第一篇：談談我對微課程的理解

淺談我對微課程的理解

新密市實驗小學 王麗平

以前，我只知道微電影，不知道微課程是什么？一直到一年前我們學校的靳校長在全體教師會議上給我們講微課程，并發(fā)出制作微課程的倡議，看著生動的畫面和簡短的文字，我就像劉姥姥走進了大觀園對微課程充滿了好奇。

最近通過學習《多媒體課件制作之微課程的設計與應用》，我對微課程又有了新的認識。尤其什么是微課堂、微課程的制作等方面，深入淺出的闡述了微課程，真正的讓我領會了微課程“微而精小而奇”內容小蘊意深，從小處入手，解決一個問題“的獨特魅力。

眾所周知，作文是語文教學中的重中之重，關于作文教學，我打算利用微課組合為學生提供靈活的具有開放性特色的教學思路，讓學生能更好的發(fā)展創(chuàng)造性思維，寫出有創(chuàng)意的新作文。高效的課堂的另一個要求就是要求少講、精講。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

總之，我很高興我已走在微課程路上，微課程雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正的展示出老師的教學技巧和教學素養(yǎng)，微課其實是老師與學生在心靈上的交流，互動的教學模式。

第二篇：淺談我對微課程的理解

談談我對微課程的理解

以前，一直不知道微課是什么？在網(wǎng)上看到微電影，微課程是最后才知道，原來還是第一次聽到。

從什么是微研究、微課堂、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作等方面，深入淺出的闡述了微課程，真正的讓老師領會了微課程“微而精小而奇”內容小蘊意深，從小處入手，解決一個問題“的獨特魅力。

我切切實實感受到：微課程雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正的展示出老師的教學技巧和老師們的教學素養(yǎng)，微課其實是老師與學生在心靈上的交流，互動的教學模式，只有心中有學生才能上好微課程，從而走到提高自身教學技能目的。

最后，啟發(fā)了我的教學，雖然我們的條件有限，我們可以嘗試翻轉課堂的模式，提前預習，定要求，定內容，定細則，課堂解鎖，提升知識全面，改變傳統(tǒng)教學，給課堂注入新鮮的活力，讓不同的個體得到不同的發(fā)展！

第三篇：談談對微課程的理解

談談對微課的理解

高戰(zhàn)英 鄭州市中牟縣大孟鎮(zhèn)曾莊小學

說到對微課程的理解？對一名農村教師來說，沒有一點概念，自己一直對這個新事物有種極大的陌生感。后來通過學習才知道微課是根據(jù)年級學生特點，在課程、課時中融入特色微課程，美術技法的提高能夠幫助學生更好地欣賞美術作品，學習美術文化，提高學生的美術素養(yǎng).比如美術課引入動漫啟蒙、硬筆書法等，充分豐富課程特色。微課程可分為：主題為課程，細節(jié)微課程和故事微課程??課程其實也是有具體教學目的的教學內容，它與我們平時的教學內容不同之處就是它的教學目標小，教學目標很明顯，最大的特點就是教學時間短，教學方式靈活。想到這里，我有一種想在課堂上實施微課程的沖動。怎么去實現(xiàn)呢？得找一個自己比較熟悉的內容著手。當時，我想給學生講講書法，讓學生了解中國幾千年悠久書法藝術的內涵、欣賞漢字書法藝術，培養(yǎng)學生對祖國書法藝術的自豪感。平時，自己就喜歡書法。那為什么不從書法入手呢？ 星期五的那節(jié)美術課，我就帶著文房四寶來到教室。一進入，同學們就議論開了。“今天怎么不上美術課？”“我們又沒有學過毛筆字??”我想，今天有戲唱了。我清了清嗓子，站立在講臺正前方，說：“同學們，這節(jié)課就是美術課。今天，你們就和老師一起學怎樣寫毛筆字，怎么樣？” 同學們一聽，高興得鼓掌，吶喊。在同一張準備好的宣紙上，我全神貫注的用隸書，楷書，草書，行書寫著“馬”字。同學們則屏住呼吸，一聲不吭地看著，好像很內行一樣的。當書本打開的時候，同學們發(fā)現(xiàn)老師寫的“馬”字和課文中的“馬”幾乎一模一樣。同學們高興得直叫，有的還不停在邊上說：“老師，這個就送給我吧。” 我想這大概就是主題微課程吧。在短短的幾分鐘里，讓孩子們見識到漢字的魅力，書法的魔力。最后，就布置了一個作業(yè)：到網(wǎng)上去尋找不同時期書法家和他的書法特色。返校后的那天晚自習，同學們展示自己在網(wǎng)上找來的有關漢字的變化和書法家的作品，并且討論得也相當熱烈。原來，這樣的一個主題微課程就把擁有幾千年悠久書法藝術這樣簡簡單單的學了，使同學們也感受到。微課程，微而不微；微課程，小而精致。正是“小課程蘊含大智慧”。

第四篇：我對微課的理解和感受

我對微課的理解和感受

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

微課四微特點：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

我覺得微課就是把很多課堂知識濃縮，用最精煉的語言來表達出來。微課雖然小，但都是精華。就像我們教師上課時有很多是廢話，能說到點子上就那么幾句就可以了。微課能夠體現(xiàn)出一個教師的教學能力和水平。讓你用很短的時間，很小的篇幅去交代清楚一個知識點或解決一個問題，這做起來很不容易。要想用好微課這門新型的教學方式，任重而道遠。我們必須接受新事物，全身心的投入才行。

第五篇：對課程整合的理解

對課程整合的理解

我所理解的課程整合應該是針對學科本位本義提出的，是學科與學科之間知識的交叉和融合，更注重培養(yǎng)學生的綜合能力。學科本位主義思想嚴重阻礙了現(xiàn)代新型人才的培養(yǎng)。學科整合，最基本的原則就是相互整合的學科之間互助互動、互相促進、共同提高。簡單將現(xiàn)代教育手段（信息技術、網(wǎng)絡）應用到課堂教學中并不是真正意義上的整合。在這種教學模式中，網(wǎng)絡、信息技術等只是作為一個教學平臺，或者說是教學工具，它的應用改變了原有的教學模式和學習觀。

拋開信息技術在傳統(tǒng)學科教學中的應用（注意，我用的不是整合），傳統(tǒng)各學科之間也能做到相互整合。這里所說的拋開信息技術在傳統(tǒng)學科教學中的應用，并不是指我們要摒棄信息技術這種行之有效的教學平臺。相反，我們要大力提倡在教學中合理應用信息技術這種新型的非常有效的教學手段。現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡技術為研究性學習、合作性學習提供了一個很好的平臺，我們相信，信息技術在教育教學中的應用，帶來的不僅僅是更為有效的教學手段，而且必將引起真正的教育教學的全面改革。在現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡技術提供的這個平臺上，我們的傳統(tǒng)學科自身應拋開學科本位主義，自覺地走到一起，相互融合，相互溝通，相互促進，相互提高，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的綜合型人才。

課程整合應該具備以下特點：

１． 相互整合的雙方或多方應相互支持

課程整合應以學科之間的相互促進、共同提高為目的，其實質是一種跨學科的學習方式。整合的雙方或多方應互相支持，而絕不能單方面的一方以另一方為工具或手段。在目前學生使用信息技術的能力有所欠缺的情況下，信息技術應積極與傳統(tǒng)學科配合，既要讓學生在信息技術的學習中探究到學科知識，又要讓學生在學習學科知識的同時，積極地學習信息技術，主動地掌握信息技術這種先進的學習手段。

２． 整合不必過分強調信息技術

整合不必言必提信息技術和網(wǎng)絡。真正的整合應是該用時就用，不該用時就不要亂用，要用得恰到好處。在課程整合炒得火爆的今天，作為一線教師，我們更應該靜下心來平靜地對待信息技術與課程整合，研究課程整合的實質、課程整合的精髓，而不要被它在現(xiàn)代教育技術裝飾下的華美外表所蒙蔽。而現(xiàn)在的優(yōu)質課評審，卻將是否應用了現(xiàn)代教育技術作為了能否成為優(yōu)質課的必要條件之一。

３． 整合內容應是多方面的

如今的整合所指代的多是知識整合，而能力、素質也是可以整合的內容，而且也是教師應該研究的重點。敏銳的思維、鮮明的個性、堅定的意志、良好的心理素質同淵博的知識一樣成為現(xiàn)代人走向成功不可缺少的要素之一。所以在課程整合中，還應滲透素質能力的教育。

4． “課程整合”并非“學科整合”

有相當多的教師把“課程整合”與“學科整合”混淆了，其實連筆者剛聽說課程整合這個術語時，也是不由自主地把這兩個術語混淆了，后來經(jīng)過深入地研究才發(fā)現(xiàn)，原來這兩個術語存在非常大的區(qū)別。“課程整合”是“信息技術與其他課程整合”的簡稱，主要是指把信息技術運用到數(shù)學、語文、物理、化學或綜合課等其他學科教學的過程，屬于教育信息化范疇。而“學科整合”指的是學科之間，如數(shù)學、語文、物理、化學之間的相互貫通，屬于課程改革范疇。由此可見，“課程整合”與“學科整合”是并不相同的兩個概念。雖然它們在外延上存在交叉關系，但是各自分屬于不同的教育科學研究體系，二者之間的差異也是非常大的。

信息技術與課程整合表現(xiàn)為課程如何有效應用技術的理想追求，它是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)中各要素整體協(xié)調、相互滲透，從而達到聚積效應，獲得更好的教育效益和效率。它不是一個結果，而是一個過程，它應時而生，也會隨技術應用成熟度而發(fā)生變化。在信息技術與課程整合中，信息技術既作為基礎學科，又作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術與課程整合分為三個層面：

第一層面：信息技術課程與其他學科的整合，也就是在信息技術課程中體現(xiàn)整合，而不是孤立于其他學科之外，單純地講解技術，目前有效地開設信息技術課程不失為信息技術與課程整合的突破點；要開好信息技術課程就必須在課程中體現(xiàn)整合，這是由它的基礎性、工具性、高速發(fā)展性決定的。如果信息技術課程脫離了其他學科，那么中小學信息技術課將顯得蒼白無力，“英雄無用武之地”，缺乏其發(fā)揮的空間，有效地開設信息技術課程可以解決目前存在的“兩張皮”問題，可以改變信息技術與課程整合的三個外部因素即教師、環(huán)境、學生。其一，可以改變學校的軟硬件環(huán)境為教師開展課程整合提供了良好的環(huán)境；其二，影響到全體教師對信息技術的認識提高教師的信息素養(yǎng)；其三，提高學生的信息素養(yǎng)使整合的目標得以實現(xiàn)。

第二層面：其他課程與信息技術的整合，通過信息技術有機地運用到其他課程，使信息技術成為教師教學的好幫手，學生學習的好伙伴，從而提高學科的教學效率；這是目前信息技術與課程整合的重點和難點所在。

第三層面：基于信息技術的學科間的整合，有兩層含義：

一、將信息技術應用于學科間的整合，使信息技術成為各學科整合的聯(lián)系紐帶和工具，使課程實施更趨合理；

二、通過信息技術的影響改變課程結構促進課程間的整合，使課程結構更趨合理。

我經(jīng)常聽到老師們問：用什么技術來進行整合，怎么樣進行整合。我認為課程整合可從局部做起，全方面開花，最終將其系統(tǒng)化。如信息技術課堂中采用語文、數(shù)學、生物等學科的內容；各學科利用信息技術，將知識的表達多媒體化；利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學習氛圍，為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握，提高教與學的效率和效果；結合現(xiàn)行的課改踏踏實實地從新課標實施入手，從研究性學習入手??最后涓涓細流匯成河。