第一篇：淺談小學數學課堂教學中的評價藝術

淺談小學數學課堂教學中的評價藝術

促進學生全面發展和評價制度滯后的矛盾嚴重阻礙了新課程理念的實施，解決這個矛盾已經成為落實新課程提出的促進學生學習的核心環節。其中，用什么標準評價課堂教學更是人們普遍關注的熱點。課堂教學的評價方法不但有利于學生創新發展，而且有利于教師教學質量的提高。

關鍵詞：課堂教學評價，評價意義，評價方法

一、課堂教學評價的目的意義

課堂教學評價是課程的重要組成部分。科學的課堂評價體系是實現課程目標的重要保障。課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平；是學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發展和完善.課堂教學的評價體系要主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生學習能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與總結評價相結合的方式，既關注結果，有關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

二、傳統數學教學中教學評價

由于傳統意義上的課堂教學更多地強調教師傳授知識、學生學習書本知識、強調學生間接經驗的獲得 ,因而師生之間則是一種知識的授受關系。傳統的課堂教學評價一直以來教師為關注點，看教師的課堂表現，看教師是怎么講的，講的怎樣。評課的過程中，多是教師的教學設計是否結構合理、詳略得當，教師的教學思路是否清晰，教師的教學方法是否得當，教師的情感投入是否具有感染力以及教師的言語是否流暢，教師的板書設計是否合理等等，課堂教學評價表現“以教為主”，學生則基本處于被動的地位，即使有些關注到學生行為表現也基本上是為了某個教學環節服務。此現狀評價關注了教師，忽視了真正的主體——學生。這種課堂教學評價忽視了一個根本的問題，那就是教育的根本目的是為了中華民族的復興、為了每位學生的發展。因此新課程重審，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同學合作中的參與表現、情感體驗和探索思考的過程等等，即關注學生是怎么學的，學的狀況。即使關注了教師的行為，也是為了關注教師是如何促進學生的學習的，這就是課堂評價“以學為主”的表現，從而建立“以學論教”的發展性課堂教學評價體系。從以“以教為主”到“以學為主”的評價界定無疑給課堂教學帶來深刻的變化。

用什么標準去評價課堂教學，已經成為人們關注的熱點。教學改革實踐表明，傳統的評價機制已經成為課程改革障礙，評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標的順利實現。因此，課程改革中應重視課堂教學評價問題的研究。

一般來說，在傳統的課堂教學評價中，由于評價要涉及一些復雜的量化技術和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進一步深化推進，隨著從量化評價向質性評價的轉向，隨著懲罰性教師評價向發展性教師評價轉變，一些處在實踐第一線的實驗區、實驗學校以自己豐富的實踐經驗為基礎，逐漸摸索、創造出一些獨具特色的課堂教學評價方法和實用的課堂教學評價質性方法：教學反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等。通過這些方法與教與學雙邊活動一起調動全體學生的認識過程、情感 過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

三、新課改形式下對小學數學教學評價方法探索

課改已走過風風雨雨的六個春秋，作為教學主陣地的課堂，理所當然是課改中的一面旗幟。直視課堂教學改革，課堂評價的改革浪潮一浪高過一浪。改革之初，人們如夢初醒，深深信奉著：贊賞是照在人心靈上的陽光。于是課堂上“你真棒！”“向他學習！”……的呼叫聲此起彼伏，老師不再吝惜自己對學生的夸獎，大張旗鼓地加以贊賞。如今，你有沒有經歷過學生因功利而爭著表現自我的無奈？你有沒有體會到課堂中你一而再再而三的啟發誘導，而學生懶得舉手或索性不舉手的尷尬？你有沒有遇到過低年級課堂小手如林，中高年級舉手卻是鳳毛麟角的楚痛？……

是啊，一貫的呵斥會令許多創造的火苗熄滅，一聲不太誠懇的評價會令許多智慧之星夭折。常言道：好話一句三冬暖。面對課堂這特殊的環境，面對活生生、有個性的學生，他們更希望得到別人的肯定和贊識，教師將怎樣去用準、用好評價這把尺子呢？我認為適宜的環境,良好的評價方式,恰當的評價方法,都起著舉足輕重的作用.1營造適宜的評價環境

萬物生長皆環境，評價也需有適宜的“肥土沃壤”。在小學低段，教師應有意識地培養學生有一種健康、好學、虛心、向上品格.1多看別人的優點，會找自己的差距，教學生學會正確評價他人。當他人能獨立解決問題后，學生會欣賞他人，祝賀他人；當他人需要幫助時，學生要能給他人鼓勵或指導性話語，；當他人犯錯誤時，學生能給予合理且具有導向性的評價。2)培養他們強烈的集體榮譽感。我是班級一份子，我要為班級爭光；我是小組的一員，為小組立功是我的責任。始終堅持班集體的利益高于一切，小組的利益大于個人的利益。3)自己要嚴而有度，選準階段目標，找準競爭對手，以榜樣為楷模，每月進行階段性的小結，能誠懇、正確、公平、公正的評價自己。要求學生明白：學習不是為了涂表現，而是以學懂，學好知識為主。此外，教師以身作則，持之以恒，潛移默化的影響著這個班集體。親其師必信其道，長期以來，我在班上有傾向性的營造學習是為我自己，學好了能為班級添光彩的氛圍，保持這種健康向上的評價環境，功利性的表現難以生根發芽，學生的學習熱情隨著時間的增長不再褪色。

2注重評價方式的與時俱進

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。課堂評價的方式也應隨時間的推移，學生年齡的不斷增長而變換。課程標準指出：在第一學段，多采用鼓勵性語言，第二學段以定性描述為主，第三學段是定性與定量相結合。低年級是培養學生的自信心的最佳時期，在低年級時我常以“你真行！”“我給自己添紅旗”等活動來培養他們的自信心。當某個學生回答問題正確時，其余同學向他翹起大拇指，說：“你真棒，向你學習！”“互相學習”回答正確同學補充道。老師還常常獎給他們可愛小動物圖案，或美麗的小花、小星星等小物品。如果學生演板或練習中做了全對，我讓他們給自己添面小紅旗。可到了中年級時，他們隨著年齡的增長，身心和興趣的變化，不再稀罕你的小動物圖案與小物品了，也不再愛聽“你真棒”等話語了，更不說這類話語了。對他們的正確回答，我常自己用誠懇、公正的語言去評價，更多的是用肢體語言去表揚。如他回答上了一道稍難的問題，我會上前去告訴他，你的小腦袋真聰明，我很欣賞它，并伸手愛撫地摸摸他的腦袋。如果他練習或演板做對了題目，我將主動的伸出手與他握手，并有意識地暗示他們，知識將會從老師的手中傳給了你。他們誰不羨慕與老師握手呀，因為他們都渴望從老師那兒得到知識。如果出現錯誤時，我將送出寬慰的眼神，“你還沒有考慮周全吧，不要緊，誰來給他提醒提醒。”這樣盡力保護他們自尊心，既讓他們知道自己錯了，又讓他能體面的坐下去，還得弄明白自己錯在哪兒。可給自己添小旗的活動還得保留下來，這可不單單是添小旗了，同時配上班級的班規——獎懲制度，每學期的小旗數累計，期末評出“數學大王”“數學小能手”等稱號，給他們以榮譽獎勵。有時還獎勵一些小物品，不過這時期的小物品都將是孩子們喜歡、感興趣的物品。隨著年齡的增長，課堂的評價方式也不斷更新，讓學生始終充滿活力。學習著，并快樂著。

3注意因材施評

“一娘生九子，九子各不同”，對于同一年齡段的學生，由于他的生活環境、個性差異以及認知特征各不相同，故應關注不同層次的學生。除了對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也需“因材施教”，以達到不同的學生得到不同的發展目的。

不同的尺子量不同的學生，就知識差距來說，對于聰明的學生回答出簡易的問題，只需輕描淡寫的作出評價就可以，不必重用或批量式贊賞，以免讓他們覺得表揚太容易得到；而對于學困生能回答問題，首先得給予肯定或鼓勵，如果能回答正確，可稍作夸張的表揚，使他嘗到甜頭，感覺到表現并不是優生的專利，我也能行。從心理差異來說：對于膽小怯場的學生，不要放過任何一次表揚他的機會，培養他們敢說；對于懶惰的學生來說，要多抓他們的閃光點，觸動他們勤奮的精神；對于大膽有智慧的學生來說，評價時應充分肯定他，同時，適當的給他提高標準，評價有較強的指向性。對于易驕傲的學生，評價時別忘了滲透學生“勝不驕，敗不妥”的英雄氣質。多一把尺子，就多一批好的學生。身為教師要明察秋毫，評價也得善于因材施教。

4考慮評價的可持續性

評價非朝令夕改的事，是一持續、有較強邏輯順序的工程。每次制訂或構思一系列的評價方案或策略時，要充分考慮內外在多種因素，要把它作為一項長期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學評價切忌你今天這套，明天又換一新招，學生疲于去適應、對付，到最后他們適應不過來，就可能會出現文前的一幕，你再三激勵他們都于動于衷。

評價是教育活動中一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上和全面發展為最終評價目標，讓生學生感受到評價的魅力

總之，數學課堂教學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們學生過程中的變化和發展。課堂教學的評價藝術如學出的大海，變化無窮，如慰藍的蒼穹，寬廣無邊，她需要你、我、大家的不懈努力，愿學生們在評價的藝術中健康茁壯的成長。

第二篇：淺談課堂教學中的評價藝術

淺談課堂教學中的評價藝術

——城郊中心校 朱金輝

學生的學習是一個動態的過程，它必須通過教師和學生之間的信息傳遞和反饋，才能實現控制與調節，教學中的評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現。它雖不是教學的主要內容，但評價對教學起著重要作用。它能幫助學生明確努力方向，激發學生產生內在的動力，使學生有意識地克服自身的不足，進而激發學生的學習潛能，并實現超越。在新課程改革下的語文課堂教學評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，讓每個學生都能感受到教師和同伴們心誠意切，實事求是的評價，從而使得課堂評價有效地促進學生的發展。

那么，怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求呢？本人從教學實踐出發，總結了以下幾點：

一、評價是一種由衷的真情流露——“不要讓‘好’字變成口頭禪。”

教師對學生到位的回答，精彩的朗讀，獨到的想法，應給予出自內心的贊賞，這可能對學生而言是一次終生難忘的鼓勵。法國教育家第斯多惠也曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生需要教師及同伴的贊賞與激勵，那么，怎樣讓孩子感受到你是發自內心而不是敷衍式的評價呢？

（一）及時。學生舉手回答問題，說明他是帶著一種積極、高漲的情緒從事學習，蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而這種需要正是精神上特別強烈要求的。教師及時性的評價更易讓學生覺得他得到了重視，從而能夠更好地保護其學習的積極性。其次，及時的評價對其他學生的思考角度也起著很好的引導作用，使知識層面更深更廣。

（二）客觀。筆者也聽過不少新課程改革的教研課，誠然，傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定孩子，“嚴師出高徒”使孩子缺乏足夠的自信心。所以，新課程改革提倡多鼓勵孩子，以幫助孩子享受成功的愉悅，于是，時下流行回答問題后頻頻使用“你回答得真好！”“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵！”即便是最簡單的問題也大加贊賞，對回答中的模糊之處，不當之處也不予以糾正，使學生形成模糊的知識概念。這表面看來，是在表揚肯定學生，實則是在誤導學生，有些學生可能會想，“這么簡單的問題也值得老師這樣驚喜，在平時老師的眼中，我是不是特差勁啊？”“他的對，她的也不錯，我該聽誰的？”所以，教師要挖掘孩子思維的閃光點，充分發揮評價的激勵與引導功能，就一定要注意評價的客觀性，啟迪思維，拓展思維，引導學生向正確方向思考。筆者嘗試著舉些例子，如：“你已經把這段話的大概意思說出來了，能不能抓住重點詞句，概括得更簡練些？”意 在他還可以有更精確的說法；又如，“你能說出自己的答案，果斷、肯動腦筋，但離正確答案還有一段距離”，意在他回答錯了，但又從另一方面鼓勵了他??

（三）適當參與肢體語言。

肢體語言在課堂中的運用比其他教學手段更具發展空間，研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話，詞語只表達了百分之七的內容，聲音占百分之三十八，余下的百分之五十五則來自說話者的姿態、表情和動作等這些肢體語言。所以肢體語言顯得非常重要。當學生回答問題時，你那伸出雙手“請”的手勢，你那傾聽的專注神情，你那善于變化的眼神等等，對于學生而言，這無異于比說更多的贊美都顯得生動、真實。

總而言之，激勵性的評價是一種發自內心的贊賞，絕不能流于形勢，流于言表，更不能頻頻的讓“好”字呼之即出，變成了教師的“口頭禪”，只有讓你的學生感受到你是真正的欣賞、鼓舞他時，你的評價才能起到更好的激勵與引導作用。

二、評價要因人而異——“讓每個孩子都看到自己的進步！” 評價學生要因人而異，而不能對所有學生采用同一個尺度。根據評價對象的不同，應使用不同的評價方式。對后進生哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對他們抱以微笑與贊許往往成為他們心靈的甘露。在我的課堂上，我會把更多的關注投向那些學生，遇到他們舉手要求發言、主動參與，我總會給他們機會，即使表現得不盡人意，我也會適當地加以激勵性評價，讓他們帶 著成就感坐下。記得教讀八年級語文《陋室銘》時，一個平時很皮也不好好聽講的男生要求舉手范讀，我叫了他同時期望今天有意想不到的表現，結果他在一臉自信的表情中把課文讀得磕磕巴巴，學生有偷笑的，有漠然的，見此，我一本正經地鼓勵道：“短短一節課的時間，你就能把《陋室銘》不讀錯音，真不簡單！老師希望你回到家能多讀幾遍，這樣肯定會讀得更流利，是不是？”他顯然很吃驚，然后重重地點了點頭，之后的幾天里他上課更專心了，而且其他方面也表現積極了。所以我想說，面對學困生，很大程度上要求教師不要急躁，一定不要吝嗇自己的表揚，要有耐心地去發現他們身上的閃光點。只有消除了他們內心的自卑與局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，他們才會變得越來越自信。

當然，對于學習成績好的學生，當他們的學習表現的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們更大的向上動力，彰顯他們的模范帶頭作用。

簡而言之，課堂教學中要關注每一個學生，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心，貫穿于每一節課，“讓每一個孩子都能看到自己的進步”只有這樣，才能夠激發學生學習的熱情，提高課堂效率與活力。

三、評價時要注重縱向評價——“別讓孩子泄氣，要堅持不懈！”

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求 成功的努力，對于學生們來說也是如此。但是大部分學生在思維上客觀地存在著惰性，學習的主動性不強，沒有養成良好的學習習慣，因此，教師必須使他們明確學習目的，強化學習意志，使之堅持不懈，在課堂教學中，教師要注意分層教學，要創設情境讓不同層次的學生主動參與，創造機會讓他們表現自己的才能，減少學習中的挫折感，更重要的是，在衡量學生的進步時，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許他們出現反復，充分相信他們的智力與能力。教師評價的尺度，也要隨著學生能力的提高而提高，讓他們感到既有壓力、也有動力。

四、課堂中的評價與課后的評價相輔相成——“看吧，生活中的孩子更可愛！”

常常聽到老師們有這樣一些感慨：“唉，這孩子如果除開學習，樣樣都行！”“這孩子長得乖巧，又懂禮貌，‘老師’前‘老師’后地叫，可就是成績差勁啊！”其實不必如此悲觀，每個人的個性特長都是不一樣的，作為老師應該有這樣一個觀點，要把每個孩子看成是正在雕琢中的玉胚，要對他們的特長、個性予以充分的肯定，哪怕是一句贊賞，一個微笑，都會讓孩子覺得他是受人看重的。“親其師，信其道”，這樣會激勵孩子在課堂學習中更加奮進。

有這樣一件事，一位老師在批閱學生的生字練習本時，發現有一個學生滿紙都是歪歪斜斜缺胳膊少腿的字，忽然，她又發現在左上方第二行第一個字寫得較好，這位老師高興地把這位學 生叫到跟前，用贊許的口氣說：“你看這個字寫得多好！能趕上大書法家柳宗元的筆風了！”而后，又指著標注的錯字說：“可人家柳宗元不會寫錯字喲！”這個學生漲紅了臉，眼睛亮亮的，拿過本子，急切地說：“老師我拿回去重新寫。”后來寫出的字自然好看多了。之后，只要是到黑板上默寫的機會，他每次都把手舉得高高的，可見課堂之外的評價對于學生自信的提高也是立竿見影的。

有這樣一個調查，如果問孩子最聽誰的話，那么家長們肯定會異口同聲回答——“老師”。誠然，老師在學生心目中的地位還是挺高的，但應該強調的是，這樣的老師應該是愛他們的老師，同時也被他們認可的老師。如果課堂上老師注視的目光多一點溫柔、言語交談中多一點親切，平日生活中多一點體貼，這樣就更容易激起他們愛老師的情感，學生就會因為愛老師而樂意聽老師的教導，當然也會喜歡這位老師的課。

總之，課堂評價是新理念的化身，智慧的結晶，精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新，香醇，會催生學生學習語文的興趣。教學中的我們更應該多傾聽孩子們的想法，多給孩子們一些人文關懷，讓評價不斷生成、不斷完善，以變得真切，并最終促進孩子們心靈的放飛。

第三篇：小學數學課堂教學藝術

小學數學課堂教學藝術．“

一.愛意”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂不是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”、“我就知道你一定行，你瞧，說得多好、多響亮呀！”..在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

二．“創意”引領課堂

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力等，才會提出一些極具創新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，并進行啟發：“通過看書你還了解了哪些?年、月、日?的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。”在這種氛圍下學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

第四篇：小學數學課堂教學藝術

校本研修論文

小學數學課堂教學藝術

一、教學藝術的含義

什么是教學藝術？諸家學說對峙，觀點紛呈，見仁見智，研究者留下了他們探討的腳印。

法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。” 英國哲學家、教育家羅素認為：“教育就是獲得運用知識的藝術。這是一種很難傳授的藝術。”

羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”

以上從教學的吸引性、效用性、表演性等不同側面揭示了教學藝術的內涵。我國近年來對教學藝術的探討十分熱烈，研究逐步深入，擇其要者，有以下幾種：

教學藝術的本質是教學的合規律性與合個性的統一。

教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養和美的享受。

教學藝術是“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。

以上從規律性個性、審美性和效果性等方面來闡釋教學藝術的含義，界定簡潔明了，具有啟迪心智的意義。

綜上所述，教學藝術的內涵是復雜的具有多元的含義。但透過種種現象，深入谷底，我們發現教學藝術的內涵具有如下要素：

第一，教學藝術具有向生性（誘導性）。教學藝術不同于一般的藝術。一般藝術是“用語言、動作、線條、色彩、音響等手段構成形象以反映社會生活，并表達作家、藝術家的思想感情的一種意識形態。”也就是說，作家、藝術家只要構成某種形象反映生活，表達思想感情，就能形成藝術。可見，一般藝術是作家、藝術家個體的創造性勞動，而且可以先行成型，文學作品，作家寫成就行了，樂曲，音樂家譜完曲子就行了，雕塑藝術，只求把對象加工完畢就行了……所有這些作品的“藝術”，就包含在作品之中。教學藝術則不同，它是教師和學生在課堂上相互合作共同完成的，教學藝術離開了學生就不存在了。所以，教學藝術具有明顯的向生性，它要面向學生、誘導學生，促進學生學習。教學藝術是為學生學習而施展的，教師具有調動學生積極主動學習的本領，就是教學藝術。

第二，教學藝術具有吸引性。凡是稱之為“藝術”的東西，總是能“迷人”的。藝術能產生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。所以社會上就有“小說迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學藝術也一樣，它經老師攻璞琢玉，形成一種“教學美”，吸引學生全神貫注、專心致志地學習，而且感到越學越甜，越學越美，如坐春風，樂此不疲，獲得學習的成功感、勝利感。學習“入迷”了，知識的泉水流進了學生的心田，智力得到發展，能力得到訓練，聽著、學著、口誦心惟，手腦并用，不知鈴聲之既響。所謂教學藝術，就是使學生“喜歡你所教的東西”，就是一種教來使人愉快”的藝術。

第三，教學藝術具有綜合性。教學藝術是一種綜合的藝術，它是時間的藝術——一堂課40分鐘；也是空間的藝術——教室空間；是聽覺的藝術——教師講授；也是視覺的藝術——教師表演、板書；同時還是想象的藝術，教師依據教材啟迪學生展開聯想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學境界，要創造條件，調動種種教學手段，選用教學方法，顯出時空變換的流動美，視聽轉移的立體美，語言表達的音韻美，師生關系的和諧美，啟發思考的哲理美，等等，沒有這些巧妙地完美地綜合，就沒有教學藝術。

第四，教學藝術具有獨特性。教學藝術是屬于個人的，屬于教學造詣獨特的教師。教學勞動是一種神圣的、創造的勞動，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個體去自由創造。“千個師傅千個法”，千個教師有千種教學藝術。

第五，教學藝術具有效果性。上課具有教學藝術，必然會產生最佳的教學效果。教學藝術和教學效果緊緊相連，不能產生良好的教學效果，就肯定沒有教學藝術。教學藝術和教學效果是成正比的。教學運用了精湛的教學藝術，學生就樂學上進，大敞心扉，思維活躍，或浮想聯翩，或低首心折，或暢所欲言，或流連教境，學生開竅，閃爍著他們聰明睿智的火花，教學順水推舟，將出現教學的最佳境界，師生合作共同收獲教學效益的碩果。

總之，教學藝術的含義中必須具有向生性、吸引性、綜合性、獨特性和效果性等因子，缺一不可。所以教學藝術的含義應該是；教師激勵學生樂學，為達到最佳教學效果而采用的手段、方法、技術，富有個性形象的完美綜合。

二、小學數學課堂教學藝術的基本原理

數學是小學一門主要的基礎課，數學課堂教學既是學校工作的中心，更是實施素質教育的主渠道。掌握數學課堂教學藝術是廣大小學數學教師孜孜不倦的追求。

（一）數學課堂教學藝術的內涵

數學課堂教學藝術是指小學數學教師綜合運用教學方法體系的技巧，遵循教育規律和學生的認識規律，創設教學情境，吸引學生心靈達到最佳效果并體現教師個性特色的創造性活動。課堂乃是教學藝術的實驗室，是教學活動的主陣地，課堂教學藝術是教學精華。

（二）數學課堂教學藝術的基本特征

數學課堂教學藝術的基本特征主要包括以下幾個方面：

1、創造性。教育家第斯多惠曾指出：“教師必須有獨創性”。在當前全面實施素質教育的實踐中，廣大小學數學教師要自覺地以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在學習吸收國內外研究成果的基礎上，自覺創造新穎、獨特的教學藝術，使教學活動充滿創造性，具有藝術魅力。

所謂創造性主要表現在三個方面：

一是單項方法運用的創造性，例如教學設計、教材處理、教法選擇組合等。二是綜合運用教學方法、技能和技巧的創造性。三是個人教學風格的反映。

2、表演性。課堂教學是教師通過口頭表述、行為動作和面部語言等途徑對學生傳授知識、培養能力和德育滲透的活動，這種活動本身就是一種表演藝術。所以教育家羅伯特·特拉弗斯說“教學之所以稱為具有獨特的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，就是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”毫無疑問，掌握較高課堂教學藝術的教師，就能夠取得較好的教學效果。

3、情感性。數學教學的過程既是傳授知識、培養能力的過程，也是師生情感交流的過程。

校本研修論文

小學數學課堂教學藝術

銅冶小學 劉媛媛

教學案例

小學數學教學案例

-------關注每個學生的情感

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。

教學應該更多的關注每個學生的情感。健康與富有活力的學習活動以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。可見，教學中關注學生情感的重要性。我們真的應該關注學生的情感。給后進生更多的陽光，讓他們發揮內在的潛力，正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學過程中，我創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：1：2.5×32 7.8+6.5+2.2

15×（4-0.5）2：100-63 48+39 17×40 比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，整數口算當然簡單一些--------課的發展如設計的一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異，眼里閃過一絲得意，但臉上沒有一絲笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？于是當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉，說道：“對不起，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生機會，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受。”并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的 情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的的學習氛圍非常有利于學生非智力因素協調發展。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

反思二：教學中應該考慮對差生的更多鼓勵，對優生進行挫折教育。差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講到的一個寓意深刻的故事：一位教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，算不了什么……”

這個故事主要諷刺老師對待差生的教學行為,是值提我們反思的,正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄我磨難，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，老師對自已忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的；兒童必須經歷挫折才能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當老師用真情走進學生的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你，接受你所教的知識，喜歡數學學習。

這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產生共鳴時，學生才會積極主動的參與數學學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的數學課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有“趣”的活動，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。

教學案例

小學數學教學案例

—— 關注每個學生的情感

銅冶小學 劉媛媛

第五篇：小學數學課堂教學評價

關于小學數學課堂教學評價的構想

課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課程從關注教師的“教”到關注學生的“學”這一視角的轉變，對現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經常見到這樣的一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1、教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2、教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“掌握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1、“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2、“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發展能力”的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1、對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2、對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3、對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。