第一篇：小學數學課堂教學改進措施

小學數學高效課堂教學改進措施

涇陽縣永豐學校 白艷妮

教學的新理念指導我們教學方法、教學形式要不拘一格，形式多樣，靈活制定實施。把握好中心思想，把握好師生的準備、交流、合作，教師的前期準備以學生實際情況設計教學計劃，是提高課堂效率的重要環節；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。下面我根據自己平時的教學，對小學數學高效課堂教學改進的措施談談幾點看法：

一、根據不同課型的特點和任務，遵循學生認知規律和心理特點，精心設計課堂教學環節，引導學生參與教學過程。

（1）新授課要找準新舊知識的內在聯系，找準數學教學的起點，把握知識遷移的學習過程。在考慮學生可接受能力的基礎上，把教材的邏輯順序（知識結構）和學生的認識規律（認識結構）結合起來考慮整個教學過程。

（2）練習課要起到新授課的補充和發展的作用。讓學生用已掌握的知識向技能技巧轉化，進一步培養學生的能力，發展學生的智力。特別要精心選編練習題，精心安排練習的層次，精心做好練后講評。

（3）復習課要加強對知識的理解，強化記憶，使之系統化。教學中要把分散的數學知識進行串聯、歸類、整理，溝通知識之間的內在聯系，并納入到學生己有的數學知識系統中，形成一個比較完整的知識體系。

（4）教學中可改變數學教學內容的呈現方式，把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，領會數學思想與方法，獲的廣泛的數學活動經驗。

二、課內要有一定的練習量，合理分配練習時間，根據不同課型通過多種練習形式來逐一檢測課堂教學目標的達成度，及時反饋并調整教學計劃，以達到課堂教學效率的最優化。

（1）課內加強數學基本功訓練和數學素養、良好學習習慣的培養：如課前用1—2分鐘進行口算、估算、筆算能力的訓練等；在計算教學中應重視算理、提倡算法多樣性，語言表達要完整；概念教學中要注意數學思想的滲透等。

（2）練習設計、選擇目的要明確，體現基礎性、層次性、可選擇性等原則，以適應不同學生的需求。

（3）對數學拓展的內容要注意學生的接受能力，從激發學生學習數學興趣為主，不要盲目拔高教學能力要求。

三、課堂教學中要面向全體學生的學習及情感的交流，尤其對學習后進生更應多關注及關愛，課堂中多給予機會，及時彌補學生知識的缺陷，可適當建立幫困制度、制定幫困計劃，落實幫困措施，提高教學合格率。對數學中認知水平把握可根據不同的學生提出不同要求。如對學生習慣差造成成績下降的同學，加強行為習慣培養而不降低教學要求，而對學習能力有限的學生可以在保證掌握最基礎的知識的基礎上適當降低能力要求。

總之，教學措施改革無止境，隨時代發展學生能力的水平變化而變化，要用發展的眼光看問題，因此我們教師要不斷的學習不斷的反思，不斷的交流、整合、調整，才能使學生學習效果得到更好地提高，學生能力得到更好的發展，也才能使得新課程的實施能夠獲得真正意義上的成功。

第二篇：小學數學課堂教學改進措施

小學數學課堂教學改進措施

4月12日至14日，蘇州高新區教研室對我校進行了教學調研。現將本人調研之后的思考整理如下：

一、課堂教學中的成績與特色：

本次調研教研室對小學數學學科總結以下成績與特色：

1、師資隊伍整齊，老中青各2人，隊伍敬業精神強，注重青年教師培養，老教師傳幫帶作用明顯，是一支有希望的隊伍。

2、校內教研組織健全，活動內容充實，形式多樣，執行力強，能夠嚴格按教研計劃開展活動，富有成效。

3、校本教研主題鮮明，目的明確，能結合新課程實踐研究，結合區教研活動的重點內容合理安排教學過程。積極開展小學數學課堂教學有效性的課題研究，是市教科研規劃課題。課題著眼于學生數學素養的全面提升和數學教師的專業成長，取得了階段性的成果。

4、備課采用電子備課與手寫相結合。要求明確，有提前量，有教學反思。

5、課堂教學方面：

⑴手段為效果服務，體現一個“實”。

全體教師不僅都能熟練使用電教手段，而且做到了手段為效果服務。其中實物展臺的使用效果明顯。（如：分數基本性質中“拍照”、低年級口算的展示等）⑵以直觀幫助思考，體現一個“悟”。

根據教學內容和學生年齡的不同，老師們在教學重難點、關鍵點的突破方面采用計數器、剪好的平面圖形等教學具。這些教學具的使用很好的幫助學生思考，從而更好的感悟數學思考的魅力。（口算的教具、軸對稱圖形）

⑶以生本意識引領教學，注重學習過程自主性。教學中，教師盡可能讓學生主動思考、動手操作，把學生的學習狀態由被動變為主動，讓學生輕松、愉快的去學數學，獲得良好的情感體驗。（分數基本性質和原有知識的溝通）

⑷從學生生活經驗入手來學習數學。大部分課堂都能從貼近學生的生活入手，從生活的常見物品中引入新課，進而把生活中的原型---------抽象成數學概念，在通過對知識的認識尋找周圍生活中的數學現象，充分體現了數學知識源于生活、高于生活，把抽象的數學變得更易理解。（如低年級情境導入）

⑸在合作探究中體驗數學。這里的合作指的是生生合作和師生合作。在與學生的平等交流，合作探究中，教學目標已然達成。

二、課堂教學中的問題與建議：

1、青年教師要盡快成長，更加主動學習，解決好一年站穩講臺的問題。（一年站穩講臺，三年勝任教學，五年成為骨干）青年教師努力提高數學素養，認真研讀課程標準和教材。認真揣摩教學目標、教學重難點，并能在教學中有所體現。

2、青年教師的課堂教學，要注重教學的層次，這是實現有效教學的基本要求。要弄清實現教學目標的步驟和方法，合理設計教學環節，各環節目的要明確，要有教學重點的體現和教學難點的突破。

3、青年教師的課堂教學，要注重問題的設計，這是實現有效教學的重要手段。要盡可能的避免隨意的發問和調控，在備學生上也要多做文章，使自己在課堂教學中做到胸有成竹。

4、青年教師的課堂教學，要讓學生體會成功，這是實現有效教學重要基礎。學生有了成功的體驗，才會有不斷學習的內驅力。而讓學生不斷的體會成功，迎接挑戰，是我們青年教師的課堂里比較缺失的。

5、青年教師的課堂教學，要注重培養學生良好的學習習慣。無論是讀書、思考；還是拿出收起學具；還是學會傾聽。良好的習慣讓學生受用終身，同時，這也是良好課堂常規的基礎，是完成教學目標的基礎。

6、作業布置要具有針對性和層次性，避免大量機械重復。不僅要看量，而且要看質。避免練習冊的盲目使用。

三、教學工作的整改措施

1、把握教材：小學數學教材的各部分知識是一個有著密切聯系的知識系統，是一條環環相扣的知識“鏈條”，任何一環的脫節，都會造成學生學習新知識的障礙，因此，一環的脫節就像多米諾骨牌效應一樣，困難越積越多，學困生由此產生。要認真閱讀理解新課程新教材，提高對教材的理解與運用能力。

2、主導學生：在課堂教學中，要始終堅持以學生為主體、教師為主導的角色體驗。更好的引導學生完成學習任務。

3、完成目標、解決重點、突出難點：新課程改革以來，小學教材體系作了相應的調整。教材上的知識點與結構層次更加明了，但它注重數學來源于生活的理念，注重情景再現，學生參與體驗，這些跟我們地區教學軟、硬件配套與教材中的要求相差甚遠。教學中要著力把握教材中的重難點，合理安排教學過程，更好的完成教學目標。

4、預設生成：要恰當理解教學過程的預設與生成的關系，多讀多研多思教材，做到胸有成竹，對課堂教學生成的東西要合理調控，為學生的發展提供更多的空間。

5、要努力優化課堂結構，提高課堂四十分鐘教學效率。首先保證40分鐘課堂教學時間；其次要優化課堂結構，多給學生思考的空間與時間；第三，要保證學生課堂作業時間，提高課堂作業的效率和效果。

6、提高隨堂課教學效果，努力做到“七個要”：教學目標要簡潔，教學內容要簡化，教學過程要簡約，教學媒體要簡易，作業練習要精練，學生雙基要夯實，學生思維要靈動。

7、積極發揮區學科帶頭人的作用，一如既往的與青年教師多研討、多引導，讓身邊的青年教師少走彎路。

羅 雯

2011年4月17日

第三篇：小學數學改進課堂教學的幾點措施

小學數學改進課堂教學的幾點措施

一、數學教師要逐步通讀小學數學1—5年級新（舊）教材的全冊教材，讀懂本冊教材，知道每一課時的教學內容在單元、本冊教材及全冊教材中的地位與作用，尤其要領會新教材的編寫意圖，注意知識間前后銜接與孕伏，合理組織教學。

（1）備課先要找準數學知識教學的突破口，明確每一單元、課時的重點、難點，制定出突破重點、難點的具體方法和手段。

（2）教師不僅要對學生的基礎、教材進行分析，還要對數學教材中配套的學具、課件加以操作備課。

（3）一期課程的課堂教學要有意識的在知識內容上加以滲透、過渡二期課程的理念及內容。

（4）我做為新教師備課必須備祥案，課后寫好教學反思，還需對實施的教案先要進行說課后再進行上課。

二、教學目標的制定要依據課程標準，在研究學生、分析教學內容、教學條件和教師自身特點的基礎上從三個方面確定具體、恰當的單元和課時的教學目標。

（1）“知識與技能”目標要明確學生對數學概念、性質、定律、法則、公式等應達到的哪一級（認識、理解、掌握、運用）的認知水平和理解的深廣度。

（2）“過程與方法”目標要明確通過什么手段或措施使學生經歷哪些基本的數學活動過程，形成哪些數學基本能力，體會哪些數學思想方法。

（3）“情感態度與價值觀”目標要明確如何創設教學情景，激發學生興趣，形成良好的數學學習態度和習慣，獲的積極的情感體驗。

（4）教學目標要有層次，逐步提高對學生的要求，并能檢測、可操作。

一、二年級的教學目標不宜過多，保證一堂課的教學目標讓每一個學生都能接受。

三、根據不同課型的特點和任務，遵循學生認知規律和心理特點，精心設計課堂教學環節，引導學生參與教學過程。

（1）新授課要找準新舊知識的內在聯系，找準數學教學的起點，把握知識

遷移的學習過程。在考慮學生可接受能力的基礎上，把教材的邏輯順序（知識結構）和學生的認識規律（認識結構）結合起來考慮整個教學過程。

（2）練習課要起到新授課的補充和發展的作用。讓學生用已掌握的知識向技能技巧轉化，進一步培養學生的能力，發展學生的智力。特別要精心選編練習題，精心安排練習的層次，精心做好練后講評。

（3）復習課要加強對知識的理解，強化記憶，使之系統化。教學中要把分散的數學知識進行串聯、歸類、整理，溝通知識之間的內在聯系，并納入到學生己有的數學知識系統中，形成一個比較完整的知識體系。

（4）教學中可改變數學教學內容的呈現方式，把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，領會數學思想與方法，獲的廣泛的數學活動經驗。

四、課內要有一定的練習量，合理分配練習時間，根據不同課型通過多種練習形式來逐一檢測課堂教學目標的達成度，及時反饋并調整教學計劃，以達到課堂教學效率的最優化。

（1）課內加強數學基本功訓練和數學素養、良好學習習慣的培養：如課前用1—2分鐘進行口算、估算、筆算能力的訓練等；在計算教學中應重視算理、提倡算法多樣性，語言表達要完整；概念教學中要注意數學思想的滲透等。加強數學基本功訓練要根據教學內容合理安排，并有具體的想法和措施。

（2）練習設計、選擇目的要明確，體現基礎性、層次性、可選擇性等原則，以適應不同學生的需求。平時還要定期進行階段性的知識檢測與評估。

（3）對數學拓展的內容要注意學生的接受能力，從激發學生學習數學興趣為主，不要盲目拔高教學能力要求。

五、課堂教學中要面向全體學生的學習及情感的交流，尤其對學習后進生更應多關注及關愛，課堂中多給予機會，及時彌補學生知識的缺陷，可適當建立幫困制度、制定幫困計劃，落實幫困措施，提高教學合格率。

（1）建立幫困檔案，分析每一個需要幫助的學生的原因，如是數學基礎知識欠缺，還是學習習慣差，還是思維能力方面等問題。

（2）逐一制定幫困計劃，在課堂教學中分別處理，及時巡視反饋其效果。

（3）對數學中認知水平把握可根據不同的學生提出不同要求。如對學生習慣差造成成績下降的同學，加強行為習慣培養而不降低教學要求，而對學習能力有限的學生可以在保證掌握最基礎的知識的基礎上適當降低能力要求。

六、重視學生數學問題意識的培養，創設密切學生生活的情景。引導學生通過觀察、思考，主動地發現數學問題、提出數學問題、商討解決問題的策略、最后解決問題。

（1）教師要加強自身的問題意識的培養，教學中要特別注重創設課堂教學心理安全區域讓學生敢問，強化學生主體地位讓學生會問，改變學習方式讓學生愛問，這樣才能激發學生興趣，進行數學體驗性學習，感到數學的無窮魅力。

（2）創設問題情景要圍繞課堂教學內容展開，力求簡潔、實用，突出重點。

（3）問題意識的培養要重過程輕結果。

七、在合作學習交流中，完善學習評價機制。在教師引導下，學生可以通過自評、互評從課堂教學制定的目標與要求上對“數學學習的興趣和態度（情感與態度的形成和發展）”、“數學認知水平（數學知識與技能的理解與掌握）”、“數學學習的潛能和創新精神（學習方法與習慣的養成）”三方面進行逐一評價。

（1）評價數學學習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充。

（2）評價教學過程是否適用所有學生，還有那些學生不夠適應。

（3）評價教師自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理，找出自己教學的成功與不足，調整教學計劃。

（4）評價提倡過程性評價，以激勵學生為主。

八、根據校本教研，解決課堂教學中最基本的問題，并保證教研活動的質量。

（1）校本教研要圍繞提高數學教師教學水平和提高教研活動質量為目標。

（2）教研活動保證二周一次，每次2小時，全員參與，明確每次活動研究的主題，提出研究期望的目標。

（3）隨著二期課程的深入，課堂教學問題、薄弱環節將隨之產生，各教研組要根據學校自身特點開展一系列有針對性的研究活動，保證二期課程順利推行。

第四篇：小學數學課堂教學改進措施

小學數學課堂教學改進措施

由于我的教學經驗不足，我的備課有時偏重于形式，有時忽略了所設計的每一個環節，每個問題以及每一個討論是否有意義，這些問題、活動的動機和目的是什么，我想達到什么樣的一個結果等等。在學生回答完問題時也忽略了給予必要的表揚和鼓勵。

根據不同課型的特點和任務，遵循學生認知規律和心理特點，精心設計課堂教學環節，引導學生參與教學過程。（1）新授課要找準新舊知識的內在聯系，找準數學教學的起點，把握知識遷移的學習過程。在考慮學生可接受能力的基礎上，把教材的邏輯順序（知識結構）和學生的認識規律（認識結構）結合起來考慮整個教學過程。

（2）練習課要起到新授課的補充和發展的作用。讓學生用已掌握的知識向技能技巧轉化，進一步培養學生的能力，發展學生的智力。特別要精心選編練習題，精心安排練習的層次，精心做好練后講評。

（3）復習課要加強對知識的理解，強化記憶，使之系統化。教學中要把分散的數學知識進行串聯、歸類、整理，溝通知識之間的內在聯系，并納入到學生己有的數學知識系統中，形成一個比較完整的知識體系。

（4）教學中可改變數學教學內容的呈現方式，把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材，幫助

他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，領會數學思想與方法，獲的廣泛的數學活動經驗。

課內要有一定的練習量，合理分配練習時間，根據不同課型通過多種練習形式來逐一檢測課堂教學目標的達成度，及時反饋并調整教學計劃，以達到課堂教學效率的最優化。（1）課內加強數學基本功訓練和數學素養、良好學習習慣的培養：如課前用1—2分鐘進行口算、估算、筆算能力的訓練等；在計算教學中應重視算理、提倡算法多樣性，語言表達要完整；概念教學中要注意數學思想的滲透等。加強數學基本功訓練要根據教學內容合理安排，并有具體的想法和措施。

（2）練習設計、選擇目的要明確，體現基礎性、層次性、可選擇性等原則，以適應不同學生的需求。平時還要定期進行階段性的知識檢測與評估。

（3）對數學拓展的內容要注意學生的接受能力，從激發學生學習數學興趣為主，不要盲目拔高教學能力要求。

課堂教學中要面向全體學生的學習及情感的交流，尤其對學習后進生更應多關注及關愛，課堂中多給予機會，及時彌補學生知識的缺陷，可適當建立幫困制度、制定幫困計劃，落實幫困措施，提高教學合格率。

（1）建立幫困檔案，分析每一個需要幫助的學生的原因，如是數學基礎知識欠缺，還是學習習慣差，還是思維能力方面等問題。

（2）逐一制定幫困計劃，在課堂教學中分別處理，及時巡視反饋其效果。

（3）對數學中認知水平把握可根據不同的學生提出不同要求。如對學生習慣差造成成績下降的同學，加強行為習慣培養而不降低教學要求，而對學習能力有限的學生可以在保證掌握最基礎的知識的基礎上適當降低能力要求。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好

第五篇：如何改進小學數學課堂教學

如何改進小學數學課堂教學

摘要：數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。

關鍵詞：情境創設 調動情感 深鉆教材 探究

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感。

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境。

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睌祵W教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。