第一篇：淺談新課標下如何運用信息技術豐富語文教學模式教育論文[推薦]

【摘 要】新的語文課程資源觀，要求我們實現課程資源信息化，開發和利用網絡資源，完成課程資源由單一的印刷材料向網絡資源過渡。在這種根本性的變革過程中，教師和學生是開發和利用網絡課程資源的主體。筆者在長期的電教工作中重點對建設語文課程資源網站方面進行了設計和應用探索。

【關鍵詞】信息技術 語文教學 整合隨著信息技術在我們日常生活中的普及，信息技術在語文教學中的應用也越來越廣泛和深入，許多教師做出了很有意義的嘗試和探索。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源，積極利用并開發信息化課程資源。”信息化課程資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，具有課程價值的教學資源。它具有數字化、多媒體化、超文本化及網絡共享性和開放性的特點。開發和利用信息化課程資源，可以為語文教學開辟出一片新天地。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術在語文教學應用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學的效果，真正提高學生的語文水平是所有語文教育工作者的義務和責任。

一、信息技術帶來新的語文教學模式

由計算機、通信、媒體相互融合而引起的高科技革命日新月異，現代信息技術與語文教學整合后，將在語文課程實施層面上引發深刻變革信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的互動式、開放性的動態教學環境教學方式由傳統單一的“我教你學”轉變為情境創設、主動探索、協作學習等新型學法的綜合運用教學過程轉化為學生為主體的學習過程，成為課程內容持續、動態地生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程教學媒體由單純傳遞教學內容的載體轉變為教師創設情境、激發和引導學生探索知識、延伸自己潛能的載體師生由簡單的“教”與“學”的關系轉變為和諧、民主、平等的合作伙伴關系等等。展望整合后的語文教學前景，至少在以下幾方面將要產生巨大改變，或者已經初露端倪：

1.促進個性化語文教學

現代信息技術使教師的教學個性得到前所未有的展示，教師可以把要傳授的知識轉化為個體意識，按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己使用的教學方式，有效地進行教學。在輔導“語言知識和語言表達”的專題時，我們可以把報刊雜志上出現的許多活生生的例句及日常閱讀時遇到的妙辭佳句編成練習，做成課件，用電腦和投影展示、分析，便于學生接受并很快形成能力。

在作文批閱講評時，我們可以將學生習作事先輸人電腦，課堂上投影并進行集體批改。師生一邊讀，一邊找出問題，教師當即用鍵盤改正，所有學生馬上從屏幕上看到了修改前后的差異，其興奮之情溢于言表。那種點石成金的效果是從前無法想象的，其作用和影響也是無法估量的。

2.構建電子化語文教材

千百年來，一直以紙張為載體的語文教材，將發生根本性的變化。以光盤和網絡為載體的電子化語文教材，將以其儲量大、更新快、便于攜帶而成為未來教材發展的一種必然趨勢。在布置課堂作文時，有時可以把圖片投影到屏幕上，一米多見方，全班同學都看得清清楚楚，然后要求學生根據其內容展開聯想和想象，用口頭或書面表達方式，進行說明、記敘或議論。這種方式擴大了寫作的題材范圍，也更易激發學生的靈感，使之有物可寫，有話可說。

在檢查學生預復習效果時，可以利用多媒體技術作“無試卷測驗”。我們精選試題制成幻燈片，課堂投影，限時完成。一般利用“幻燈片切換”方式，每次設計十題，每分鐘播放一幅，學生手里沒有試卷，只須交一張答卷即可。這種小測試，便于使所學知識得到及時鞏固，體現了“短平快”的優勢。

3.創設虛擬語文課堂

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術將把師生引入全新的教與學的世界。學習不再囿于學校，課堂變得更加開放，依靠互聯網和遠程教學技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到全世界。許多學生家里有電腦，他們可以足不出戶，在家里學習，同時與老師、同學保持聯系。教師也可以鼓勵他們把課件拷貝回家，或把網絡相關資源摘錄下來做進一步的綜合研習。學生有佳作，教師也可以要求他們輸人電腦，便于批改、整理、交流。

二、信息技術與語文教學整合的思考

把多媒體與網絡技術運用于語文教學，直觀性強、信息量大，音形色有機結合，調動了學生多種感官的體驗及其相互協調，開辟了新的教育天地，產生了良好的教育效果，無疑是一大進步。然而，整合后的語文教學還有值得思考完善之處：

1.多媒體技術與學生學習興趣的“有效激發”

利用現代信息技術進行教學時，教師常常過于注重它的直觀性，喜歡插人大大小小、色彩斑斕的圖片，這比起過去的一支粉筆一張嘴來的確直觀生動得多。但令人遺憾的是，學生們很容易被這些“小把戲”所吸引，從而分散了對授課內容的注意力，以致喧賓奪主。信息技術應該是教學的一種載體和補充，而絕不是調味品。多媒體課件充分利用聲像、文字媒介對教材進行診釋，創設教學情境，創造認知“沖突”，應當使學生積極主動地參與學習，開拓思路、引發想象，將媒介、感知與材料融于一體。

2.“人機對話”與師生課堂交流

現代信息技術可使我們的課堂教學如虎添翼，但若把握不當，課件便成了“教案搬家”，教師就成了“放映員”，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為人和冰冷的機器之間的毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者，教學藝術的要求提高了。教師要精心篩選將要講的話、要寫的字變得更精練、更富啟發性，處處體現主導作用。

3.現代教育技術與傳統語文教學

語文學科有它特殊的一面，好文章的深刻內涵和意蘊，不是能夠圖解的，相反容易因為簡明直露而限制了學生自由地聯想和想象，破壞了含蓄朦朧的不確定美。如果不切實際進行多媒體程式化課堂教學，就會淹沒了學生思維的個性、教師教學的個性。無論計算機、網絡有何等驚人的能力，它們永遠不能取代人類。現實迫使教師走向教學意識的回歸，既要保留傳統教學的優點，又要發揮多媒體技術的長處，二者優勢互補，優化整合。

總之，計算機多媒體技術與語文教學的有機結合，是語文教學改革中的重要一環，需要廣大的教師努力地探索、研究、開發，并付諸于教育教學實踐中。

參考文獻：

[1]劉華.運用信息技術，觸及語文教學的靈魂[J].中學語文教學，2004，(11).[2]余彤輝.關于信息技術在語文教學中應用的意見[J].中學語文教學，2004，(11).[3]陳鐘樑.“不可替代”與“不能替代”[J].中學語文教學，2004，(11).[4]管然榮.語文教學“科學精神”芻議[J].中學語文教學，2004.[5]魯洪生.如何理解“個性化的閱讀”[J].中學語文教學，2004.[6]王本華.什么是真正的語文課[J].中學語文教學，2004，(11).

第二篇：淺談新課標下如何運用信息技術豐富語文教學模式

淺談新課標下如何運用信息技術豐富語文教學模式

【摘 要】新的語文課程資源觀，要求我們實現課程資源信息化，開發和利用網絡資源，完成課程資源由單一的印刷材料向網絡資源過渡。在這種根本性的變革過程中，教師和學生是開發和利用網絡課程資源的主體。筆者在長期的電教工作中重點對建設語文課程資源網站方面進行了設計和應用探索。

【關鍵詞】信息技術 語文教學 整合

隨著信息技術在我們日常生活中的普及，信息技術在語文教學中的應用也越來越廣泛和深入，許多教師做出了很有意義的嘗試和探索。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源，積極利用并開發信息化課程資源。”信息化課程資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，具有課程價值的教學資源。它具有數字化、多媒體化、超文本化及網絡共享性和開放性的特點。開發和利用信息化課程資源，可以為語文教學開辟出一片新天地。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術在語文教學應用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學的效果，真正提高學生的語文水平是所有語文教育工作者的義務和責任。

一、信息技術帶來新的語文教學模式

由計算機、通信、媒體相互融合而引起的高科技革命日新月異，現代信息技術與語文教學整合后，將在語文課程實施層面上引發深刻變革信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的互動式、開放性的動態教學環境教學方式由傳統單一的“我教你學”轉變為情境創設、主動探索、協作學習等新型學法的綜合運用教學過程轉化為學生為主體的學習過程，成為課程內容持續、動態地生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程教學媒體由單純傳遞教學內容的載體轉變為教師創設情境、激發和引導學生探索知識、延伸自己潛能的載體師生由簡單的“教”與“學”的關系轉變為和諧、民主、平等的合作伙伴關系等等。展望整合后的語文教學前景，至少在以下幾方面將要產生巨大改變，或者已經初露端倪：

1、促進個性化語文教學

現代信息技術使教師的教學個性得到前所未有的展示，教師可以把要傳授的知識轉化為個體意識，按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己使用的教學方式，有效地進行教學。在輔導“語言知識和語言表達”的專題時，我們可以把報刊雜志上出現的許多活生生的例句及日常閱讀時遇到的妙辭佳句編成練習，做成課件，用電腦和投影展示、分析，便于學生接受并很快形成能力。

在作文批閱講評時，我們可以將學生習作事先輸人電腦，課堂上投影并進行集體批改。師生一邊讀，一邊找出問題，教師當即用鍵盤改正，所有學生馬上從屏幕上看到了修改前后的差異，其興奮之情溢于言表。那種點石成金的效果是從前無法想象的，其作用和影響也是無法估量的。

2、構建電子化語文教材

千百年來，一直以紙張為載體的語文教材，將發生根本性的變化。以光盤和網絡為載體的電子化語文教材，將以其儲量大、更新快、便于攜帶而成為未來教材發展的一種必然趨勢。在布置課堂作文時，有時可以把圖片投影到屏幕上，一米多見方，全班同學都看得清清楚楚，然后要求學生根據其內容展開聯想和想象，用口頭或書面表達方式，進行說明、記敘或議論。這種方式擴大了寫作的題材范圍，也更易激發學生的靈感，使之有物可寫，有話可說。

在檢查學生預復習效果時，可以利用多媒體技術作“無試卷測驗”。我們精選試題制成幻燈片，課堂投影，限時完成。一般利用“幻燈片切換”方式，每次設計十題，每分鐘播放一幅，學生手里沒有試卷，只須交一張答卷即可。這種小測試，便于使所學知識得到及時鞏固，體現了“短平快”的優勢。

3、創設虛擬語文課堂

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術將把師生引入全新的教與學的世界。學習不再囿于學校，課堂變得更加開放，依靠互聯網和遠程教學技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到全世界。許多學生家里有電腦，他們可以足不出戶，在家里學習，同時與老師、同學保持聯系。教師也可以鼓勵他們把課件拷貝回家，或把網絡相關資源摘錄下來做進一步的綜合研習。學生有佳作，教師也可以要求他們輸人電腦，便于批改、整理、交流。

二、信息技術與語文教學整合的思考

把多媒體與網絡技術運用于語文教學，直觀性強、信息量大，音形色有機結合，調動了學生多種感官的體驗及其相互協調，開辟了新的教育天地，產生了良好的教育效果，無疑是一大進步。然而，整合后的語文教學還有值得思考完善之處：

1、多媒體技術與學生學習興趣的“有效激發”

利用現代信息技術進行教學時，教師常常過于注重它的直觀性，喜歡插人大大小小、色彩斑斕的圖片，這比起過去的一支粉筆一張嘴來的確直觀生動得多。但令人遺憾的是，學生們很容易被這些“小把戲”所吸引，從而分散了對授課內容的注意力，以致喧賓奪主。信息技術應該是教學的一種載體和補充，而絕不是調味品。多媒體課件充分利用聲像、文字媒介對教材進行診釋，創設教學情境，創造認知“沖突”，應當使學生積極主動地參與學習，開拓思路、引發想象，將媒介、感知與材料融于一體。

2.“人機對話”與師生課堂交流

現代信息技術可使我們的課堂教學如虎添翼，但若把握不當，課件便成了“教案搬家”，教師就成了“放映員”，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為人和冰冷的機器之間的毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者，教學藝術的要求提高了。教師要精心篩選將要講的話、要寫的字變得更精練、更富啟發性，處處體現主導作用。

3、現代教育技術與傳統語文教學

語文學科有它特殊的一面，好文章的深刻內涵和意蘊，不是能夠圖解的，相反容易因為簡明直露而限制了學生自由地聯想和想象，破壞了含蓄朦朧的不確定美。如果不切實際進行多媒體程式化課堂教學，就會淹沒了學生思維的個性、教師教學的個性。無論計算機、網絡有何等驚人的能力，它們永遠不能取代人類。現實迫使教師走向教學意識的回歸，既要保留傳統教學的優點，又要發揮多媒體技術的長處，二者優勢互補，優化整合。

總之，計算機多媒體技術與語文教學的有機結合，是語文教學改革中的重要一環，需要廣大的教師努力地探索、研究、開發，并付諸于教育教學實踐中。

參考文獻：

[1]劉華.運用信息技術，觸及語文教學的靈魂[J].中學語文教學，2004，(11).[2]余彤輝.關于信息技術在語文教學中應用的意見[J].中學語文教學，2004，(11).[3]陳鐘樑.“不可替代”與“不能替代”[J].中學語文教學，2004，(11).[4]管然榮.語文教學“科學精神”芻議[J].中學語文教學，2004.[5]魯洪生.如何理解“個性化的閱讀”[J].中學語文教學，2004.[6]王本華.什么是真正的語文課[J].中學語文教學，2004，(11).

第三篇：新課標下高中信息技術分層教學模式探究

新課標下高中信息技術分層教學模式探究

岷縣一中

包宏偉

【摘要】

信息技術作為一門新興的學科，沒有現成的教學模式供我們借鑒，高中學生信息技術水平差異明顯，兩極分化嚴重，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發，在教學的各個環節實施分層，適應學生對不同內容的學習需求，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養信息技術人才打下良好的基礎。【關鍵詞】高中信息技術

分層教學模式

模式分析

【正

文】

一、信息技術課程教學現狀分析：

1、信息技術是一門新興的學科，但不可否認的是目前仍有一些傳統陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、學生缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。

2、由于信息技術課受到各學校條件及家庭條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平差異很大，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難。

3、目前信息技術課的內容大多數以課堂實踐操作為主，由于學生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，所以導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。這無疑給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。

二、分層教學的理論基礎

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這些都是分層教學的理論依據

三、高中信息技術課堂分層教學基本模式

分層教學理論的實施主要體現在教學設計的各個環節，具體落實到教師的備課、輔導、作業的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。

為了進一步提高在信息技術課堂上實施分層教學的有效性，本人借鑒其他學科的分層教學經驗，結合信息技術課堂實際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學模式：

第一，學生分層。要確定學生對信息技術基礎知識的掌握水平的現狀和學生對計算機操作水平的熟練程度。一般我們分為三個層次, A層：學生基礎差，對電腦沒興趣，接受和學習能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性；C層：基礎比較好，接受和學習能力強，學習興趣濃厚。在教學中要充分照顧到不同層次的學生，給每個層次的學生的任務要難易適中。其中，第一層的學生屬于計算機操作水平差的一組，第二層的學生屬于操作水平一般的一組，第三層的學生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣，就能夠對學生的學習情況及時掌握，可以布置不同的、有針對性的任務進行練習并進行指導。

第二，教學目標分層。針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對學習困難的學生，幫助他們打好基礎。

第三，教學內容及方法的分層。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的地位，對概念例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成便式習題組或例題組，以供不同層次學生選用。

第四，教學評價分層。由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。對于不同層次的學生，對他們的評價也應該不同。分層檢查學習效果，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。通過評價對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累。通過評價及時發現學生的優勢，及時調整。

四、對信息技術分層教學的進一步思考

信息技術課堂分層教學模式有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是學生分層較難。信息技術教師所任教的班級數較多，但與每個班級學生的接觸時間較少，每個班級之間學生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學生分層造成了很大的困難。其次是課堂調控較難。同一個班級里的學生差異程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，其難度較大。再次是備課難度大。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的目標，編制不同的練習，又要處理好各層習題與各層學生之間的關系，工作量非常大，且難度較大。所以這種分層教學模式對信息技術教師的素質要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

綜上所述，在信息技術課堂教學中應用分層教學法，有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內容的學習需要，解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，任務設置的合理、得當，能使學生主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

【參考文獻】

[1] 王錦生．分層教學法在信息技術教學中的運用．四川教育學院學報．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分層教學中不同層次學生的特點及教學策略．當代教育科學，2004(6)． [3] 周衛東,靳艷琳．分層教學在信息技術課上的應用．中小學電教, 2005(3)．

聯系人：包宏偉

聯系電話：***

第四篇：新課標下信息技術教學設計

新課標下的信息技術教學設計

【摘要】信息技術課程主要是培養學生良好的信息素養，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。從信息技術教學設計的定義及教學設計規劃九要素中我們可以得知，教學設計中的“教學”并非僅僅指狹義的教學過程，其實包含了教育教學更寬泛的含義，具體可以指教育教學課程規劃設計、教學實施活動過程設計及教學材料的設計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術課程的教學設計呢？這是我們廣大信息技術教師要思考和研究的問題。那么我從以下幾方面來談談對教學設計的一些思考。

【關鍵詞】課堂教學 教學內容 學習興趣

如何才能根據學生的生理、心理和學習特點，聯系緊跟時代的有用的信息技術知識，發展學生思維和提高信息素養呢？適合學生發展的教學設計就成了非常關鍵的因素，好的教學設計就象給學生搭建了一個學習的平臺，學生能夠自主地在這個空間里嘗試、創造、思考、合作，不斷提高信息素養，提高發現問題和解決問題的能力，從而達到培養目標。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。相對小學生來說一星期一到兩次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養他們的信息素養？ 以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一、輕獨創。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮

學生的創造能力！

一、把握教學內容，設計教學目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握，因為沒有一節充滿藝術魅力的課不是首先來自執教者對所教內容的準確把握上的。把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設計教學內容，兼容整合其他學科

當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地。現在信息技術課越來越被重視，地位不次于數學、語文、英語這三門工具性學科。我們怎樣才能最優的對學生進行信息技術教育，培養出符合現代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內在聯系，從而實施信息技術最優化教學，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統或事物內部諸要素之間以及與其他系統或事物之間，根據之間的聯系，整體協調、通過相互的兼容、滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。信息技術是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學習藝術字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節課的知識，歸納、總結、審美能力也得到了相應的提高。例如數學課上經常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現藝術字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術字，來實現藝術字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術學科息息相關的。例如在教學三年級上冊的畫圖有關內容，在我們教學完畫圖中的有關工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術課上的一些教學內容利用過來。比如在四年級畫圖的教學設計中，我設計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學生已學過最基礎的畫圖工具的使用，那么本課主要是學會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學生的注意，吸引著他們的眼球，學生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設計了一個游戲：一步步出示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學生跟著一步步完成。

在教學三年級下冊鍵盤指法時，可以結合英語學科的有關知識。小學生對英語這第二語言的學習熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學的英語對他們要求并不高，相對而言學習興趣非常濃烈。所以我們可以根據教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學習英語的同時自然把指法的規則了解清楚，并能熟悉

每個關鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學生的學習興趣。

有趣味、多角度、有創新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。所以要針對不同內容采用不同的教學方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態，教學效果才會事半功倍。例如，教學生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學生先觀察，再畫畫；教學生畫美麗的熱帶魚時，給學生放一段有關熱帶魚的影片，拉近學生與要完成“任務”之間的距離；講課過程中遇到學生有好的經驗及時推廣，使別的學生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業的心，才會在工作中不斷迸發出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，教學評價是調整教學內容的有效手段，信息技術教學評價設計有形成性評價和總結性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學基本內容的掌握情況，易犯的錯誤，學生是否有興趣，是否條理清楚等。教學評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內評價、學生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術教學設計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學生也在評價中得到了啟發。當然，我會找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。通過教學評價設計，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互

動，良性循環，高效省時。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會

生存，學會做人。

總之，通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調整教學內容，更好地為孩子們服務。教學設計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學習的平臺，我們應該多研究并精心設計，成功的教學設計能更有效地提高信息技術的教學質量，多方面培養學生的素質，讓每一朵花開得更燦爛。

第五篇：新課標下信息技術教學設計

新課標下的信息技術教學設計

【摘要】信息技術課程主要是培養學生良好的信息素養，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。從信息技術教學設計的定義及教學設計規劃九要素中我們可以得知，教學設計中的“教學”并非僅僅指狹義的教學過程，其實包含了教育教學更寬泛的含義，具體可以指教育教學課程規劃設計、教學實施活動過程設計及教學材料的設計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術課程的教學設計呢？這是我們廣大信息技術教師要思考和研

究的問題。那么我從以下幾方面來談談對教學設計的一些思考。

【關鍵詞】課堂教學 教學內容 學習興趣

如何才能根據學生的生理、心理和學習特點，聯系緊跟時代的有用的信息技術知識，發展學生思維和提高信息素養呢？適合學生發展的教學設計就成了非常關鍵的因素，好的教學設計就象給學生搭建了一個學習的平臺，學生能夠自主地在這個空間里嘗試、創造、思考、合作，不斷提高信息素養，提高發現問題和解決問題的能力，從而達到培養目標。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。相對小學生來說一星期一到兩次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學

設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養他們的信息素養？ 以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一、輕獨創。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮

學生的創造能力！

一、把握教學內容，設計教學目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握，因為沒有一節充滿藝術魅力的課不是首先來自執教者對所教內容的準確把握上的。把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從

而實現用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設計教學內容，兼容整合其他學科

當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地。現在信息技術課越來越被重視，地位不次于數學、語文、英語這三門工具性學科。我們怎樣才能最優的對學生進行信息技術教育，培養出符合現代社會需要的、能在社會競爭

中處于主動地位的現代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內在聯系，從而實施信息技術最優化教學，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統或事物內部諸要素之間以及與其他系統或事物之間，根據之間的聯系，整體協調、通過相互的兼容、滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。信息技術是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學習藝術字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節課的知識，歸納、總結、審美能力也得到了相應的提高。例如數學課上經常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現藝術字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術字，來實現藝術字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術學科息息相關的。例如在教學三年級上冊的畫圖有關內容，在我們教學完畫圖中的有關工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術課上的一些教學內容利用過來。比如在四年級畫圖的教學設計中，我設計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學生已學過最基礎的畫圖工具的使用，那么本課主要是學會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學生的注意，吸引著他們的眼球，學生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設計了一個游戲：一步步出

示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學生跟著一步步完成。

在教學三年級下冊鍵盤指法時，可以結合英語學科的有關知識。小學生對英語這第二語言的學習熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學的英語對他們要求并不高，相對而言學習興趣非常濃烈。所以我們可以根據教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學習英語的同時自然把指法的規則了解清楚，并能熟悉

每個關鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學生的學習興趣。

有趣味、多角度、有創新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。所以要針對不同內容采用不同的教學方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態，教學效果才會事半功倍。例如，教學生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學生先觀察，再畫畫；教學生畫美麗的熱帶魚時，給學生放一段有關熱帶魚的影片，拉近學生與要完成“任務”之間的距離；講課過程中遇到學生有好的經驗及時推廣，使別的學生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業的心，才會在工作中不斷迸發出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，教學評價是調整教學內容的有效手段，信息技術教學評價設計有形成性評價和總結性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學基本內容的掌握情況，易犯的錯誤，學生是否有興趣，是否條理清楚等。教學評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內評價、學生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術教學設計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學生也在評價中得到了啟發。當然，我會

找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。

通過教學評價設計，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互

動，良性循環，高效省時。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會

生存，學會做人。

總之，通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調整教學內容，更好地為孩子們服務。教學設計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學習的平臺，我們應該多研究并精心設計，成功的教學設計能更有效地提高信息技術的教學質量，多方面培養學生的素質，讓每一朵花開得更燦爛。