第一篇：理解教育技術2018

一、教育技術的概念 縱觀歷史和現實，人類在生產和生活實踐中所進行的每一項活動都必須使用一定的方式和手段。教育作為一種有目的地培養人的社會實踐活動，為了達到預定的教育目的，在教育活動過程中也總是伴隨著一定的教育方式和教育手段。

教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的技術與方法的總稱。

教育技術作為專業名詞，起源于美國。英文名稱為“Educational Technology”。從字面上看，可以簡單理解為“教育中的技術”。

教育技術是一門發展中的學科，不同階段的教育技術中強調的技術著重點不同，同時現代科學技術和現代教育理念的發展，不斷充實教育技術概念的內涵，因此，有關教育技術的定義在不同的歷史時期、不同的國家有不同的表述。

實際上，教育技術這一概念是隨著媒體技術的發展和理論觀念的更新而逐漸形成的。20世紀初以來，視聽教育、視聽傳播等概念被廣泛應用于美國教育界，此后又相繼出現了教育技術（Educational Technology）、教學技術（Instructional Technology）、學習技術（Learning Technology）等不同的名稱。

1994年，美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）發表了西爾斯（Seels）與里奇（Richey）合寫的專著《教學技術：領域的定義與范疇》，書中給出的定義：教育技術是為了促進學習對學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐（Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning）。該定義在很大程度上反映了當時國際教育技術對教育技術的基本看法，因此，被廣泛接受，影響深遠。

我國教育技術的發展可以追溯到20世紀20年代。當時，國內教肓界已經開始使用電影、幻燈等來支持教學，并在30年代確立了“電化教育”這一名稱。電化教育對于我國的教育改革與發展作出了不可磨滅的貢獻，尤其是自20世紀70年代末以來，國家在政策和經費等方面都給予了大力支持，為各級各類學校配置了大量視聽教學設備，一批高等院校開設了電化教育專業，并在全國范圍內開展了大規模的電化教育實驗研究。

從20世紀90年代開始，由于學科的發展與國際溝通的需要，“教育技術”的概念開始取代“電化教育”而在我國普遍使用，其概念的界定大多吸納了AECT 94定義的內涵。

2004年中國教育技術協會根據我國對于教育技術研究的方向和實踐情況，以及教育觀念、文化底蘊、歷史背景等原因，對我國的教育技術做了界定。

從本質來說，教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的技術與方法的總稱。

從實踐應用來說，教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動。

2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，該標準對教育技術作了以下定義：

運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。

該定義進一步明確了教育技術的目的是實現教育教學過程的優化。

20世紀90年代后期，以計算機和網絡為基礎的現代信息技術開始在教育中廣泛應用，我國政府提出了以教育信息化帶動教育現代化的戰略方針，并實施了一系列推進現代信息技術在教育中應用的重大項目，如普及中小學信息技術教育，實施“校校通”和現代遠程教育工程等。技術的變化必然引起概念的變化，如文獻中頻繁出現并逐漸為人們所認同的“信息化教育”這一概念，是指以現代信息技術為支撐的教育方式或形態。還有一個與之密切相關的名詞“教育信息化”，是指在教育教學的各個領域中，積極開發并充分應用信息技術和信息資源，促進教育現代化，以培養滿足社會需求人才的過程。教育信息化的結果將促成一種全新的教肓形態——信息化教育，也就是說，可以把教育信息化看做是追求信息化教育的過程。

2004年6月，南國農先生在他主編的《信息化教育概論》中提出：現代教育技術和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同，它們名稱雖然不同，但基本實質是一樣的，都是“在現代教育思想、理論的指導下，運用現代信息技術，優化教育教學，提高教育教學的質量和效率”，因而可以互相換用。

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AECT05教育技術定義

近10年來，教育技術領域發生了重大變化，AECT于2005年公布教育技術的新的定義，AECT05定義認為，教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐（Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.）。

根據AECT05定義，教育技術的研究對象是與技術相關的過程和資源，其中技術包括硬件和軟件兩方面的內容，即有形的物化設備、工具手段和無形的、非物質的觀念形態的方法和技能。過程指的是為了達到預期的目標而采取的一系列步驟和活動，與技術相關的活動是教育技術的研究對象；資源指的是學習過程中可被學習者利用的一切要素，與技術相關的要素是教育技術的研究對象。

二、教育技術的應用領域

教育技術總的目的是促進學生的學習，但是由于教育對象不同，教學內容不同，采用的技術手段和操作方法也就不同，從而形成了4個主要的、相對獨立的實踐領域。

1．課堂教學領域

學校教育是以課堂教學作為主要的教學形式，隨著媒體技術的迅速發展并應用于傳統的學校教育，逐漸形成課堂教育技術系統。

在課堂教育技術系統中，教學大綱、教學目標、教學計劃都已經由上級教育主管部門確定好了。教師的主要工作是根據既定的教學目標，分析學生特征，確定教學內容，選擇合適的媒體手段和教學策略，把教學內容有效地傳遞給學生，并進行相應的評價。

技術在這里是輔助教師教的一種手段。教育技術的應用沒有改變教學過程的實質，但各種媒體技術的應用改變了整個課堂教學的方式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教學內容的方法及評價方式。

2．遠程教學領域

隨著社會發展的需要，終身學習要求的日益高漲，學校教育已無法滿足這種需要。隨著廣播電視技術、通信技術的發展和在社會生活中的普遍應用，作為教育技術重要手段的廣播電視和網絡技術被迅速運用于教育領域。遠距離教學在擴大教育規模、更新教育觀念、改變教學形式方面發揮了重要作用。遠程教學系統作為教育技術的重要組成部分，從20世紀80年代以來得到了迅速的發展。

遠程教育的決定性特征是教的行為和學的行為在時空上分離。因此，遠程教育要解決的問題是在增加學習機會的同時，保證學習質量。在遠程教學中，盡管教與學在時間、空間上發生了分離，但保證學生與教師之間的聯系是必要的，寬帶高速網絡的發展和各種移動學習工具的出現使這個聯系成為可能。

3．自主學習領域

學生自主地、主動地學習是最有成效的學習方式。

教育技術為學生自主學習提供了方便、有利和有效的學習手段和學習條件。多媒體學習環境，天網（衛星電視廣播系統、衛星數字通信系統、移動數字通信系統）、地網（計算機網絡、有線電視網絡、有線通信系統）合一的網絡環境，可以把全世界的教育資源聯結在一起，實現資源全球化。而且在網上可以建立虛擬教學環境：虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬學校等，使教學活動在很大程度上脫離物理空間的限制。虛擬教學環境和真實教學環境相結合，可以為學習者的自主學習創造更廣闊的空間。學習者學習知識、訓練技能、探討問題、繼續深造無需受時間和地域限制，極大地滿足了學習者的興趣和需求。學習者可以自主選擇學習內容和把握學習進度，從而大大地提高了學習的效率和效益。

4．在職人員培訓領域

在美國，企業培訓已經成為教育技術應用的一個重要領域，它按照企業的需求來運作和控制，目的是提升員工的工作業績。

企業培訓的對象是企業的職工，它讓受培訓的員工立足本職崗位，大量運用了教育技術手段，以最經濟、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成實際任務的各種知識和技能。

三、教育技術的作用及影響

隨著人類社會的迅速發展，越來越多的科學技術成果進入教育、教學領域。聯合國教科文組織曾經提出：“從新的和更加廣泛的意義上講，‘教育技術’是對教與學的全過程進行構思、實施和評估的系統方式，既包括技術的資源，又包括人的資源以及人機之間的交互關系，并以此來實現更有效的教育。”

在教育教學中應用教育技術，優化了教學過程，教育技術已經成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的第四要素。在國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》就提出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?？梢?，技術對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義。

1．教育技術的作用

（1）促進實現終身教育和終身學習理念。

信息化社會是一個多變的社會?？茖W技術突飛猛進的發展，使產業結構發生了巨大的變化，新興行業不斷涌現，傳統行業逐漸萎縮，人們不可能在最初的工作崗位上從一而終。其次，知識的增長和更新，使學校教育無法為學生提供滿足終身需求的知識，初始教育只是就業之前的必要準備，只有不斷的學習才能適應未來工作和生活?，F代教育技術以其特有的功能為學習的終身化和個性化提供了有效實施的途徑、方式和方法。以學習者個性化為基礎的網絡化課程為每個愿意學習的個體提供了“量體裁衣、按需所求”式的“自助精神餐廳”；不斷持續發展的各種技術正在打造一個融“生活、學習、工作”為一體化的人類生存與發展的嶄新格局。

（2）促進學習化社會的形成。

教育的終身化要求社會成員要不斷接受教育，不斷從事學習活動，學習變成一種社會化的活動。在信息化社會，以現代信息技術為支持的學習型家庭、學習化社區、學習化城市、學習型組織，正在逐漸營造一個社會處處有教育，學習隨時隨地可進行的學習化社會；廣闊的學習課件和極為便利的學習條件，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，使社會化的學習不僅成為一種需要，而且成為一種可能。

（3）引發教育三大基石的嬗變。

在印刷時代，閱讀、寫作和計算被視為傳統文化教育的三大基石，世界各國都把這三種能力的培養列為基礎教育的首要任務。然而，技術給教育帶來無限的機遇，也在這三大基石中引發一場深刻的變革。

① 閱讀方式的變革。

從文本閱讀走向超文本閱讀。自從印刷技術產生以來，人類已習慣于閱讀文本和從各種圖書資料中查找所需信息的工作與生活方式。文本中知識與信息只能按線性結構來排列，因此閱讀與檢索的速度和效率有著不可逾越的界限。在電子書刊中，知識間的聯結不再是線性的，而是網狀的，可以有多種聯結組合方式與檢索方式，從而打破了傳統文本單一的線性結構，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。

從單純文字閱讀發展到多媒體電子讀物。傳統閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對象則從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、三維動畫等多種媒體。這就是信息時代的“超媒體”閱讀。這種近乎“全息”的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大地提高了閱讀的興趣和效率。

同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。② 寫作方式的變革。

從手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入和語音輸入。?

圖文并茂、聲情并茂的多媒體寫作方式。?

超文本結構的構思與寫作。

在與電子資料庫對話中，閱讀與寫作的一體化，在遠程交流中協作的協同化、群體化。

③ 計算方式的變革。

從數字計算走向用基于代碼和二進制的數字化模擬及高速運算。

文字的數字化使計算機從語言上升為文化，并使傳統文化教育的三大支柱（讀、寫、算）融為一體。

圖像、聲音、影視的數字化使人類進入了虛擬現實的計算機仿真世界，使數字化成為人類把握歷史、現實與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式。

多媒體數據庫的設計與制作和人工智能技術的廣泛運用，將創造出數字化生存環境中的各種新技能。

2．教育技術給教學帶來的影響

我國在新一輪《基礎教育課程改革綱要》中提出要在教學中大力推廣技術的普遍應用，要利用教育技術改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式?，F代教育技術的應用和實踐，已成為教育發展和改革的強大動力，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。教育技術的運用導致了教學內容、教學模式、師生的角色定位等各個方面都發生根本性的變革。

（1）教育技術對教育內容的影響。教育技術的應用對教育的影響，首當其沖的就是教育內容的變革，具體表現為以下幾點。① 知識來源的多渠道化。隨著現代教學手段的發展，特別是多媒體技術、通信技術、網絡技術等信息技術在教學中的應用，形成一個全球化的課堂。教師不再是唯一的教學信息來源，學生通過多種渠道更容易獲得信息和知識，極大地擴展了學生的知識來源。

② 教材的多媒體化。教育技術的應用將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由文本、圖形圖像、聲音、視頻、動畫等構成的動態教材，多感官的參與活動對于學生知識的掌握、能力的形成都有很大的促進作用。

③ 內容呈現方式的多樣化。教育技術的應用改變了教學內容的呈現方式，許多肉眼看不到的宏觀世界和微觀世界以及一些事物的運動規律都能展現在學生眼前，豐富學生的想象；可以把遠方的東西，或是已經發生的事情，呈現在學生眼前，激發學生的學習興趣；把復雜的東西變得簡單，或是抽象的事物化為具體，活躍學生的思維，使學生容易理解和掌握事物的本質，促進了學生對知識的理解。

（2）教育技術對教學模式的影響。

教育技術的應用改變了傳統單一的以課堂講授為主的教學模式，使教學模式日趨多元化?；谡n堂的多媒體教學模式、基于網絡的資源型自主學習模式、教育網絡的協作學習模式、基于仿真技術的人機教學模式等在教學過程中得到重視和應用。

根據教學需要，結合教學資源和環境，在教學過程中選擇和運用不同的教學模式，或者創新和探索各種新型的教學模式，已成為教學改革的突破口。

（3）教育技術對教師的影響。

教育技術的運用對教師角色產生了深刻影響，研究和認識教育技術對教師角色所產生的這種影響，及時調整師生角色地位，將對各級各類學校教學的深化改革起到重要的作用。

① 教育技術的應用擴展了教師的概念。教育技術的應用，基于現代技術的各類電子教師正逐漸走進人們的生活，與普通教師共同擔負著傳播知識和思想觀念的社會職能，電子教師延伸了教師的概念，使教師與學生的實體分離成為可能，使學生具有前所未有的自主選擇教師和教學內容的權力。

② 教育技術改變了教師的角色。在傳統教育中，教師主要角色是知識的傳授者，隨著各種媒體技術的應用，學生可以通過各種途徑尋找自己想要的知識，教師在課堂內的權威地位因而受到直接的威脅。面對這種挑戰，教師首先必須改變傳統的角色定位，樹立新的角色形象，實現角色的多元化。首先，從教育的本質看，教師的基本角色特征并沒有改變，他仍是知識的傳授者、教育過程的組織者和管理者，是學生的榜樣?，F代教育技術使教師的這種角色扮演得更好，角色職能發揮得更充分。其次，從教育技術作為手段和工具的使用對教學過程的影響來看，教師還要扮演好其他的角色，如學生導航者、資源設計者、終身學習者、問題研究者等。

教育技術的發展對教師角色的影響，并不是使教師失去“主人”的地位而使其角色退化，而是對教師的要求更高、教師擔負的角色職責更重。

（4）教育技術對學生的影響。

學生可能是教育技術發展的最大受益者。在傳統教育中，學生的地位完全是被動的，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都由教師來安排。教育技術的發展則改變了學生對教師的這種依附狀態，學生由于有現代化教育技術手段的支持，獲得了從多渠道學習知識的機會，獲得了學習的自由。這樣，學生角色從被動學習者轉變為積極的主動學習者，學生在學習過程中的主體地位得到了體現。

學生借助信息技術，通過積極參與，充分的感知信息，激活思維、想象，促使理解、內化、轉化，產生意義建構，從而促進認知能力和創新能力的發展。

但是，學生角色在教育技術發展下的這種轉變，不是必然的，也就是說，并不是有了現代化的教育技術設備和手段，學生就自然地表現出主動學習者的角色特征。學生借助現代教育技術手段進行積極的自主學習和自我教育，要求學生必須有獨立自主學習的精神，有獨立的自主學習能力，有良好的學習品質并能夠掌握適合自己特點和學習要求的一系列方法。

（5）教育技術對評價體系的影響。

教學評價是獲得反饋信息，檢查是否達到預期的目標，以便及時調整教學活動或修正教學策略，對學生有導向和激勵作用的重要教學環節。傳統的教育評價重視教學的最終結果，采用一次性評價體系。教育技術的應用在重視最終結果評價的同時，更加注重學習過程的評價。教育技術的應用有利于建立全新的評價體系，使教師和學生能非常及時地獲得反饋信息，非常有利于學生學習行為和教師教學行為的調整。

隨著教育技術研究的深入，教育技術在教育教學中的應用會越來越廣泛和深入。

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美國教育技術十佳應用典范

2011年，T&L雜志回顧了近幾年的教育技術應用，評出了美國中、小學推動技術應用的十佳典范。

1．建立自己的視頻服務 地點：南卡羅來納州，默特爾比奇市，霍里縣

特色：霍利縣學區依靠本地資源自己開發制作教育視頻節目，并把這些視頻材料上傳到他們自己的服務器，提供給教師們使用。比如最新的視頻節目是一個科學類系列，叫做“永恒的荒野”。學區媒體服務協調專員戴維·貝爾說：“這有助于簡化教學資料繁瑣的分發過程，確保DVD和錄影帶已送達區內的50所學校”。流媒體可以為學區內需要進修的教師、回家學習的學生、家長，以及電話會議等提供服務。為此，他們支付一次費用5000美元購買了這套視頻編碼器。到目前為止，他們的網絡視頻項目運行良好，并一直在為教學服務。

2．創建游戲設計課程

地點：弗吉尼亞州，漢普頓城市學校，菲伯斯高中

特色：當商業課程教師黛比·馬丁看到社區學院提供的游戲設計課程時，她意識到如果她的學生學習到這種技能，這也許會幫助他們應對全球化的工作。于是，她引進視頻游戲教學，并開設了這些課程，包括：了解計算機編程史，介紹java程序語言，培訓游戲制作軟件，講授Alice（一種3D程序開發環境，由卡內基梅隆大學研究人員提供）。在最新的暑期培訓后，黛比談到，教學中，學生們反響積極且預計會有不錯的效果；并感謝國家科學基金的贊助，以及兩位計算機科學教授提供的教育用的Alice軟件。

3．堅持向1∶1計算發展

地點：南卡羅來納州，克肖縣學區

特色：當學區要升級過時的計算機硬件時，負責人哈爾波特·貝格提出1∶1計算作為新的解決方案。學區副主任艾格莉斯·莎拉曼說，為了在區內三所高中實施這一計劃，他們必須跳過多重障礙，才能確?；I集到800萬美元的資金。為此他們規范自己的資源，以節省大量已撥出資金；然后轉向他們的社區以尋求額外的財政支持。當有了本地的資金保證后，克肖縣學區與惠普公司簽署四個電腦租用合同，每次約為200萬美元。2005年1月，800多名九年級學生收到學區發放的筆記本電腦。雖然這個計劃面臨了不小的挑戰，但克肖學區也看到了好的結果。從每個教師建立了一個eChalk網頁張貼功課內容起，家長們更積極地參與孩子的學習。事實上，學區在線教育網站eChalk的單擊量已由第一年的30 787增加到了去年118 715。

4．培訓教師

地點：佛羅里達州，棕櫚灘縣學區

特色：約翰·隆為佛羅里達州棕櫚灘縣學區的104所小學提供技術培訓和支持。在他的所有專業成就中，可能最知名的是他的“數字化講故事”（digital storytelling）學院。在2002年，他組建了多媒體點播（Multimedia on Demand-MOD）小組，一個熱心向教育工作者傳播技術的團隊。MOD小組的工作開始于培訓50名教師制作多媒體故事，并要求教師們教會自己的學生也會制作。在2004年秋，約翰和他的同伴創建了“技術大使”項目，在這個項目中，來自學區每所小學的兩名教師將被訓練成本校的技術指導。第一年的培訓目標是基本的技術整合。在第2～3年則介紹更多高級項目，包括數字內容和數字課程的創建。在第四年，這200名技術大使轉向Web 2.0領域，學習如何創建和分發播客。

5．走向開源

地點：加利福尼亞州，索格斯學區

特色：在2004年，索格斯鎮聯合學區開始了他們最知名的項目：轉向開源軟件。雖然你可能認為節約經費是他們的主要動機，實際上渴望一套靈活的系統把全區52套系統從Novell NetWare轉換到開源平臺才是學區信息服務和技術主管吉姆·克萊因的真實想法。在4周的時間中，吉姆和他的團隊采用了一套含有虛擬網絡計算的系統?，F在，吉姆自豪地說，索格斯學區擁有了一套由快速計算機組成的計算機網絡，甚至最舊的電腦也能使用。并且IT技術職員也能更好地為教師、員工以及學生提供技術支持。在實施后的第一年，索格斯學區官方估計整個學區節約了65 000美元的軟件授權費用，就因為使用了開源的桌面軟件。學區下一個目標是提供開源的Web應用。

6．使用軟件進行創新教學

地點：內布拉斯加州，奧哈馬公立學校

特色：莎拉有一個獨特的想法，能給她的學生們帶去閱讀的興奮——制作flipbook（有翻頁效果的電子書）。每位六年級的學生把一本普通的圖畫書轉變成有聲數碼圖畫書，用到的工具和軟件包括GarageBand、iTunes、掃描儀以及iMove。首先孩子們把自己最喜愛的童年圖畫書帶到學校；然后莎拉上了一節關于表現形式的課，體現出閱讀者的語氣、音量和音調的變化是如何讓一個故事變得更生動。當學生們能熟練的運用個性化的表達方式完成閱讀后，莎拉向他們展示如何使用GarageBand錄下自己的聲音，然后聽錄音編輯錯誤，添加過門音樂和翻頁效果。最后他們把這些個人的播客作品上傳到學校的一個iTune頻道，那里是二年級學生的收聽中心。因此這個實踐既能幫助年幼的學生訓練流暢的聽力，也能讓年長的學生練習閱讀的表現形式和學習如何使用軟件創作。

7．技術的回歸

地點：密歇根州，海蘭德爾路中學

特色：作為一名工藝技能課教師，卡洛爾·科爾伯恩希望她的學生們融入到社區，參加各種項目工作，從中體驗學習和學會幫助別人。為此，卡洛爾和同伴克麗絲開發了一個學習項目，匯集來自不同班級的學生，旨在增加他們對Habitat for Humanity公益組織（人類家園國際組織，為世界各地窮人免費建筑房屋的世界最大的非營利性志愿團體）的認識。卡洛爾的學生們分析了利文斯頓的人類家園組織的網站，并設計創建了PPT演示，以促使觀眾加入志愿者行列或捐助經費。其中“通信藝術組”學生編寫和導演了關于怎樣的情形才需要公益組織提供房屋的情景短劇。而來自附近3所學校的“技術和藝術應用組”學生設計了模型屋和迷你家具反映出一所典型的公益房屋的外觀和感覺。項目的最后，學生們用“對獎銷售”的方法賣出房屋模型，且一共為利文斯頓人類家園組織募捐到800美元的經費。

8．把iTunes作為評價工具

地點：加利福尼亞州，埃斯孔迪多學區

特色：以前在埃斯孔迪多聯合學區，學生們總是在每節課前邊嘟嚷邊把iPod收起來，而現在該區的8年級以下的學生可以在課堂上使用iPod等便攜式媒體播放器了。這是學區技術媒體主管凱西·雪莉創建的一個獨特的項目——IRead。該項目讓學生使用iPod和第三方錄音配件，錄制自己流利的閱讀和理解練習。學生僅需對著錄音設備朗讀短文，捕獲的聲音記錄文件被傳輸到iTune創建一個數碼記錄，或者轉換為電子檔案袋中成為學生的成長記錄。埃斯孔迪多學區的研究數據顯示，IRead項目是成功的；與原來相比，有2～4倍的學生在閱讀的流利性和準確性方面大為提高，這歸功于在教學中使用iPod。第二語言學習者也受益于這個項目，學生能更輕松地練習復雜單詞的正確發音。

9．尋找技術經費

地點：猶他州，Tintic學區

特色：五年前，當托馬斯任學區技術主管時，猶他州改變了年度撥款中教育技術經費的比重，削減了60%。Tintic學區的信息技術預算被迫取消，使得這個鄉村學區陷入困境。這個突如其來的變化難倒了不少人，但不包括托馬斯。他立即開始尋找替代資金。托馬斯第一筆成功籌資是來自向州府專項教育基金申請的50000美元建筑物改造款。這些錢被用于改造四所學校的老舊布線系統以升級其網絡和電話通信。他還獲得E-rate網際連接基金25000美元的資助，用來建立無線網絡和升級學區的網站服務器。接著，托馬斯注冊到了eMints項目，這是聯邦政府撥款“利用技術提升教育”（Enhancing Education Through Technology）項目下的一個專業發展資助計劃。利用這筆撥款，學區內的四間教室獲得了按生機比2∶1的電腦配置，另外，還有投影、數碼相機以及教師筆記本電腦。他還找到附加經費——在線考試州專用基金，使學區能繼續eMints項目，并新增加了5間教室加入這個項目。值得驚喜的是，去年猶他州恢復了學區教育技術撥款。Tintic學區主管羅恩·巴羅指出，正因為托馬斯的創新融資，使學區在沒有撥款的年份中科技計劃從沒落下半拍。

10．采用視頻系統進行科學教育 地點：俄亥俄州，河濱高中

特色：卡羅爾·弗萊克不只是教授基本的科學課程。利用視頻會議系統，她能教更多復雜的內容，如新型疾病、生物恐怖主義和法醫學。她的當代生物科學和遺傳學是一門開創性的課程，且是俄亥俄州同類學校中的唯一。利用視頻會議系統，卡羅爾還使河濱高中與科特蘭高中的教學同步進行。自2001年開始，已經實施了1400次視頻同步教學，近200名學生參與其中。另外，卡羅爾意識到校際之間的協作是課程體驗的重要組成。于是，讓河濱高中學生和科特蘭高中學生結對，使用視頻會議、電話、傳真、在線聊天和電子郵件交流創建作品——比如生物學ppt演示文檔，這樣使學生能在更廣泛的社區分享學習成果。如此豐富的高科技體驗自然把學生“鉤”進科學和技術課程中。為此，2004年，卡羅爾被評為俄亥俄州年度最佳技術教師。自然而然，她的許多學生也進入大學主修科學課程，其中包括一位因創建一種特色科學通信而出名的學生。

來源http://www.etsupport.net/?p=3677

實踐環節

本環節，請大家結合自己的學習經驗，討論技術給你學習帶來哪些影響？怎樣才能有效地利用技術促進自己的學習？將討論結果填入表1-3中。

表1-3 技術給自己學習帶來的影響 分析項目 分析結果 自己常用來學習的技術

技術給自己學習帶來哪些變化

如何利用技術促進自己的學習

第二篇：我理解的教育技術

我理解的教育技術

尚春紅 女 東遼縣凌云中心校六年班主任。

一.什么是教育技術

1.學習前的自我理解：

把音頻 視頻等通過計算機這一媒體用在課堂教學中，解決在傳統教學中難以解決的教學難點

2.學習后的理解：

這事一種新的教學理念，是教育發展到今天的必然結果，是信息時代賦予教育新的內涵。既包含教學技術的應用又包含教學設計，教學資源的開發和利用。

二.教育技術是什么？

1.AECT’94的理解

教學技術是學習資源的學習過程的設計﹑開發﹑利用﹑管理和評價的理論和實踐。

2.《中小學教師教育技術能力標準》定義：利用各種理論及技術，通過對教與學的過程及相關的資源設計﹑開發﹑利用﹑管理和評價，實現教育教學優化的理論和實踐。

3.AECT’04的定義：

教育技術是通過創建、創建、利用、管理適當的技術過程和資源以促進學習與改進的績效的研究和合乎理論道德的實踐。

三.我的思考

1.由于教育技術的運用，教師的教學方式和學生的學習方式發生了改變。

2.教育技術使課堂教學突破了傳統的教授式教學，把講授式教學與探究式教學很好地融合 起來，提高了課堂效果。

3.教育技術更多的關注了學生的自主學習和選擇性學習，有利于因材施教。

第三篇：對教育技術的理解

談談你對教育技術的理解。在查閱相關文獻的基礎上進行討論，試從教育技術的實踐層面、理論層面分別談談你對教育技術概念的理解。例如，在實踐層面可以闡述教育技術能夠“做什么”和”如何做”的問題，在理論層面則可以回答教育技術“研究什么”，它是一門”什么學科”等問題。建議：不要急于回答該問題，可以先經過一段時間思考再回答；也不要照抄書本的內容，最好根據自己理解的話語來說。

理論層面：

在課上老師介紹過——美國教育傳播與技術協會于1994年發布的“教育技術”定義是：教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。由此可以看出其涵義包括三個方面：一是教育技術的目的是追求教育的最優化；二是教育技術不僅僅涉及到電影、電視、計算機等現代化教育媒體，還涉及到教育過程和教學資源中所有可操作的要素，比如教學人員、教育設施、教育活動等，同時還涉及到多個學科如教育學、心理學、系統科學、傳播學等方面的科學成果,以優化教學過程；三是教育技術的核心是用系統方法進行設計、開發、利用、管理和評價教學過程和教學資源。因此對教育技術應作如下理解：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育最優化的理論和實踐。在2005年發布的定義是： 教育技術是通過對與指定目標合適一致的技術過程和資源進行合理的創設、利用和管理，從而促進學習，改善績效的研究與合乎規范的實踐。

教育技術的研究內容包括：設計：教學系統設計、信息設計、教學策略設計、學習者特征分析；開發：是把設計方案轉化為物理形態的過程；運用：包括媒體的運用、革新與推廣、實施和制度化、政策和法規等；管理：包括項目管理、資源管理、教學系統管理和信息管理等；評價：包括問題分析、參照標準評價、形成性評價和總結性評價等.教育技術作為一門學科是指：運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學過程優化的理論和實踐。

我認為所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，目前主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。我們可以從三方面來理解教育技術：

(1)教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統、視頻展示臺到多媒體計算機；CAW閉路電視教學網絡系統、計算機雙向傳輸交互網絡系統等都是教育技術的硬件組成部分。(2)教育技術又是經過精心選擇和合理組織的學習教材，這些學習教材應當滿足社會和學生個人學習的需要，還必須符合認知規律，適合于學生的學習。這是教育技術的軟件組成部分。(3)教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。這也是教育技術的一個組成部分。實踐層面：

教育技術是一個系統的體系，對于教師來講就是運用各種教育手段來逐步完善我們的教育教學。在現階段就是將信息技術、計算機技術等很好的結合起來更好的運用到我們的教育教學中去，對于一些現代化的教育教學設施我們必須熟練掌握，而且原有的傳統的教學方式也需要保留和提高，如何與現代教育技術相結合是我們要思考的和研究的。教學活動是借助于一定的手段、工具展開的，教學活動的具體過程、組織方式以及質量效益都和教學活動中使用的工具密切相關。當前，隨著信息技術的飛速發展，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域，這種信息、技術的引入，為傳統教學注入了一種活性催化劑，促進了教學技術體系的整體協調發展。

在課堂中如何科學、合理地使用多媒體，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真備好課，設計好教學過程，針對該節課的教學內容，要提什么問題，講解分析的內容都編定。做成多媒體課件，還必須把握時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點，提高教學效果。(1)利用多媒體，巧妙引入新課(2)運用多媒體幫助學生明確教學目標(3)運用多媒體省時、省力提高了學習效率

多媒體輔助教學進入教學，給學生帶來了勃勃生機，它通過圖像、動畫、視頻、聲音等方式創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展學生的思維，培養學生的能力，打破了傳統的單一的教學模式，確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，大大提高了課堂教學的質量。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體在教學中發揮更大的作用。

從教學模式看，現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。不論是傳統的電化教育手段，還是多媒體教學系統組成的現代教育技術教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。

當前，但凡課堂教學，不論基礎教育還是高等教育，其中“為技術而技術”的現象層出不窮：錄像代替講解、分析；錄音代替范讀；屏幕圖像代替黑板板書；學科教學使用標準課件；或播放媒體錄像以代替操作演練；或使用媒介給教學帶來聲、形俱全的大容量信息等。這樣的教學其有效性到底如何？如何把握好技術在教學活動中應用的度？如何才能使技術更好地為教育服務等等。一連串的問題給技術時代的教育帶來了新的挑戰，需要人們系統而全面地思考。

第四篇：教育技術的新理解

教育技術的新理解

2011年4月，我參加了“遠教下鄉，扶貧支教”項目的培訓。通過第一章的學習，使我開始享受到現代教育技術的恩惠，初步建立了現代教育的觀念，從而促使我不斷努力學習，力爭成為一名善用教育技術的新型教育者。下面就這次學習談談自己對教育技術的初步理解。

在我看來，現代教育應體現在“教育”與“現代技術”相結合之上，我國的教育事業源遠流長，早在春秋戰國時期，大教育家孔子就很重視教育，發展到今天，隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術及應用的迅速發展，信息技術在教育教學中的全面應用成為現實，也為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，同時給教育教學領域改革的突破帶來了前所未有的機遇。

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，現代教育技術作為現代教育模式的一種輔助手段，它的質量及其教學中的效果如何，自然成了這種改革成敗的重要因素之一。現代教育技術輔助教學是否成功的主要標志，應該是有利于學生主動參與自主學習，有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以“教師教為中心”的教學模式，轉變為以“學生學為中心”的教學模式。

傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以“教師教為中心”的教學模式。一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，也是很困難的。那些不能適應這種教學方式的學生，由于處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。

現代教育是以學生主動建構為指導思想，采取以“學生學為中心”的教學模式。教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，學習是學生主動參與完成的，真正實現了個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決?，F代教育技術，是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。

現代教育技術的特點體現在： 實質與內容

1，它研究和實踐的對象是“學習過程”，而不是“教學過程”。

2，它強調對學習資源的設計、開發、利用和管理，它認為學生只要能對學習資源發生聯系，就能以合適的方式進行學習。

3，它是用系統方法對各種教學方式所需要的學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學的優化。

4，它可以應用在教育、教學領域中的不同層次，當前的應用方式主要有：課堂多媒體組合教學方式，廣播、電視遠距離教學方式，基于多媒體計算機的個體化交互學習方式，基于網絡的遠程通信教學方式。

指導思想：

1，現代教育技術分析和解決問題的基本思想是以學習者為中心，是使學生進行自主學習。

2，現代教育技術關注的中心是學習者的需求，課堂教學過程基本上是學生活動和創造的過程。3，教師以間接形式主導教學，通過設計、主持、示范和評價來履行職責。課堂活動應多樣化、趣味化，生動活潑，輕松愉快。

由于多媒體技術可以實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在被學方面，完全可以提供一個便于學生學習的理想教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。而網絡通信技術的日益成熟，已能夠滿足遠程教學所要求的圖片、音頻、視頻傳輸質量和傳輸速度，加上備種通信手段，如機煩會議系統、音頻、文字會議系統、E-Mail、WWW等，使遠程教學的實施更加成熟。特別是WWW的出現使人們認識到在線學習是一個更為系統化、更有組織的學習過程。通過利用遼新技術，我們能夠以電子的方式將文本、圖片、音頻、視頻和計算機程序等各種形式的學習資源結構化，教師可以快速容易地組織教學資源，學生能夠隨時利用網絡進行學習。在學習過程中，學生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協作、進行適應個別化的學習，同時網上遠程教學還可以滿足教師與學生之間的淵交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字會議系統，教師可快捷地與學生通信、交流，獲得他們的學習進度和其他情況。這就意味著，網絡為我們提供了一種前所未有的、更為豐富、更為自由的學習環境。

現代教育思想、教學摸式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，因為過學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了、計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作，網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

現代教育與科學技術發生交叉，必然受科學技術的影響，現代的科學技術日新月異，相應地，教育手段、教育模式等方面也會隨之發生改變，所以，對現代教育的研究、探索任務將會更深遠、更艱巨！

教育技術”在教育技術學學術領域是一個最常用的概念。在信息技術廣泛應用于教育教學領域的今天，教育工作者（無論是教師還是教育管理者）都常用到這個概念。然而，什么是教育技術？人們的理解并不一致，有的理解也不夠正確。在相當一部分學科教師和教育管理人員看來，教學中使用了幻燈、投影儀、多功能教室、計算機、計算機網絡就是應用了教育技術了，把教育技術與 “教學媒體技術”、“信息技術的教育應用”、“計算機教育應用技術”、“多媒體技術的教育應用”、“計算機網絡技術的教育應用” 等同起來。總是自覺和不自覺地把教育技術應用與一定的教學媒體設備聯系起來。而教育技術學學術界對教育技術的理解一般都是從美國教育傳播與技術學會（AECT）1994年的定義（俗稱AECT 94定義）出發來解釋什么是教育技術，但由于AECT 94定義的涵義內容十分復雜和豐富，難免有一些專門的術語，也由于學術領域之間的阻隔，一般教育工作者很難恰當地理解它，再加上我國原來常用的一個術語“電化教育”，使得教育領域在“什么是教育技術”的理解上產生了很多不一致、不恰當。理解上的不一致和不恰當阻礙了教育的改革、教育技術的發展，也阻礙了教育技術學領域的專業人員與學科教師、教育管理人．

教育技術是指應用各種理論和技術，通過教與學的過程及相關資源的設計、開發、利用，管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。教育技術在教學中具有很重要的的作用。

（一）能夠支持現代教育思想的實現

現代教育思想主張教育的民主化、個性化、國際化和終生化。教育技術提供的豐富多彩的資源與和諧的學習環境為實現教育民主化提供了技術的保障；“以學生學習為主”的教學設計為開展個別化教學提供了有利的途徑；以多媒體技術和網絡技術為代表信息技術在教育中的應用為實現教育的國際化提供了便利的條件。

（二）能夠支持教育教學改革的實施

教育技術為學習者提供了豐富的學習資源以及選擇學習材料和學習方式的機會，使教育擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛。學生能根據個體的特點和發展的需要，自主選擇學習內容和學習方式，自主安排學習的時間和進度，擴展了學習的時間和空間。例如，在傳統的教育環境中，由于缺乏相應的技術支持，教師很難針對全體學生進行個別化的教學，因此，傳統的教育教難的發揮學生的自主性和創造性。教育技術中的教學設計技術為實施個別化教學提供了方法論的支持；教育技術中的媒體和學習資源為實施個別化教學提供了環境支持。

（三）能夠豐富教材的形式與課程內容

首先，教育技術打破了教材的單一形式，使教學內容以多種方式呈現，如文本、圖形、圖像、音頻或者視頻等。這將改善以往僵硬的教材形式，提高教材的表現力。其次，教育技術有助于突破預先確定、固定不變、封閉的傳統教材體系。學習者可以根據個人的需要和興趣，從豐富的學習資源中選擇自己需要的材料和工具，不再局限于使用某一種信息或方法。使課程內容更加豐富和靈活。

（四）能夠優化教學過程

教育技術可以提供直觀的演示，促進學生對事物的認識和理解；提供多種多樣的資源，擴展學生獲取知識的途徑與方法。在充分利用現代教育技術的課堂教學中，教師成為學生學習的引導者、參與者和幫助者，學生則成為知識的主動探索者和學習的主人，使他們更好地掌握知識。

通過這次培訓使我認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準起作非常重要的作用。在教育、教學實踐中，我們要具有應用教育技術的意識，具有開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識，具有運用教育技術不斷豐富學習資源的意識，具有關注新技術發展并嘗試將新技術應用于教學的意識，具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識，具有利用教育技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展的意識。相信不久的將來我們都能成為一名真正具有現代教育觀念，能夠善用教育技術的新型教育者，我們一定會為培養適應時代需要的創新型人才作出應有貢獻。

第五篇：理解教育

“理解教育.分材教學”四環節教學實驗心得體會

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邢敏云

2010年8月11日，海口市第七中學“理解教育.分材教學”教育教學實驗正式啟動了。在11、12日該教學模式創辦人——華東師大熊川武教授及其助手劉耀明博士的培訓中，我初步了解該教學模式的理念、特點、做法及理論支持。我欣賞熊教授我佩服學校領導的膽略和見識，既然原有的教學模式并不能給我們的普通班帶來曙光，為何不變變呢？我期待變革之春風能吹走當前不理想的教學效果、學風，給我校帶來生命力。可是有些做法、理論也不是第一次聽到，還不是說歸說，做歸做，有點空中樓閣、“浮云”，具體又怎么落實？會不會還是走老路？……一想到這回有專家親自指導，我們又有了期待和憧憬。想到以后，當時我感到既興奮又緊張，新的一輪挑戰又要開始了。

總結本學期工作如下: 一、習慣的養成

劉博士曾經講過“理解教育.分材教學”四環節教學要能順利進行，學生學習習慣養成起重要作用，課堂上因為學生拖拉而造成的時間浪費將會影響教學進度。

本學期本人所教班級初一3和初一8班學生各有千秋，但總體上學生的學習習慣是很差的。我想產生一個學習后進生的原因有多樣，但普遍來說，學習后進生都存在學習習慣、學習態度、專注力、記憶力、毅力等非智力問題。教師要備好好課、教好書，也要育人。培養學生良好的學習習慣，這是老師、家長長期的工作。平時我注重抓學習習慣的養成。一上課我會隨機或突擊檢查學生課前學習用具的準備情況。要求學生書桌桌面上要有課本、《指導》、《同步》、聽寫本、練習本、紅筆及紅或藍筆一枝。當堂收作業、檢查作業、完成練習比較快的2個組獎勵分數，聽課狀態好或有進步的小組獎勵分數，回答對問題的得分。在獎分的過程中我注意情緒的渲染、競爭氣氛的培養，如表揚某個小組、總結各組得分。雖然花了時間，但課堂紀律改善了，學生英語課上得開心。但是事物總在變化，以后能否繼續有效，還拭目以待。我想面對不斷變化的學情，我唯一不變的是在不斷地隨之而變。

二、英語學科的特點和四環節教學的矛盾

《英語課程標準》 “本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！保≒2）“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”（P9）“本《課標》以學生‘能做某事’的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。（P29）我們的英語教師一直以來都是采用任務型教學法在摸索、完善自己的教學實踐。在任務型教學模式中，我們創設游戲、歌曲、競賽、自習等豐富多彩的活動以增強學生學習興趣，教學中也有自學、互幫、點撥等分材教學中提到的教學環節，但是又不僅僅局限于分材教學的四環節的固定模式，具有開放性。英語學科特點要求教師對學生聽、說、讀、寫四方面的全面練習，這四方面緊密相連，互為一體，不可偏廢。在英語教學這方面,分材教學對學生自學能力、自覺學習程度過于高估，又回到以往注重“讀”的訓練而忽視其他三個方面，上課形式枯燥，不符合初中生心理特點，長期下去學生很容易對英語學習產生厭倦。

根據這點體會我綜合運用了原來的英語教學模式和分材教學的模式。教學單詞時我采用學生小組自學（自己找出元音因素——會讀這些元音因素——會拼讀單詞）、互幫、教師點撥、檢測的分材教學的模式。教學語法句型時，我注重學生語感的培養，結合實物、多媒體圖片等讓學生開口機械操練，感悟重點句型，熟讀課文，點撥。結合我校實驗班學生“說”一套，“做”一套的現象，我出題讓學生自測,以書面形式訓練以鞏固所學知識。每一節課最后整理學生思路，總結當天所學內容（知識點、學習方法、技巧）。此外,每個話題最后一節課---Sectin D是總結課。因此教學最后一課我總會把整個話題知識點系統化，輔與《指導》、《同步》上的轉項練習題鞏固知識，并在寫作中活學活用。整個話題教學流程體現了聽說領先、讀寫跟后的教學理念，同時兼顧了考試的需求，扎扎實實地教學英語。

以上總結純屬個人所見,如有不妥之處還望批評指正.初一年級組（2010-2011學年）是個集聚青春活力、合作精神、勇于挑戰的集體，相信我們的團隊在“理解教育.分材教學”教育教學實驗中會成長、壯大起來，相信我們的實驗會卓有成效。