第一篇：對課程整合的理解

對課程整合的理解

我所理解的課程整合應該是針對學科本位本義提出的，是學科與學科之間知識的交叉和融合，更注重培養學生的綜合能力。學科本位主義思想嚴重阻礙了現代新型人才的培養。學科整合，最基本的原則就是相互整合的學科之間互助互動、互相促進、共同提高。簡單將現代教育手段（信息技術、網絡）應用到課堂教學中并不是真正意義上的整合。在這種教學模式中，網絡、信息技術等只是作為一個教學平臺，或者說是教學工具，它的應用改變了原有的教學模式和學習觀。

拋開信息技術在傳統學科教學中的應用（注意，我用的不是整合），傳統各學科之間也能做到相互整合。這里所說的拋開信息技術在傳統學科教學中的應用，并不是指我們要摒棄信息技術這種行之有效的教學平臺。相反，我們要大力提倡在教學中合理應用信息技術這種新型的非常有效的教學手段。現代計算機及網絡技術為研究性學習、合作性學習提供了一個很好的平臺，我們相信，信息技術在教育教學中的應用，帶來的不僅僅是更為有效的教學手段，而且必將引起真正的教育教學的全面改革。在現代計算機及網絡技術提供的這個平臺上，我們的傳統學科自身應拋開學科本位主義，自覺地走到一起，相互融合，相互溝通，相互促進，相互提高，才能培養出現代社會所需要的綜合型人才。

課程整合應該具備以下特點：

１． 相互整合的雙方或多方應相互支持

課程整合應以學科之間的相互促進、共同提高為目的，其實質是一種跨學科的學習方式。整合的雙方或多方應互相支持，而絕不能單方面的一方以另一方為工具或手段。在目前學生使用信息技術的能力有所欠缺的情況下，信息技術應積極與傳統學科配合，既要讓學生在信息技術的學習中探究到學科知識，又要讓學生在學習學科知識的同時，積極地學習信息技術，主動地掌握信息技術這種先進的學習手段。

２． 整合不必過分強調信息技術

整合不必言必提信息技術和網絡。真正的整合應是該用時就用，不該用時就不要亂用，要用得恰到好處。在課程整合炒得火爆的今天，作為一線教師，我們更應該靜下心來平靜地對待信息技術與課程整合，研究課程整合的實質、課程整合的精髓，而不要被它在現代教育技術裝飾下的華美外表所蒙蔽。而現在的優質課評審，卻將是否應用了現代教育技術作為了能否成為優質課的必要條件之一。

３． 整合內容應是多方面的

如今的整合所指代的多是知識整合，而能力、素質也是可以整合的內容，而且也是教師應該研究的重點。敏銳的思維、鮮明的個性、堅定的意志、良好的心理素質同淵博的知識一樣成為現代人走向成功不可缺少的要素之一。所以在課程整合中，還應滲透素質能力的教育。

4． “課程整合”并非“學科整合”

有相當多的教師把“課程整合”與“學科整合”混淆了，其實連筆者剛聽說課程整合這個術語時，也是不由自主地把這兩個術語混淆了，后來經過深入地研究才發現，原來這兩個術語存在非常大的區別?！罢n程整合”是“信息技術與其他課程整合”的簡稱，主要是指把信息技術運用到數學、語文、物理、化學或綜合課等其他學科教學的過程，屬于教育信息化范疇。而“學科整合”指的是學科之間，如數學、語文、物理、化學之間的相互貫通，屬于課程改革范疇。由此可見，“課程整合”與“學科整合”是并不相同的兩個概念。雖然它們在外延上存在交叉關系，但是各自分屬于不同的教育科學研究體系，二者之間的差異也是非常大的。

信息技術與課程整合表現為課程如何有效應用技術的理想追求，它是一個系統工程，在這個系統中各要素整體協調、相互滲透，從而達到聚積效應，獲得更好的教育效益和效率。它不是一個結果，而是一個過程，它應時而生，也會隨技術應用成熟度而發生變化。在信息技術與課程整合中，信息技術既作為基礎學科，又作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的信息素養和實踐創新能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術與課程整合分為三個層面：

第一層面：信息技術課程與其他學科的整合，也就是在信息技術課程中體現整合，而不是孤立于其他學科之外，單純地講解技術，目前有效地開設信息技術課程不失為信息技術與課程整合的突破點；要開好信息技術課程就必須在課程中體現整合，這是由它的基礎性、工具性、高速發展性決定的。如果信息技術課程脫離了其他學科，那么中小學信息技術課將顯得蒼白無力，“英雄無用武之地”，缺乏其發揮的空間，有效地開設信息技術課程可以解決目前存在的“兩張皮”問題，可以改變信息技術與課程整合的三個外部因素即教師、環境、學生。其一，可以改變學校的軟硬件環境為教師開展課程整合提供了良好的環境；其二，影響到全體教師對信息技術的認識提高教師的信息素養；其三，提高學生的信息素養使整合的目標得以實現。

第二層面：其他課程與信息技術的整合，通過信息技術有機地運用到其他課程，使信息技術成為教師教學的好幫手，學生學習的好伙伴，從而提高學科的教學效率；這是目前信息技術與課程整合的重點和難點所在。

第三層面：基于信息技術的學科間的整合，有兩層含義：

一、將信息技術應用于學科間的整合，使信息技術成為各學科整合的聯系紐帶和工具，使課程實施更趨合理；

二、通過信息技術的影響改變課程結構促進課程間的整合，使課程結構更趨合理。

我經常聽到老師們問：用什么技術來進行整合，怎么樣進行整合。我認為課程整合可從局部做起，全方面開花，最終將其系統化。如信息技術課堂中采用語文、數學、生物等學科的內容；各學科利用信息技術，將知識的表達多媒體化；利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握，提高教與學的效率和效果；結合現行的課改踏踏實實地從新課標實施入手，從研究性學習入手??最后涓涓細流匯成河。

第二篇：對組織行為學課程的理解

淺談對組織行為學的認識

學習組織行為學這門課程已經有一個學期了，在學習的過程中我漸漸的認識到組織行為學并不是一門重理論，輕實踐的學科，它是一門應用實踐性很強的綜合學科。它運用系統分析的方法，綜合運用管理學、心理學、政治學、社會學、生理學等學科的理論方法和手段，對個體、群體和組織中決定人們行為的因素進行系統深入的研究。在學習的過程中，我經常會發現某些理論看似很空洞，很虛渺，可是當結合某些特定的案例時就能派上用場，不僅能準確的發現問題的癥結所在，而且能夠找到有效地、系統的、操作簡單的解決辦法。所以我覺得，如果想成為一名優秀的管理者，有必要認真地研究下組織行為學的精髓，掌握其研究人各種行為的規律。只要我們能夠掌握運用這些基本規律，就能夠使我們自己以及自己管理的團隊和組織得到不斷的發展和成長———由能管理好自己發展到管理好一個團隊、管理好一個組織，進而能夠治國安邦、影響世界。古人所說的“修身、齊家、治國、平天下”，就是體現了人們管理人的行為的能力發展過程和不斷追求的境界。管理好自己、管理好他人或團隊、管理好組織系統，這就是我們每一個學習組織行為學的人應該努力追求的三個相互聯系和相互支持的目標。

當然，從管理好自己到管理好組織系統，并不是一蹴而就的事情，這需要我們一步步地，扎扎實實的學習好組織行為學的各個方面。先從理論著手，等將理論知識爛熟于心的時候再尋找適當的機會將理論運用到實踐中，通過實踐來檢驗理論，不斷地彌補自身在各個方面的不足和缺陷，通過大量的實踐逐漸的完成從量變到質變的過程，從而成為一名優秀的管理者。縱觀整本書，主要涉及到社會結構中的三個組成部分和二個領導方法，三個組成部分分別是個體、群體、組織，二個領導方法是激勵和領導。如果單獨的將這五個方面內容放在書本上，肯定會分成五個章節一一解析，雖然每章都會聽的頭頭是道，主要的理論知識也有了一定的了解，但是這樣無疑將每個環節之間的聯系給斬斷了，無法完整的、系統的理解組織行為學。所以在對各個章節進行整理后我從中找出了兩個主線：一個是關系主線，也就是說從個體、群體和組織之間的關系著手，通過分別了解個體和群體、群體和組織的關系，熟悉組織的整個管理和運行系統：另外一個主線就陰陽主線，乍一看可能有點無厘頭，可是如果將激勵和領導分別比作陰和陽，一陰一陽，如何完美的融合，如何協調兩者之間的平衡關系，形成一幅完整的太極圖，我想這恐怕需要仔細的斟酌。下面我將詳細的分析這兩條主線。

一、關系主線

既然是關系主線，那就要好好地說說三者之間的關系。首先從字面上我們就可以看出個體和群體分別隸屬于組織，個體可以說是組織中最小得單位了，不管是組織中的團體也好，組織也好，肯定都是由個體組成的，沒有了個體，什么組織，什么群體都是空談，就像那一望無際的沙漠一樣，沒有了沙粒它還能叫沙漠嗎？所以說，個體雖然看似很小，很孤單，力量很弱，但是他的作用卻不能小覷。千里之堤毀于蟻穴，這可是老祖宗早就教給我們的道理，咱可不能忘。再說說群體，什么是群體呢，簡單的說就是眾多個體為了某種需要而結合在一起的一種組合體，是一種介于個體和組織之間的一種特殊“關系體”。個體可以說是群體和組織的基本組織單位，而對于龐大的組織來說，群體就只能算是組織的基本組成單位了。從這方面看，就會發現群體其實在個體和組織之間起著紐帶的作用，通過群體可以更清晰的了解個體在整個組織中的地位和作用，另外憑借著群體的特

殊性，也可以認識到群體對解釋組織行為的重要意義。所以在下面的內容中我將主要從群體入手，逐步的了解個體、了解組織，進而解釋整個組織行為。

先從群體的類型著手，群體的類型比較復雜，按照不同的標準可以對群體做不同的分類。但是我覺得分的太細反而不利于掌握群體，所以我認為目前先掌握按照群體的構成原則和方式分為正式群體和非正式群體就可以了。正式群體呢，從字面上就可以看出，該群體是比較正式的，可以說是在職務分配及行為分工清晰、成員地位及角色明確、群體規范相對完善的群體。在群體溝通中，其更強調規范性的指令傳輸，側重于單向溝通。而非正式群體由于沒有明文規定、沒有正式結構、不是由組織確定的，在工作環境中自然形成的，更多的適合群體成員之間的雙向溝通，可塑性較強，在加強群體的凝聚力方面發揮著不小的作用。

其實我覺得群體最強的作用還是在于把握個體的各種行為，針對個體不同的價值觀、不同的個性、所面對的不同的壓力和挫折采取不同的應對方案，進而對個體進行打磨，使個體逐漸成為組織所需要的人才。眾所周知，世界上沒有兩個個性完全相同的人。要是組織上的每個員工人盡其才，發揮作用，就必須了解個性。而此時，非正式群體就發揮了其獨特的作用，比如成立籃球俱樂部、登山興趣小組等，在這樣的群體中沒有規則約束、不存在工作壓力，完全供整個組織中的每個人，上到領導，下到小員工都可以參加，在這里沒有明確的角色和地位之分，每個人可以表現真實的自己，既可以和同事分享自己的工作經驗、心得，也可以向同事傾訴自己的迷惑，最近遇到的困難。只有真實的展示自己才能讓組織了解自己的個性，了解自己擅長的領域，從而可以通過正式組織給自己合適的工作，一方面在自己擅長的領域可以提高工作的積極性，提高工作的效率，促進組織的發展，另一方面也可以增進個體對組織的依賴感和感激之情，增進組織的凝聚力，從而使得組織在對外競爭中占據有利優勢，至少不會后院起火。另外對于那些與組織的價值觀不一致更需要特別的對待，應該是區別對待，對通過非正式群體進行改造后接受組織文化的可以繼續任用，而對于那些經過改造卻始終和組織文化，價值觀格格不入的就需要清理出組織，不能因為一顆老鼠屎壞了一鍋粥，必要的時候還是需要狠一點的。

以上我只從個性和價值觀等方面闡述了個體和群體的關系，其實個體的需要是多種多樣的，特別是心理上的需求。而下面五點則可以完整地闡述群體對個體的作用：（1）群體是滿足成員個體需要的基本手段。滿足人們社會交往、得到社會尊重，并利用個體的思想及觀念影響他人和環境的需要是社會人的重要社會特性。群體為社會人提供了滿足這些需要的場所和條件。（2）群體是人們產生、加強和鞏固認同感以維護自尊的基本手段。（3）群體是確立和檢驗社會現實的基本手段。群體成員通過與他人合作，討論并交換對事物的看法，進而形成一致的見解，可以增進對社會環境的間接體驗和直接經驗，減少人們對不確定性的焦慮。

（4）群體是減弱人們不安、焦慮和軟弱感的基本手段。（5）群體是其成員用來解決問題，完成任務的一種途徑。在群體成員按照分工要完成任務時，承上啟下的連續性要求群體成員不僅僅要獨立地完成任務，還必須獲得群體相關成員的支持和協作，以達到高效率完成任務的目的。

關于群體和組織的關系，由于自身并沒有切身的體會過真正的組織在管理群體時的感覺，所以這一關系只能憑借平時的實踐活動和書本知識進行總結了。群體是組織最基本的組織單位，因而在等級上肯定高于群體。所以對于組織來說，一個群體最主要的功能就是完成組織賦予的任務。一個組織為了有效地達到目標，必須分工合作，將組織的最終目標劃分為若干字母表，分配給相關的群體去完成。

群體為了完成組織任務，就要設立工作目標，收集資料與意見，制定工作實施方案，進行決策，從事人力協調，進行可行性研究和工作檢查，確保整個組織的目標得以實現。以此可以看出，群體是保證組織目標得以實現的中堅力量。另外組織只能分工中強調分工明確、職責分明，即使有明確的書面資料說明各職能部門間的工作關系和協調方法，還是離不開群體中人的具體行為的協調，而群體就是組織職能部門相互聯系的紐帶。組織中的群體還是組織社會形象的載體，組織不僅可以通過大量的媒體進行宣傳，建立和維護其社會形象。而且，他人或其他組織往往通過對組織群體行為的認識，以及與群體中個體的交流和溝通，來獲得對組織的認識和了解。

群體作為實現各種工作職能的有效武器，在管理領域中占有十分重要的地位。如果一個組織能將合適的人，在適當的時機組織成相應的群體，來完成特定的恩物，則可極大地提高整個組織的效率。

二、陰陽主線

將激勵和領導比喻成一陰一陽并沒有什么特殊的情緒，只是為了強調兩者在組織中不同的定位以及不同的組織任務。激勵和領導從大的方面來說，我認為都是領導力的一種體現，有種說法說領導力是一種藝術，這個我是比較贊成的。那么藝術體現在哪里呢，我想應該是一種平衡，就像太極圖陰陽中間的那條線一樣，保持在一種特定的情況下使得太極圖看起來非常的完美。激勵，肯定是對員工的激勵，激發員工的潛能，使其充分發揮積極性和創造性。我認為，激勵主要側重于為員工創造機會，給予員工極大的發展空間來展示自己的能力。激勵的方法科學，我想無疑會帶來很多有利于組織的好效果。比如說，吸引或者留住優秀的人才，開發員工的潛在能力，早就良好的競爭環境等等。我個人在激勵方面比較偏向于競爭。競爭，對于企業來說是一種非常好的潤滑劑。合理的競爭可以使群體成員精神振奮，努力進取。其實競爭歸根結底是人才的競爭，誰能最快掌握新知識、新技術，誰就能在競爭中爭取主動。因而競爭者會通過不斷地努力學習，提高自身素質，適應競爭的要求，這樣從而有利于群體成員整體素質的提高。此外，競爭在緩和群體內部矛盾上，改善人際關系上也發揮著不小的作用。當然激勵的方法和理論有很多種，不同的組織應該根據自身的特點確定不同的激勵手段，這里就沒有必要一一細說了。對于領導，我覺得主要體現在兩個方面，一是在組織處于特定情況下，能夠發揮領導特有的能力，比如說卓遠的眼光，極富魅力的個人氣質（權威）等等，帶領組織走出困境，戰勝困難，或者說帶領組織向一個更高的層次發展。二是領導的用人藝術。具體可以分為觀人的藝術和用人的藝術，作為一個組織的領導者，可以不知道員工的短處，但不能不知道他們的長處。領導必須善于發現并挖掘每個人的長處，所謂“尺有所短，寸有所長”就是這個道理。人才選撥出來后還要對人才進行合理的分配和調度，做到人盡其才、物盡其用，而這就是用人的藝術。

那么我前面的所說的陰陽平衡是指什么呢？我覺得在一個組織中，既不能一味的對員工進行激勵，給予員工機會，為他們創造機會，也不能老是發揮領導的能力，進行獨裁專制，缺乏自由和民主。優秀的組織肯定是一個在充分享有對組織的領導的基礎上，對員工進行激勵，充分發揮其積極性和創造性。但是說起來容易做起來就難咯，組織的管理者如何把握好這個度，如何在組織有限的資源內將組織的效益發揮到最大，我想這就是優秀的領導者或管理者必須思考的問題了。以上就是我對組織行為學的認識，可能有些認識比較膚淺，不能把握本質內容，但我相信學習組織行為就是一個不斷否定自己，直至達到完美的過程。

第三篇：對信息技術與課程整合的理解

對信息技術與課程整合的理解

一、知識的整合信息技術與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指作為課程的信息技術自身的知識整合，包括信息技術課程各種知識之間聯系的溝通，信息技術的知識與其他課程所含知識之間聯系的溝通和呈現。二是指把信息技術作為一種主導媒體滲透到各種課程領域之中淡化科目界限．通過多媒體和網絡．將知識置于“虛擬”的真實情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機聯系揭示和呈現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時．完成對“知識之間聯系”的學習．三是指充分開發和應用信息技術，創造出信息比學習環境．讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創新以及應用必要的新知識的信息文化生活．激發學習掌握新知識的內在動機和需要．并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力．

二．經驗的整合信息技術與課程經驗的整合原理．一是應用信息技術設計和創新學習環境．通過精選有時代價值的教育內容并將其轉化為學生學習的經驗世界，創設出具有信息文化的典型性和全息性的學習環境，使之具備學生學習反應的敏感性．這是對不同空間里的學習資源的整合。二是使信息技術成為學生學習的工具，使內化的新經驗以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經驗．這是學習中已有經驗與現在經驗，在時間進程上的整合，三是應用多媒體網絡技術，在已有經驗與現在經驗的時間整合基礎上，開辟未來的時間向度．促使內在經驗的再組織；去主動尋找和應對外在的新問題情境．將源于外部空間的新經驗整合到內在的經驗系統之中，這就是時空統一的整合．顯然，這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等，使學生實現學習經驗的建構．這樣，學習就成為一個主動探究、主動發現的過程，課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。

三．價值的整合信息技術與課程的價值的整合原理，就是遵循價值以發展的選擇性和過程性來充分開發和超越信息技術課程化的”虛擬”價值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網絡課程，使關涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領域或課程門類都充分運用信息技術，創新出一個異彩紛呈的學習生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學習者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地實現價值感知和價值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術的虛擬限定，開發信息化的社會性議題和實踐活動形式，使學習者在可選擇的豐富多彩的實踐活動中通過親自嘗試社會問題的解決，真．正地實現價值體驗。

價值的整合需要認識和解決虛擬的學習生活與真實的社會實踐活動學習的連續性問題。這里有兩個重點：一是選擇的議題或活動內容應該主要是信息文化的內容．或至少是與信息文比有關的內容，這樣就既與多媒體網絡課程相關聯．又與信息時代的現實生活相關聯；二是在組織學習者開展社會問題中心的活動學習中．既貫穿信息化思想又充分應用信息技術設備和手段，使學習者在價值感知與理解向價直體驗的進展中獲得內容和形式相統一的保障

第四篇：對信息技術與課程整合的理解

對信息技術與課程整合的理解

課程整合已經提了好多年了，這些年來，教育界一直圍繞整合在談，所謂精益求精，一直想通過這個整合將課堂效率提高再提高。

我認為，一節好的課堂不一定就非得是整合課。是否要用整合的模式來上課，要根據教學的內容來確定。例如一些政治課或者說一些純理論的課，如果以主題課堂的形式來上，收到的效果會更好。

當然在這里說的是課堂整合，那么我就就課堂整合方面談一下我自己的看法。

首先我們得弄清楚信息技術與課堂及課程整合這三個概念。信息技術，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術以及多媒體技術。課程，課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

信息技術與課程的整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

我們知道，課程有四要素：目標、內容、過程、評價。信息技術與課程整合的過程，也包含了信息技術與這四個要素的結合關系，在最近幾年的研究中，我們都知道，整合的過程中，信息技術對這四個要素產生了極大的影響，在這兒我就不一一細說了。除了這四個要素外，信息技術對教學模式也產生了很大的影響，上課的模式再也不是傳統式的教與學了，而是將信息技術與傳統方法的融合，形成自己的教學方法，不再拘泥于某一種教學模式，達到了多種模式并存，靈活運用。

當然，在信息技術與課程整合的過程中，也出現了很多的問題，隨著社會的發展，信息技術也在飛速的發展，信息技術的應用手段越來越多，給教學也帶來了一定的困惑，如何取舍成了很多教師面臨的問題。具體表現如下：

1、信息技術表現形式太多，不易取舍：課堂上，不少老師往往選用不止一種表現方式（如：FLASH，PPT等），以至于使課堂成了信息技術展覽課；也可能出現一堂課全部用技術來展示，而忽略了上課的效果。

2、信息技術在課堂中的應用比例過大：信息技術在課堂中的運用要視課堂內容而定，不易過長。在上課的過程中，往往會因信息技術的運用而導致一節課的教學任務沒有完成。

3、信息技術安排不合理。在一堂中，應當合理的運用信息技術，不能不分內容一概運用信息技術。在該用的時候用，不用的時候就不用。

4、教師的水平。并不是所有的教師都有運用信息技術的能力，這對廣大教育同仁們也是一個很大的挑戰。

道路是曲折的，前途是美好的。為了更好的提高課堂的效率，為了培養出更加優秀的人才，我們不光要研究信息技術與課程的整合，還要研究一切有利用教育的因素的整合。

第五篇：淺談我對微課程的理解

談談我對微課程的理解

以前，一直不知道微課是什么？在網上看到微電影，微課程是最后才知道，原來還是第一次聽到。

從什么是微研究、微課堂、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作等方面，深入淺出的闡述了微課程，真正的讓老師領會了微課程“微而精小而奇”內容小蘊意深，從小處入手，解決一個問題“的獨特魅力。

我切切實實感受到：微課程雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正的展示出老師的教學技巧和老師們的教學素養，微課其實是老師與學生在心靈上的交流，互動的教學模式，只有心中有學生才能上好微課程，從而走到提高自身教學技能目的。

最后，啟發了我的教學，雖然我們的條件有限，我們可以嘗試翻轉課堂的模式，提前預習，定要求，定內容，定細則，課堂解鎖，提升知識全面，改變傳統教學，給課堂注入新鮮的活力，讓不同的個體得到不同的發展！