第一篇：小學英語課堂教學思考

小學英語課堂教學思考

黃家窯小學

小學英語教學要遵循小學生的年齡特點，重點培養孩子們的學習興趣。小學生的注意力持續時間較短。20—30分鐘時間是他們注意力比較集中，大腦比較興奮的時候，過了這個興奮點，他們會感到疲勞倦，興趣降低，學習效果自然不會理想。因此，要充分利用課堂前20分鐘的有效時間，激發他們的學習興趣有效的保護他們的學習熱情。

在教學中注意分散重點、難點。如牛津3B第4單元，出現十二個數詞，配合4個小句型，我把他們分成兩堂課，先練習What is thetime？It is one 在口頭操練數詞1—6，口頭表達熟練后，再進行表演比賽，這樣有利于及時鞏固。教學內容分散后，教學活動就顯得 容易組織。避免因過多重復而使學生失去興趣。另外，還可以將數詞1—10用歌曲的形式教會學生。讓他們在愉快的環境中學，愉快的音樂中記住所學的內容。

最近一段時間，在看全國研討會上的部分展示課，結合我們區、市的優質課評選，以及平時的聽課視導，發現目前很多老師的課堂過于追求多維目標的整合，導致目標虛化。

在平時的教學設計中，特別是在有人觀課的情況下，大多數教師最為關心“怎樣創設情境”“怎樣設計操練活動”等問題，而教學的靈魂――教學目標如何定位卻往往被普遍忽視。如今，教師們都學會用三維目標的表達方式，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”來制定學習目標，然而縱觀這些教學目標的制定卻出現“貼標簽”現象：知識目標只是列出了所要掌握的語言點；情感目標大同小異，都是要激發學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，為祖國爭光等；能力目標都是培養學生的口語交際能力，與他人合作的能力及用英語解決問題的能力。運用的都是相同的句式甚至相同的套話，教學目標成為可以跳過的擺設。這樣“大”、“空”、“泛”的教學目標導致在實施層面上出現目標“游離現象”，直接影響了教學的效果。

多年的一線教學經驗告訴我，在制定教學目標時，具體的、實在的教學目標要寫在上，虛化的、裝門面的客套話要從我們的教案中消失；寫上去的目標應該簡單明確，讓學生學習什么，掌握什么，掌握到什么程度，要讓人看得清清楚楚；制定的目標還要具有真實性和可操作性，比如采用哪些措施來學習新知，通過什么活動來操練鞏固，學習發展的能力到底是哪個方面的，也要讓人覺得可信、可行。另外，平時教學時，教師們更多考慮的是“上不封頂”，同樣，我們也應該認真地花更多時間與精力在怎樣“下要保底”上，扎扎實實地落實好每一個語言點，避免學困生過早出現。

小學英語新課堂教學實踐與思考

〔內容摘要〕目前，小學英語課堂教學普遍存在著學生規規矩矩地坐著，臉上毫無表情地看著，唯唯諾諾地聽著，拘拘束束地回答的教學現狀，學生學習處于相當被動的局面。新課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高學生的人文素養。因此，我們必須正視現實，積極尋求解決上述問題結癥的策略與途徑。本文，筆者針對目前小學英語的教學現狀，就著重抓住“情景化---創設學習英語的氛圍；游戲化---增強學習英語的趣味；多變化---突破學習英語的模式；生活化---提高英語能力的途徑。”四個方面談談一些教學方法、策略和途徑。

〔關鍵詞〕創設情景

激發興趣

情感激勵

由于小學生年齡小，缺少學習的方法，特別是缺乏學習英語的良好環境，目前的小學英語教學主要還是靠課堂教學來完成。因而，教師必須要有比較新的教學理念做支撐，開展多種富有情趣的課堂活動，運用多種形式的教學方式，有效提高學習效率。本文，筆者結合幾年來的教學實踐，就“如何優化教學過程，提高英語教學效率”談幾點體會：

一、情景化--------創設學習英語的氛圍

曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點，我將撬起整個地球。”在英語教學中，我想這個支撐點應該就是生活，放在具體的課堂中就是創設氛圍。眾所周知，英語學科和其他學科最明顯的不同，在于缺乏母語環境和學習的氛圍。因此，我們必須在小學英語教學中，為語言提供一些真實的或模擬的情景，以便于學生在情景中理解并運用。創設情景，最常用的是直觀情景創設法，即利用圖片、實物、投影，錄像等為學生創設出符合教材和學生實際的情景，加深對所學知識的理解，一般的名詞如動物名、文具用品名、交通工具名稱，教學時更需要采用此法。總之，直觀教學以其生動、形象的特點，深深吸引了學生，調動了學生的多種感官，有效提高課堂教學效率。

利用生活中的真實情景，是創設情景的最佳方法。如我在教學句式Can I have a pear?Yes, you can時引入所學的水果食品，把它們搬進課堂。先用Have a pear,請學生吃，再用Can I have a pear?句式讓學生要東西吃，活學活用，使學生在學習活動中吃得有勁，學得有效。

我們可以把單調的句型教學放在一個充滿情趣的情景中，引領學生暢游在英語這個歡樂的舞臺上，放飛學生的思維。如：《牛津小學英語》4B Unit 8 Open Day 主要內容是句型：There is /are ?,單詞： music room , class room , office , blackboard , computer ?上課始伊，我采用媒體呈現了這樣的情景：一個陽光燦爛的日子，可愛的小動物們準備在動物學校里舉行一場運動會。小動物們在熱烈奔放，熟悉的音樂中，我與小朋友們拍打著手，做動作，誦兒歌“Bright Day ”，與小動物們一起做熱身運動。然后以：“There is a ? in the playground.”來介紹小動物入場，然后來個轉折，尋找裁判，引導學生用：Maybe he is in the...當大家爭論得不分上下時，我提議去學校各個地方找找。突然屏幕上顯出大象在辦公室里，最后大家在大象的帶領下參觀了學校，認識了music room , office.并且在office 里組織了一場游戲（Magic eyes）, T: What’s in the ? S: There is a ?此時，我隨機要求學生設計一個理想的學校，分4人一組進行。就是這樣在一個完整的情景中，我一步一步領著學生“建橋”、“拆橋”，讓學生不斷在快樂中“過橋”，在反思中建筑學生自己的“橋”。真正體現學生是學習的主人，使他們在不知不覺中學會了知識，提高了能力。

二、游戲化--------增強學習英語的趣味

教學家皮亞杰提出：“兒童的活動受興趣和需要支配，好勝，好玩是小孩子的天性。”所以對小孩子而言，快樂與學習相比，前者更為重要。小學英語屬于啟蒙教學，一節課內容顯得比較淡薄。如果老師翻來覆去就是單一地領讀幾個單詞及句子，很容易導致學生厭倦和疲勞，久而久之就會失去學習英語的興趣。“Education must be fun ”（教育必須是有趣的）。興趣是學好語言的關鍵。激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務，而游戲便是兒童最喜歡，最樂意接受的教學方式之一。

如我在教學字母后，要求每位學生課后動手做好26個字母卡，在課中穿插個人搶先尋找卡片積分的競賽游戲，教師念字母，學生自由搶著找出自己手中的字母卡，看誰找得又快又準，找準的學生迅速跑上講臺，大聲讀出卡片上的字母，其余學生跟讀三遍。這種小競賽有利于激發學生復習鞏固所學知識的自覺性，主動性，有利于提高學習效率，無形中培養了學生學習英語的興趣，尤其有利于調動后進生的學習積極性。

游戲形式可多種多樣，如音標、字母游戲有：找鄰居、猜字母迷、兒歌、什么不見了、排隊等；鞏固單詞拼寫游戲有：看詞頭寫單詞、搶詞游戲、填字母游戲、果樹開花、打牌游戲等；鞏固句子游戲有：傳句游戲、句子接龍、聽句做動作、看詞頭連句、看單詞說全句等。一個好的游戲，在教學中能起到“牽一毛而動全身”的作用。

三、多變化-------突破學習英語的模式

傳統的課堂教學模式已不能適應不斷更新的教材和學生的實際需要。尤其是傳統的單詞教學課往往是機械、單一的跟讀記憶，忽略了學生在課堂中的主動參與和體驗，所以學生對于單詞課覺得枯燥、無味。面對不斷更新和有待完善的教材，教師要深思熟慮，全盤考慮，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的靈活的調整。

《牛津小學英語》3B Unit 8 I’m hungry，新授單詞較多，也很難掌握。根據《英語課程標準》要求，以及三年級教材和學生的認知特點，我把其分為三個部分教授。第一部分是以“a”開頭的可數名詞單數a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量詞的名詞a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”來表示不可數名詞復數的some bread 和some rice。同時為了避免單詞教學方法的單一化，不讓學生感到枯燥，我運用了各種不同的方法來出示新授的單詞和句型。

1、在懸念中引出

老師先設疑，然后在一步步的制作過程中來引出a sandwich的教學。

2、用問題的形式出現

在引出a pie時，我用疑問句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在獎勵學生中引出

在給學生禮物時引出a bar of chocolate的教學。

4、在游戲中引出

我用High and low這個游戲引出some bread的教學。

5、在操練中引出

在操練小組學用some bread來引出some rice的教學。

每一個單詞的出現都有不同的形式，充分體現一個“趣”字。多樣并趣味的單詞呈現法，能讓學生不知不覺中融入英語課堂，也讓“沉睡多年”的單詞課煥發著無窮的魅力。

四、生活化-------提高英語能力的途徑

鞏固知識是教學過程中一個重要的組成部分，它是衡量學生對所學知識掌握程度和運用知識熟練程度的一條有效途徑。鞏固知識，立足于課堂，也要超越課堂，走向生活。

1、在日常生活中鞏固知識

利用每堂課幾分鐘的Free talk，可鞏固所學日常交際用語，我的具體做法是讓學生預先準備、當堂表演。例：譯林版，《牛津小學英語》3A Unit 11，教完第一課后，讓學生在上課伊始進行簡短的自我介紹；Free talk 也可采用值日生報告形式，報告內容可以是：介紹今天的日期，天氣情況，學生的出勤狀況，介紹自己所喜愛的一樣東西或自己的見聞等等，值日生每天輪換。

2、通過游戲比賽鞏固知識

游戲比賽能促進學生理解，記憶所學的英語知識，樹立學習英語的信心和積極的學習態度。如我在教認識數字1-100這一課的鞏固環節中，組織了這樣一個游戲：把學生分成四組，每組推薦一個代表到前面來踢毽子。時間一分鐘，第一名將為本組奪得4顆星，第二名得三顆星，第三名得二顆星，第四名得一顆星。比賽開始后，我計時，其他學生開始數數：“one、two、three、four...”選手踢得越多，數數的聲音越響，大家完全融入到了情景當中。這樣把枯燥的單詞教學放入到具體的情景中，讓學生去完成具體的任務。再加上是激烈的競賽形式，學生們不管是愛說的還是不愛說的，不管是膽大的，還是膽小的，學習熱情十分高漲。

羅杰斯說過：在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的狀態，他們才會盡情地自由參與、自由表達。課堂上還原生活，寓樂于學，激情飛揚，學生不但樂此不疲，而且還能活學活用，教學效果顯而易見。

3、利用情景表演鞏固練習對話

情景表演能活化學生所學知識，增強對知識的實際運用能力，提高學生的交際能力，在情景表演中充分發揮并展示自己的特長。例在《shopping》中，我將學生分成幾個小組，有文具組、水果組、服裝組、玩具組等，每一小組一名服務員，每個顧客手里都有一定地玩具鈔票，然后讓學生自由購物，主要鞏固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like ? Anything else ? How much is it / are they ?...學生熱情高漲，課堂上呈現出一片躍躍欲試，爭先恐后的局面。模擬購物使課堂和生活有了零距離的接觸。即使學生說的不標準，但只要敢說了，真是“錯”了又何妨！

面對新一輪課程改革，面對新的教學理念和新的教材，面對一種全新的的方式,我們必須不斷地實踐，不懈地努力，才能盡快適應新的教學要求，探索新的教學策略，全面提高學生的英語素養。

大家都會記得九十年代我區開展的轟轟烈烈的目標教學改革，作為當時的一線教師，也是一名受益者。只有目標明確，才會有知識的落實，這是課堂教學不變的真理 小學英語課堂教學方法的幾點思考

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。本學期我擔任了四年級四個班的英語教學工作。四年級四個班的情況各不一樣，雖然是同樣的教材同樣的內容，可用同樣的方法是無法取得良好的效果的。在接手初期我對班級情況還不熟悉時教法基本差不多，可很快發現效果完全不同。一班的學生接受能力較強，學習積極性較高，學習氛圍風氣較好，班上學生都喜歡學英語；二班和三班則兩極分化明顯，學生基礎差異很大，但學生很好組織；四班是全年級最頭疼的班，無論是從學生基礎、學習積極性、學習習慣、學習方法等等都還需花大力氣培養。為了讓學生都能更好的學好英語，我備課時認真備了學生實際。努力根據學生實際、根據教材實際、根據教學內容實際，在教學中嘗試了不同的教法。我主要用了以下幾種教學法：

在教學中，使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些有趣的活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。我盡可能的運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對三、四班的后進生，多給予肯定評價。

二、演示法

我在教學一些字母、單詞時，采用實物或是圖片、卡片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：在字母時要充分利用卡片；學習單詞“apple”“water”“cold”等詞時則采用實物教學比。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，與講解和談話相結合，通過語言的啟發，盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。

三、模仿練習法 學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準音，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

小學英語新課堂教學實踐與思考

張家港市港口學校

顧益新

〔內容摘要〕目前，小學英語課堂教學普遍存在著學生規規矩矩地坐著，臉上毫無表情地看著，唯唯諾諾地聽著，拘拘束束地回答的教學現狀，學生學習處于相當被動的局面。新課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高學生的人文素養。因此，我們必須正視現實，積極尋求解決上述問題結癥的策略與途徑。本文，筆者針對目前小學英語的教學現狀，就著重抓住“情景化---創設學習英語的氛圍；游戲化---增強學習英語的趣味；多變化---突破學習英語的模式；生活化---提高英語能力的途徑。”四個方面談談一些教學方法、策略和途徑。

〔關鍵詞〕創設情景

激發興趣

情感激勵

由于小學生年齡小，缺少學習的方法，特別是缺乏學習英語的良好環境，目前的小學英語教學主要還是靠課堂教學來完成。因而，教師必須要有比較新的教學理念做支撐，開展多種富有情趣的課堂活動，運用多種形式的教學方式，有效提高學習效率。本文，筆者結合幾年來的教學實踐，就“如何優化教學過程，提高英語教學效率”談幾點體會：

一、情景化--------創設學習英語的氛圍

曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點，我將撬起整個地球。”在英語教學中，我想這個支撐點應該就是生活，放在具體的課堂中就是創設氛圍。眾所周知，英語學科和其他學科最明顯的不同，在于缺乏母語環境和學習的氛圍。因此，我們必須在小學英語教學中，為語言提供一些真實的或模擬的情景，以便于學生在情景中理解并運用。創設情景，最常用的是直觀情景創設法，即利用圖片、實物、投影，錄像等為學生創設出符合教材和學生實際的情景，加深對所學知識的理解，一般的名詞如動物名、文具用品名、交通工具名稱，教學時更需要采用此法。總之，直觀教學以其生動、形象的特點，深深吸引了學生，調動了學生的多種感官，有效提高課堂教學效率。

利用生活中的真實情景，是創設情景的最佳方法。如我在教學句式Can I have a pear?Yes, you can時引入所學的水果食品，把它們搬進課堂。先用Have a pear,請學生吃，再用Can I have a pear?句式讓學生要東西吃，活學活用，使學生在學習活動中吃得有勁，學得有效。

我們可以把單調的句型教學放在一個充滿情趣的情景中，引領學生暢游在英語這個歡樂的舞臺上，放飛學生的思維。如：《牛津小學英語》4B Unit 8 Open Day 主要內容是句型：There is /are ?,單詞： music room , class room , office , blackboard , computer ?上課始伊，我采用媒體呈現了這樣的情景：一個陽光燦爛的日子，可愛的小動物們準備在動物學校里舉行一場運動會。小動物們在熱烈奔放，熟悉的音樂中，我與小朋友們拍打著手，做動作，誦兒歌“Bright Day ”，與小動物們一起做熱身運動。然后以：“There is a ? in the playground.”來介紹小動物入場，然后來個轉折，尋找裁判，引導學生用：Maybe he is in the...當大家爭論得不分上下時，我提議去學校各個地方找找。突然屏幕上顯出大象在辦公室里，最后大家在大象的帶領下參觀了學校，認識了music room , office.并且在office 里組織了一場游戲（Magic eyes）, T: What’s in the ? S: There is a ?此時，我隨機要求學生設計一個理想的學校，分4人一組進行。就是這樣在一個完整的情景中，我一步一步領著學生“建橋”、“拆橋”，讓學生不斷在快樂中“過橋”，在反思中建筑學生自己的“橋”。真正體現學生是學習的主人，使他們在不知不覺中學會了知識，提高了能力。

二、游戲化--------增強學習英語的趣味

教學家皮亞杰提出：“兒童的活動受興趣和需要支配，好勝，好玩是小孩子的天性。”所以對小孩子而言，快樂與學習相比，前者更為重要。小學英語屬于啟蒙教學，一節課內容顯得比較淡薄。如果老師翻來覆去就是單一地領讀幾個單詞及句子，很容易導致學生厭倦和疲勞，久而久之就會失去學習英語的興趣。“Education must be fun ”（教育必須是有趣的）。興趣是學好語言的關鍵。激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務，而游戲便是兒童最喜歡，最樂意接受的教學方式之一。

如我在教學字母后，要求每位學生課后動手做好26個字母卡，在課中穿插個人搶先尋找卡片積分的競賽游戲，教師念字母，學生自由搶著找出自己手中的字母卡，看誰找得又快又準，找準的學生迅速跑上講臺，大聲讀出卡片上的字母，其余學生跟讀三遍。這種小競賽有利于激發學生復習鞏固所學知識的自覺性，主動性，有利于提高學習效率，無形中培養了學生學習英語的興趣，尤其有利于調動后進生的學習積極性。

游戲形式可多種多樣，如音標、字母游戲有：找鄰居、猜字母迷、兒歌、什么不見了、排隊等；鞏固單詞拼寫游戲有：看詞頭寫單詞、搶詞游戲、填字母游戲、果樹開花、打牌游戲等；鞏固句子游戲有：傳句游戲、句子接龍、聽句做動作、看詞頭連句、看單詞說全句等。一個好的游戲，在教學中能起到“牽一毛而動全身”的作用。

三、多變化-------突破學習英語的模式

傳統的課堂教學模式已不能適應不斷更新的教材和學生的實際需要。尤其是傳統的單詞教學課往往是機械、單一的跟讀記憶，忽略了學生在課堂中的主動參與和體驗，所以學生對于單詞課覺得枯燥、無味。面對不斷更新和有待完善的教材，教師要深思熟慮，全盤考慮，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的靈活的調整。

《牛津小學英語》3B Unit 8 I’m hungry，新授單詞較多，也很難掌握。根據《英語課程標準》要求，以及三年級教材和學生的認知特點，我把其分為三個部分教授。第一部分是以“a”開頭的可數名詞單數a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量詞的名詞a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”來表示不可數名詞復數的some bread 和some rice。同時為了避免單詞教學方法的單一化，不讓學生感到枯燥，我運用了各種不同的方法來出示新授的單詞和句型。

1、在懸念中引出

老師先設疑，然后在一步步的制作過程中來引出a sandwich的教學。

2、用問題的形式出現

在引出a pie時，我用疑問句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在獎勵學生中引出

在給學生禮物時引出a bar of chocolate的教學。

4、在游戲中引出

我用High and low這個游戲引出some bread的教學。

5、在操練中引出

在操練小組學用some bread來引出some rice的教學。

每一個單詞的出現都有不同的形式，充分體現一個“趣”字。多樣并趣味的單詞呈現法，能讓學生不知不覺中融入英語課堂，也讓“沉睡多年”的單詞課煥發著無窮的魅力。

四、生活化-------提高英語能力的途徑

鞏固知識是教學過程中一個重要的組成部分，它是衡量學生對所學知識掌握程度和運用知識熟練程度的一條有效途徑。鞏固知識，立足于課堂，也要超越課堂，走向生活。

1、在日常生活中鞏固知識

利用每堂課幾分鐘的Free talk，可鞏固所學日常交際用語，我的具體做法是讓學生預先準備、當堂表演。例：譯林版，《牛津小學英語》3A Unit 11，教完第一課后，讓學生在上課伊始進行簡短的自我介紹；Free talk 也可采用值日生報告形式，報告內容可以是：介紹今天的日期，天氣情況，學生的出勤狀況，介紹自己所喜愛的一樣東西或自己的見聞等等，值日生每天輪換。

2、通過游戲比賽鞏固知識

游戲比賽能促進學生理解，記憶所學的英語知識，樹立學習英語的信心和積極的學習態度。如我在教認識數字1-100這一課的鞏固環節中，組織了這樣一個游戲：把學生分成四組，每組推薦一個代表到前面來踢毽子。時間一分鐘，第一名將為本組奪得4顆星，第二名得三顆星，第三名得二顆星，第四名得一顆星。比賽開始后，我計時，其他學生開始數數：“one、two、three、four...”選手踢得越多，數數的聲音越響，大家完全融入到了情景當中。這樣把枯燥的單詞教學放入到具體的情景中，讓學生去完成具體的任務。再加上是激烈的競賽形式，學生們不管是愛說的還是不愛說的，不管是膽大的，還是膽小的，學習熱情十分高漲。

羅杰斯說過：在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的狀態，他們才會盡情地自由參與、自由表達。課堂上還原生活，寓樂于學，激情飛揚，學生不但樂此不疲，而且還能活學活用，教學效果顯而易見。

3、利用情景表演鞏固練習對話

情景表演能活化學生所學知識，增強對知識的實際運用能力，提高學生的交際能力，在情景表演中充分發揮并展示自己的特長。例在《shopping》中，我將學生分成幾個小組，有文具組、水果組、服裝組、玩具組等，每一小組一名服務員，每個顧客手里都有一定地玩具鈔票，然后讓學生自由購物，主要鞏固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like ? Anything else ? How much is it / are they ?...學生熱情高漲，課堂上呈現出一片躍躍欲試，爭先恐后的局面。模擬購物使課堂和生活有了零距離的接觸。即使學生說的不標準，但只要敢說了，真是“錯”了又何妨！

面對新一輪課程改革，面對新的教學理念和新的教材，面對一種全新的的方式,我們必須不斷地實踐，不懈地努力，才能盡快適應新的教學要求，探索新的教學策略，全面提高學生的英語素養。

第二篇：小學語文課堂教學思考

小學語文課堂教學的思考

內容摘要：小學教育是每一個學生在求學道路上的一個最為基礎的時段，處于這一階段的學生無論是從知識儲備的角度來講還是從思維品質的方面來看都是相當純凈的一個狀態，在受教過程每一絲一毫的差異都會對之日后的學習、生活模式造成很大的影響。而語文教育又是各個學科當中最為基礎的一門，其中的基礎語言文字、文學文化知識是學生日后學習其他各門學科的基本前提。于是，相視之下，小學語文課堂教學無疑是一項極其重要的工程。本文將從教學目標、課前準備、課上教學以及課后評價等四個方面入手展開相關討論。

關鍵詞：小學教育；語文學科；課堂教學

一、教學目標

人們常常將小學生比喻成祖國的花朵，因為他們嬌嫩并富有生命力，他們是國家的未來、是社會的希望。而相對應的，小學教育者則被定義為祖國辛勤的園丁，因為教師的職責是讓每一份祖國的希望從小受到良好的教育，以為日后發展打下踏實基礎。小學階段的學生基本上都處于幼兒至少兒的年齡段，處在這一年齡段的孩子無論是知識儲備還是思想品質都是相對純潔的，在這段教學時間當中，學生們的內心是非常敏感的，來自教師的每一點滴信息都有可能對他們日后的思維方式、處事視角等造成很大的影響。因此，在小學語文教育階段，我們的重點目標就是，采取適宜的手段與方法在傳授給學生知識的同時還要做好對學生的心靈教育，從智育和德育兩個方面給學生打下良好的學習基礎。

二、課前準備

由于教學對象年齡尚小，還沒有具備完善的價值觀念體系，在他們的主觀概念當中不會意識到學習本身的重要性，也就不會想要主動的學習。于是，在教學過程當中，教師需要為此制造出活躍的課堂氣氛，以吸引學生通過興趣愛好加入到學習的隊伍當中。這就要求了教師們做好充分的課前準備工作。例如，教師要廣泛了解當下兒童的興趣走向，以備在課堂當中引入相關話題吸引學生興趣，并且適時地將教學要求的文化內容融匯其中，是學生們在興趣中學習，從而產生對學習的興趣。此外，教師還應適當了解一些少年兒童心理學方面的知識，以備課堂上應付學生們以一些突發狀況所帶來的不時之需。

三、課上教學

有了完善的教學目標與充分的教學準備，接下來就到了最為關鍵的課上教學實踐環節。有了之前充分的準備，教師就很能夠容易的引起學生們的學習興趣了。但是單單的產生興趣并不是我們教學的重點，我們的基本目標是讓學生學到完備的知識體系。子曰“學而不思則罔”，可見，思考是學習過程中的一個十分重要的環節。針對這一項目，教師應在調動學生興趣并且融匯教學內容之后的適宜時候針對所學知識重點內容向學生提出一系列相關問題。這類問題不宜難度過大，因為過難則會給學生施加過大的壓力，使學生對日后的語文學習產生恐懼感，不利于學習興趣的培養。同時的，問題也不宜太過簡單，因為太簡單的問題不利于學生調動思維進行充分的思考。當被點到回答問題的學生能夠很好的回答出提問的時候，教師應該給與其適當的表揚。并且呼吁其他學生向其學習。因為，兒童雖小卻十分敏感。對于受表揚者本身來講，教師的適當表揚與肯定能夠使他們產生相應的成就感，也就增加了繼續好好學習下去的自信心與能愿性。對于其他學生來說，看到同伴受到表揚，并且聽到老師的相應引導之后，就會產生一種競爭的心理，從而自己也開始努力學習爭取得到老師的表揚。這種競爭情緒對于培養學生日后的積極進取心態也是很有幫助的。反之，當學生不能很好的回答甚至答不出所提問題的時候，教師則應給予適當的啟發與引導，協助學生將問題答完，并給與其一定程度的鼓勵，也號召其他孩子給其鼓勵。孩子的心靈的脆弱的，針對當事人，相對于挫敗感，他們需要的更多的是信心。而教師的鼓勵則能夠在一定程度上挽回他們答不出問題的窘迫情緒，使其不至于對語文課堂產生抵觸情緒。而對于其他孩子，教師的正確引導能夠使他們從旁觀者的角度體會到，失敗并不可怕，只要通過努力就會有所收獲。這就對學生們日后面對挫折時的自我調整能力有著很重要的幫助。

四、課后評價

完成了一節課的課堂教學之后，學生們基本上都有了不同程度的收獲。接下來教師則應根據學生們課上的各種表現，做出相應的一系列總結，對學生們的各項課堂表現做出相應的評價。首先，要宏觀的、根據全班學生整體學習情況做出總結。教師應針對大多數學生的基本課堂情況總結出相應的教學經驗，以便對日后教學方法模式的修正與完善，從而進行更好的課堂教學。此外，針對統計當中出現的個別現象，教師還應分析個別學生的個體情況。如果是正面特點，那么教師

就有必要保留學生的個性特點，鼓勵培養其個性化思維，做到因材施教。一旦是負面情況的話，教師就應解釋對其進行疏導、將其引回正常的思維模式當中，以免誤入歧途。

總而言之，小學語文課堂教育是當今社會整個教育體系當中十分重要的一個項目。作為教育教學工作者，應當竭盡全力做好相關的教育教學工作，完善學科教學與人文教育，將為我們的學生培養成德才兼備的社會主義新一代棟梁之才打下堅實基礎。

第三篇：關于小學英語高段語音課堂教學的思考

小學高段英語語音課堂教學現狀的思考

內蒙古巴彥淖爾市磴口縣實驗小學 賈靜

內容提要：語音是小學英語學科重要的任務之一,它直接關系到小學英語教學目標的實現。語音關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎,只有打好了語音這個基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。為了能夠讓學生學好語音，利用語音學好英語，就必須對語音教學現狀進行反思，并針對現狀，嘗試探索語音課堂教學對策。關 健 詞：語音教學、現狀、對策

《英語課程標準》指出：“英語知識技能包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面。”《新課標》就語言知識二級目標中的語音部分做了如下表述：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。同時在語言技能二級目標中指出關于說的技能：能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意；讀的技能：能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。PEP新版小學英語教材從三年級開始，就在各個單元滲透了語音知識，目的是為了讓學生能夠學習運用正確的語音規律，朗讀和識記單詞；使學生能夠運用正確的語音、語調進行句段的朗讀和簡單的日常交流，并逐步培養學生的預習能力、自主學習能力和語言綜合運用能力。現在大部分英語教師已經認識到了語音的重要性，而且在教學中加大了語音的教學投入，但學生的語音水平仍然不容樂觀。

一、存在現狀

（一）教師方面：充分認識到了語音教學的重要性，進行了很多相關的學習、聽課，并結合自己的教學開展了語音課堂教學的研究活動，取得了一些成績，也存在著許多困惑。

1.形成了語音課教學常規。每節課前，學生能夠自主朗讀語音必背內容。必背內容包括元音發音、輔音發音、元音字母開、閉音節發音和常用字母組合發音。

2.形成了語音課堂教學常規程序。在熱身環節通過比賽的形式，讓學生在自主拼讀單詞的比賽中，運用已學發音規律，嘗試使用所學字母及字母組合發音規律朗讀新單詞。盡量利用學生已經學過的單詞，通過引導學生聽音、辨音和吟唱語音歌謠，總結出字母或字母組合在單詞中的發音規則；嘗試見形讀音和在橫線上抄寫句子等多種練習，強化語音規律的音形對應。之后通過聽音寫形，逐步提高學生運用發音規律拼寫規則單詞的能力。

3.嘗試結合情境進行語音課堂教學，但往往是虎頭蛇尾，不能充分利用所創設的情境；或者所創設的情境生硬，不利于學生再現知識。

4.能將語音訓練貫穿于詞、句、篇、章的學習。在低年級階段，學習單詞時，先音義對應，后音形對應。在高段，讓學生通過猜測單詞組成字母的方法，強化語音規律的音、形對應。在篇章的學習過程中，遇到不會讀的詞，引導學生運用發音規律嘗試朗讀，逐步培養學生使用語音規律的意識。

5.建立學校語音資源庫，內容包括語音必背，語音課教學設計，PPT，音視頻材料及語音教學科研成果等。6.教學課時與語音訓練之間存在矛盾。英語課課時本來就少，相應的訓練語音能力的時間就更少，不利于提高學生的語音能力。

7.注重語音知識的學習和運用，忽略或輕視語調練習。如語調、重讀、連讀、失去爆破等朗讀過程中的語音語調訓練。

8.意識到音標的重要性，也在教學過程中有所滲透，但效果不佳。

9.有意識的進行預習能力的培養，但因為檢測、監督不力，很難落到實處。

10.教師自身普遍在朗讀知識方面存在欠缺。

11.開展語音訓練活動單調，不能很好的調動學生學習語音的熱情。

12.嘗試開展語音教學高效課堂，但缺少榜樣引導。

（二）學生方面：高段學生已經掌握了一些簡單的語音知識，并能在遇到新詞時主動嘗試，但仍存在著許多不足之處。

1.大部分學生對于26個字母的常用發音及元音字母在開閉音節中的發音能夠較為熟練的背誦，但也存在著混淆。例如字母e，i在閉音節中的發音存在著較為普遍的混淆；/?/、/e/的發音學生不會區分；有些音素在發音過程中尾音過重或有明顯的地方口音。

2.對于常用的字母組合發音大部分學生能夠正確發音，一部分學生存在著嚴重的混淆，以至于不能正確的按照發音規律朗讀符合發音規律的新詞。

3.很多學生對于發音規律的背誦較為熟悉，但不會運用。4.在聽音寫形過程中，反應出學生對于字母及字母組合發音的音形對應不明確。

5.有些學生對于語音課的興趣不濃厚，甚至失去興趣。還有少量學生語音知識的儲備幾乎為零。

6.部分學生識記單詞仍然通過死記硬背的方式進行，部分學生通過發音并猜測單詞組成的方法識記單詞。

7.大部分學生有了一定的語音意識，遇到不會讀的詞，能夠主動嘗試運用發音規律朗讀新詞。

8.學生在語調方面普遍存在著不足。跟錄音讀的時候，能夠模仿錄音語調，但在自己朗讀或課堂交流時又回歸自己的語調。

9.很多學生不能正確區分音素。

10.在音素認讀方面，有些班級常抓不懈，認讀比較好，有的班級認讀音素比較差。

二、對策

1.規范自身語音，示范正確發音，并且用英語組織教學，營造語音環境。盡可能的使用簡單有效的英語組織課堂，盡可能使自己的語音語調優美、有聲有色，營造良好的英語語音學習氛圍，在培養學生聽的習慣的同時，形成良好的語音意識。教師示范發音時，要求學生注意觀察教師的口形，以便模仿到位，并且把握好第一時間規范學生發音，培養學生仔細傾聽的習慣。

2.適當地將語音知識滲透到單詞、句子、篇章教學中，有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象，也有利于高年級的音標學習。讓學生意識到句子中每一個單詞讀音的強弱程度不同以及句子中也有停頓，也要做好句子中連讀、失爆等方面的指導，讓學生感知單詞在語流中的發音有所變化，這些都關系到句子朗讀的流暢性。

3.語音訓練常規化。課前的幾分鐘準備時間可成為語音訓練的良好時機，根據需要安排語音必背內容。

4.注重語音訓練趣味性。可以利用游戲、兒歌、chant、繞口令等激發學生學習語音的興趣，改善學生語句不連貫現象，區分某些易混淆語音知識。

5、細化教學中的聽、跟讀錄音環節。

注重層次性，明確每個層次的目的。需采取不同形式，將全班讀、小組讀、個別讀相結合。在跟讀之后，要堅持對學生進行指導和糾正發音，避免學生模仿的短暫性。

6.注重語音指導的長期性和持久性。

總之，課堂幾乎是學生學習、矯正語音的唯一渠道。教師應將課堂上的語音教學、指導和課后的語音輔導、把關相結合，嚴格要求學生，鼓勵、激勵學生，花時間和精力對語音常抓不懈。

第四篇：關于小學英語高效課堂教學的若干思考

關于小學英語高效課堂教學的若干思考

一、什么是高效教學？

個人理解：我心目中的“高效教學”就是要用盡可能小的教學消耗（如盡量少的時間、精力和物力投入）來獲取盡可能多的教學效果。

于英語課堂而言，在同樣40分鐘的課堂時間里，學生如果愛學、樂學、學習效果好，這就是最理想的小學英語高效教學。簡而言之八個字：學生喜歡，學生學會

二、當前小學英語課堂的現狀及存在問題： 當前英語課堂現狀：教師累，學生乏，效果差。（老師教得辛苦，學生學得辛苦，但學習效果卻微乎其微）

究其原因，主要有以下三個方面：

第一：“無聊型課堂”——學生不愛學英語，覺得學英語課堂乏味。

第二：“操心型課堂”——以老師講為主，學生沒有機會參與，處于事不關己的狀態。

第三，“吵鬧型課堂”——課堂上教師管不住學生，學生自由散漫。

第四：…

三、回顧《小學英語高效教學》

《小學英語高效教學》這本書不是長篇大論有關教育理論的內容，而是以全面提升小學英語教學實效性為目標，面向我們小學一線英語教師，立足英語常態教學，從語音、語匯、語篇、語法和文化意識五個方面，結合大量的教學實例來探討小學英語高效教學實施策略。而每節又分為六個小欄目：

1、新課標精要解讀。

2、常見問題梳理。

3、高效策略導引。

4、實用案例透析。

5、智慧經驗鏈接。

6、反思討論實踐。正如書中談到的，本書中提供的教學策略也非常實在，所選案例也是一線英語教師的成功教法的“優秀案例”。這本書寫的都是實實在在的教學方法，通過細細研讀，覺得對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我受益匪淺。

四、如何做到高效教學？

如何在40分鐘內發揮最大的課堂效益，使課堂教學更有效，是每個教師都在苦心探索研究的。所謂“高效”，應該是學生不僅學得多，而且要學得快、學得輕松！結合自己的教學經驗，我著重從高效的課前準備、高效的課堂教學和高效的教學評價三個方面進行論述。

1、充分的課前準備工作

課前準備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準備，教師的教學設計，教學任務的布置，教學環境的設置，以及學生課前應做好的相應的準備工作。

（a）教師提前進課堂，做好課前準備。（卡片順序，多媒體，小組評價圖及錄音機等）（b）明確對學生的要求：課前將書本和活動手冊放在桌角。

（c）充分用好課前2分鐘。（小班長帶讀、小組長帶讀）

（d）選好英語“班干部”輔助教師工作。（帶讀復習、多媒體、小組評價圖，紀律班長）

2、高效的課堂教學

小學英語高效教學僅靠課前準備是不夠的，更重要的是高效的課堂教學。課堂教學是英語教學的基本形式，也是學生獲取英語基礎知識、基本技能和運用英語進行交際的主要途徑，因此，課堂教學效率的高低決定整個英語教學過程的效率。作為一名小學英語教師，要想提高英語教學質量，就必須在課堂教學上下功夫，在有限的時間里取得課堂效益的最大化。有效的課堂教學必須把握好以下幾個環節：

1．有效地組織教學

理想中的課堂是：動靜分明、活而不亂、張弛有度 組織教學既是上課的第一步，又貫穿于課堂教學的全過程。如果教師具有高超的組織教學技能，那么他自始至終能維持學生對學習活動的注意力，使學生保持濃厚的學習興趣和求知欲望，從而高效地完成教學任務。因此，教師應該掌握一些組織教學的技巧，既能讓學生在寬松、自由的環境中學習，又能做到收放適度，動之有序，活而不亂，有效提高英語課堂教學的質量。

明確對學生要求：動靜分明，不做跟課堂無關的事。值日班長（協助教師監控課堂）小組評價。（有效控制課堂紀律）適時表揚。2．有效地導入新課 3．有效地進行操練

任何一項語言技能都必須通過有效的操練才能獲得。因此，教師在教學過程中要根據學生的實際情況運用不同的方法進行有效地操練。常用的操練形式有機械性操練和意義性操練。在進行機械性操練時，教師要根據不同的語言材料和不同程度的學生選擇適當的操練方式，由易到難，先簡后繁，先合后分，循序漸進地進行。意義性操練是學生在語言實踐中積累知識，豐富言語和培養交際能力的主要形式。通過有效操練，學生不僅能牢固掌握語言，而且能靈活運用語言。

4．有效地開展活動

課堂活動是課堂教學的中心，是完成教學目標的途徑。學生在學習和掌握新的語言知識后，教師通過設計有效的語言實踐活動，為學生提供更多的實踐機會。要想有效地開展教學活動，就必須遵循語言學習規律，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種方式，讓學生接觸足夠量的語言材料，達到提高學生運用語言進行交際的能力。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容要盡量真實，要使學生的合作能力和創新精神得到充分發展。

3．高效的課后反思

我認為有效教學中的“效”字不僅體現在教師的課前準備工作中，也不僅局限在課堂活動，還應體現在課后的及時反思中及長期的關注中。

及時有效的課后反思能教師和學生發現教學進程中存在的問題。通過反思，教師及時分析自己教學中存在的問題，如教學目標的確定是否合理，教學內容的選擇是否恰當，教學方法的運用是否有效，從而為教學策略的調整、教學措施的改進提供客觀依據。反思也能診斷出學生學習中存在的問題，以及這些問題產生的原因，

第五篇：對當前小學英語課堂教學的思考（范文）

對當前小學英語課堂教學的思考

四川省峨眉山市第三小學李曉云

內容摘要：迄今為止小學英語課程的開設已經得到長足的發展，縱觀小學英語課堂教學，仍然存在一些引人思考、讓人擔憂的現象，而有的現象甚至偏離小學英語教學宗旨，不利與學生的英語學習及可持續性發展。筆者試從教學目標的設定、教學活動的目的性、教具的選用、對教學細節的處理、教學內容的拓展等五個方面存在的常見問題進行探討，提出個人的一點意見和建議，以期能起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：課堂教學教學目標教學活動細節拓展

小學英語課程的開設，是21世紀初我國基礎教育課程改革的一次重大突破，引起了社會特別是學生家長的廣泛關注。歷經十余年的探索和完善，小學英語教學得到了長足的發展，無論是課程的設計，還是教材的編排都日趨合理。但不容忽視的是，在具體的教學實踐中由于種種因素的影響，偏離小學英語教學宗旨的思想、做法仍不同程度的存在，影響了教學效果，降低了學生學習英語的興趣，不利于小學階段至中學的延續英語教學。筆者試從一名教師的角度對存在的問題進行梳理和探討，以期能起到拋磚引玉之效。

一、具體教學目標設定不明確，偏高或偏低

教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。教學目標是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。小學英語課程的總體目標是根據小學生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單日常交流，從而培養學生運用語言的能力，為進一步學習打下基礎。由此可以看出，培養學生的綜合語言運用能力,讓學生能用英語來交流思想、表達感情是課堂教學目標達成的主要體現。換言之，也就是讓學生能用所學到的語言知識來talk about , 或recognize ,或表達請求、計劃等。而實際的英語教學中，有的老師習慣于將教學目標設定為“讓學生懂得什么表達”或“讓學生掌握什么語句”，其中“懂得”和“掌握”表達含糊、抽象，不明確。比如教授常用的幾個問候語“Good morning.How are you? Nice to meet you.”要讓學生懂得意思很容易，但僅僅“懂得”距小學英語課程的總體目標相差太遠；如果說讓學生掌握，則更讓人疑惑：是掌握這幾個問候語的讀音還是用法？就算學生知道其讀音和用法了，他們也不一定能在適合的語境中靈活自如地運用。假如將目標明確為“讓學生能用這幾個問候語和人打招呼”，并圍繞這個目標進行教學設計，學生的綜合語言運用能力肯定會得到更好的發展。

有的老師將教學目標設定偏高。比如三年級僅用一課時教授了red, yellow, green, blue, black, white等顏色名稱，就要求學生在能聽懂、能讀、能說、能正確的拼寫的基礎上，還能對圖或實物用完整的英語句子進行筆頭描述和表達，目標定得太高、太全了，脫離了“以人為本，面向全體學生”的教育教學理念，最終的結果必定是拔苗助長。學生剛接觸到顏色單詞，根據《英語課程標準》的一級教學目標要求“能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）”的描述，確定絕大多數學生應該達到的共同目標（能通過聽區分不同的顏色；能正確用英語說出顏色的名稱；能正確書寫表示這些顏色的單詞）更 1

為適當。也有的老師將教學目標設定偏低。比如教授了26個字母，要求學生能唱字母歌，能背字母表，能正確書寫26個字母的大小寫，可學過字母后，學生卻不能準確區分單個字母，不能準確地拼讀出一些常用英語縮寫，學以致用的理念難以體現。

教師對教學目標的設定首先應符合新課標。在一堂課中，應該把教學目標具體化，用新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。教師切忌把目光僅停留在某一知識點的教學上，只求學生能將知識點爛熟于心，而忽略了其他教學目標的落實。其次，教學目標的設定應符合學生的實際情況。教學目標是一堂課的起點，在設計任何學習活動時，必須關注學生的實際，努力使知識、能力、情感態度和價值觀三維目標有機地統一起來，避免教學目標設定偏高或偏低。

二、教學活動目的性不明確，重形式輕實效

新課程的教學理念倡導以活動為中心。課堂教學中，為讓學生最終運用所學的語言進行實際交際，教師要設計若干教學活動。如通過游戲、唱歌、猜謎、表演、競賽語和畫畫等活動來激發學生學習英語的興趣，培養學生初步的英語聽說讀寫能力。在設計活動時，應明確教學活動的目的性，切不可為追求“形”的多樣化和課堂的熱鬧氣氛而忽視教學的實效性。

三年級下冊Module 3 Animals, Unit 1，要求教授幾個動物單詞tiger、lion、elephant、monkey等和幾個形容詞fat、thin、big、smll。有的老師上課依次采用了這些教學活動：聽聲音猜動物、口頭傳遞單詞、聽口令表演、分組比賽、分男女生比賽、搶答等，這樣的教學設計對教學的順利進行起到了很好的推進作用。最后，老師設計特別的環節，讓學生分別戴上tiger、lion、elephant、monkey等的頭飾，表演對話：

Tiger：Good morning!What’s your name?.Lion: Good morning!My name is lion.Tiger：What’s your favourite toy?

Lion:My favourite toy is a car.What about you???

學生爭先恐后地上臺表演，課堂氣氛被推上了高潮。可惜的是，這個活動是在復習所學的問候語和一些玩具單詞，和本課的教學目標關聯不大，起不到應有的及時溫習、鞏固所學知識的作用。

評價一堂課的好壞，絕不是看它形式如何多變、多樣，課堂氣氛如何活躍，而是看學生在參與教學活動后，運用語言的能力是否得到提高和發展，“是”就說明教學活動的目的性是明確的，活動設計是合理的；反之，則是失敗的。

三、教具的選擇和運用不當，多而不精，費時費力

在小學英語教學中恰當的運用教具和學具，能大大提高教學效率是有目共睹的事實。實際教學中，為讓學生對學習感興趣，老師們采用了多種方法和形式，特別是在一些公開課中，教師們都必定會準備很多教具，諸如新穎的模型、精美的圖片、先進的多媒體課件等，好象不準備這些教具就不夠氣派、時尚，缺乏了水平。可往往事與愿違，一堂課下來，老師疲憊不堪、汗流浹背，而學生的狀態卻是從剛開始的興趣盎然漸漸變成困惑不解乃至冷淡麻木，教學成效事倍功半。從心理學的角度來講，人的注意力對偶爾出現或在平淡中凸現的情境會有較深的好奇和記憶；如各種感官一直處于目不暇接的刺激下，學生自然也會顯得疲乏，費力教卻學不好是必然的。曾聽過一位老師上“classroom”一課，教授pen、pencil、book、bag等單詞及“This is??”句型。每教一個新單詞，先是

多媒體呈現，然后是圖片展示，最后還用了簡筆畫。課堂看起來很熱鬧，很生動，但老師教得很辛苦，學生學得很被動。其實這位老師完全可以充分利用最直觀的教具，即隨手拿起一本學生的書，很自然、輕松地教授“Book，book，it’s a book.This is his book.”，也許教學效果要好得多。而且這樣做最大的益處還在于老師在授課的過程中引導學生在真實的語境下對所學的語言知識進行練習，“運用”得到很好的體現，教學效果也就顯現出來。

教具的使用僅僅是教學的一種手段，使用教具的目的是為了創設豐富的語言交際環境，讓學生更容易接受教學內容，如果只是為了熱鬧、好看，一味地追求生動豐富的效果，過多地依賴教具的功能，把課堂變成了展覽館、動畫觀摩或者音樂會，那么運用再多、再漂亮的教具也只是花架子。因此在教學設計時，必須結合教學內容，設計有效的教具。其實，許多傳統教具運用起來簡單、方便、有效，且制作成本經濟實惠，如采用粉筆、黑板，在書寫教學中教師通過課堂的當堂示范，對學生養成良好的書寫習慣和方法有著重要的作用，也有利于學生對知識的理解和記憶；簡筆畫其形象、直觀的特點能給教學帶來意想不到的效果；與教材相配的教學圖片適用于多種場合教授新單詞、短語。在目前情況下，小學英語教師擔負著較繁重的教學任務，不可能將過多的時間和精力放在教具的制作和準備上。充分利用教具，做到物盡所能、物有所值，這在一定程度上能減輕教師的工作量，較好地避免因教具過多而分散學生的注意力。教具作為一種教學手段，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，使用不當會事與愿違。所以教學中應從教學出發，從學生出發，更好地去運用教具，而不是過多去制作和濫用教具，只有用得巧教學效果才會好。

四、教學過程中對細節的處理不周，顧此失彼

由于課時緊，為按時完成教學任務，英語教學中，教師很在意課堂的順利推進，教學活動有時難免“粗枝大葉”，忽略了一些細節。

曾聽有位老師上Weather這個模塊,在新授完表示天氣的形容詞windy、sunny、cold、hot、warm、snowy等后，引導學生用以前學過的“be going to”結構來描述未來幾天某個某個城市的天氣情況。老師先出示了一張很大的表格并把它粘貼在黑板上，然后開始口頭描述：“ It’s going to be hot in Beijing on Saturday.It’s is going to be warm in Shanghai on Friday.It’s is going to be windy in Shanghai on Saturday??”并一邊將表示天氣的圖片粘貼于對應的十五個方格中，這個過程整整花了四分鐘時間。期間，說話的時間不到一分鐘，有三分多鐘的時間是冷場，也就是說老師有三分多鐘沒有和學生進行交流，對學生的關注度不夠。雖只是細節問題，但與以學生為主體的課堂理念體現不夠，也是一種變相的教與學脫節。

英語課堂是由無數個教與學的細節構成的，只有讓每個細節做到最優，才能保證高質量的教學效果。在課堂教學中，細節可以體現一位教師的功力和實力，關注細節的教學，必定是成功的教學，而關注細節的教師，也必定是成功的教師。上述課例中，假若教師以北京為例，先做描述：It’s going to be in Beijing on Friday.然后找出表示sunny的圖片貼入對應的方格，接下來引導學生根據描述貼出另幾個城市的天氣，甚至到最后可根據學生的掌握情況，讓學生自己一邊描述一邊貼出天氣圖片，這樣一來，教與學的過程不僅得到有效地統一，教師還很好地調動了學生學習的積極性和主動性。

五、高估學生的學習能力，拓展不當

在外語學習初始階段，模仿原則應該是在第一位的，即通過“模仿”練習、重復，直至掌握英語的精髓。適當的拓展是必要的，畢竟拓展除了可以提高學生運用語言的能力，還有利于學生思維的發展。比如學了“I like rice.”,還可以引導學生說“I like football.I like blue.I like monkeys.I like computer games.??” 但經常可以看到有老師在新授完一段對話、某首好聽的歌曲或歌謠之后，就要求學生自編新的對話或替換歌詞，并在短短的時間后上臺表演。當然，如果內容較簡單，部分學生是可以做到的；但如果有一定的難度，學生們多會望而卻步。在學生會說會唱后，教師根據實際情況先加以引導，讓學有余力的學生做適當的改編，給這部分學生表現的機會，提高學習興趣，這種做法也是可贊的。

英語作為語言，是一個具有生命力、開放并不斷發展的“活”的系統。那么如何使英語教學“活”起來，實施拓展性教學將是“活化”英語課堂教學的重中之重。教師在教學過程中應綜合學生、教材、教法的特點，相機引導，創造性地開展教學活動，充分調動每個學生的學習積極性，激活學生的學習熱情，強化學生的自信心，挖掘學生的潛能。也就是說，只有教師做到“活教”，才能引導學生“活學”，從而達到語言的學習目的——“活用”。

實踐出真知。小學英語教學的科學發展，需要課堂實踐的磨礫，需要不斷地總結經驗教訓并加以借鑒和改進。以上各種英語課堂教學的不足，折射出當前小學英語教學理念上的一些誤區，有普遍現象也有個體認識的差異，需要通過統一尺度規定、加強師資培訓等途徑加以逐步解決，進而努力實現“真實、開放、有效”的和諧課堂教學。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部：《英語課程標準及解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社2002年版。

［2］ 陳春玲，馮國平：“多媒體輔助教學的優勢、誤區及對策”，《基礎外語教學研究》2003 年第 6 期。

［3］曾令格，禹明：《小學英語教學活動設計》，《新課程教學活動設計叢書》北京大學出版社2005年出版。

［4］揚州市廣陵區教育局教研室 龔海平：《小學英語教學目標的設定與達成》，2009年11月6日。

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