第一篇：激勵性評價在班主任工作中的作用
激勵性評價在班主任工作中的作用
哲學與社會學學院學科教學（思政）
摘要：新課程改革提倡“以學生為本”，在日常管理工作中如何以學生為本，激發學生的興趣和潛能，是我們班主任需要思考的一個問題。“激勵性評價”就體現了這一要求。教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定，以激發學生的積極性和提高自信心。本文從班主任的角度探索激勵性評價對學生發展的作用及如何對學生實施激勵性評價。首先我們對學生要有愛心、耐心和責任心，其次要善于抓住激勵契機，善用激勵語言，對學生的優點進行正面強化，促進學生更好地發展
關鍵詞：激勵性評價班主任
曾聽人說，教育就是一群不完美的人帶領另一群不完美的人共同去探索這個不完美的世界，以不斷提高和完善自己。初登講臺，感觸尤深。不得不說，忙碌是教師特別是班主任工作的底色，緊張的學科教學，還有忙不完的班級瑣事，學生中出現的各種問題，按下葫蘆起來瓢，真是心有余力不足的感覺。同事戲言：忙碌吧，忙碌吧，不在忙碌中爆發，就在忙碌中滅亡。如何正確運用激勵性評價，激發學生的積極性提高自信心，提高工作效率，這是班主任工作的藝術。
關于激勵，有人說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你。由此可見，激勵是非常重要的。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。我認為，要做好班主任工作，首先要有愛心、耐心和責任心，還要善于發現他們的優點，并對這些優點進行正面的強化，即進行激勵性評價。
一、愛心、耐心和責任心，激勵性評價的前提
夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！彼^“親其師，信其道”說的就是這個道理。
很難想象，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“打擊、訓斥”的教師，他們的生活是健康快樂的。在我們訓誡學生的同時，我們自己 1
也在感受自己的憤怒和學生的不快帶給我們的負面情緒。所以電視劇里的“教導主任形象”通常都是戴著一個黑框眼鏡的古板、嚴厲的形象，好像他們看到的每一個學生都有可訓斥的理由，這樣的角色通常都是惹人厭的。
近段時間天氣變化較大，學生普遍出現睡眠不足的情況，因此遲到和上課睡覺的情況也逐漸多起來。某天早上我一進教室看到的就是這樣的場面：大部分人在趴桌子睡覺，其他的在吃早餐或者小聲聊天。于是我的火氣一下子就冒上來了，以將近120分貝的嗓音把他們狠狠訓斥了一頓，從班風學風不好、我們的個人意志不堅定到這樣的狀態今后我們能夠上什么樣的大學，把大家說的都慚愧地低下了頭。相對于學生的沉默以對，整個上午我都處于焦躁的狀態中，備課無法集中精神，跟同事說話也帶著火藥味。終于冷靜下來之后我想想訓斥學生的活真是吃力不討好，得不償失。很多高中生都存在睡眠不足的情況，一是住校環境確實不好，二是學習壓力太大，許多高中生在第一節課上不清醒不足為奇。我用發火去遏制學生的睡眠，其實就是在用自我去壓制本我，而這在成年人身上都很難做到，何況是高中生。所以我的憤怒只是讓學生和我都體驗了負面情緒而已。如果我能讓他們感覺到我是愛他們的，也許他們就更能接受我的教導；如果我讓他們養成更良好的睡眠習慣，對能夠早睡早起的行為進行及時的正面強化，他們就會更感激我；如果我對正處于身體快速成長期的他們多一些寬容和理解，上課睡覺的情況應該會少很多。
并不是我不愛我的學生，而是缺乏耐心，在最不理性的時候做了不理性的事情。教師教育學生的過程，其實是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，激勵著學生去用心學習、克服困難，那么學生就會更加熱愛這位老師，同時也會更加愿意向老師期望的方向去表現。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展?！绷_素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有寬容和理解，誠摯和友善，平等和尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎。
事實證明，正確運用激勵性評價代替訓斥和責任，不但有助于放大優點，同時也可以縮小缺點。做一個善于運用激勵性評價的班主任，不但受到學生歡迎，自己的工作心情也會好很多，同時有助于引發學生的正能量，促進學生的發展。
二、正面強化，激勵性評價的積極作用
如果學生生活在批評的環境當中，他們就學會了責備；如果學生生活在贊美的環境當中，他們就學會了自信。華生提出了刺激—反應學習理論，他認為學習的實質是形成習慣，而習慣是通過學習將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應，變成有組織、確定的條件反應。我們希望學生成為什么樣的人，即對相應的行為進行強化，一般來說正面強化比負面強化要有效的多。如果學生做出某些符合我們期待的行為，我們要及時予以肯定和表揚，讓學生從中體驗成就感，那么他下一次就會更傾向于朝我們
期待的方向來表現。這就好比上幼兒園時表現好的孩子可以獎勵小紅花，我們都有這類經驗，如果哪天得到了老師獎勵的小紅花，心情就會特別好，回到家爸爸媽媽也會夸我們這一天很乖，這樣我們第二天為了再次得到小紅花也會傾向于表現好，這就形成了一個良性循環。班主任要承認學生不同差異，經常表揚、鼓勵不同學生不同層面的不同進步，正確運用評價激勵。
班里有個很聰明的孩子，卻也很有個性。他似乎以不合作為樂，欲要忽略他，卻又苦于他驚人的號召力，在他的帶動下，自習課講話、不交作業這些都是常有的事。為了“改造”這顆苗子，我著實頭疼了一番。先是與他的父母溝通，了解這個孩子的個性及發展歷程；又主動與他談話，觀察他的一言一行；還翻閱了一些關于青春期孩子心理方面的書籍。美國心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》中認為人的需要可以分為五個層次，這五個層次像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。其實他也只不過是想要吸引別人的注意，想要被肯定。
接下來的課上，我常常找他回答問題，總是想辦法表揚他。印象很深的是計算價值量的那節課，這對學生來說是比較難的知識點。他先是自信滿滿地上講臺給大家演算，后來發現竟算不出答案，大家就在下面起哄，我看向他，他紅著臉說要雪恥，要重新算一遍，結果還是不對，在他想要放棄的時候我稍微指點了一下，他滿臉感激地連聲道謝。我相信他的那聲感謝是真心的，因為之后他明顯“馴化”了很多。剛好那會有學校舉辦的經典誦讀比賽，我知道他朗誦很不錯的，就順勢要他組織訓練。那次比賽在年級、校級都拿了獎，他的組織能力和朗誦才能也得到了充分的發揮，大家對他的認識也得到很大改觀，對他來說，可謂是名利雙收了。因此我覺得要實現一定的教育目標，不但要關愛學生，還要了解他們的需要，因勢利導，及時點撥。
詩人王小妮在《上課記》中說過“在生活的角落，每個孩子都在發光”。王小妮把自己的工作變成了一首教育詩，由她的筆描繪出來的那些同學，各顯各的神通。關愛孩子，用心去溫暖他們，盡力去挖掘學生的優點并使之不斷發展，這是我們時代最好的靈性教育。使學生仰慕有時候比使學生敬畏的教育效果要好的多。
三、如何正確運用激勵性評價
有人說過這么一句話：人是水做的動物，給他什么容器，他就長成什么形狀。作為班主任首先要營造班級良好班級氛圍，每個生活在這個環境中的人，都會因為自己的良好表現得到及時的肯定，都能夠體驗成功，這就激發了他們的自信心和創造力。每周的主題班會課也是我們的一個重要平臺，根據不同主題不定期召開主題班會，如我與榜樣在一起，每一朵花都有開放的理由，你是我眼中的天使。我曾做過這樣一次班會，給每位學生發一張便簽，讓他們在便簽上寫上另兩位同學的優點，之后把愿意分享的學生的便簽當眾念出來。便簽里提到的學生都很驚喜，他們沒有想到在其他人眼中的自己竟是
這么優秀。后來我把大家的便簽都教室后面貼成了一課心愿樹，讓學生每天走進教室第一眼就可以看到自己的優點，后來很多學生都努力使自己表現得更符合那些優點。還可以在教室里專門設一塊班級明星區域，根據量化評比及學生成績，參與課外活動情況等評比相應的班級明星、文明學生等。這些學生又給其他同學提供了一個努力的方向，即榜樣的力量，在整個班級形成良性的激勵機制。
1、對學生實施激勵性評價的原則
在學生的“最近發展區”中使用激勵性評價。如果有人激勵我們跳一跳我們就能上月球，我們一定會認為他瘋了；但是如果有人告訴我們再加把油我們就能從三本到二本，我們也許會更加努力。根據維果斯基的“最近發展區”理論，我們必須了解學生，熟悉學生的最近發展區域，在學生跳一跳能夠夠得著的區域實施激勵性評價。我們的評價時不僅符合當時情況，并且還要提出期望，讓學生意識到自己只要努力便能成功，可以實現更高的目標。
及時有效。老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。當一個學生盡心盡力為同學為班級服務時，我們應當及時表揚他；當一個學生出了一期精美的板報時，我們要及時表揚他，當一個學生主動撿起在地板上的一張紙時，我們也要表揚他；即使一個學生好心辦壞事時，我們還要肯定他動機是好的，然后告訴他怎么做會更好一些。這樣可以使學生及時獲得成功的喜悅，提高參與學習的熱情。在對學生作激勵性評價時，要注意盡可能地誘發師生之間的“親密接觸”，促使學生“親其師、信其道”，產生良好的教育效果。
客觀真實，寄情于理。曾經聽過一個老教師的課，他上課的時候不管是叫哪個學生回答問題他都會給予表揚，即使學生回答不出問題，他也會說“哎呀，你能站起來回答問題這種行為還是很好的，”誠然，這種評價不但起不到激勵的效果，反而會使學生感到難堪。所以老師對學生的評價不僅要給出合適的理由，并且還要符合學生的情感判斷標準。我們在對學生實施激勵性評價時不僅要有針對性，要針對每個學生的個性特點,對學生的優點誠心贊揚,對其自尊悉心保護,對其不足耐心引導。而且語言要適度，情感要真切，以情感人、以理服人、以心育人，善于發現學生的“閃光點”，針對每個學生的個性特征進行客觀的分析、歸納，給予合情合理的評價。
2、正確運用激勵性評價的方法
激勵語言的應用。英國教育家羅素說過：“教育語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效?！币痪淙胛⒍钋榈年P注、一聲充滿溫馨和期待的呼喚、一段恰如其分的贊美—— 都飽含著教師真誠的關愛、深深的理解、殷切的期盼，像春雨潤物，營造出催人奮進的、和諧的育人氛圍。高中的孩子隨著身心的逐漸發展，羞恥感也在增加，他們不會像幼兒園的孩子一樣喜歡主動表現自己，在參加班級活動時尤其是創造性活動，學生經常會害怕自己做不好而干脆不做。所以為了讓學生敢于、愿意表現自己，我們可以多用一些激勵性的語言，讓他們樹立起自信心。在語言激勵評
價的過程中需要注意以下幾點：第一、要注意出語的慎重和得體。第二、要讓對方明確地接受并理解。第三、語言激勵與其它身體語言密切配合，可以取得事半功倍的教育效果。
制定可實現的目標。老師在希望學生做好某件事時，可以給學生制定具體的、對于學生來說可實現的目標，并在他們努力的過程中給予方法指導，對學生的進步及時肯定和鼓勵。最近學校在組織“唱紅歌，誦黨情”比賽，學生們經過多番討論選定了《大中國》，但是在練習的過程中卻出現了問題。原本歌曲的旋律很激昂，但是學生由于害羞都捏著嗓子唱。后來我只好選出了兩位領唱，給他們定了目標，只要比隔壁班唱得好，進不進決賽都不要緊。后來只要隔壁班開始唱歌，我們班學生唱歌就特別賣力。漸漸地，整個班演唱的精神風貌都發生了很大變化。
給予學生足夠的信任。俗話說的好，“信任就是最好的褒獎”。老師的信任既是對學生人格的一種尊重，同時也是對學生能力的一種肯定。上周學校要開家長會，為了以更好的狀態迎接家長的到來，政教處特地要求各班進行班級文化布置，時間只有兩天。于是我找來班長和宣傳委員，告訴他們文化布置的任務很重要，也會很辛苦，但是老師事情太多沒有辦法自己做，相信他們能夠在兩天內做好。時間太趕，我對這件事一直沒抱希望他們會做好。出乎我意料的是，他們回去馬上組織全班討論，定出要在什么位置布置什么東西之后，宣傳委員犧牲休息時間出去買，然后又發動很多同學在課后把這些東西都貼好，在家長們走進教室的時候看到的就是一個非常富有文學和藝術氣息的學習殿堂。
在成長記錄袋中運用激勵性評語。一字一句總關情，激勵性評語關注學生心靈、關注學生個性發展，讓他們從評語中得到向上的動力。評語的撰寫要注意幾點：第一、要增強人情味，體現教師熱愛學生、尊重學生的真實情感；評價的對象、內容、語言要具體，不能濫用一些空話、套話。第二、思想交流的最高境界在于兩者心有靈犀，所謂“心有靈犀一點通”，正是如此。教師通過評語指出學生所暴露出來的一些問題或某些方面的發展意向時，要努力做到含蓄委婉，語言不宜過于直白、尖刻，學生能神領、意會即止。第三、要輕松活潑，諧中有趣。評語是教師給學生的“禮物”，不宜過于沉重、呆板，應用貼切恰當的形容與學生微微而談，寓教于生動風趣的文字，讓學生在愉悅中正視現實，改正錯誤，輕裝前進。
教學實踐證明：學生的成功源于學生的自信心，學生自信心的形成往往源于老師的鼓勵及家長和社會的肯定。所以，運用激勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，促進學生更好更快地發展。
第二篇：激勵性評價在課堂教學中的作用
評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數學活動中所表示出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我、建立信心。
那么，在課堂教學中，我們的評價要幫助學生認識自我、建立信心，同時我們的評價也要通過“內因”來起作用，這時，激勵性的評價就顯得尤為重要。下面就從我對激勵性的評價在課堂教學中的作用來談點淺薄的看法。
所謂“激勵”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調動起來的意思；勵——勸勉、勵志、獎勵的意思。我理解的“激勵教育”是：以激發、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環境，不斷地強化學生的學習動機，確定學習目標，嘗試學習成功，調動不同程度的學生奮發向上的自覺性、積極性、主動性。同時我們的教學中，學生具有主觀能動性，教師的講解永遠不能代替學生的理解，只有通過各種刺激因素激發學生的學習動機，充分調動學生學習的內部動因，學生才能在教學過程中獲得知識，形成認識世界、改造世界的能力，最終達到“教是為了不教”的目標。
在這里，激勵性的評價分為教師對學生的評價和學生對學生的評價。下面，首先來說一下教師對學生的激勵評價作用。
一、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。
二、在課堂教學中教師能適時的運用激勵性評價，學生的人格必然會得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動。
三、在課堂上教師能用尊重學生個體差異的激勵評價，不僅能激活學生思維拓展深度，還能讓學生得到實實在在的成就感。
由此可見，學生參與評價活動，就更能充分調動學生的學習積極性，有效地投入到數學學習活動之中，敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。
第三篇：激勵性評價
讓科學活動有“ 據 ”可評
——幼兒園科學活動中評價策略的研究
評價環節是幼兒園科學活動的重要環節，但目前的“評價環節”尚存在一些問題，主要包括：①評價前對幼兒探究過程的觀察傾聽不充分；②評價的目的性不強，教學目標偏離，教學效率不高；③評價形式單一，多以說教為主。的確，評價作為幼兒科學教學活動中一個非常重要的環節，它對整個活動起著畫龍點睛的作用。正確有效的評價不僅能幫助幼兒總結經驗、形成概念，而且評價的激勵作用還能提升幼兒對科學的情感態度，如培養幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實的科學品質等，從而促進其自身發展。
“據”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據③占據④可以用作證明的事物，憑證（憑據、證據）。在科學活動中，教師要引導幼兒充分地體驗科學探究的整個過程，通過各種感官、多種方法操作感知或者比較發現客觀事實，不斷積累經驗，從而較為全面地認識客觀事物。因此本文中，“據”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數據，如幼兒的記錄冊、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據”對于科學活動的評價是前提，具有一定的意義。
一、“據”的收集，“評”的基礎
俗話說，有“據”便有“理”；因此，在科學活動中“據”的收集非常關鍵，無論是來自教師的還是幼兒自己的，都將作為評價的證據和信息。
1.觀察傾聽，記下幼兒活動中最真實的表現
科學活動中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個探究過程；同時，要與幼兒的行動、思維過程及想法相協調，一旦發現幼兒的某一特定行為或想法時，便可以用簡要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評價和學習做準備。
◎文字記錄
文字記錄是一種試圖直接建立在證據之上的評價方式，這些證據來自于教師的觀察和傾聽幼兒所獲得的經驗及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對話。（2）經常定期的收集幼兒的作品。（3）個案記錄。
例：幼兒在科學探索“蝗蟲”活動中，教師的隨筆記錄為接下來的評價及課程的調整與實施起到了一定的借鑒作用：
10月20日
老師抓到一只蚱蜢，數數只有五條腿，自言自語：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽后便說：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會再長出新的一條腿，我在家里的百科書里看見的。
10月23日
我們把戶外抓到的蚱蜢都放進了2號養育箱，孩子們非常開心。中餐時，我看見兩只蚱蜢交配，于是小組邀請幼兒來觀察，王瑜仔細地觀察后說：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經驗相鏈接了。我說：“不會”。
◎影像資料
在科學活動中，教師經常利用攝像機或數碼相機能夠即時重放的特點，拍攝下幼兒的探索過程、結果或精彩瞬間，在評價環節中進行回放。幼兒在觀察視頻或照片時不僅能重溫自己的探索過程，而且對體現評價的真實性更有認同感。
◎學習記錄
為了收集和分析每一個幼兒學習的信息，在科學探索中，還可以運用表格的形式建立每一個幼兒的學習記錄檔案，紀錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據，以便等到探究活動結束時，對每一個幼兒進行客觀地評價。(見以下圖表1，表附文后)
2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經驗
圖像記錄是幼兒在學習活動中經常使用的方式，要使圖像記錄真實、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經驗的基礎上進行。讓幼兒在科學探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過程、發現以及感受和體驗，這是幼兒得出探究的結論、分享交流及評價的基礎。
◎連續性觀察記錄
組織幼兒觀察植物的生長是幼兒園科學活動內容之一，植物什么時候開花、結果或凋謝，需要幼兒長時間仔細地跟蹤觀察，才能獲得植物生長的經驗。為了讓幼兒更好地了解植株的生長過程，教師為每一個幼兒提供觀察記錄冊，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續觀察的結果和感受，使得在評價中更有“據”。
例：科學“認識桃樹”活動中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對每一次觀察結果進行記錄；同時，教師用簡短的語句記錄下幼兒的真實感受。
◎個別化操作記錄
除了以上觀察記錄冊的使用外，圖像記錄還可以用表格、數字、符號等方式記錄幼兒的發現和認識，并在記錄后讓幼兒說明記錄的內容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡短說明，使記錄更明白易懂，也為活動評價做好充分的準備。不過，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進行。
例：科學活動“種子的生長”，幼兒在區域活動中對種子進行觀察記錄，并將看到的請老師用文字記錄下來。
例：科學小實驗“硬幣小水池”，幼兒通過實驗操作，在記錄單上用數字清晰地記錄下自己的探索結果，并作為“證據”在評價環節中給予呈現和說明。
◎班集體日志記錄
教師在組織科學活動時，經常會創設一些墻面環境用于呈現全班幼兒的探究計劃和某一階段的探索結果，以日志的形式記錄下來。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。
例：科學活動“烏龜”,師幼共同創設了“護龜行動”計劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過程中所發現的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對認知趣向及課程內容的調整起到一定的借鑒作用。
綜上可見，圖像記錄作為一種表達的形式，不僅可以培養幼兒觀察周圍環境，探索科學的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學探索的積極性、主動性，而且還為教師評價、總結幼兒科學經驗、開展科學研究提供依據和材料。
二、“評”的跟進，“據”的提升
教師依據不同的評價目的和內容，需要相應地采取靈活多樣的方式來收集評價信息。教師在科學活動中除了觀察幼兒的表現，傾聽幼兒的心聲外，還要對收集的證據、信息進行分析，通過了解幼兒已有的、零星的感性經驗來判斷幼兒的發展水平，從而確定評價的目標和方法，進而幫助幼兒在分享交流過程中明了事物間的關系，逐步形成科學概念。
1.活動進行前，教師為主的診斷性評價
診斷性評價通常被稱為前測評價，即證據、信息的收集來自教師對幼兒以往情況了解的基礎上的評價。教師通過非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長檔案等方式了解、分析和評價幼兒在科學探究中的認知、能力水平及科學品質等，從而有針對性地制訂幼兒個體或群體的科學活動內容、目標及探究方式。診斷性評價往往反映在教師的備課教案里對教材、教學內容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進行評價。
2.活動過程中，不斷調整的形成性評價
形成性評價是在教學活動中進行的，是在幼兒認知、能力與態度情感形成的過程中，對幼兒的探索過程進行的評價。它是教師基于對幼兒科學探究的全過程持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價；既是教師及時獲取教學信息，改進教學方式的重要依據，又是教師調整接下來的幼兒探究策略，改進探究方法的有效手段。在科學活動中，教師經常會通過觀察、提問、小組討論等形式來了解幼兒的真實想法和認知水平，因此說，形成性評價是一個“評價——反饋——調整”的過程。
3.活動結束時，不同形式的總結性評價
通常，教師會在一段教學活動結束時實施總結性評價，以確定和掌握幼兒個體或群體在科學探究活動中所獲得的感性經驗、情感態度及幼兒科學探究方面的發展，這對幼兒發現事物間的聯系，形成初步的科學概念具有一定的意義。
教師可結合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊、班級日志、操作記錄單等材料，也可針對幼兒不同的探究過程選擇不同的形式進行總結和評價。
◎圖示法，更直接地表現探究的步驟
評價環節中，結合“圖示”進行評價，會得到事半功倍的效果。
例：大班科學活動“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當然有的成功，有的失敗。當幼兒討論后，教師進行評價，然后結合“圖示”進一步說明制作陀螺的正確步驟及關鍵點，清晰明了。
◎動畫類，更生動地反映探究的結果
針對收集的信息材料進行分析，確定總結性評價的重點及內容，然后用flash動畫與表格相結合，動態地呈現幼兒探究的結果，以幫助幼兒總結經驗，形成概念，幼兒非常喜歡。
例：中班科學活動“小蝸牛作客”，教師根據幼兒已有的照顧蝸牛的經驗，確定評價的內容為“蝸牛的食物及大便顏色的關系”。評價中，教師針對幼兒回答隨意點擊表格，相對應出現的動態的蝸牛讓幼兒更生動、形象地了解和驗證了自己探究的結果。
當然，無論是哪一種形式的評價，都要體現評價的激勵性；都需要教師全面、真實地收集和分析幼兒科學探究過程中的各種信息，來確定評價的內容、目標，以便更為科學、正確地做到有“據”可評。因此說，有“據”可評讓幼兒真正地感受到教師對他們每一個幼兒的觀點和想法的接納和重視，對他們每一個幼兒探究和發現的關注、支持和鼓勵。
第四篇：激勵性評價實施方案
激勵性評價實施方案
怎樣讓一年級學生積極主動的參與學習，并能養成良好學習習慣呢？首先要設計好富有兒童情趣的課堂設計，吸引學生的注意力，還要營造民主和諧的課堂氣氛，民主和諧的課堂氣氛是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。
近一周來，能按時完成作業，書寫清楚工整，質量較高，可獎勵準備之星，5張準備之星可頒發表揚卡1張。
（3）考試的表現。
第五篇：淺談激勵性評價
淺談激勵性評價
《語文課程標準》評價建議中指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在兩年多的課改實驗過程中，我們堅持對學生進行正面的激勵性評價，有效地促進了學生的發展。
一、提出的背景
1、它是發展性評價的產物。現有的評價體系過分強調甄別和選拔功能，忽視了激勵的功能；過分關注結果，忽視過程等。一句話，現有的評價體系缺乏人文關懷，忽視學生的個體差異性，不同程度的遏制了學生的發展潛能，嚴重損傷了學生學習的積極性。
2、它滿足了學生的心理需求。每個學生都有爭強好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學的認可，正是這種內驅力，激勵學生不斷地自我發展和自我完善?，F代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產生愉快的情感體驗，從而極大地激發學生的學習動機，調動學生奮發向上的積極性，促進學生自我發展。在教育教學過程中，如果使學生學習成功的需要得到滿足，使學生的動機、態度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協調的狀態，必然會極大地促進學生學業成績的提高。
二、評價的形式
1、書面評價。老師要評改大量作業，學生的作業，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是高年級的學生，書寫速度很快，態度不夠認真。面對這種現象，我不急不躁，每判一本作業，都在學生的作業本上蓋一個“優”的印章。作業實在太亂的，我就千方百計地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在作業后面寫上：如果你稍微認真一點，準能寫得很好！每次發作業之前我都要在全班學生面前表揚作業認真及成績突出的學生。除蓋印章，我還寫批語，如“有進步！”“你真棒！”“真了不起！”“進步很大，繼續努力！”“我相信你會取得更大的進步！”等等。別小看這印章或批語，有時會收到意想不到的效果。不出兩周的時間，學生的書寫情況有了很大的改觀。在進步的同學還把作業本主動拿回家讓家長看，讓家長簽字。其實我根本沒有這樣的要求，不過我心里很清楚，學生已經體驗到了成功的喜悅。小小的印章激勵著他們向更高的層次邁進，短短的一句贊揚點燃了他們內心要求上進的火花。評改單元試卷時，我不僅檢查對錯，還要分析錯誤原因。對正確的項目，我在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對今后輔導孩子的學習也就心中有數了。對于取得高分的學生，我大加鼓勵：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！
2、口頭評價。心理學告訴我們，對于青少年成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。所以，除了書面激勵，我還把口頭激勵作為一條教學原則貫穿于教育與教學的始終。我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答。”等同學們回答差不多的時候，我再叫這名同學，他就回答出來了。這時，我帶頭給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時膽子比較小、性格內向的學生，我在叫他們回答問題的時候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機會留給這些學生。有時我還特意在他們發言時走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學生回答過錯了，時常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或為他豎起大拇指，或向他點頭微笑。每當這時，學生的眼睛里總會出愉悅的光芒。
三、評價的方式
1、自責式
即對于學生的答錯答題，老師自攬責任，不訓斥學生?！澳阕鲥e了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時沒說清楚，現在我要再說一遍，你注意聽好了?！边@樣就緩解了學生的心理壓力，讓學生不感到難堪，保護了學生的自尊心和自信心。
2、協商式
即用商量的口吻指出學生的不足或努力的方向?！澳阕龅貌诲e，可老師覺得若再快一點就更好了，你說對嗎”這種協商式評價即及時肯定學生已經做出的努力和取得的成效，同時善意的指出他/她還存在答題太慢的不足，讓學生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學習的主角。
3、希望式
即教師始終對每一個學生充滿希望，尤其是困難生，通過老師態度的感染，提升學生的自信心。
有時遇到學生犯錯誤老師滿懷希望地說：“做錯了不要緊，沒有誰是一學就會的?！薄澳闶莻€聰明的學生，這次做錯了可能是偶然，下次你一定能做好。”學生雖然做錯了，但能從老師的安慰中看到今后學習的希望，使學生雖錯卻不灰心，激起學生“爭取下次一定做好”的愿望。
4、激將式
這種帶有挑戰性的評價能夠激活學生的潛能。
“你和某某同學一直是不分勝負，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧”遣將不好激將，這樣做能激勵學生奮進，激發學生的斗志，學生自然會相互比拼，競爭而上。
5、夸贊式
即用賞識的眼光，看學生的長處、優點，我用正面表揚、激勵學生?！澳闶痉跺e了，但你敢于當從示范，勇于接受挑戰，這一點是非常難能可貴?！边@樣做，極好的保護了學生的積極性。老師們堅信表揚的力量是無窮的，學生有了成績大張其鼓地表揚，充分滿足學生被人認可的心理需求。
6、微笑式
對學生錯誤不加指責，而是報以善意的微笑，讓學生悄然領會自己的錯誤，這樣做，既能鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。
四、評價要因人而異
1、上層生。他們平時在學習、工作上表現出色，威信較高，評價此類學生時，可以開門見山，迅速入題。比如有這么一份評語：“你是一位非常聰明的、能干的孩子。你那流利的普通話、清脆悅耳的歌聲、大膽認真的工作態度都給我留下了深刻的印象。我為有你這樣一名學生而感到驕傲?？捎衷谛睦镉幸唤z擔心，擔心你會在老師和同學贊揚聲中變得驕傲起來。你說，我的擔心有必要嗎？下學期，老師想把你推薦到校廣播站作播音員，那時你肩上的擔子又重了，身兼數職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進心和不屈的毅力，你能做到嗎？”這份評語既肯定了以往的成績和優點，也點出其應克服的弱點，借“推薦”之事，提出更高一層的要求，達到育人的效果。
2、中層生。這類學生自我奮斗精神不強，學習、工作自我要求不高，只求過得去?？墒侨绻嘀魅文馨鸭w的信任，老師的期盼送給他，給他關心和支持，他就會揚起風帆，加足馬力，奮勇前進。評價此類學生時，教師應結合平時與其交往的事例，在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵，開啟動力。我曾為本班一位學生寫過這樣的評語：你還記得你捂著肚子堅決的站起來說：“老師，我來?！碑數弥荣惾〉玫谝幻?，你激動繞操場跑了一圈，直到無力的坐在地上?！袄蠋?，我來”這句話，曾在老師的腦海里整整回響了十幾次，那一天老師覺得好象剛剛認識你一樣，你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。在老師時常注意你的這一學期里，你又有些松懈了，老師一直在那里想，什么時候在學習、工作上，也能聽到你的那一聲“老師，我來”那該多好?。?/p>
3、下層生。這類學生學習不夠認真，成績落后，組織觀念較為淡薄、屢遭批評，老師和同學們另眼相看，或班主任關心太少。評價這類學生用“談心式”的語言最恰當不過了。評語中，教師設身處地的幫助分析原因。聯系其實際困難和問題，做到心與心的交流。我曾這樣對學生說：你能克服困難堅持念書，這就足以說明你有毅力。要知道，你是生活在溫暖的環境里的，你的一舉一動在影響著同學們，每當你取得一點進步的時候，我都暗暗的為你高興，振作起來吧！假如你能改掉不良的習慣，刻苦學習，并以嶄新的面貌出現，多少同學會為你自豪，多少老師會為你驕傲。這充滿情感，激勵的話語，告訴了他，大家都在關心他，都注視他是否戰勝現在，戰勝困難。這話語起到了增進師生理解、鼓舞學生信心，燃起其心中發奮之情。
五、激勵性評價對教師的新要求
1、要求教師尊重學生的人格，保護學生的自尊，關注學生差異，評出學生特長。要求教師要注意方法和技巧，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會。教師應多用鼓勵性的語言，贊揚每一個學生的每一次成功。教師應真誠、中肯，鼓勵和贊揚都要發自內心；要新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理。
2、要求教師積極開展自我批評、自我反思，保護學生創新思維。教師在教育教學過程中，應對評價過程及方法及時的開展自我批評和自我反思，及時總結教育教學中的優秀經驗和不足，正確對待學生的標新立異，多給學生創造性思維活動的機會，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍，教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展；鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。
3、要求教師把握好評價的評價尺度?！凹钚浴痹u價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚，它以尊重學生和愛護學生為前提，引導學生朝著健康的方向發展。教師大加贊賞的不是學生天生的稟賦或特長，教師表揚、夸獎的應是學生通過自身努力而獲得的結果。學生付出一分努力，教師給予一分表揚或贊許，學生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學生沒有付出努力，教師更多的是通過評價引導教育，告訴學生該怎樣去做?？偠灾?，教師的評價要適時，要適度，不過分夸張。
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