第一篇：新課改中我對通用技術課程的理解

新課改中我對通用技術課程的理解

長沙市雷鋒學校

羅明強

摘要：本文探討了高中通用技術課程與素質教育的關系，認為通用技術課程新課標的實現，要求廣大中學原有勞技教師要轉變教師角色，重新定位師生關系，轉變傳統的教育觀念，更新教學方法，為培養創新人才服務。通用技術課程在課程功能、結構、內容、實施、評價等方面都較原來的勞動技術課程有了重大創新和突破。為滿足社會全面多元的需要，我們實行了多年的傳統勞動技術在教育思想、教育模式和方式上都需要徹底改頭換面。如果再繼續因循守舊，單純地為了動手而動手卻不重視創新精神和實踐能力的培養，我們與國際教育的距離將會越來越大。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。廣大中學通用技術教師應該積極主動地投入到課改中去，迎接挑戰，與時俱進。

一、改變教學觀念

通用技術課程作為新課改的一門必修課程，必須為實現創新型的人才培養目標服務。過去的幾年中，通用技術在原有勞技課程的基礎上改革雖取得了一定成績，但始終沒有擺脫應試教育的干擾，忽視創新能力培養，教學的主導思想還是學技能，為了動手而動手。授課往往是模仿試教學，實踐操作過程中永遠是老師要求怎么做就怎么做。使本來有趣而極具拓展空間的實踐課程，變成了對很多思維活躍的學生來說只是單調的任務式的課程。嚴重扼制了學生創新意識的萌芽，束縛了學生個性的發展。傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師在新課程實施時難免“穿新鞋，走老路”，總認為提到創新能力的培養是要需要花大量的時間去實現，面對新教材無法在有限的課時內完成教學容量。以至于在教學過程中新歌譜舊曲，或者干脆左手新教材右手老教材。可見教師轉變觀念，是用好新教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，運用新教材讓學生在了解技術、掌握技術的基礎上發現問題，并且設法解決問題，最終提出屬于學生自己的東西。

二、更新教學方法

教育觀念和教學目的決定了教學方法。素質教育旨在面向全體和全面發展，課堂教學不僅要傳授技術知識，而且要培養學生的各種能力。通用技術課程的教學在教學方法上應該將傳統的演示教學法和現在的多媒體輔助教學相結合。應大刀闊斧地改革教學方法，變效仿式為啟發式教學，引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學技術知識解決實際問題。通用技術課程知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過實踐操作領會教學內容，再通過設計與創新環節提高教學效果。再也不能夠老師指定一個作品學生按部就班地完成，就像學生只能在老師畫好的圓圈里活動永遠找不到突破口，更談不上創新了。學生在設計過程中應該得到充分肯定，無需太注重設計的結果，我們要把培養創新的意識和能力作為基點和重點。對學生能力的培養比單純的傳授知識更重要，能力將使學生受益終身，而有些技術和設計的概念或規律，學生能了解就可以了。

三、轉變課堂角色

在傳統教學課堂上老師是主導者，新課堂的老師應該是一個引導者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。通用技術課堂上，學生在自主設計、實踐和討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學生對知識點的理解情況和創作情況，考慮下一步如何指導學生學習。在這個過程中，教師角色將由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者。營造良好的創作氛圍，給學生以心理上的支持。這時候教師要做的主要工作是，創造機會把學生融入情景，引導學生思考和搜索所有有價值的參考，更進一部加深理解。鼓勵學生參與活動，通過作品交流和各種評價方式給予充分的肯定，讓學生在心理上有成功的喜悅。此外還要培養學生的合作精神，無論是師生之間的合作還是生生之間的合作都是學生個性心理發展的背景和條件。

在我國明確提出創造教育的是近代教育史上的著名教育家陶行知先生，他于1939年在重慶創辦育才學校，明確提出了創造教育的理論。設立“育才創造獎金”，發表《創造宣言》，提出“處處是創造之地，天天是創 造之時，人人是創造之人。”在通用技術課程的教學中我們也要以此為銘，為培養創新型人才服務，為全面推進素質教育服務！

第二篇：我對體育新課改的理解

我對體育新課改的理解

新課程能否順利實施，關鍵在于體育教師的素質能否適應要求。就目前來講，加深體

育教師對新課程的理解，提高教學能力和水平，使體育教師盡快走進新課程就顯得尤為重要。體育教師角色的轉變體育教師角色的轉變體育教師角色的轉變體育教師角色的轉變

1、體育教師將由知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者。在體育與健康的課程標準中，體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。體育教師作

為學生發展的促進者，具有以下幾個特點：一是積極地旁觀，讓學生自主觀察、實踐或積極

地看，積極地聽。同時，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種

情況，并考慮如何對學生進行心理上的支持。二是創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方

式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。所以教學過程中，體育教師的職能主要是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。

指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發展學習體育的能力，并充分調動學生的學習積極性，為學生提供便利，為學生服務，與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

2、體育教師由居高臨下轉變成“平等中的首席”傳統教學形成的師生關系，實際

上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，而是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總

是千方百計，雖不太規范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強調，教師是

學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意

味著教師與學生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權威轉變成“平等的首席”。新課程

中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程標準的過程。

3、體育教師由學生的管理者轉變成學生發展的引導者新課程要求教師將自己的角

色轉變成學生發展的引導者。學生身體健康的形成，是一個全面的建構過程，不是在整齊劃

一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發展，要尊重其多樣性、尊重其創造性。作為學

生的引導者，具有以下特點：一是其職責是培養教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。

二是對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。

同時，在體育教學中，要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經常仔細地檢查、反省自己

是否在對待不同學生上有差別。并盡量客觀、公正地評價學生的學習結果。體育教師教學方

式的轉變體育教師教學方式的轉變體育教師教學方式的轉變體育教師教學方式的轉變

新課程強調改變原有單

一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是體育教師示范、講解，然后學生跟著練習，使

學生完全處于機械被動接受狀態。課程改革所倡導的新觀念，將深刻引導教學方式改變，其

具體表現為：一是由重知識傳授向重學生發展轉變。二是重教師“教”向重學生“學”轉變。三是由重結果向重過程轉變。四是由統一規格教育向差異性教育轉變。三評定學生成績方

式的轉變評定學生成績方式的轉變評定學生成績方式的轉變評定學生成績方式的轉變

長期以來，我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促

與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教

師與學生大多追求體育成績。致使客觀上的成績與實際能力脫鉤，因此不利于發現與發展學

生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。這種

簡單的成績評定只注重結果不注重過程和個體差異，往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個

性的張揚。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價相結合；以及學生互相評價相結合，同時又專重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統一。即客觀求實，承認差異，又注重能力發展。使評價體系盡可能地反映出學生情況。這種較為客觀體現“健康三維觀”的教學課程評價體系，不失為教學改革上的一次飛躍。四四四四、、、、新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標通過試行有著堅實的理論和實踐基礎。它進一步突出了以學生發展為中心的理念，規定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發展，強調體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即；（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；

（2）激發學生體育活動興趣，培養學生終身體育意識；（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。它不僅符合當代教育發展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創新人才的培養。五五五五、、、、新課標為體育教師選擇教學內新課標為體育教師選擇教學內新課標為體育教師選擇教學內新課標為體育教師選擇教學內容提供了廣闊的空間容提供了廣闊的空間容提供了廣闊的空間容提供了廣闊的空間新課標下體育與健康課教學內容的選擇，不再向以前教學大綱那樣有統一規定，因而教學內容的選擇上應該是靈活多樣的，當然，原則上必須求穩求實、且有利于促進學生身心健康發展。因此，在選擇教學內容時應注意處理好幾個關系。第一，系統知識與系列活動的關系。教學內容選擇的關鍵是要在“健康第一”的思想指導下，面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經驗的感受與體驗的相互轉換，使學生愿學樂練，受益終生。第二，考慮到民族、地區及城市與鄉村差異的關系，因而盡可能地從實際出發，挖掘鄉土教材和民族傳統教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色。可不拘一格，敢于取材，大膽創新。綜上所述，新體育與健康課程標準給學校體育教學帶來了一場革新，無論是教材內容的選擇，還是教學框架結構，它將更有利于實現體育的社會功能，體現體育育人的價值。

第三篇：淺談我對微課程的理解

談談我對微課程的理解

以前，一直不知道微課是什么？在網上看到微電影，微課程是最后才知道，原來還是第一次聽到。

從什么是微研究、微課堂、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作等方面，深入淺出的闡述了微課程，真正的讓老師領會了微課程“微而精小而奇”內容小蘊意深，從小處入手，解決一個問題“的獨特魅力。

我切切實實感受到：微課程雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正的展示出老師的教學技巧和老師們的教學素養，微課其實是老師與學生在心靈上的交流，互動的教學模式，只有心中有學生才能上好微課程，從而走到提高自身教學技能目的。

最后，啟發了我的教學，雖然我們的條件有限，我們可以嘗試翻轉課堂的模式，提前預習，定要求，定內容，定細則，課堂解鎖，提升知識全面，改變傳統教學，給課堂注入新鮮的活力，讓不同的個體得到不同的發展！

第四篇：我對通用技術的理解和看法

我對通用技術的理解和看法

通用技術課程是一門新的技術課程。中國工程院院士呂志濤先生認為：“通用技術課程對學生的發展有重大作用，它有利于提高學生思考能力，想象力和創造力，以及解決實際問題的能力，可促進學生手腦結合，全面發展。它將為學生的終身發展打下良好的基礎。”

通用技術學科是新課改體系中一門重要的學科。課程標準中明確規定了通用技術課程的課程目標：“培養和提高學生的技術素養，賦予學生全面而富有個性的發展。”當代新人，傳統意識上的文盲已經不存在了。我們受過良好的教育，加上科技的進步，時代的發展，我們已經能夠獲得了各種自己學習的機會和工具，學習手段多樣化了，已經不再局限于教室課堂上，而是廣泛存在于我們的日常生活中。但是還有不少人忽視技術的學習和使用，“自命不凡”的人們也會做出“低技術”或“無技術”的動作和行為，也不能適應進入社會的需要，包括在生活和工作等各方面，嚴重阻礙事業發展。

通用技術課程是一門通用性學科，它有別于專業學科（如物理、化學、生物、地理等），它也不是通常意義上的勞技課，勞技課是專門教給學生一些技術技能和操作技巧的課，是把前人已有的知識和經驗傳授給學生的課，而通用技術是《技術與設計》系列的一個重要方面。傳統的勞動技術課程，學習的主要內容是與生產、生活緊密聯系的，具有一定職業性質和崗位特點的基礎知識和基本操作技能，使學生初步具備從事某些簡單生產的能力。通用技術課程避免了單一的、機械的技能訓練，強調學習中技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，知道技術是人類為滿足自身需求和愿望對大自然進行的改造，清楚技術的價值和性質，掌握技術設計的一般過程和遵循的設計原則，學會如何對技術進行評價。在初步掌握了一個通用的、完整的設計過程，了解了設計中可能遇到的各種問題與限制，掌握、學會與設計有關的各種途徑、方法的基礎上，再進一步學習一些專題性設計，深入領會一些重要技術思想和方法的應用。傳統的勞動技術類課程側重技能學習，通用技術課程注重技術素養的培養；后者是對前者的超越，前者是后者的基礎和手段；后者具有豐富內涵，前者相對具體、單一。

由于傳統的勞動技術類課程注重的是勞動技能的培養。因此，所采用的教學方式主要是操作學習，既運用一定的工具對特定的實物對象進行操持和運作的一種學習形式，關注的重點是工具的使用和技術操作行為的準確和規范、技術結果的完善和精美。這樣就使得課程的學習過程中在學時的安排上，操作學習要占據決大部分時間。高中通用技術課程是立足實踐，注重創新的課程，以提高技術素養為主旨。技術素養涵蓋四個方面：理解技術、選擇技術、管理技術、應用技術，而這四個方面均滲透著設計的思想和因素，這就決定了設計學習是通用技術課程的主要學習方式。

《技術與設計》里面會講到一些知識，比如技術試驗，穩定性，流程的概念，控制系統的組成，但更重要的是設計思想，這是其他科目無法替代的。有人認為，高中生能設計出什么名堂來？設計應該是設計師的工作。但是，將來我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，我們不是也在“設計”嗎？將來我們要“設計”活動，將來我們還要“設計”自己的職業生涯，其實，不是工程師、設計師的我們，我們無時無刻不在進行著各類“設計”，比如，我們早晨要考慮一天應做的事情，先做什么，再做什么，這實際上是流程的設計；班主任選班委，分組，安排值日，把班級工作做好，這實際上是系統設計。當然，通用技術課程里的設計主要是技術層面上的設計。當然，我們也不能僅僅局限在技術這個層面上，我們需要把它擴展到各個方面和領域。

設計是一種全新的思維方式和行為過程，設計帶有創造性的活動，具有一定的原創性。它已經不再是接受別人的知識和經驗，而是利用自己所學的知識和經驗，自己去設計一件作品，讓這件作品去滿足一部分需求，而這種需求最后是不是能夠得到滿足，就要看這個設計過程是否科學，是否具有可行性和可操作性。而人們關注的就是事情的結果，而這個結果能否實現，就要看設計過程的可行性、操作性和科學性，而這個就是需要學生通過學習要了解的。通用技術學科就是要求學生從技術的角度去看問題，去研究問題，去解決問題。而且要讓學生形成科學的、合理的、可行的技術思想和技術價值觀，這種思想對他們以后的工作、學習、生活是很重要的。學好技術，掌握技術設計思想和提高技術素養都為他們將來做好準備。

第五篇：談談我對微課程的理解

淺談我對微課程的理解

新密市實驗小學 王麗平

以前，我只知道微電影，不知道微課程是什么？一直到一年前我們學校的靳校長在全體教師會議上給我們講微課程，并發出制作微課程的倡議，看著生動的畫面和簡短的文字，我就像劉姥姥走進了大觀園對微課程充滿了好奇。

最近通過學習《多媒體課件制作之微課程的設計與應用》，我對微課程又有了新的認識。尤其什么是微課堂、微課程的制作等方面，深入淺出的闡述了微課程，真正的讓我領會了微課程“微而精小而奇”內容小蘊意深，從小處入手，解決一個問題“的獨特魅力。

眾所周知，作文是語文教學中的重中之重，關于作文教學，我打算利用微課組合為學生提供靈活的具有開放性特色的教學思路，讓學生能更好的發展創造性思維，寫出有創意的新作文。高效的課堂的另一個要求就是要求少講、精講。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

總之，我很高興我已走在微課程路上，微課程雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正的展示出老師的教學技巧和教學素養，微課其實是老師與學生在心靈上的交流，互動的教學模式。