第一篇：學習方式的革新與課堂教學的改革

學習方式的革新與課堂教學的改革

一、學習的了解；

二、革新的教學觀與評價觀；

三、教師的專業(yè)發(fā)展取向

1、需要學生知道什么和能夠做什么？

2、對學習過程理解的變化

3、認知學習理論：研究的發(fā)現

4、加德勒的多元智能理論

5、建構主義：知識與學習的理論

6、大腦研究與學習過程的新理解

7、怎樣促進學習與思維

需要學生知道什么和能夠做什么

?團隊合作/人際交往能力：盡守職責、與他人合作? 問題解決/決策能力： ?書面交流/口頭交流能力? 創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性地和策略性地思維? 領導能力? 目的性/動機? 計算/數學問題解決? 組織能力? 學習能力：計劃、監(jiān)測和評價學習

對學習過程理解的變化

? 行為主義學習模式不完善：我們不能用同樣的方式教每個人

? 教學必須針對學習者個體、學習者的學習方式、學習者的文化背景

? 大腦是一個探尋模式的器官，不斷地在混沌中搜索次序

? 學習是非線性的，要求學生把新的學習與其已經知道的和所體驗到的東西聯(lián)結起來

? 在最理想的學習中，教學和評估是整合的而不是分離的過程。

認知學習理論：研究的發(fā)現

知識是建構的。學習是一個把新的信息與先前的知識和經驗聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造個人意義的過程。? 學習并不必然是各個分離技能的線性級數。學習是橢圓形的、循環(huán)的、是與特定的情形密切相聯(lián)系的。只有學生得到教師搭建腳手架和橋梁的支持，學習的遷移才會發(fā)生。

? 當知道目標、看到示范、知道怎樣比較自己的表現與標準的要求，人們的表現會更好。

? 人的學習方式、注意范圍、記憶、發(fā)展步調和智力是極為多種多樣的。

成功的學習包括使用眾多策略。學生需要知道什么時候使用知識、怎樣修改知識、怎樣管理

自己的學習。

動機、努力和自尊影響學習和表現

學習常常是社會互動的結果。團隊工作和合作學習是非常有價值的。

加德勒的多元智力理論 建構主義：知識與學習的理論

建構主義吸取了當代認知心理學、哲學和人類學的研究成果，把知識界定為暫時的、發(fā)展的、社會和文化調停的。學習是解決內部認知沖突的自我控制的過程，往往表現為具體的經驗、協(xié)作演說和反思。

傳統(tǒng)課堂教學

– 課程是從部分到整體的，重視的是基本技能。非常重視嚴格遵循固定的課程。– 課程活動十分依賴于課本和練習本；學生是“白板”，教師在上面可以刻上任何信息。

– 教師普遍相信說教的方法，向學生傳播信息。

– 教師以正確答案來驗證學生的學習。學生心目中，上學就是學習“老師告訴他們的東西”

– 學生學習的評估與教學是分離的，幾乎完全是通過考試來評估；學生主要是獨自學習

建構主義課堂教學

– 課程是從整體到部分，重視重要的概念

– 十分重視了解學生的問題

– 課程活動主要依賴于初級的數據資料和操作材料

– 學生是思想家，對世界有自己的看法

– 教師普遍相信互動的方式，重視為學生創(chuàng)設環(huán)境 – 教師探尋學生的觀點，了解學生目前的想法，為后面的課做準備

– 學生學習的評估是與教學交織在一起的，包括觀察、學生作品展示和檔案袋

– 學生主要是小組學習的

大腦研究與學習過程的新理解

大腦結構說

– 全腦：大腦是尋求模式的、全息器官。

– 兩個腦半球：左腦負責線性思考/語言，右腦負責創(chuàng)造性/完全形態(tài)

– Paul MacLean(1978)：大腦是一種三位一體的器官，具有生成、情感和推理的功能

– Howard Gardner(1983)：我們有意識的大腦是通過在不同腦區(qū)加工的多種智力形式發(fā)揮

作用的

– Gazzaniga's(1985)： 大腦有大量相互連接、半自動的神經元網絡，稱之為神經模塊，每個神經模塊專攻有限的認知功能。神經模塊的形成鞏固了神經活動，有助于處理復雜的認

知功能

大腦研究對學習過程改進的建議

– 每個大腦都是組織獨特的系統(tǒng)。

– 人腦是一個社會器官。

– 人天生就會尋求意義。

– 人是通過模仿探尋意義的。

– 情緒對模仿是十分重要的。– 每個大腦同時感知和創(chuàng)造部分與整體。

– 學習包括集中感知和邊緣感知。

– 學習始終包括有意識和無意識的過程。

– 我們至少有兩種組織記憶的方式。

– 學習是發(fā)展的。– 挑戰(zhàn)可以促進復雜的學習，威脅會抑制復雜的學習。

怎樣促進學習與思維

為思維而教—教師創(chuàng)設學習環(huán)境，鼓勵主動學習和促進高級思維。

– 教師在提問時注重分析、綜合、評價等高級認知目標

– 使用多種問題類型（分析、評價、解釋）

– 在所有課中都注重學生記筆記

– 通過集體討論產生想法

– 運用多種合作學習結構

– 運用“三分鐘停頓”活躍學生的思維

– 綜合使用誘導式和探究式學習方法

– 拓展學生思維的策略

? 提示學生反應；記住“等等，再等等” ；利用思考-配對-分享策略；提問后續(xù)問題和有關的調查 ；在關鍵的討論期間不作判斷；要求學生總結，促使學生主動傾聽；通過班級調查確定學生的看法和檢查學生的理解；允許學生點名；要求學生為自己的立場辯護 ；要求學生“揭開自己的思維”（如預先確定他們在上課期間可能使用的思維技能、過程和策略）；隨

機點名；鼓勵學生提問

思維教學—教師直接教思維技能和思維過程

– 通過示范介紹一種技能或過程

– 個別或與其他學科教師合作向學生提供在新情境中運用這一技能或過程的機會

– 在直接教授思維技能和過程中綜合使用下列策略

? 向學生界定技能和過程

? 讓學生探索這種技能或過程的運用

? 確定運用這種技能或過程的步驟

? 提供流程表和其他圖解組織者闡明關鍵的步驟和成分

? 向學生提供練習這種技能或過程的機會

? 把這種技能與所學習的學科內容聯(lián)系起來

? 為遷移作好計劃：在提供搭建腳手架/橋梁的策略和支持的同時，提供在新情境中運用這

種技能的機會

? 讓學生反思自己對這種技能或過程的理解與運用

反思和自我評價

– 運用多種記錄手段強化學生對關鍵技能和過程的理解與反思

– 運用多種記錄手段強化學生對關鍵技能和過程的理解與反思

– 要求學生辯護與他們個人贊成的觀點相對立的觀點

– 要求學生調查他們感興趣的研究問題，然后寫一篇記敘文，闡述他怎樣建構對這一研究

問題的答案

– 指導學生使用自我暗示的策略

– 使用大聲思維強化學生對思維過程關鍵成分和步驟的理解

– 讓學生口頭表達自己的理解、對特定的活動或過程作出反應和評價

– 鼓勵學生結對解決問題

革新的教學觀與評價觀

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革新的學習觀

革新的教學觀

革新的評價觀

革新的學習觀

? 建構

學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程，是學生主動構建自己意義的過程。

?

主動

學習不是僅僅把知識裝進自己的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”，自己的“思想”。

革新的學習觀

? 反思

在不斷反思自己學習、自己的經驗中，使逐漸成為自己學習的專家

? 合作

相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。

? 探究

變接受、掌握為探究、發(fā)現，使學習過程最大限度地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分

析問題、解決問題的過程。

? 發(fā)展

學習是隨經驗的豐富而發(fā)展變化的。

革新的教學觀

? 對話和交往

教師與學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的“對話”而教育，從而達到共享知識、共

享智慧、共享人生的價值和意義。

? 從關注教切實走向關注學

教學方式應當服務于學生的學習方式。教學應從關注教師怎樣教轉向關注學生的問題和興趣。學生的問題、興趣、基礎是教學的出發(fā)點，學生問題的解決、興趣的激發(fā)、學習愿望和能力的形成、基礎的不斷厚實是教學的歸宿。

革新的教學觀

? 重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)

鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，教師不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是啟發(fā)學生自己思考、去得出結論，尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨創(chuàng)見解的學生，形成有利于發(fā)展學生求異思維、多向思維的氛圍。

? 重視學生價值觀與人生觀的養(yǎng)成? 搭建腳手架，促進每位學生不斷取得成功

學生的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。

A、教師模擬：教師可通過演示如何解題，為學生提供一個專家工作的具體實例

B、大聲思維：教師在模擬解題過程時，大聲思維。

C、問題：當學生解決問題時，教師可以運用問題向學生提供援助，幫助學生集中注意并提供新的思路。

D、書面或口頭的提示與暗示。

E、改變任務的要求 ：例如，在教學生根據所閱讀的教材提問時，教師可以先要求學生根據一個個句子提問，然后根據完整的一節(jié)提問。

當學生已經內化了這些過程時，腳手架就應該及時拆除，否則會嚴重阻礙學生的發(fā)展，促使學生發(fā)展的目的也無從談起。

革新的教學觀

? 強調課內課外、校內校外的結合

設法把學生的眼光投向課本之外的知識海洋，使教學成為連接課內課外、校內校外的“橋梁”，并力圖使學生保持對大千世界的好奇心和探索欲，注重鼓勵和培養(yǎng)孩子們獨立思考的習慣以及解決問題的實際能力

革新的評價觀

? 學生發(fā)展為本

用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生。學生之所以為學生，在于其可塑性強，發(fā)展彈性大。作為教師，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待哪怕是一時所謂的差生。重視學生的經驗與立場。

重視評價學生的學習過程，而不能只重視評價學習的結果。

用多方位的方法評價兒童，即定量的方法和定性的方法相結合，結果的評價和過程的評價相結合。

? 評價內容多元化

評價內容上體現多元化，做到“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的整合。

革新的評價觀

? 評價主體多元化

– 強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動；改變單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其他人員參與到評價過程中。

– 讓學生參與評價過程與結果的分析，主要是想讓學生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，從而更加有效地促進其多方面的發(fā)展。– 讓家長參與評價過程，有助于家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學校教育另一可利用的有效資源。

革新的評價觀

? 通過評價樹立學生繼續(xù)學習的信心

評價是要一部分學生成功、一部分學生失敗，還是讓所有的學生都成功？要使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強繼續(xù)學習的信心。

教師的專業(yè)發(fā)展取向

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學科知識的更新與相關領域素養(yǎng)的提高

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關注教走向關注學生學：以學定教

從教師中心走向學生中心：民主與平等

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從經驗型走向科研型：反思與行動

學科知識的更新與相關領域素養(yǎng)的提高

? 敢于承認自己的不足，善于利用學生的資源

在上課的時候，有個學生突然提問，這個問題是你所不知道的，這時候你怎么辦？

一位老師這么說：“這個問題我們課內暫不討論，下課后我們單獨對這個問題探討一番。”下課后，教師去查閱資料，然后回答學生。

一位老師說：“這個問題我不先回答，先請其他同學來說說看？”回答對象一換，于是從學生眾說紛紜中，教師整理出一個得體的回答。這樣回避“教師也不懂”的事實，維護著教師的完美無缺，是否妥當呢？老師敢于承認自己的不足或某方面的無知嗎？ 學科知識的更新與相關領域素養(yǎng)的提高

? 打牢專業(yè)知識基礎，拓寬知識面

成為一個成功的教師需要具備7類知識：

1.內容知識(content knowledge)，即對教師所教科目的內容及其組織的知識； 2.一般的教學法知識(pedagogical knowledge)，主要指那些超越于教學內容之上的、課堂

管理和組織的一般原則與策略； 3.課程知識(curriculum knowledge)，指教師對將呈現給學生的教學材料和課程計劃的掌

握情況；

4.與內容相關的教學法知識(pedagogical content knowledge)，包括解釋某一特定課題的適當例子、類比和對學生易犯的錯誤、理解的難點以及克服的方法等方面的知識，這是教

師特有的知識領域； 5.關于學生及其特點的知識；

6.教育環(huán)境的知識，包括小組或班級的工作方式，學校的管理和財政狀況，社區(qū)與文化的特點；

7.有關教育目的、宗旨、價值及其哲學與歷史背景的知識。

關注教走向關注學生學：以學定教

? 探尋和重視學生的觀點、想法

教師在上課之前應當思考：學生是怎樣學的，學生可能是怎樣想的，學生有哪些思考方法，學生在學習過程中可能會碰到哪些困難，他們是否有能力克服。

? 利用學生自己的經驗和看法

? 課程與教學具有適切性

學生已經知道了什么？（還不知道什么？）學生已經會了什么？（什么還不會？）學生愿意學什么？（不愿意學什么？）學生有能力學什么？（沒有學什么的能力？）等等，應該是教師要了解的重要方面，這些也正是教師制定教學方案的依據。關注教走向關注學生學：以學定教

? 重視學生的思考

? 課堂中隨時了解學生狀況，及時調整教學過程

老師講過不等于學生學過，學生學過不等于學生學會，學生學會不等于學生會學。關注學生，老師在課堂上就要隨機應變，因勢利導，而不能照本宣科；關注學生，實際上也是關注學生的差異，老師要會組織不同起點、不同程度的學生如何共同學習，而不能凡事一

刀切，以不變應萬變。

? 對學習困難的學生給予特別的關注

困難學生的特點：自暴自棄與自尊自強，軟弱無力與爭強好勝，自卑與自信，對立與接近

對策：樹立困難學生的信心，克服偏見 ；積極發(fā)現困難學生的閃光點，促進他們發(fā)展 ；分層要求，循序漸進 ；超前輔導，課后點撥。

從教師中心走向學生中心：民主與平等

? 學生期盼的師生關系

(1)友善的態(tài)度。“她的課堂有如大家庭，我再也不怕上學了。”(2)尊重課堂內每一個人。“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。”(3)耐性。“她決不會放棄直至你能做到為止。”(4)興趣廣泛。“她帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們去把所學到的知識用于生活。”(5)良好的儀表。“她的語調與笑容使我很舒暢。”(6)公正。“她會給予你應得到的，沒有絲毫偏差。”(7)幽默感。“每天她會帶來少許的歡樂，使課堂不致單調。”(8)良好的品行。“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。”(9)對個人的關注。“她會幫助我去認識自己，我基本有賴于她使我得到松弛。”(10)伸縮性。“當她發(fā)現自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。”(11)寬容。“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”(12)有方法。“忽然間我會順利念完我的課本，我竟沒有察覺是因為她的指導”。

– 學生喜歡有愛心與負責任的老師

– 學生需要教師的寬容與理解

– 學生喜歡人品好的老師

? 做民主、平等的教師

– 教學民主 ：創(chuàng)設課堂教學氣氛的民主 ；教學民主要求教師尊重學生的人格，尊重學生的興趣愛好、個性特長、思維方式和發(fā)展志向 ；在承認個體差異的前提下，面向全體學生，為每一個學生提供適合于自身條件的受教育機會，使他們都能得到主 動、活潑的發(fā)展 ；在教學目標的確定、教學活動的安排上，重視與學生商量，求得心靈上 的溝通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，讓學生充分參與教學活動的各個方 面、各個環(huán)節(jié)，并在其中發(fā)揮作

用。

從教師中心走向學生中心：民主與平等

– 熱愛每一位學生

? 愛學生就要了解他們。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

? 愛學生就要公平對待所有學生。公正，是學生信賴教師的基礎。

愛學生就要了解他們。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

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愛學生就要公平對待所有學生。公正，是學生信賴教師的基礎。

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?愛學生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。

?愛學生就要相信學生，給予每一個學生殷切的期望。

營造安全、寬松的學習氛圍

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–尊重每一個孩子：尊重每位學生的人格 ；尊重每位學生的自尊心；尊重每位學生的個性；尊重每位學生的情感 ；尊重每位學生的隱私

從經驗型走向科研型：反思與行動

? 教師應有自己的教學風格

? 教師要成為反思型的教師 ：經驗＋反思＝成長 –（1）課前反思。對過去的經驗進行反思，使未來教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎之上，反思的方面包括講授內容要求的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術的應用等。

–（2）課中反思。對教學過程本身進行反思，如教學內容呈現的順序、難易的程度安排、學生的接受狀況、課堂管理、教學技術的應用、師生互動、時間安排等。

–（3）課后反思。對教學經驗和教學結果進行反思，包括對學生的表現和發(fā)展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析等。

從經驗型走向科研型：反思與行動

? 教師即行動研究者

–行動研究 ：以提高行動質量，改進實際工作為“首要目標”的研究方法；它強調研究與行動的結合，即強調研究過程與行動相結合的研究方法；它要求行動者參與研究，研究者參與實踐，關注研究和工作中相互協(xié)作的研究方法。

教育中的行動研究 ：行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問而出發(fā)，著眼于實際的教學問題。行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問而出發(fā)，著眼于實際的教學問題。行動研究的結果是一些能改進教學問題的新措施或新做法。教學行動研究旨在探討能否有效地改善現存問題，教學其實就是研究的一部分。

–

教師行動研究的步驟 ：–陳述所關注的問題，計劃問題的可能解決方案，尋求可能的合作對象，采取行動實施方案，評價與反饋。

教師必須發(fā)展自己的理性，成為自己的主人，他不能僅僅重復別人的經驗，而應該通過理性創(chuàng)造自己的世界，通過研究、通過行動形

成自己獨特的教學風格。

第二篇：立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

【摘要】

本文結合自己的教學實踐，簡要談一下如何在課堂教學中轉變學生的學習方式。

【關鍵詞】

課堂 改革 轉變 學習方式

美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學”的教育主張，將教學的出發(fā)點和歸宿定位在學生能力的建設上。其實中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對“知識呈指數激增”的信息化時代，無數個呼喚匯成當今時代的強音――“學會學習”。“學會學習”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學過程中，“學會學習”這一目標的實現，取決于學習方式的轉變，也就是要轉變目前一些課堂中存在的單

一、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、選擇與現實生活緊密聯(lián)系的多元化教學內容，轉變學生的學習方式

教師備課的首要任務就是鉆研教材，所謂鉆研教材實際上是在理解教材的基礎上進行“思維”的深加工，創(chuàng)造性的運用教材，選擇與現實生活緊密聯(lián)系的多元化教學內容，設計出一種處理教材的合理化方案。作為一名數學教師，首先，要明白課程設計的思路，讀懂課程標準。其次，要做好教學內容的轉化，將教學目標轉化為教師教學和學生學習活動的心理指向、活動指南和操作依據；將教材特點、學生實際和教師的策劃統(tǒng)一起來，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生在生活中學數學、用數學。再次，教師要根據班級、學校、以及地域的特點，進行課程開發(fā)，根據學生的心理需求，通悉心對課程進行內容的加工、調整、組合、補充、改編。

如在教學 “認識人民幣”一課時，在教材處理時緊密聯(lián)系實際，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，結合一年級學生好動、好奇的特點，上課伊始創(chuàng)設生活情境，將教材中各自獨立的三幅主題圖設計為有一定故事情節(jié)的動畫課件，一下子就吸引了學生，將學生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認識人民幣的過程中將 “分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包的活動，讓學生在充分反復的認識過程中加深對人民幣的直觀認識，培養(yǎng)學生的觀察、辨析和區(qū)分能力。通過創(chuàng)造性的選擇教學內容，設計適合學生的課堂活動，使學生能夠積極主動地參與到數學教學中去，從而改變了以往接受式的學習模式，大大提高了教學效率。

二、選擇以“活動”為載體，在“做中學”的開放式教學，轉變學生的學習方式

新課程教學改革，重在“讓課堂教學充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。把思想觀念的變革同教學模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師在教學過程中，要引導學生通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，自主、合作、探究式學習。目前教材的編排，充分為學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生們在合作學習中有明確的責任分工，有效地促進了學生之間的溝通與交流。

如在“認識人民幣”一課的教學中，將認識人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動畫片想到了什么？）――“認―認、說一說”（小組合作初步認識人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認識人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價格、用學具擺出來）――“算一算、買一買”（算價錢買東西）等幾個教學活動有機地整合在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。為學生提供了足夠的活動時間和空間，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學生動起來，使課堂活起來，從而轉變學生的學習方式。

三、教師的角色定位為學習活動的設計者和組織者

教學是教師教與學生學的共同活動，教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。因此，我們應注重以學生的求知欲望為主線，追求教師和學生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現和探索知識，引導他們自主開展學習活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。從“認識人民幣”一課來看，每個教學活動的設計都將教師角色定位在學生學習的設計者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學環(huán)境、自由的學習狀態(tài)對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵，使學生的主體地位得到體現，從而轉變學生的學習方式。

總之，只要我們堅持“為學習而設計”，“為學生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學中，就容易處理好教學設計與課堂操作的關系，將教學內容的點點滴滴化作學生一次次合作、探究活動，把學習過程中的發(fā)現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學生的得到充分發(fā)展。教師在教學內容的選擇、教學方法的運用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學生出發(fā)，樹立以學生發(fā)展為本的思想，大膽地進行課堂教學改革，逐步建立新型的學習方式。

第三篇：學習課堂教學改革心得體會

堂教學改革心得體會一：課堂教學改革心得體會

在課程改革之后，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發(fā)展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現，有所創(chuàng) 造。

深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工 作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

課堂教學改革心得體會二：課堂教學改革心得體會（1166字）

在課程改革之后，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。在教學中要注意：

一.在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發(fā)展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

二.在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。

三.深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

四.教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

教師在新的課改形勢下，一定要具有課改理念，把學生放在首位，要讓學生學得精彩，這樣才能達到預期的效果，學生才會不斷的進步。讓我們共同努力，一起來創(chuàng)造我們教育的美好明天。課堂教學改革心得體會三：課堂教學改革心得體會（2427字）

開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了杜郎口中學的幾節(jié)教學視頻，我感受到杜郎口精神的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。

（一）新課改與教師、學生一起成長

在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的??。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”??，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！

容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!

契訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。

(二)多聽聽學生的心聲

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，２個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？”

這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人。”再上課時，我發(fā)現每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力！”

每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。

課堂教學改革心得體會四：課堂教學改革心得體會（991字）

開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我聽了圭峰和福建大田小學課堂教學改革的課，在網上還觀看了杜郎口中學的幾節(jié)教學視頻，我感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧 的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。

在我的以往課堂教學中，我也想過用杜郎口中學的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補？

我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發(fā)現我把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知 識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。

課堂教學改革心得體會五：課堂教學改革心得體會（2143字）

自開學以來，在市教育局、學校的各級領導下，經過寒假的新課程改革培訓，以及向外出學習新課改的老師的學習，使我們對新課改有了很大認識，雖現在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會，現將我們的思想和活動匯報如下：

一、近期的做法

（一）導學案的制作

為了制作高質量的，適合我們學生自己的導學案。我們參考了昌樂二中的生物導學案的編制，汲取了以前編制學案的經驗，了解學情，根據我們學校學生的特點和學生的認知規(guī)律，對教材進行重新的改造，對導學案的模式進行了詳細的分析，反復的論證。現將我們近期制作導學案的過程匯報如下：

1、制定計劃，不打無準備之仗

我們先將本學期必修三的內容進行課時劃分，根據課時制定導學案，分配到人。這樣，使每位教師做到心中有數，可提前準備，搜集，策劃導學案的內容。這樣，在上課前一周就能把相應的導學案準備好。

2、模式統(tǒng)一內容充實

在第一輪導學案的制作完成以后，我們總結經驗，不斷修正，基本統(tǒng)一了導學案的模式，把導學案的模塊劃分為學習目標、學習重點、學習難點、主體內容劃分為預習案、探究案、練習案。

在預習案當中，有“知識鏈接”來回憶與本節(jié)課相關的舊知識。在預習內容之后緊跟相應的預習自測，以檢查學生的預習情況。

探究案是我們每個導學案的精華所在，既要體現教師的教學目的，又 要利用本部分知識實現學生的主體地位，要達到學生的主體地位和教師的主導地位的和諧統(tǒng)一，探究案中要探究的問題是重中之重。因此，我們在設計該部分內容時，要提出有價值，有重量的問題，所以，這一部分要求我們每個人認真的研讀教材、教參、學習考綱、參考資料，多做習題。提煉出精華，把握好探究問題的切入點。引導學生，層層深入，抽絲剝繭，汲取到知識的精華，把握好事物的關鍵點。對于一些可補充的內容，我們采用了在探究案中穿插“知識儲備”的辦法，來充實學生的知識。

練習案是我們要加強當堂課堂中的重點問題，以及重點知識的延伸。既要能讓學生檢測，落實課堂知識，又要提升學生的解題的能力。因此，對于練習題的選取是很重要的。我們在主備人選題之后，要在組內審核，剔除糟粕，取其精華。

（二）導學案的使用

課前至少兩天發(fā)到學生手中，課前的晚自習抽查或收齊一半或者幾個組的導學案，教師認真批閱并發(fā)現學生中的共性問題。課堂上，教師針對共性問題，給學生指明思路和方法，引導學生思考并解決。個別 問題，可讓小組內或小組間對問題進行討論分析，共同解決，共同提高。對于訓練案，可在課上或課下，要求學生嚴格限時訓練，教師抽查，及時了解學生的掌握落實情況。

二、思想上的轉變。

1、相信學生，把課堂還給學生。

葉圣陶先生的“教是為了不教”，“教學是教學生學”的論斷，是新課堂改革的靈魂。回顧以往的教學，由于課時少，生物教學常常追求課堂容量大，填鴨式的課堂教學模式。這種首選的教學模式，實際上，是對學生的不信任，不放心。久而久之，學生養(yǎng)成了懶惰的思想，不想學，不用學，不主動學。

所以，通過教學改革，構建高效課堂，老師應該由臺前退居到幕后，成為幕后的指揮者和編導，把舞臺還給學生，充分發(fā)揮他們的主體地位。老師把每一節(jié)課設計成一個精彩的劇本，讓學生在其中盡情鍛煉自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。這樣他們才越 學越有激情，越學越愿意去學，成為一種習慣。

2、激勵是一種力量

激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上對不同的學生采取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。

對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現，我們都及時給予恰當的表揚。激勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助，這些后進生在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。激勵是一種力量，是驅動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。

3、合理運用多媒體運用了導學案，不代表不能使用多媒體，對于生物學中某些現象或實驗，比較抽象的時候，不太好理解的時候，我們通過切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當的時候，可以在學生探究的時候展示，也可以在學生演示的時候，又或者是教師點撥、總結的時候。總之，使學生通過多元化的教與學的方式，熟練掌握基礎知識并得到能力提升。

三、困惑和疑慮

在課堂教育改革的過程當中，我們還存在著一些困惑和疑慮，主要有以下幾點，希望向各位同仁學習，以取得更大的進步和提高。

1、學生每天的科目多，課前布置的導學案完不成，影響課上內容的進度，如何解決？

2、課堂上，有的學生基礎弱，學習熱情低，積極性差，如何調動？

3、如果注重了調動學生，而往往會使教學進度減慢，完不成教學任務，應該如何解決二者之間的矛盾？

4、小組探究過程中，往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的一些學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，如何調動每一位學生的積極性？

在課堂教學改革過程中，我們目前只是在初級階段，我們要多學、多想、多實踐，多總結。我們要解放思想，相信學生，包容學生，鼓勵學生，表揚學生。讓學生真正體驗到被賞識，被肯定的評價，并建立自信，在和諧的教學氛圍中提高學生的學習效率和質量。

學習課堂教學改革心得體會

2013年4月28日，榆林市教研室副主任冷永良為我們做了題為《課堂教學中的困惑與出路》的報告，聽了報告后我有很大的收獲：

一、課堂教學改革勢在必行。

十年來，課堂教學改革只是在零零碎碎的改，沒有從實質上改革，教師還是以講為中心，以講論講，教師生怕學生自學時亂講話，所以，教師就滿堂灌，認為這樣，學生才能夠學到更多的知識。其實，這種思想是錯誤的，這樣的教學模式必須得進行改革。

二、要構建高效課堂

課堂教學改革，是把重點放在培養(yǎng)學生參與和積極自覺的學習態(tài)度上。在教學時，對學生進行自覺積極的學習教育，營造生動活潑的課堂氣氛，師生間合作默契，同伴間團結合作、和諧民主，樹立新的平等的師生關系，教師是學生的同學，師生互動、生生互動，共同參與，爭取將每一節(jié)課堂都打造成高效課堂。

高效課堂的基本模式是分為三部分：預習，展示，反饋。即10+30+5時間模式，每節(jié)課教師占用5—10分鐘，學生自主學習時間要保證得到30分鐘，課堂達標5分鐘。預習環(huán)節(jié)是把這節(jié)課的學習任務寫在黑板的右上角，讓學生自學。展示環(huán)節(jié)，一般是在老師的指導下，首先進行小組展示，交流預習成果，然后進行全班展示，學生會的不展示，不會的出錯率高的進行展示，師要給與及時的評價。反饋環(huán)節(jié)的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查學習情況，看能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰(zhàn)略促進全體學生的發(fā)展。

高效課堂的通用模式是五步三查，“五步”即依照導學案獨學，找出學習困惑；圍繞困惑對學、群學、尋求幫助；以小組為單位小展示；根據小展示暴露的問題進行大展示（全班展示）；學生歸位，整理學案，整理糾錯本。“三查”即查自學的進度和效果；查小展示中存在的問題；利用對子查，讓每一位學生都過關。

在高效課堂中，教師不再是以前單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、引導者、直接參與者；教師應稱其為“導學教師”、“大同學”；講課應該稱其為“課堂學習”、“指導學習”。

我們還應該“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”。我堅信“高效課堂”教學模式一定能調動起學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。我決心盡快適應這種教學方法，大膽的放手，把課堂真正的還給學生。

三、高效課堂的實施

新課程改革下，我認為最先解決的問題是：

1、怎樣激發(fā)學生的學習積極性？

2、怎樣在分組合作以后維持學生的紀律？現在的學生合作意識比較差，自制力也不好。現在進行的合作學習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養(yǎng)學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生學會自己學習，自己學會讀書，學會自己完成作業(yè)，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受。還需要在學生養(yǎng)成教育上多做一些工作。

同時，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂真正的讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。

新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。

第四篇：課堂教學改革學習資料之一

課堂教學改革資料之一

常規(guī)是提升教學質量的基礎（2017.4）

在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養(yǎng)成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

一、構建模式，引領教師課堂教學改革

實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態(tài)課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標——自主學習——合作探究——訓練提升——達標檢測——反饋鞏固。

指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發(fā)者和引導者。二 借鑒先進經驗，制定教學常規(guī)

1、備課

教師應根據課程標準的要求，制訂好教學工作計劃及教學進度表。教師應認真?zhèn)湔n，同年級同科目的教師應進行集體備課。教師在認真鉆研教材、了解學生知識水平的基礎上寫好教案，具體要求如下：

（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的認知起點。（2）教學環(huán)節(jié)明晰，符合高效高質課堂教學模式的要求。（3）導入體現鋪墊性（建立在學生已有知識、經驗的基礎上）、趣味性（情感互動）、實效性等。（4）探究問題符合學生的最近發(fā)展區(qū)，有探究價值。

（5）學生學習方式的組織（自主學習、合作學習、探究學習、接受學習等）因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。

（6）注重學科學習方法指導。

（7）如何進行反饋矯正，要落實在每個教學環(huán)節(jié)中。（8）要準備當堂訓練題，實現“堂堂清”。

2、上課

（1）用簡短的話使學生明確本節(jié)課的學習目標，實現目標導向。（2）在課堂教學中要落實三大原則：

“三講三不講”原則：對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；對于學生已經會的、通過自學能會的、講了也不會的堅決不講。

實效性原則：將一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環(huán)節(jié)堅決刪除，減少無效勞動。課堂上該砸“死”的要千方百計砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調動探究、討論、想象等各種手段搞活。

（3）規(guī)范課堂管理，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學生不舉手就提問或回答問題。

（4）提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)設學生喜歡的課堂，培養(yǎng)學生的學習興趣。（5）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。三 基于問題解決，深化校本教研 第一步——核心攻堅，初建規(guī)范

教改全體業(yè)務教師參與的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規(guī)范。先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規(guī)范”、“課堂討論基本規(guī)范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養(yǎng)成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。

第二步——專題研究，突破瓶頸

采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。第三步——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環(huán)節(jié)的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環(huán)節(jié)的教學效益。

為了提高教師整體素質，以“教學質量在課堂、教師成長在課堂”為宗旨，堅持立足崗位、全員參與、總結經驗、整改問題、實在有效、力求特色的原則，我們扎實有序開展教師觀課議課活動，促進我校教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量。觀課議課活動結束后，我們又開展了三課活動，即帶頭課、示范課和研究課，通過分層次、分類別開展各種形式的教研活動，引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索有效教學模式和提高課堂教學的有效性。引導教研組、備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，構建特色教學模式，開展課堂細節(jié)問題“行動研究”、進行“研課標、煮教材、論教法”師能培訓活動，舉行教師教學競賽。努力培養(yǎng)學生學習習慣養(yǎng)成和開展學生學習競賽活動。

通過上述系列措施，基本實現了從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式的目標，使課堂教學發(fā)生本質的變化，大幅度提高我校的教育教學水平，為我校超常規(guī)跨越式發(fā)展奠定堅實的基礎。

課堂教學改革的總體模式

1、探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。這種新模式具有八個教學環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導學生自學；（4）學生自主學習；（5）檢測自學效果;（6）教師精講點撥；（7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結提升。

在實驗這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

2、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。

3、教學過程：預習、展示、反饋（1）預習環(huán)節(jié)：

預習的主要任務：①確立學習目標 ②明確重難點 ③初步達成學習目標。預習的主要形式：①小組內學生自學，互學，討論，②教師指導點撥。

預習的主要方法：Ａ、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況的了解，預設學習目標和重難點；Ｂ、向學生提示預習內容，提供導學案；Ｃ、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流；Ｄ、教師深入學生中間發(fā)揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點；Ｅ、發(fā)揮小組、對子作用，共同完成學習內容；Ｆ、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。Ｇ、老師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、師生共同確定各小組展示內容，作好展示準備。（2）展示環(huán)節(jié)：

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果，②鞏固深化學習目標，③共享學習成果。

展示的主要形式：①教師引導、點撥，②學生板演、講解

展示的主要方法：①設定情境，激發(fā)興趣，時間是1-3分鐘。②各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。③展示中教師予以引導、點撥；④師生共同對展示內容進行質疑、評價。（3）反饋環(huán)節(jié)：

反饋的主要任務：①對教學內容進行反思和總結，②對預設的學習目標進行回歸性檢測，③對學困生進行查缺補漏，④對優(yōu)秀生進行知識拓展。反饋的主要形式：①課堂練習，②試卷測試，③輔導答疑，④互學互教 反饋的主要方法：①鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施；②查缺補漏。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織；③知識拓展。對學優(yōu)生進行知識拓展、深化。

陸橋中學體藝組

第五篇：信息技術課堂教學改革與技術創(chuàng)新

信息技術課堂教學改革與技術創(chuàng)新

太仆寺旗第三小學 劉愛霞

在大中城市，早已在中小學開設了信息技術課程，并已經深入貫徹，實施中小學信息技術教育，已經形成了一套具有教學特色的教學方法，使信息技術教學質量大大提高。在我們旗縣，信息技術教育還處于發(fā)展的初步階段，傳統(tǒng)的教學方法還沒有完全得到更新。有條件實現信息技術教學的學校，沒有充分的利用現代化信息技術教學的硬件設備。信息技術新課程的教學改革，我認為，須做到以下幾點:

1、教師教學觀念的更新

一個人的認識過程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現代化信息技術的優(yōu)勢提供多樣化的外部刺激，為學習者創(chuàng)設多樣化的情境，進一步優(yōu)化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學生獲得對周圍世界的認識和理解，有利于學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學信息技術與各學科結合入手，創(chuàng)建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創(chuàng)新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中我確立了五個方面的觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發(fā)學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

2、教師角色的轉變

教師的主要職能由“教”轉變?yōu)椤皩А保幼⒅亟處煛皩А钡淖饔谩駜?yōu)而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實處，以“學生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術的現代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統(tǒng)教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優(yōu)化教學效果。而且隨著信息技術的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。

由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生共同探索，才能達到令人滿意的指導效果。教師應以朋友的身份與學生共商有關問題。在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學生之間應是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘俊＜础耙鄮熞嘤选钡膸熒P系。

其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時讓教師從內心意識到自己知識結構單

一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產生了繼續(xù)學習、完善自我的強烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實自己，才能適應教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養(yǎng)。

再次，教師會意識到，在教學過程中要注意從個體教學走向合作教學。我們每個教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學中，教師基本上是獨立地完成教學工作，可以不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機、科研方法、各種專業(yè)、數據處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學習對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉變和更新。

3、課堂教學模式的改變

信息技術對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行改革，要探究一種適應現代教育的新型教學模式。（以新課程標準為基本理念，以信息技術為認知工具，以優(yōu)化信息技術課堂教學為目標）

4、教師教學方法的改變

在信息技術教學過程中，要讓學生進一步了解信息技術發(fā)展的新動態(tài)、新信息，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習慣和能力，培養(yǎng)學生崇尚科學、熱愛科學的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運用各科知識的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨立動手的能力。

在信息技術教學中，要重視多種教學方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學生的個性。注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，加強信息技術與各學科、社會、生活的聯(lián)系，讓學生學會知識的遷移。引導學生將相關的學科知識聯(lián)系起來學習、思考，發(fā)現新問題，將學習與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結合起來，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師在應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學習，不僅提高了學科知識和主體意識及實踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學科中，促進學科間整合。

2015 12 6