第一篇：關于禮儀文化視野下的班級管理對策研究的論文

摘要：針對目前高職班級管理單純依賴行政和制度層面管理，出現管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實現高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。

關鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究

高職班級管理是高職院校最為基礎的管理，是整個高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學質量，并進而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現實問題。事實是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問題。如何讓高職班級管理由“被管”走向學生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現實問題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。

一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位

1．高職班級管理及其現實意義

高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡稱為高職班級管理。高職班級管理包括班級學生管理、班級教育教學管理、班級活動管理，班級日常事務管理等。班級管理是高職院校的基礎管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學生，好的班集體對學生的生活、學習及至學生個體的身心健康都會帶來莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎，它不僅會帶來高職院校管理效益的提升，而且還會由此促進高職人才培養質量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現實意義。

2．高職班級管理現狀分析

高職班級管理的重要性不言而喻，而現實中的高職班級管理仍存在諸多問題，管理現狀不容樂觀。主要表現在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內的學生處于“被管”狀態，難以發揮班級和班級學生“自管”的主動性和積極性。（2）管理體制沒有完全理順，學校層面一般由學生工作處作為指導全校的學生管理機構，班級配有班主任、輔導員，表面看組織機構和人員配置到位，但關系并未理順，如班主任和輔導員職責不清、分工不明、工作配合不夠協調等。（3）學校的管理規章和班級學生管理制度趨于形式，學生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現實，這些違紀帶來的負面效應更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學生活動乏力。

3．班級管理中禮儀文化教育的缺位

高職班級管理中出現的諸多問題既有高職院高等職業教育—天津職業大學學報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學生禮儀文化教育的缺失有關。如一些高職班主任或輔導員只知道用學校的規章制度約束學生、處罰學生，越處罰學生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒有發揮“禮”的軟實力育人作用。另一方面，學生對管理者、對學校的規章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學生缺少基本的禮儀素養、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關。

二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現實原因

1．高職教育價值取向導致高職班級管理理念偏移

高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育的人才培養目標是培養生產、管理、服務一線高級技能型應用人才。在實際的辦學中，由于職業技能的過于突出與被強化，高職院校普遍重視學生就業所需要的職業技能，淡化了學生個體品質、內在精神的塑造，忽視了把學生作為全面的社會人的培養，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過強的職業導向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發生了偏移。具體表現在：（1）高職管理者上至學校領導下至班主任和輔導員，都比較普遍地關注高職學生“技能”的培養，很少顧及學生個體內在品質和人文素養的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無論是學校領導，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導員，普遍忽視高職學生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業根本就沒有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。

2．高職學生自身禮儀文化素養嚴重匱乏

高職生大多屬?？茖哟?，相對普通高等院校入學錄取分數比較低，而在實際的招生工作中，由于生源不足，實際錄取分數線可能更低。由于進入高職學習前的文化基礎比較差，他們的學習起點要比普通本科學校的學生低得多，這在一定程度上增加了高職學生禮儀文化的難度。另一方面，高職學生沒有考上理想的大學，心里容易產生強烈的失落感。特別是在剛入學階段，許多高職生時常抱怨高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，但迫于形勢又不得不進高職學習，在不情愿中開始了高職階段的學習和生活。一些高職生往往喜歡自責、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態使得一些高職學生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎教育階段應試教育和家庭教育的影響，一些高職學生禮儀文化素養先天不足。在當下的基礎教育階段，教師的教學基本上是圍著考試轉，考什么老師就教什么，教師和學生主要精力大多花在應試科目上，禮儀文化類課程沒有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列。或者說，在基礎教育階段基本上沒有規范的禮儀文化教育。另一方面，高職學生禮儀文化素養先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關。一些家長對孩子的教育只重視智育、成績，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養，使一些孩子逐漸養成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關愛他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛驕縱，往往自律性很差，不良習氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養。

3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位

如果說基礎教育階段的長期應試教育與不當家庭教育是造成高職學生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學生禮儀文化素養缺失的現實原因。在高職教育階段，受較強的職業技能育人導向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現在：（1）禮儀文化教育類的課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業為了突出技能實訓，禮儀課的課時一減再減，幾至于無。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉崗過來，其自身禮儀文化不夠專業。同時，受高職教育大環境的影響，禮儀文化課不被重視，導致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學，常常是不得已為之，其教學效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院?；鶎影嗉壒芾碚叩陌嘀魅魏洼o導員。其一言一行都將對學生產生重大影響，比如，班主任通知全班同學準時開班會，自己卻姍姍來遲，如此怎能教好學生遵時守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學生面前失去威信，管理乏力。

三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現實價值

禮儀是指在歷史、社會風俗等發展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規范和行為準則。禮儀究其實質是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長，在漫長的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個完整的倫理道德、生活行為規范就構成了“禮儀文化”。“禮儀文化”發展到今天融入不少現代元素，并在社會及人們的日常生活中發揮著越來越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現實價值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內在價值，才能更好地發揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。

1．禮儀文化教育有利于提升高職學生的綜合素質

禮儀文化教育本質上是學生素質教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質提升教育。對高職學生來說，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養的現實需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學生知識結構。通過禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺克服不明禮、不守禮、不文明行為習慣，提升個人文明素質，讓高職學生不僅懂專業、長技能，而且能成為一個有文化素養的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學生塑造良好的個人形象，建立和諧的人際關系。禮儀對個人形象有一定的規范要求，高職學生按禮儀要求打造個人形象，可以提高自我認識、個人自信心，在尊重他人的同時，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態提高學習效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進高職學生社會化，培養他們適應社會生活的能力。

2．禮儀文化教育有助于創建和諧班集體促進

高職班級管理首先，在班級開展禮儀文化教育，有利于融洽同學間的關系。隨著禮儀文化知識的普及，班級同學人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規范來處理同學間的關系，自然會促進班級同學間人際和諧。日常生活中，高職同學間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學間的人際和諧是創建和諧班集體的基礎。其次，禮儀文化教育有助于師生關系的和諧。師生關系是高職院校最重要的人際關系之一。良好的師生關系，不僅有利于學生學習，而且還會促進學生健康成長。高職學生融洽師生關系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來鑄就新型的高職師生關系，而師生關系的和諧又會在一定程度上促進高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學生間關系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導員受學校委派承擔高職班級管理任務，高職學生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺遵守學校的規章制度；當然高職班主任和輔導員也要尊重學生和合理訴求。高職班級管理者與高職學生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關系和諧，班級管理也易見成效。

3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向

自律的重要途徑禮儀文化教育在創建和諧班級的同時，還會進一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。這主要表現在：（1）禮儀文化教育會帶來班級學生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進，并在推進中產生實質性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過來激勵班級學生主動為班級管理服務，促進班級管理上水平。（2）通過禮儀文化教育，使得高職班級學生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學，尊重班主任和輔導員的管理，自覺遵守學校的管理規章制度，實現班級管理由他律走向自律，讓高職學生由單純被管到主動自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態。（3）通過禮儀文化教育增進高職班級同學間的融洽度和同學間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會增強高職學生自主接受班級管理的自覺性，實現班級管理由他律走向自律，促進高職院校班級管理水平的提升。

四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考

高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應在治標的同時，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實施有效管理，提高高職班級管理的軟實力。結合高職班級管理的現實情況，筆者認為，應著重從以下幾方面做好高職班級管理工作。

1．轉變高職班級管理理念

理念是行動的先導，轉變高職班級管理理念應先從轉變高職教育理念做起。高職教育本質上是培養人的教育活動，培養生產、管理、服務一線高級技能型應用人才是高職教育的人才培養目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現諸多違反“禮”的現象或因學生不知禮、不懂禮而出現的諸多違紀行為，班級管理者理應對高職學生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領導應高度重視高職學生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環境的營造，重視相關禮儀活動的開展，重視禮儀文化課程的建設，使禮儀教育真正成為提升高職學生素質的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導員，在日常的班級管理中注重對學生的禮儀文化引領和示范，充分發揮禮儀文化在班級管理中的效用。

2．切實提升班級基層管理者的禮儀文化修養

高職班級基層管理者主要是班主任、輔導員、任課教師等。其中，班主任和輔導員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應先提升班主任和輔導員自身的管理素質，包括禮儀文化素質。首先，在高職班主任、輔導員的選配上，既要注重他們對班級日常事務的處理能力，同時又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務處理能力和禮儀文化育人能力）的優秀教師配備到班主任或輔導員崗位，這是做好高職班級管理的基礎。其次，對班主任和輔導員加強禮儀文化培訓，以提升他們的禮儀文化素質。在具體的培訓安排上可根據工作情況分批次分階段實施禮儀文化專題培訓和禮儀行為實訓，把禮儀文化培訓作為班主任、輔導員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導員考核的一項重要內容，并將考核與班主任、輔導員的職稱晉升、管理績效和獎金等結合起來，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質，以考核促進高職班級管理。

3．完善禮儀文化教育提高學生禮儀文化素質

高職學生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責無旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養計劃，選派優秀的專業禮儀教師授課。在教學內容安排上注重傳統與現代、基礎性與專業性結合。對傳統禮儀吸取“精華”，并與現代禮儀融合，使其更適合現代禮儀教育的需要。在教學方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實踐的結合。禮儀雖然是一門實踐很強的學科，但禮儀所蘊含的道德內涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關的必要的理論講授，讓學生在運用禮儀規范時，能從內心理解明白為什么要做這些禮儀規范，將禮儀文化知識內化為素質，用禮儀規范外塑形象，內外兼修，提升境界。同時，將禮儀文化知識的學習與高職學生的日常生活、高職班級日常管理結合起來，禮儀知識只有與高職學生的日常生活結合，才能讓學生入腦入心，運用自如。在此過程中，班主任、輔導員適時指導督促規范，將高職學生禮儀實踐納入班級日常管理范圍，并加以推進，促使高職學生禮儀文化素質的提升。

4．禮儀治班，文化育人，內修外治，不斷提升高職班級管理水平

禮儀治班，文化育人，是高職班級管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應著重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀校規和班級各項管理制度融入禮儀教育，并通過禮儀教育，讓高職學生對校紀校規和班級各項管理制度心存敬畏，自覺遵守。（2）文化育人，積極營造班級禮儀文化氛圍。在班級文化建設中，可以教室為主要園地，優化班級禮儀文化育人環境。比如，可將教室布置成若干小區，設置禮儀知識園地，宣傳禮儀文化知識；設置名人名言區，搜集古今中外關于文明禮儀的名人名言以引領學生做文明禮儀之人；設置社會上文明禮儀典型或班內禮儀之星專欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級禮儀文化不僅能陶冶高職學生的情感，而且對高職學生的禮儀行為起到一定的規范作用。（3）內修外治，不斷提升班級管理水平?！皟刃蕖奔赐ㄟ^學習、實踐、踐行禮儀，不斷修練學生和管理者的禮儀文化修養。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動等，讓學生在禮儀活動中學禮儀，在禮儀活動中講禮儀、用禮儀，同時注重班級管理者禮儀素養的提升，在提升中給學生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導員對學生的違禮行為即時規范，對學生的違紀行為即時制止。通過內修外治，提升高職班級管理水平。

參考文獻：

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第二篇：生態文明視野下環境管理研究論文

摘要:環境管理政府的基本職能之一，當代環境管理是指人與自然的關系進行協調，從而有利于人們的生存與發展。在生態文明的視角來看，環境管理的實質內涵主要有技術內涵、經濟內涵和制度內涵。本文對生態文明視野下環境管理的三個實質內涵進行分別的闡述，以前提高環境管理的水準。

關鍵詞:生態文明;環境管理;內涵

環境管理是預防和質量環境污染的重要途徑，只有做好環境管理工作才能有效的協調生態環境與社會發展之間的關系，保障人們的物質很精神需求。本文對生態文明視野下環境管理的三個實質內涵進行分別的闡述，以前提高環境管理的水準。

1生態文明視野下的環境管理的技術內涵

生態文明視野下的環境管理的技術內涵是調節城鄉、產業以及上下游地區之間的生態關系，在環境管理中要協調好之間的關系。

1．1城鄉之間的關系協調

城鄉生態關系是生態文明建設中的垂直生態鏈。在三大產業中農村是第一產業的基地，而城市工業作為第二產業，第三產業則是鏈接農村和城市之間的生態系統的中間環節。在三大產業的生態關系中，我們不但要實現城市化道路，消除城市化的污染轉移到農村的現象出現，同時要加強新農村的建設，消除農村污染，向城市輸送更多安全生態的農產品，實現城鄉生態系統相結合形成良性循環。

1．2上下游地區的生態關系協調

上下游地區的生態關系是呈水平狀態。在環境的管理中，我們要協調好上游生態保護與下游生態保護之間的關系。讓生態工程帶動新城市和新農村的建設發展，對于農村的環境管理要更加重視，由于農村環境管理比較薄弱，我們要控制對農田、引用水源和養殖業的污染，最大限度的減少上游的污染而造成對下游的影響，積極處理好上下游地區的生態環境關系。

2生態文明視野下的環境管理的制度內涵

2．1環境管理的主流化

環境管理的主流化的概念是在進行環境管理的過程中，我們要得到國家和社會的認可和支持，并讓社會大眾都能參與到環境的保護中來。這就要求政府部門要將環境保護納入到相關部門的議事生態文明視野下的環境管理的生態文明視野下的環境管理的日程上來，通過各種措施和制度不斷加大宣傳的力度，讓社會公眾對環境保護的理解和認可，并參與到環境的保護公益事業中來。同時還要協調好區域的經濟發展和對資源的有效利用、環境保護之間的關系，結合當地的實際情況建立各種有效的環境管理制度，積極調動社會大眾的積極性。

2．2環境管理的生態化

只要是指在進行環境管理制度的制定時要充分考慮的生態化的因素，并將生態化作為制度制定的基本原則，使環境管理制度符合生態系統的要求，同時還要求多個政府部門之間的協調管理。政府要在環境管理中起到宏觀調控的作用，積極給社會公眾提供各種平臺參與到環境管理中來，讓環境管理制度得到真正的貫徹落實。

2．3綠色政績制度化

綠色政績制度化主要是指樹立起綠色化政績觀，將環境保護工作成效作為考察政府職能部門管理工作效能及效率的重要指標，同時保證環境管理工作考核的制度化，為實現環境管理的目標提供制度上的保證。綠色政績是生態文明建設的主要要求，也是環境管理的制度化要求之一。

3生態文明視野下的環境管理的經濟內涵

在經濟不斷發展的今天，人們為了謀求經濟的發展而對環境進行肆意的破壞和污染，也讓環境管理工作難以開展。在生態文明視野下我們必須處理好環境管理與經濟發展之間的關系，實現經濟的可持續發展，這已經成為了環境管理的經濟目標。

3．1將科學發展觀落實到位

科學發展觀是黨針對我國經濟發展提出的指導思想，指導思想指出只有樹立全面、協調、可持續的發展觀，才能促進經濟社會和人的全面發展，在環境管理中我們要將科學發展觀落實到實處，走新型的城市工業化的路線，實現高效環保的可持續發展經濟。

3．2推動經濟發展模式的轉變

目前，生態文明社會所提倡走的經濟發展模式是循環經濟，所以在開展環境管理工作時應注重資源的整合，提高能源的利用率，從而為促進循環經濟發展模式的實現提供幫助。另外，應將建設生態型社會和可持續發展型社會作為環境管理的出發點與立足點，確保生態環境保護能夠與經濟持續發展能夠實現相互協調。此外，應將制定環境污染治理對策，處理收入與環境服務需求之間的關系，充分發揮結構效應及規模效應作為環境管理的重點內容。

4小結

綜上所述，生態文明視野下的環境管理的內涵在建設物質文明社會的過程中有著十分重要的意義，要使環境管理能夠很好的與生態文明建設協調發展，我們就必須要了解生態文明視野下環境管理的經濟內涵、制度內涵和技術內涵。

作者:鄭江寧 單位:沈陽環境科學研究院

參考文獻:

［1］陳蓓，王雪琴．區域環境管理指標體系研究與水平評價———以大渡口區為例［J］．重慶師范大學學報(自然科學版)，2012，29(2):42－46．

［2］周訓芳．濕地保護的主流化與濕地法律制度的生態化［J］．華東政法大學學報，2010，(1)．

第三篇：以人為本視野下高校教育管理研究論文

摘要：隨著我國素質教育方針的發布和深入實施，“以人為本”理念越來越受到廣大教育工作者的關注和重視。為了將強國人才的教育戰略徹底貫徹實施，所有高校的教育管理工作必須在“以人為本”的視野下持續進行。本文簡要分析了高校教育管理中“以人為本”理念的重要性，以及目前我國高校教育管理中存在的問題，并以其現存問題為突破口，詳細研究并討論了“以人為本”視野下，各大高校進行教育管理的具體措施，以期為廣大高校教育工作者提供一定的參考意見。

關鍵詞：“以人為本”高校教育管理具體措施

在新時期和新形勢的逼迫之下，我國高校教育管理面臨著極大的壓力和挑戰，必須盡快進行改革和創新，才能突破現在的管理困境。受社會、學生家長等各方面的影響，在具體的教育管理中，學校開始建立“以人為本”的教育管理理念，從而使得學生能夠更快更好地進行社會生活和社會適應。

1、高校教育管理中“以人為本”的重要性分析

1.1實現強國人才戰略的重要前提

高校作為培養國家人才的重要基地，其地位尤為顯著。尤其在人才強國戰略的發布和實施之后，高校地位更加不容撼動。強國人才戰略的具體實施，要求各大高校必須以人才為根本，給予其足夠的關心和尊重。由于“以人為本”理念是時代發展的迫切需求，同時也是人類社會持續發展的基本要求。所以，想要強國人才戰略的真正實現，就必須堅持“以人為本”的教育管理理念。從某種角度理解，高校進行人才培養的根本目的就是為社會提供各種各樣不同類型的人才。為了實現這一目的，高校就必須樹立牢固的“以人為本”理念，盡可能地做到因材施教，對學生進行專業性和綜合性的同步培養，使其創造性潛能和主觀能動性得到充分發揮和使用。由此可見，“以人為本”的管理理念在強國人才戰略中起著怎樣重要的作用和意義。

1.2培養合格人才的基本要求

在日新月異的時代發展情勢下，大學生人生觀的價值取向開始受到外來價值觀的強烈沖擊，這種沖擊極大程度地改變了學生的生活方式以及思想觀念。由此，部分學生開始出現消極學習、忽視集體、漠視他人等情況，集體觀念和群體意識越來越薄弱，自我觀念和個人意識越來越強烈。在這種情況下，高校培養合格人才的基本任務就越來越難實現。而“以人為本”教育管理理念的出現極大程度地解決了這一問題。在這一理念下進行的高校教育管理，培養出來的人才都非常優秀，不僅具有獨立的思想，還具有熱愛集體、積極上進的優良素質，同時，這些人才的專業素質和人文素質也是非常高的。從教育目的上講，這樣的人才教育管理才真正實現了高校教育的根本目的。

2、“以人為本”視野下高校教育管理的具體措施分析

2.1對教育管理觀念進行更新

在“以人為本”視野下，想要加強高校教育管理，對高校傳統的教育管理方式和手段進行改革和創新，但在這之前，最先進行的，是對傳統教育管理觀念的更新。只有徹底打破傳統的教育管理觀念，引進并吸收新型的教育管理觀念，才能充分保證高校教育能夠與現代化的社會發展形勢高度契合。在目前的高校教育管理中，過分強調對學生的監督作用和約束作用，這種強制性管理嚴重忽視了激勵機制和引導機制在學生管理之中起到的正面作用和積極作用，不僅使得學生厭煩課堂教學，還使得學生對很多方面都產生抵觸心理。為了徹底改變這一局面，學校和教師的管理者首先應該摒棄傳統的思想觀念。就知識教育而言，教師應該正確平衡知識積累和知識綜合以及知識創新間的關系。就整體教育觀而言，教師應該以“以人為本”為基本教學理念，將學生的學習主體地位進行充分凸顯和體現。同時，將傳統的應試考核思想轉變為全新的創新思想培養，不斷激發學生的創新意識，培養其創新思維以及提升其實踐能力，從而推動并促進高校教育的管理觀念從量變到質變。

2.2對教育管理模式進行改革

在具體的高校教育管理工作中，學校和教師應該綜合分析各種實際問題，通過各種熱點問題的討論和研究調動學生學習的熱情和積極性。就目前我國的高校教育管理而言，時代感的缺乏是其最主要的問題所在。所有的高校教育管理都一味側重于理論教育，與現實生活的聯系不大，這就導致了學生對管理課程缺乏興趣的情況發生。為了積極激發學生的興趣和積極性，學校和教師在進行教育管理時，應該不斷改革和創新現有的管理模式，始終貼近學生的現實生活，并緊跟時代發展步伐進行內容選取。只有這樣，才能充分滿足學生各方面的學習需求，達到引導學生學習，激發學習興趣的目的和效果。另外，教師在實際教學過程中，不斷加強多媒體、網絡等現代教學手段的積極應用，不僅可以持續不斷地提升學生的學習積極性，還能最大程度地激發學生進行問題探索和解決的熱情。

2.3對教育評價體系進行調整

針對高校教育管理的評價體系，主要應該從兩個方面進行調整和改革。第一，教學評價的內容方面。評價內容越豐富，對學生能力進行的評價才會更加客觀、更加全面。在具體的高校教學中，應該將學生基本情況、品德發展、課堂情況等各方面納入教學評價內容，不能將學生學習成績作為唯一評價標準。第二，教學評價的過程方面。無論何事，都應該重視過程多過于重視結果。在高校實際教學評價中，應該將學生的學習過程作為重點評價對象，對其中出現或即將出現的問題進行及時修正和解決，始終秉持著鼓勵為主，鞭策為輔的評價原則進行教學評價。

3、結束語

雖然目前我國高校的教育管理工作還需要不斷進行改革和創新，但是，在“以人為本”視野之下，我國高校教育管理相關工作會得到非常順利的發展，其進程也會得到大幅度縮減，使得我國高校教育管理快速進入現代化管理階段。

參考文獻：

[1]左寶霞.以人為本理念下的高校教育管理[J].教育與職業,2015,(19):23-25.[2]李詠.以人為本視域下的新時期我國高校教育管理研究[J].時代教育,2015,(11):133-134.

第四篇：3+1辦學模式下學生管理對策研究論文

一、“3+1”辦學模式下即將遇到的學生管理問題

在“3+1”模式教學改革的過程中，各個方面都將有巨大改變。面對機遇和挑戰，本文將可預見的問題梳理如下：

（一）身份轉變導致學生的思想波動較大

由于在“3+1”辦學模式下，學生比以往提前離開校園到企業上崗實習實訓，兼具學生和企業員工的雙重身份，在適應工作的同時也面臨雙重壓力。以往在校園中單純的人際關系變為企業中復雜的人事問題，在校園中學業時間安排相對輕松，而到企業之后生產勞動工作非常繁重，管理非常嚴格。這對于多成長于獨生子女家庭的大學生來說，必將產生思想上、生活上的一系列壓力，導致學生容易對人生定位、職業定位產生懷疑、困惑，進而對獨立學院“3+1”辦學模式產生懷疑。

（二）管理主體的缺位導致安全隱患

“3+1”辦學模式教學改革對學校和用人單位來說，都是一種新的嘗試。由于學生到用人單位實習實訓后，大多要住在用人單位所提供的住所，這種情況有可能導致學校輔導員、學生管理部門錯誤地認為學生離開了校園，就不用為學生的安全負責，出現“甩包袱”心理。同時，用人單位則從用工管理角度出發，錯誤地認為自己只用承擔實習生的工作引導、技能教學等任務。雙方的認識誤區很容易導致管理主體的缺位和在外實習生管理難度的增大，進而產生學生在外實習的安全隱患。

（三）管理理念對管理效果的影響不可忽視

在“3+1”辦學模式中，校方和企方既是利益共同體又是矛盾對立方。學校和企業的管理理念和管理方法有很大區別。學校作為培養人才的基地，更多的是從教育的角度出發，高校的核心任務是培養人才、服務社會和教學科研。而企業作為以盈利為最終目標的社會組織，對人員的管理是從效益和效率出發，以利潤和對企業的價值為衡量準則。校企雙方的管理文化存在根本上的不同。另外，校企雙方對人才進行培養的角度也存在很多不同之處。學校的根本目的是培養全面發展、德才兼備的社會主義建設者和接班人，培養適應社會發展和需求的大學生。而企業考慮的首先是使用人才，如何讓員工發揮最大的潛能、提高工作效率、為企業帶來最大化的價值。可見，校企管理理念和用人角度的巨大差異必然會影響“3+1”辦學模式下學生頂崗實習中的學生管理。如果單純地以企業考核員工的模式進行管理，必將弱化學校政治思想工作的效果，導致學生產生逆反情緒，增加管理難度。

（四）利益矛盾使學生頂崗實習的管理實效性降低

在“3+1”辦學模式中，學生進入企業頂崗實習一段時間之后，對崗位的新鮮感逐漸降低，更多的是從事重復而繁重的工作，這時校企合作的利益矛盾也將凸顯出來。企業往往會把學生當作正式員工來安排工作，甚至是當作廉價勞動力來用。學生在經歷繁重的勞動后得到的報酬往往不高，休息時間不夠，這些都會引起學生的不滿從而導致集體罷工等事件。另外，學生在選擇專業的時候往往是抱著對未來的憧憬的，而真實冰冷的企業管理，巨大的工作壓力和微薄的收入導致學生情緒的不安和低落，這些都會使管理實效大大降低?？傊?，校企雙方的利益沖突很可能導致對上崗實習學生管理實效性的大打折扣。

二、“3+1”辦學模式下的學生管理對策

針對“3+1”辦學模式下學生管理中可能出現的問題，現作出以下管理對策分析：

（一）在學生職業生涯規劃中融入企業文化

目前很多大學的職業生涯規劃課程多是由學校教師講解一些專業前景、求職理論等，多停留在理論層面，學生提不起興趣。在“3+1”辦學模式下，由于學生大四一年要進入企業頂崗實習，所以應該將相應企業對員工的要求、企業文化提前融入到學生大一至大三的學生生活中去，提前讓學生知道自己所要掌握的相應技能要求和企業文化。其次，學院在進行學風建設工程時應將現代企業所倡導的敬業精神、創新理念、安全生產要求、效率優先、服務至上等納入進去，使學生在校三年期間，不間斷地接受這種意識的引導和熏陶，從而使學生成長為更適合社會和企業需要的人才。據調查，貴州民族大學人文科技學院為提高學生的獨立生活能力，從新生抓起，安排新生全部入駐部隊進行全封閉式訓練。另外，在入學教育中加入本專業就業方向、職業引導教育等內容；開設社交禮儀修養、人際交往困境突破等選修課程；邀請企業精英、文化名人來院進行講座。

（二）利用崗前培訓和思想動員使學生盡快轉換角色

在“3+1”辦學模式下，學生進入企業后很難解決的問題就是角色轉換問題。這個難題需要通過上崗前的培訓和思想工作解決。首先，校企雙方聯合召開學生和家長動員大會，將“3+1”辦學模式對學生將來就業的重要意義、對學生素質和專業技能的提升等解釋清楚，消除學生和家長的顧慮；其次，企業需將上崗要求、企業文化、相關制度和企業的發展歷史等告知學生和家長；第三，會后輔導員應對學生進行分類教育，引導學生不僅要完成實習任務，更要從職業規劃、專業發展和自我成長的角度去對待上崗實習經歷，做好不怕吃苦、不怕困難的心理準備，嘗試多從企業角度看待工作，以一個職業人的精神完成工作，幫助學生盡快完成角色轉變。

（三）發揮黨團組織和學生干部在學生上崗實習中的作用

黨團組織和學生干部隊伍一直都是學校管理學生的主力軍，所以在“3+1”辦學模式下，黨團組織和學生干部隊伍更應該發揮巨大的作用。首先，在派去企業實習的學生中建立臨時黨支部和臨時團支部，對實習的學生進行思想管理和生活管理。其次，充分發揮學生干部的作用。學生干部可以在頂崗實習的學生中擔任小組長，開展一些有意義的業余活動，拉近實習學生的距離；加強自我管理，每周由組長向學院輔導員匯報實習進度、學生思想狀態等。

（四）健全各項制度、加強后勤保障

由于“3+1”辦學模式仍處在嘗試階段，各方面制度尚待完善，所以首先要從制度入手，建立健全各項制度，從而更好地保障此項工作的規范運行，規避各類風險。貴州民族大學人文科技學院在實行“3+1”辦學模式后針對實習實訓工作相繼制定了《貴州民族大學人文科技學院學生實習實訓管理規定》《貴州民族大學人文科技學院學生集體實習管理辦法》等管理規定和相應文件，規范實習實訓工作。加強后勤和經費保障。學生上崗實習中的學生管理工作是學院面臨的新情況和新課題，領導應充分重視，將其列入學院整體工作中來。學院應給予此項工作充分的財務預算，用來支付實習指導老師差旅費、企業實習費、上崗前的教育活動開銷等。

（五）重視實習學生的心理問題

對于實習實訓的學生，學校和企業都不可忽視對其進行心理輔導并及時發現問題。首先是對各類學生的分類引導，對于家庭困難、人際交往困難、抗壓能力低下等各類學生，輔導員、班主任和實習帶隊教師要有準確的掌握，要做到有備案，經常關心、談話、引導。其次，企業方的管理人員也應對實習實訓學生群體給予思想引導，消解學生適應工作的壓力，及時解釋管理中出現的問題和企業制度等，做到以人為本、關心實習實訓的學生。例如人文科技學院在實施“3+1”辦學模式后，更加注重學生的心理問題，制定并頒發了《貴州民族大學人文科技學院學生心理健康預防與干預三級機制方案（試行）》，建立一級為學院心理咨詢中心、二級為輔導員班主任、三級為心理委員的三級機制，及時反饋并解決實習生的心理問題。

（六）嚴格遴選合作伙伴、明確校企定位

本著對學生、家長和社會負責的態度，學院在遴選實習實訓基地和合作企業時應嚴格考察企業資質和所需崗位是否與學生專業對口，另外還應該考察合作企業對員工的管理是否科學，避免學生進入企業實習后產生自殺、精神失常等惡性的事件。另外，負責教學的部門應提前和企業對接實習次數、實習時間段、實習期間管理方式等，制定出科學合理的具體教學計劃，不可為了實習而忽略了系統的理論學習，也不可安排過多的理論課程而導致學生實習時間縮水。企方在教學計劃安排好之后，應調整好本企業各項工作，保障在規定時間內按規定人數接收計劃實習學生。此外，應明確校企定位。在學生離開校園進入企業實習實訓后，在學生管理上，應明確以企業管理為主、學校管理為輔。所以在實習實訓期間，企業應作為第一責任單位。學校要做好后勤保障和制度保障工作，首先要做好服務，其次對于接收學生較多的企業，校方應派駐帶隊輔導員協助企業進行管理。

（七）文化融合、互利共贏

校企核心文化雖不同，但在“3+1”辦學模式下仍存在共贏點。企業雖以盈利為目的，但需要學校培養出各類出色的專業人才；學校以培養人才為目的，所以也需要企業作為人才培養的孵化基地。從長遠來看，企業和學校的合作是雙方需求也是人才培養模式大勢所趨。如能從頂層設計、管理理念、校企文化等層面立體多維地推進校企文化融合，必將更有利于高校人才培養模式的創新，有助于獨立學院教育的知行合一。

第五篇：教育論文：淺談素質教育下對班級管理研究

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教育論文：淺談素質教育下對班級管理研究

【摘要】班級是高校最基礎的組成單位，因此班級管理將影響到高校的平穩、健康發展。素質教育背景下的班級管理在于弱化帶有統一性質的管理標準，在完成專業知識教學的前提下做好學生的思想工作，為學生營造一個展示自身個性的舞臺，促進高校學生實現全面發展。論文對素質教育背景下高校班級管理方面的問題進行了總結，希望對完善相關工作有所幫助。

【關鍵詞】素質教育；高校；班級管理

1引言

對高校而言，班主任或是輔導員扮演的是與學校職能部門、學生以及家長進行溝通的重要角色，同時班主任更是學校教育的輔助工作者。對學生家長來說，班主任是自己子女的直接負責人，他們把孩子送到學校是希望得到最優質的教育，學校與學生家長之間的溝通，很多都是依靠班主任來完成的。所以就大學階段而言，班主任在學生的成長中扮演著非常重要的角色。班級管理更是學校各項規章制度的集中體現，它將直接影響到學生在校期間的學習、生活。

2現階段高校班級管理工作中存在的問題

2.1個人主義色彩濃厚，缺乏強烈的班級凝聚力

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大學生喜歡張揚自己的個性，他們信奉著不同的人生觀、價值觀。但個性的過度膨脹卻會放大學生的個人主義，這為高校班級管理工作增添了諸多困難。大學生之間的矛盾沖突日益凸顯，一味地追求競爭，缺少了應有的合作意識，導致了利己主義盛行的局面，阻礙了個人的全面發展。21世紀是知識經濟的時代，更是合作共贏的時代，單打獨斗 早已無法滿足社會發展的趨勢。我們既需要教給學生專業知識，更需要培養大學生的合作意識，強化其思想教育，而這方面的工作則主要體現在班級管理之中。[1]若個人主義色彩過于濃厚，必然會影響班集體的凝聚力。眼下大學生都或多或少的存在這類問題，21世紀是個性張揚的時代，信息流通速度的逐漸加快也為其個性的發展與張揚打下了堅實的基礎。班級成員歸屬感缺失的問題已普遍存在于各大高校之中，非固化的班級、非固定的空間定位以及流動狀態下的人才培養模式均影響到了班級凝聚力的發揮。班級內的成員沒有明確的分工，相關人員也便無法實現自我價值。今后高校班級管理工作中，要改變這類問題，以素質教育改革倡導的各項理念為原則，落實好這部分工作。

2.2管理缺乏自主性，民主管理程度較低

班級管理僅憑教師一人的力量根本無法達到理想的效果，各方面工作的落實需要學生共同參與。班級管理需要一個 領頭羊 來輔助教師完成相關工作，這里的 領頭羊 主要

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指的是班干部，高校班級中的班干部已經成為了各項工作的直接負責人。工作能力強的班干部能夠根據班級發展的現狀帶領學生們共同進步。班干部是教師與同學之間溝通的橋梁，能夠拉近彼此之間的距離，推動班級的進步和發展。設立班干部的主要目的就是培養學生的民主意識，讓其體會到為集體付出、奉獻的意義所在。但是有不少教師多是選擇那些成績好、看著順眼 的同學來擔任班干部的職務，這一定程度上忽視了學生實際的管理能力以及親和力，難免會讓其他同學抱不平?；诟咝０嗉壒芾淼墓ぷ餍再|分析，嘗試讓學生自主選擇班干部，有助于提高管理的自主性與民主性。[2]但真正做到這一點的班級寥寥無幾，單一落后的選擇方式讓其他同學喪失了平等競爭的機會，更影響到了班級管理中各項工作的落實、實施。我們在抱怨90后這一代難管、難教的同時，也需要思考究竟采用哪種方式才能夠激發起他們熱忱的一面。

3素質教育背景下實施高校班級管理的具體策略

3.1通過 傾聽 走進學生的內心世界

大學生的心理和生理已相對成熟，對于大多數事情都有自己的想法和主見，這一定程度上給班級管理工作帶來了一定的難度。傳統意義上的高校班級管理要求學生絕對 服從 于學校的各項政策、規章制度，當前這種工作模式顯然無法滿足實際工作的需要。在實際的日常管理中我們身邊總會有

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幾個 特立獨行 的學生，有時甚至會因為意見不和與老師發生爭吵，我們既需要審視眼下高校班級管理中存在的失誤，又需要正視學生這種張揚個性的現象。我們提倡素質教育，推崇以人為本，真正的教育不僅僅是要教授給學生們文化知識，更要與學生實現心靈的共鳴。與學生平等展開交流，真正深入到學生的內心，自然也就能夠實現有效溝通，站在他們的角度上考慮問題，他們便能夠體會到教師的 用心良苦。因此在素質教育下的班級管理中教師應當把學生放到對等的位置，要善于創設談話情境，并為學生提供解決問題的參考方案，從而引導學生說出內心的真實想法。

3.2以教學為中心，開展豐富多彩的班級活動

高校班級管理的初衷是給學生營造一個穩定、和諧的學習環境。日常工作中，我們需要本著 一切為了學生 的原則來體現教育價值，確保班級管理中的各項細節工作能夠圍繞著教學展開，提升高校班級管理的生命力。在此基礎上開展班級活動有助于塑造學生的個性，進而引導其實現全面發展。班級活動的意義在于在學習專業知識的同時給學生營造一個張揚個性的舞臺，這一點對崇尚自由的90后來說有著極具誘惑的吸引力。以教學為中心，開展班級活動的重點在于加強學生與認可教師之間的聯系，增進雙方了解。再者，班級活動也是貫徹素質教育的各項要求，實現學生全面發展的重要依托。大學教育不僅體現在書本之上，更體現在生活

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中的方方面面。班級活動中，班干部的工作能力能夠得到強化，班級的凝聚力也能夠得到再塑造。這對高校走班式班級管理工作的完善有著非常重要的意義。增強班級活動與學生所學知識之間的聯系性，在其中滲透對學生的思想教育，如此既能夠為學生營造一個實踐所學知識的舞臺，更能夠為其今后融入社會打下堅實的基礎。

3.3選拔優秀的班干部

對高校班級管理而言，班干部是各項工作的推動者和落實者，班級環境的和諧、穩定離不開他們的努力。為了保證班級管理工作的質量，要選拔優秀的學生來負責班級管理中的各項事務，優化班干部的選擇，以為后續各項工作的落實打下堅實的基礎。通過情況下，班干部是由競選而產生的，為了讓競選發揮出應有的作用，教師要鼓勵那些表現積極的學生參與到競選之中。日常工作中，班主任以及輔導員也應當及時肯定班干部同學為班級管理作出的貢獻。具體來說，可以按照以下步驟來完成選舉：首先由大家共同擬定候選人，其次由候選人進行輪崗從而讓同學對其表現進行評價。最后公開投票選舉，投票的結果要及時進行公示。這個過程中輔導員要充分尊重班上同學的意見，突出民主、自主的原則。設置固定的任期，任期結束之后重新組織選舉，而不是一味的采用 終身制。對通過選擇的班干部進行必要的集中培訓，讓他們了解這項工作的意義以及肩上的責任，保證其

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能夠發揮好帶頭作用。

4總結

高校班級管理是一項復雜而瑣碎的工作，其中涉及到的很多問題是不可預測的，需要我們采取相應的措施來加以應對。但高校班級管理工作同樣又是充滿魅力的，我們需要不斷加以創新，使其既能夠提高學生的綜合素質，又能夠確保管理質量。素質教育背景下的班級管理研究重點在于學生個性的塑造，要為他們營造一個積極向上的學習、生活環境。本文筆者對素質教育背景下高校班級管理方面的問題進行了探討，希望對相關工作的落實有所幫助。

【參考文獻】

【1】劉正晶,王立華,丁昌泉.素質教育背景下的班級管理 班級自主管理探究[J].中國校外教育,2016(05):42.【2】袁勇我.關于素質教育背景下班級自主管理模式的研究[J].科教文匯(下旬刊),2015(07):152-153.