第一篇：課堂教學中教師對學生的評價方法有哪些

課堂教學中教師對學生的評價方法有哪些

課堂教學中教師對學生的評價，目的就是為了有助于學生的健康成長。在課堂教學中，教師能做到正確客觀地評價是對學生可持續發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注，是對學生生命的關愛。

新時代的教師要學會欣賞學生，評價學生。教師說出一句話，甩出一個眼神，做出一個動作，表示一種態度，對教師來說都是很容易的事，但是當決定說這些話，做這些事之前，是否想過帶給學生的將會是什么，它可能引起的后果是什么？實際上教師對學生的評價對于學生能夠產生多么大的影響作用，每位教師都應該意識到教師評價的作用不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。為了對學生負責，為了對我們下一代負責，請千萬要謹慎，慎重使用手中的評價權。那么在課堂教學中應如何評價學生呢？

一、評價要全面客觀 評價要做到全面客觀，首先，要有一個正確的人才觀和質量觀。看一個學生不能只看他的學習成績，還要看他的學習態度；不僅要看他的學習態度，而且要看他的學習方法、看他的學習習慣和心理狀態。比如，我有一名學生，他的英語成績很低，自己也很努力、很刻苦，但卻被英語教師放棄了。我了解到這件事之后，找他談話，共同分析原因，發現他對英語教師有一種恐懼感，對自己也缺乏信心，不敢在學生面前朗讀，只是回家自己看?？上攵?，在這種心理狀態及學習方法下，他的學習成績能提高嗎？所以說，教師應全面客觀的看待這個學生。其次，收集信息要全面客觀。要全面了解情況，要防“第一印象”、“暈輪效應”、“刻苦板印象”等認知偏差的干憂，不要僅憑一兩次測驗分數就做出最后的結論，甚至形成對人的偏見或成見。

二、評價要以鼓勵為主 對學生進行評價的目的是為幫助他們更好的發展。因此，評價方式必須服從評價目的，通過教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。如四班凌建國學生說過這樣一句話，咱們班除了學習不行剩下都行，我聽這話后對他們說，既然你們有健康的體魄、聰明的頭腦、堅忍不拔的毅力，還有什么理由說學習不行呢？我相信大家一定能行?！叭诵凝R、泰山移”，讓我們共同努力，奪取最終勝利，你們有信心嗎？“行”。同學們異口同聲回答響徹了整個教室，他們的學習熱情被激發起來，學習方式也發生了變化，由被動學習都變成主動學習。教師評價的鼓勵性可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現，即使在運用分數這一傳統方式進行評價，也可以充分發揮其鼓勵作用。比如《借分》一例中，對考試分數采取了特殊處理方式，卻收到了良好的效果，其根本原因就在于這一處理方式很好的體現了評價的鼓勵性原則。

三、評價要注重主體 教學的評價一般只局限于老師對學生的評價。我應為還應參于學生與學生之間進行評價以及學生的自我評價。評價不只是老師一個人的事，應適當的讓學生參與進來，比如學生回答完一個問題之后，其他學生及時的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時，學生之間相互了解可能比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，我認為這三種如果能有機結合起來，對于我們的課堂教學一定會起到促進作用。

四、評價要適當 當前，有許多老師都較注意對學生進行表揚、鼓勵，借此來調動學生的學習積極性，這一點是正確的，但是，有的老師卻對學生的表揚或鼓勵過高了些，或者是說對學生的評價不切合實際，這就是我們要注意的問題。比如有的學生平時表現較差，學習上反映較遲鈍，如果老師對他們的表現進行過高的評價，大力的表揚他，那么他反而會接受不了。因為一個學生的行為表現不可能在短時間之內能轉變過來的，所以老師應一步步來。這樣，學生則能真正體會到自己的成功之處是值得肯定和鼓勵的。學生獲得的表揚，不是老師隨口應付的，而是自己成績的肯定。這才是恰當的評價，才會對學生有真正的激勵性和鞭策性．

五、評價要有發展性 教師要用發展的觀點和標準來評價學生，要看到中小學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大發展潛力，現在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。相反，如果教師對一個學生進行諷刺、挖苦，就會影響這個學生的一生。因此，在對學生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點的進步和變化，要及時肯定他們的進步，在評價標準掌握上，要有一定的相對性。課堂教學中科學合理地評價學生是每個教師的基本功，教師能否正確運用評價手段促進學生全面發展，取決于教師是否具有正確的評價觀。教師要適應素質教育的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面素質得到均衡協調發展，走向成熟，邁向成功。

第二篇：課堂教學中教師對學生的評價

課堂教學中教師對學生的評價

陽城縣實驗小學 張敏

新課程標準指出：課堂教學評價的主要目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，使學生在掌握一定基礎知識的同時，促進學生能力和素質的全面提高；強調建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，是一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學相適應的科學、合理的評價機制。

一、注重對學生數學學習過程的評價

對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思考的發展水平等方面。學生的多方面素質主要是在學習的過程中發展起來的，所以評價應該更多地關注學生學習過程的變化和發展，通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與全面數學素質目標之間的距離，不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發展。在學生學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感；是否有學好數學的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考問題，找到有效地解決問題方法；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。

記得一次培訓時，有幸聽到這么一節課，一位教師在小數混合運算中，出示3.2÷2.5÷0.4這樣一道題，讓學生觀察，有一位學生立馬舉手說：“老師，我覺得2.5與0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太簡單?！边@時老師是這樣評價這位學生的：“你有這樣的感覺真好，我們在拿到一個式子或問題時，應該對數、數學方面的內容產生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法。”

我們在平時的課堂教學中往往會碰到這種情形：當學生的回答或學生的學習行為出現一些偏差或問題時，教師就要指出其中的不足，加以正確的引導和評價。如：“老師明白你的意思，但是你表述得還不是很清楚?！薄八幕卮鹬杏行┑胤竭€不夠完整，誰來說得更明白點？”

二、要把握評價的時機

把握評價時機是實施成功評價的關鍵，教師適時到位的評價才能真正起到激勵和導向的作用。在教學知識的過程中，教師應時刻關注孩子的情感和心理的變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，使正確的得以強化，錯誤的及時發現并設法改正。及時評價潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法。

記得在新課程剛剛實施的那幾年，我們的教師在課堂上動不動就“你真好，你真棒！”，時間長了，我們的學生恐怕已經不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，產生自滿心理。還有，我們常?？吹?，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎勵你一顆智慧星?！庇谑且还澱n下來，學生的臉上、手上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。只有這樣，我們教師的評價才是真正適時、到位的，真正體現了評價的意義和價值。

三、評價語言富有激勵性和啟發性

以往在我們的課堂教學上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”等這樣的評價語言，的確有一定的激勵性，但久而久之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生的學習積極性。我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性地對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動的投入到學習中，真正讓課堂評價語言發揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。同時，教師的評價要給學生創造成功的機會，能幫助提高學習興趣，堅定學好的信念。讓學生更多的看到自己的成長和進步，對學習充滿信心。課堂上教師可以通過微笑、撫摸、注視的眼神、點頭等體態語言給學生以激勵、啟發或肯定，也可以直接評價學生的做法，但是要客觀、公正。讓學生感受到老師的關注和期望，并由此產生進一步學習和發展的動力。

四、關注學生個性，多元評價

傳統的教學評價中，評價的主體是教師。課堂中的評價活動幾乎限于教師對學生的評價，教師是評價的執法者，學生是評價的被動接受者，教師沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。在新課標下的評價要求教師更多成為評價活動的組織者，協調者。要將自我評價、學生互評、老師評價、家長評價結合起來。只有當老師、家長、學生自己、同學都參與這一活動，才能使評價更全面、公正，更有說服力和指導性。

（一）自我評價

重視學生的自我評價可以提高他們的學習熱情，養成自我意識與獨立性，使他們能客觀的評判自己的缺點。如每節課結束前，我都會問學生：“這節課你學得怎么樣？”“你覺得自己表現得怎么樣？”學生對自己的行為進行反思的過程就是找自己的優缺點的過程。記得有一次，在學習了9的乘法口訣以后，讓學生找生活中利用9的乘法口訣來解決問題，有一個學生馬上回答：“我吃了9個蘋果，4個同學吃了36個蘋果，用四九三十六這一口訣。”全班同學哄然大笑，我就問他：“你覺得怎么樣？”他馬上意識到了，自己編的不切實際，但也是一道用9的乘法口訣來解決問題的題目。在我的引導下，他又重新編了一道符合實際的題。

（二）學生互評

小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生之間互相學習優點，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達能力，不斷的發展和完善自己。但學生年齡小無法掌握評價的尺度，學在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點與不足，好象成了他們的特長，這不僅傷害了被評價者的自信心，而且也不利于學生養成相互合作的精神，這一環節需要教師的耐心引導，逐步提高他們的判斷能力和評價水平。另外學生以獨特的眼光，創新的思維給他人作出評價時，正是對知識點做出更全面的認識。由于同學間平等的地位，使得評議結果較容易被接受。記得有一次，學完找規律這一知識時，有一位學生給大家出了這樣一道題，找規律：2，3，5，8，□。題目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了結論，是5加8等于13。經他自己的觀察，第三數等于前兩數的和，而有一部分學生則不同意了，認為后一個數與前一個數的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么會是13呢？這個小小的課堂立即變成了辯論場，同學們相互評價，達成共識。這樣做不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且讓學生領悟到一種學習方法，考慮問題的多樣性和周密性。

（三）教師評價

蘇霍穆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續學習的一種動力?！苯處熢谡n堂上的激勵評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺得向我們所提倡的方向努力，因此，我對學生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。如：上課時我經常給學生創設環境：“看誰的辦法多”，鼓勵學生發表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間，在學生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導，讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂，增強學習數學的興趣。

（四）家長評價

家長的參與十分重要，因為家長同教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行、關注著學生的成長。家長本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責。我們通過家長會、家訪、電話聯系等形式對學生家庭表現進行評價。這既是學校教育的延續，又是對學校教育效果的直接反映。

五、評價方法多樣化

《數學課程標準》指出：“評價的方式應當多種多樣，既可以采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可以采用課堂觀察，課后訪談，大型作業，建立成長記錄袋，分析小論文和活動報告等方式?！泵糠N評價方式都有自己的特點，評價時應該結合評價內容與學生學習特點加以選擇。如我現在所教的是二年級學生，根據這個年級段學生的特點，我經常采用口試、面試、筆試相結合的評價形式?？谠嚨闹饕獌热菔钦f理，即說算理，說解題思路等；面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，測量某一物體的長度等；筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。每一個單元新授完，我都要對學生所掌握的知識摸底，考查這段時間學習過程中的不足之處。通過口試和面試，有利于了解學生的思維過程和動手能力，有利于教師及時對學生提供幫助，培養學生的語言表達能力，有利于提高學生的心理素質。課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活通變、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。

總之，評價作為教學的一種手段，其目的就是在于促進學生學習的進步，激勵學生的學習活動，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學生充滿獲得成功的信心。

第三篇：淺談教師對學生的評價方法

淺談教師對學生的評價方法

阿成忠

一、實現平等對話，以激勵性評價為主

⒈教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。在師生互動中，我經常用“你（你們）和我想到一塊兒去了?！薄澳阏鎱柡?。”“我就欣賞你這一點?！薄澳阏媸恰喑鲇谒{而勝于藍’”

⒉ 堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主

對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。曾經有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！彼越處熢诮虒W中要決不吝嗇贊許與鼓勵，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅?！澳隳苓@樣回答已經很棒了。”課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘簟！薄霸倥σ幌履憔统晒α??！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會讀，會思考，你真行!” 等等。鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。如在朗讀課文中，學生經常有英語朗讀不連貫、發音不準的現象。當他們出現了這種現象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的?！钡诙檫€錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵“別緊張，慢點兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇?”一直到學生讀準時，我說：“了不起，你成功了!”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。

二、豐富評價語言，要融入真情 ⒈ 教師的評價語言要豐富。在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。如果老師這樣來評價學生： “讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!” “老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”等等。如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

⒉ 適當運用體態語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”這些行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。⒊ 評價要動情

現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！?當學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“教師真喜歡看你的字呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!” 在平時的教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在英語教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

第四篇：淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

淺談初中語文課堂教學中對學生的評價

在10年前的課堂上，大家經常聽到“好”“不錯”這類的評價。學生似乎聽得麻木了，他們更關注“好”“不錯”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認識到了課堂教學中對學生的評價的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵、表揚式的評價。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨特，是同學們學習的榜樣”，諸如此類的評價頻繁的出現在一些課堂教學中。這是否從一個極端走向了另一個極端呢？怎樣的評價才是正常的呢？關于初中語文課堂教學中對學生的評價，我有以下幾點不成熟的看法：

課堂教學中教師對學生的評價應該以促進學生的發展為總體目標。

《語文課程標準》中指出：在語文學習過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價值觀還不成熟，教師應給予及時、正確的引導，否則將影響學生的發展。

有這樣一個教學案例：在學習蒲松齡的《狼》一文時，教師問學生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學生回答：“在與別人合作時，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契?！苯處熈⒓磁d奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨特，從兩匹狼身上學會了合作。”教師接著問：“誰獲得了其他方面的啟示？站起來說說?！?/p>

大家思考一下：這樣的表揚與鼓勵有利于學生形成正確的價值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學習會令學生是非不分的。教師的興奮與表揚又在無形之中引導了更多的學生去追求另類的回答。如果，這名教師是負責任的，他應該明確地告訴學生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學習。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓呢？”在對學生的評價中，教師不能盲目的使用表揚性的語言，對學生的評價要以促進學生的發展為總體目標。教師應時刻的想著自己“育人”的的職責。

課堂教學中教師對學生的評價要準確、真誠。

在課堂教學中，教師要確保其對學生的評價是準確的。教師是課堂的引導者，如果教師對學生的評價的評價不準確，就會使學生陷入困境，遠離真知。

要想成功的引導學生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會如何呢？每個人都是一名出色的心理學家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領悟到了文章的精神內涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時候，學生知道教師是發自內心的認可自己。他會真正的受到鼓舞，學習的積極性也會隨之提高。在課堂教學中，教師對學生的評價會因真誠而美麗。

在復述魯迅的《風箏》一文時，如果教師對學生評價是“你的復述不夠準確，《風箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學作品中的人物形象是經過了藝術加工的，與其原型不完全相同”，此時教師的眼中在含有對真理的堅持，學生也許在今后的復述中會將語言組織的更加嚴密。教師的嚴謹會讓學生變得更嚴謹；教師對知識的尊重也會讓學生對知識保持尊重。

有的教師擔心糾錯的評價會減損學生回答問題的積極性，便一味的采用表揚性的評價。甚至每當學生回答問題時，教師都表現的像發現新大陸一樣高興。其實，初中生并不是如此的脆弱，他們已經形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的本質不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞。”表揚不是激勵、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯也是喚醒學生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價，應因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學中教師可引導學生互評。

在課堂教學中，教師引導學生互評，有利于培養學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環節之后，引導學生互評，是培養學生能力的有效方法之一。例如，在一名學生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學生們談談剛才那名學生讀的如何。也許有的學生會說：“字音讀的準確，重音掌控得好，但節奏、語氣方面出現了不足之處?！苯處熅涂梢宰屚瑢W們把相應的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價者得到了來自同齡人的反饋；評價者也做到了在聽中思、思后評、評后展現。這不僅有利于教學的良性循環，也有利于培養學生的傾聽能力、表達能力與合作能力。

《語文課程標準》中說道：對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風”式的表揚學生。在過度的贊美聲中，學生會失去自我，也不能夠清醒的認識自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學生思維的活躍。教師有時還需像春雨那樣無聲的、堅持不懈的滋潤著學生。隨著學生能力的提高，課堂面貌自然會產生變化。學生才是學習的主體，教育“以學生的發展為本”。教師要科學合理地運用課堂教學中對于學生的評價這一杠桿。

第五篇：課堂教學中如何對學生進行全面評價

課堂教學中如何對學生進行全面評價

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路”。我想這正是素質教育評價應遵循的原則。

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。因此，在對學生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

針對小學勞技課中，教師應如何對學生進行正確評價我做出了一下設想：

一、評價的形式：師生共同參與

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面。教學中應引導學生積極地參與評價。評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。在勞技課上，學會知識技能是一個重點內容，運用技能是對本課知識技能的一個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學過程中顯得尤為突出。教師與同學的肯定是學生學習興趣產生的源泉，學生有了較強的學習興趣自然會愿意把學到的知識技能進行進一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學們都在用心的剪紙自己設計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設計圖樣，他想看看人家是怎么設計的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設計的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發，自己動手設計起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當時我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧??！你剪的真好，設計的很有新意，如果你可以把它設計的再細致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創作。教師的一句激勵性的評價打開了學生創作的思路，同樣，同學間的相互肯定也是激發學生學習興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學們在最后整理花形時都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時一個同學舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好?。　边@時本來內向不善表達的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的??！”同學們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學們做示范。

學生的自我評價也是教學中對學生知識掌握情況的一個重要體現。學生正確地看到了自己在制作過程中的優點、不足，已經可以看到學生對正確的技術方法有了一定的認識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學生進行改正，這時學生會很主動地尋找解決辦法進行正確的制作。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學中應避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。有效的激勵應體現以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個心靈手巧的孩子！”“你設計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個設計師了！” 等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進學生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發自內心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內容詳實

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學的作品進行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據制作的實際情況進行。比如：李甜的魚鱗結編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進行比較就會發現她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易啊？”

4．借助體態語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜?！把劬κ切撵`的窗戶”，學生答問時，教師一般應雙目注釋學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學生答問時，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，以免使學生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現的樣子，即人的整體姿勢。學生答問時，教師應該身體向這個學生前傾，輔以適當的手勢，或側耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達給學生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學生熱心答題，同時吸引其他學生的注意力，強化師生間的心理同步效應。第三：無聲評價是了解學生掌握知識技能程度的關鍵性一步。只有當學生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學生的掌握情況。所以，在學生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態語言，讓學生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關注，切忌漠不關心，毫無表情，或者在學生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價的效果：要有發展性

素質教育評價體系是使每個學生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力，在小學語文課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學習狀態。

總之，對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發展性。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學習知識技能的信心。真正做到評價是為學生服務，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。