第一篇：小學數學課堂教學的幾點思考講座稿[范文]

淺談關于小學數學課堂教學的幾點思考講座稿 主講教師：唐琴

時間：2013年10月16日

一、通常我們導入新課的兩種方式：復習導入與情境導入。

情境導入讓學生自己搜集問題信息，自己想方設法來解決問題，使得問題具有挑戰性，使得學生有探索的熱情，使得學生能夠自主地進行思考，有利于培養學生探索意識和創新意識；但是對于基礎差的學生的探索無法進行，交流低效，情境中的非數學內容會吸引孩子的注意力，可能會導致教學目標的偏移。復習導入能找準新知識的生長點，掃除學習障礙，打實知識基礎，使新知識的學習更加順暢，能夠做到精講多練，培養學生的數學技能，單從數學知識與技能的教學來說，這種導入方式是好的；但是這種導入方式沒有給提供學生自主解說有用信息與的機會，削弱了問題的挑戰性，暗示了解題思路，降低了學生的學習熱情，也不利于學生開展有個性的思維活動。

生活情境：激活學生的生活經驗 能夠使學生感到這樣的數學學習有用。數學問題情境：根據數學自身的需要來創設教學情境。例如三角形的內角和的教學可以由三角板的內角和導入（計算三角板的內角和，然后隨手畫出一個三角形，探究三角形的內角和。）。還有復習舊知識可以將安排的著眼點放高一點，而不是僅限于分解新知識，降低新知識的難度上。

教材中創設的情境，有的只是起了引入新課的作用，有的起了引領全課的學習，有的有利于啟發學生的思考。

使學生感覺到學習數學知識的必要。至于具體問題的解決，情境不再提供支持，只提供“敲門磚”的作用。

培養根據已有知識提出問題的能力，是學生綜合思路的基本訓練；學生明白了這節課的知識背景；算式列出后引領了學生的全課學習，像線串起了全課的學習，使課堂緊湊。（問題意識的培養應該與新課的目標水乳交融，而不能是油水分離）

啟發學生的思考：提供的直觀材料有利于激活學生的生活經驗，幫助學生找到解決問題的思路。（例如：三上52÷2（52個羽毛球分給兩個班），能從圖中找到解決問題的策略）

非數學內容反映了事情的真實性，有利于激發學生的興趣，吸引學生注意力。數學內容正是這節課的要學習的數學知識，數學思想方法。所以我們要分析

哪些是數學內容，哪些是非數學內容。例如田園風光圖，師問“你們看到什么，想到什么？”學生回答：小雞，兔子??，樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數學內容就干擾了學生的數學學習。但是一師問：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰能這樣幾只幾只地數一數小雞？你能列出加法算式嗎？三個2只我們怎么算？從而開始了幾個幾的學習。讓學生看小雞幾只幾只在一起，就突出了現實情境中加數相同這個特點。讓學生說出這是3個2只，4個3只，這就是把生活語言抽象成數學語言。為與乘法意義建立聯系做了準備。將生活語言上升成數學語言，再聯系乘法意義進行思考，正是解決簡單問題的思路。讓學生數一數加法算式中的相同加數有幾個，又從形式上加深了幾個幾的聯系。這一切都為乘法意義的教學做了準備。

導入畢竟是導入，不要過多耗費過多的時間。有些不好創設情境，就開門見山地導入新課。例如倒數的導入就不好創設情境，一師出示一幅畫，師將畫倒過來，老師又寫了一個杏樹的杏，老師又寫了一個5分之4，倒過來不一樣吧，一學生說，老師你沒有倒完全，5的秤鉤應該往上，老師說，我們就不要倒那么厲害吧??（牽強附會地創設情境）師說即使這樣也有兩個好處吧，1是培養了學生的觀察能力與想像能力，2是促進了各科知識的融合----不要種了別人的田，荒了自己的園！我覺得應該從倒數含義的實質（乘積是1）進行導入。拓展：互為倒數的兩個數往往反映了互逆的兩個數量關系。

二、圍繞教學重點組織‘數學’活動。

是組織數學活動還是組織教學活動雖只有一字之差，這就是新的地方。數學教學是數學活動的教學說出了數學教學的本質。有數學內容，能讓學生進行數學思考，能讓學生得到數學發展的活動就是數學活動，既包括肢體活動，又包括心理活動，既包括發現式學習的探索交流活動，也包括接受式學習的閱讀、聽講等活動。都要圍繞教學重點。

新教材是分段來安排教學內容的，符合學生的心理特點與認知規律。還有一點是從知識之間的聯系來安排教材的。例如，分數的計算比小數的計算難，小數的計算就放在前面。但是認識小數需要認識分數做支撐，因此，分數的認識就放在小數認識的前面。

1、要給予學生自主探索的機會。

數學知識的特點就是系統性強，新知識是以舊知識為基礎的，多數新知識是可以學生借助舊知識探索的。

例如：要讓學生自己經歷概念的建立過程，經歷算法的探討過程，要讓學生經歷數學公式的推倒過程，要讓學生經歷規律的發現歸納過程，經歷實際問題的分析解決總結反思的過程等等。

2、引導學生加深對所學知識的體驗和感悟。

學生是因為要解決情境中的問題而學習新知識的，因此著眼點放在問題怎樣解決，達成了問題的解決他就認為完成了學習任務。但是，我們的數學顯然不只是讓學生解決情境中的問題，而是借這個機會讓學生學習數學知識。老師就要提出問題，啟發學生的思考，加深學生的體驗和感悟。45+30與45+3，有的學生通過擺小棒得到結果等等。師應該繼續追問學生擺小棒的擺法（誰和誰擺在一起），從而體會數位（單位相同的兩個數才能直接合并的數學原理）的知識。從而理解了數位為什么對齊？體驗和感悟是小學學習數學知識的重要手段。與初中特別是高中不同。而多少的比較就要引導用一一對應的數學思想。打動真情，留下深刻印象。

3、要重視數學方法的優化、總結和反思。

優化：同一問題會提出不同的方法，表現在學生思維的深度上，老師不能僅僅讓學生停留在自己喜歡的方法上，老師不能將學生操作觀察得到的結果等同于抽象思考得到的結果。操作通過直觀的形式讓學生找到解決問題的過程，找到解決問題的關鍵，用物化的形式反映計算過程中的數與數的之間的關系，這種操作能為學生理解算理提供形象方面的支撐，是重要的，但是不能停留在這個水平上。應該把這種直觀的印象上升到以數的組成和四則運算的意義為基礎的數學思考上。這樣理解才能深刻。此外，計算上的方法、注意點等老師還要做清楚的說明與示范。-----有意義的接受是必要的。從整體上看，小學生還是有意義的接受。有意義接受的大框架下的各種學習方式的組合。不是把簡單問題交給學生瞎編！

總結：自己經歷總結的過程而不是總結出來讓學生死記硬背。但是教師應該心中有數，特別是年輕教師，還要注意到其中的重點內容。

反思：例如對每一步算式表示意義的思考與追問，為什么先算這個的追問等等，經歷這個反思過程，初步理解了分析問題的方法，學生才能舉一反三，觸類旁通。

4、要圍繞教學重點組織練習。

基本練習：突出教學重點的專項練習，模仿例題的基本練習，預防錯誤的改錯練習，保證提高正確率的檢驗練習，簡單的應用練習。

有時還有新舊知識相聯系的練習，溝通聯系的類比練習，防止混淆的對比練習，綜合應用練習，探索數學規律的練習，為后新知學習做準備的鋪墊練習。

把練習題用到位！設計相關問題加深理解。要防止隨心所欲地設計練習。防止為了使得課堂練習花樣多，把后面的練習拿到前面做的寅吃卯糧的做法。適當調整可以。不妨礙教師的創造性。可以使練習的形式活動一些，不要安排只是追求熱鬧的練習。

課堂作業的問題。學生在課堂上的獨立作業能夠反映學生的真實水平，能夠暴露學生的學習失誤，特別是老師能夠發現學生沒有意識到的學生的失誤。作業要布置，要認真批改。老師要了解學生的真實水平，以便進行針對性的輔導。

最后，數學課堂改革是一個動態的過程，用一成不變的觀點看待改革是不恰當的。但是，對改革進行到每一個階段后準確地描述現在的狀態，以及提出改進的措施也是一件非常困難的事情。因此我們在今后的教學中應多注意學生的主體地位，達到高效課堂。以上和大家共勉。

第二篇：小學數學課堂教學的幾點思考講座稿 蔣文超

小學數學課堂教學的幾點思考

一、創設情境導入新課的問題。

導入新課的兩種方式：復習導入與情境導入。

兩種導入方式的利弊：復習導入能找準新知識的生長點，掃除學習障礙，打實知識基礎，使新知識的學習更加順暢，能夠做到精講多練，培養學生的數學技能，單從數學知識與技能的教學來說，這種導入方式是好的；但是這種導入方式沒有給提供學生自主解說有用信息與的機會，削弱了問題的挑戰性，暗示了解題思路，降低了學生的學習熱情，也不利于學生開展有個性的思維活動。情境導入讓學生自己搜集問題信息，自己想方設法來解決問題，使得問題具有挑戰性，使得學生有探索的熱情，使得學生能夠自主地進行思考，有利于培養學生探索意識和創新意識；但是對于基礎差的學生的探索無法進行，交流低效，情境中的非數學內容會吸引孩子的注意力，可能會導致教學目標的偏移。

權衡利弊，我們一般情況下應該用情境導入。

1、數學情境：生活情境、童話情境、數學問題情境。生活情境：激活學生的生活經驗（既有學生親身經歷的學校與社會生活，也有學生能夠理解的生活，還有提升的科學與社會常識。）能夠使學生感到這樣的數學學習有用。

學生感興趣，還可以根據教學的需要隨心所欲地組織數學材料。

數學問題情境：根據數學自身的需要來創設教學情境。例如三角形的內角和的教學可以由三角板的內角和導入（計算三角板的內角和，然后隨手畫出一個三角形，探究三角形的內角和。）。還有復習舊知識可以將安排的著眼點放高一點，而不是僅限于分解新知識，降低新知識的難度上。

2、要分析教材提供的情境對一節課的數學教學發揮的作用。教材中創設的情境，有的只是起了引入新課的作用，有的起了引領全課的學習，有的有利于啟發學生的思考。

引入作用的：使學生感覺到學習數學知識的必要。至于具體問題的解決，情境不再提供支持，只提供“敲門磚”的作用。

引領作用的：（看條件，提問題的訓練）培養根據已有知識提出問題的能力，是學生綜合思路的基本訓練；學生明白了這節課的知識背景；算式列出后引領了學生的全課學習，像線串起了全課的學習，使課堂緊湊。（問題意識的培養應該與新課的目標水乳交融，而不能是油水分離）

幫助學生找到解決問題的思路。（例如：三上52÷2（52個羽毛球分給兩個班），能從圖中找到解決問題的策略）

3、要分析情境中的數學內容與非數學內容，恰當地發揮非數學內容的作用，突出數學內容。

非數學內容（情節和畫面里含有）反映了事情的真實性，有利于激發學生的興趣，吸引學生注意力。數學內容正是這節課的要學習的數學知識，數學思想方法。所以我們要分析哪些是數學內容，哪些是非數學內容。例如田園風光圖，師問“你們看到什么，想到什么？”學生回答：小雞，兔子??，樹林里可能有小鳥，水里有小魚，小雞是誰家的，沒有人看，它不跑嗎？等等，非數學內容就干擾了學生的數學學習。但是一師問：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰能這樣幾只幾只地數一數小雞？你能列出加法算式嗎？三個2只我們怎么算？從而開始了幾個幾的學習。讓學生看小雞幾只幾只在一起，就突出了現實情境中加數相同這個特點。讓學生說出這是3個2只，4個3只，這就是把生活語言抽象成數學語言。為與乘法意義建立聯系做了準備。將生活語言上升成數學語言，再聯系乘法意義進行思考，正是解決簡單問題的思路。讓學生數一數加法算式中的相同加數有幾個，又從形式上加深了幾個幾的聯系。這一切都為乘法意義的教學做了準備。

4、要簡潔明快，不過多地占用數學學習的時間。

不要過多耗費過多的時間。有些不好創設情境，就開門見山地導入新課。例如倒數的導入就不好創設情境，一師出示一幅畫，師將畫倒過來，老師又寫了一個杏樹的杏，老師又寫了一個5分之4，倒過來不一樣吧，一學生說，老師你沒有倒完全，5的秤鉤應該往上，老師說，我們就不要倒那么厲害吧??（牽強附會地創設情境）師說即使這樣也有兩個好處吧，1是培養了學生的觀察能力與想像能力，2是促進了各科知識的融合----不要種了別人的田，荒了自己的園！我覺得應該從倒數含義的實質（乘積是1）進行導入。（從形式上導入還是從數學內涵與思想上導入的區別），拓展：互為倒數的兩個數往往反映了互逆的兩個數量關系。

二、圍繞教學重點組織‘數學’活動。

是組織數學活動還是組織教學活動雖只有一字之差，這就是新的地方。數學教學是數學活動的教學說出了數學教學的本質。有數學內容，能讓學生進行數學思考，能讓學生得到數學發展的活動就是數學活動，既包括肢體活動，又包括心理活動，既包括發現式學習的探索交流活動，也包括接受式學習的閱讀、聽講等活動。都要圍繞教學重點。

1、要通覽整個單元的例題，要結合單元的知識安排來確定本課的教學重點（知識點）。

（少數學生的頓悟掩蓋了多數學生的迷惑）

符合學生的心理特點與認知規律。還有一點是從知識之間的聯系來安排教材的。例如，分數的計算比小數的計算難，小數的計算就放在前面。但是認識小數需要認識分數做支撐，因此，分數的認識就放在小數認識的前面。

2、要給予學生自主探索的機會。

數學知識的特點就是系統性強，新知識是以舊知識為基礎的，多數新知識是可以學生借助舊知識探索的。

例如：要讓學生自己經歷概念的建立過程，經歷算法的探討過程，要讓學生經歷數學公式的推倒過程，要讓學生經歷規律的發現歸納過程，經歷實際問題的分析解決總結反思的過程等等。

3、要有意識地引導學生加深對所學知識的體驗和感悟。學生是因為要解決情境中的問題而學習新知識的，因此著眼點放在問題怎樣解決，達成了問題的解決他就認為完成了學習任務。但是，我們的數學顯然不只是讓學生解決情境中的問題，而是借這個機會讓學生學習數學知識。老師就要提出問題，啟發學生的思考，加深學生的體驗和感悟。45+30與45+3，有的學生通過擺小棒得到結果等等。師應該繼續追問學生擺小棒的擺法（誰和誰擺在一起），從而體會數位（單位相同的兩個數才能直接合并的數學原理）的知識。從而理解了數位為什么對齊？體驗和感悟是小學學習數學知識的重要手段。與

想。打動真情，留下深刻印象。

4、要重視數學方法的優化、總結和反思。

優化：同一問題會提出不同的方法，表現在學生思維的深度上，老師不能僅僅讓學生停留在自己喜歡的方法上，老師不能將學生操作觀察得到的結果等同于抽象思考得到的結果。操作通過直觀的形式讓學生找到解決問題的過程，找到解決問題的關鍵，用物化的形式反映計算過程中的數與數的之間的關系，這種操作能為學生理解算理提供形象方面的支撐，是重要的，但是不能停留在這個水平上。應該把這種直觀的印象上升到以數的組成和四則運算的意義為基礎的數學思考上。這樣理解才能深刻。此外，計算上的方法、注意點等老師還要做清楚的說明與示范。-----有意義的接受是必要的。從整體上看，小學生還是有意義的接受。有意義接受的大框架下的各種學習方式的組合。不是把簡單問題交給學生瞎編！

（計算法則）總結：自己經歷總結的過程而不是總結出來讓學生死記硬背。但是教師應該心中有數，還要注意到其中的重點內容。

反思：例如對每一步算式表示意義的思考與追問，為什么先算這個的追問等等，經歷這個反思過程，初步理解了分析問題的方法，學生才能舉一反三，觸類旁通。

5、要圍繞教學重點組織練習。

基本練習：突出教學重點的專項練習，模仿例題的基本練習，預防錯誤的改錯練習，保證提高正確率的檢驗練習，簡單的應用練習。

有時還有新舊知識相聯系的練習，溝通聯系的類比練習，防止混淆的對比練習，綜合應用練習，探索數學規律的練習，為后新知學習做準備的鋪墊練習。

把練習題用到位！設計相關問題加深理解。要防止隨心所欲地設計練習。防止為了使得課堂練習花樣多，把后面的練習拿到前面做的寅吃卯糧的做法。適當調整可以。不妨礙教師的創造性。可以使練習的形式活動一些，不要安排只是追求熱鬧的練習。

課堂作業的問題（公開課上沒有安排）。學生在課堂上的獨立作業能夠反映學生的真實水平，能夠暴露學生的學習失誤，特別是老師能夠發現學生沒有意識到的學生的失誤。作業要布置，要認真批改。老師要了解學生的真實水平，以便進行針對性的輔導。

最后，數學課堂是一個動態的過程，用一成不變的觀點看待改革是不恰當的。真正上好一節課確實也是一件不容易的事情。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。讓我們的教學藝術水平在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升！

講座稿

小學數學課堂教學的幾點思考

蔣文超

第三篇：提高小學語文課堂教學效率講座稿

提高小學語文課堂教學效率講座稿

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我一直在探究的課題。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。近幾年來，我一直從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、增大容量等方面努力提高課堂教學效率，起到了較好效果。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認真研讀課程標準、教參、教材。在備課之前，我找來語文課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點，構思備課。為了能備好課，我努力做到細讀課文，對課文內容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。我嚴格要求自己每一節課都這樣備課，我發現有準備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

2、精心設計教學環節。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會更認真的備好每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵。

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

1、指導學生預習的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”從平時語文的教學中觀察，我們不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

3、指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學效率的保證。

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化，4、多媒體教學的應用是否恰到好處，5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。

課堂教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。雖然目前提高課堂教學效率的方法和途徑各式各樣，但我認為，其中課堂教學反思毫無疑問對我們老師尤其是青年老師來說是一種非常有效且十分必要的手段。我依舊會像往常一樣，在實踐工作中不斷努力地進行課堂教學反思，使之成為我提高課堂教學能力的不二砝碼。

五、增大容量，提高課堂教學效率的途徑。

目前有些課堂教學存在著節奏緩慢、信息量不足的現象。課堂上供大于求，學生吃不飽，只好等待，一些自制力較差的同學就會乘機開小差，課堂氣氛比較沉悶，學生積極性不高。這也是造成課堂教學效率偏低的一個原因。

如何加快節奏，增加容量。應該做到以下幾點：①減少教學過程中不必要的環節。②提倡精講，少作長篇大論，點到為止，避免“言者滔，聽者瞠目”。③充分利用課堂時間。增強學生的時間觀念，培養學生思維的敏捷性，培養學生快速閱讀的能力（如規定幾分鐘看完一篇文章，并概括段意，提煉中心）、快速識記的能力（如在規定時間內背誦課文，默寫生字詞等）、快速作文的能力（如在45分鐘內完成作文批改）。④充分恰當運用多媒體教學。實踐證明，由于充分運用了電教手段，我一篇課文就準備了二十余張投影片，大大節省了板書時間，而且提的問題比較明確，課堂節奏快，教學效果好。

做到了這些，我們才能擠出時間，才能進一步增加語文教學的容量，培養學生的能力。我們可以把預習、練習納入課堂；可以有足夠的時間安排選修教材的教學；可以增加演講、辯論、知識競賽、讀報交流等活動。

總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望能走出一條活且實，快且優的教學之路。

第四篇：關于農村課堂教學的講座稿

關于農村課堂教學的講座

“一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區培訓班的學員、區教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。??課后，鄰校的一位教師對這位歷史老師說：‘是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？’那位歷史教師說：‘對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。’??怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求??”（蘇霍姆林斯基

《教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時》

摘自《給教師的建議》P6 教育科學出版社）

1．1、怎樣解讀課程標準，把握學段目標和教學方向？ 無論從時間上還是從空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最廣、內容最復雜的活動。同樣，課堂教學也是教師育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最廣、內容最復雜的活動。課堂教學的質量決定學校教育的質量、決定教師工作和生活的質量、還決定學生的學習和生活質量。因此說，基礎教育課程改革如果沒有觸及到課堂教學、沒有研究課堂教學、沒有改善課堂教學、沒有提升課堂教學品質的話，必定無果而終！那么，觸及、研究、改善、提升課堂教學，從哪里著手呢？

從備課著手。

“凡事豫則立，不豫則廢。”（《中庸》）相對于課堂教學，“豫”就是備課——教師為課堂教學所做的準備。備課是課堂教學的起點，是課堂教學全過程的基礎，是提高課堂教學質量的保障，如果以農民種地作比較，備課就是耕地、儲備肥料、購買種子了；如果以家庭主婦做菜作比較，備課就是買菜、洗菜、擇菜了。從某種意義上說，為課堂教學所作的準備越全面、越充分、越細致、越透徹，課堂教學就可能越生動、越有效、越精彩、越充滿生命氣息。所謂“工欲善其事，必先利其器。”（《論語·衛靈公》）“利其器”是“善其事”的必要條件。

備課又從哪里著手呢？ 從解讀課程標準開始。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第七條指出，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容、框架，提出教學建議和評價建議。”國家課程標準是“源”，教材、教學、評估和考試命題等是“流”。你要操作“流”、研究“流”、清“流”導“流”，必先識“源”、察“源”、探“源”究“源”。這就像企業生產產品、工廠加工零件，如果不符合該產品的國家標準，就是不合格產品一樣。只是課堂教學面對的是生動活潑的、發展變化的未成年人，不是固定的產品，所以，判斷其“合格”、“不合格”不能完全用一個標準、不能一時下結論，這也是教育教學的復雜性所在。

蘇霍姆林斯基說過：優秀教師（教育能手）是按照課程標準（教學大綱）、而不是按照教科書來備課的。

那么如何解讀課程標準，把握教學目標和教學方向呢？

一、了解課程標準的結構。

2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》由中華人民共和國教育部制訂。課程標準由三個部分和一個附錄構成。在第一部分的《前言》中，規定了“課程性質與地位”，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”——如果有人問你，為什么語文要安排那么多的課時？因為“語文是最重要的”唄。所以能夠承擔語文學科教學的老師是了不起的、幸運的，如果你的水平不夠，學校才不會安排你教語文呢！但是，承擔語文學科教學又是特別辛苦的，這是與其重要性相稱的，我們是“辛苦并幸運著”；提出了四大“課程的基本理念”，即“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”——這是語文教學改革的方向和途徑；明確了課程標準的設計思路——“九年一貫整體設計”、“三個維度”（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）融為一體、“五個方面”（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）協調發展。

在第二部分《課程目標》中，先以“三個維度整合”的思想提出十大“總目標”，如果誰問你“閱讀到底要做些什么、要做得怎么樣才算數呢？”你的回答是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”如果誰問你“學生作文到底要寫成什么樣？”你說：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”當然，這是九年的學習和磨礪的結果。我們小學階段要達到什么目標呢？課程標準在“階段目標”中分學段，分別從“五個方面”提出學段目標。目標明確，我們行動才有方向、行動才有力量啊。

在第三部分“實施建議”中，分別就教材編寫、課程資源的開發與利用、教學和評價提出具體建議。這些建議對于我們來說是非常寶貴的，可以說是“金玉良言”啊。比如“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”你就會摒棄教師“一言堂”、拒絕“串講串問”，把時間騰出來讓學生直面文字、加強語言文字訓練、珍視學生“獨特的感受、體驗和理解”；比如作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，你就會放棄寫作知識的灌輸、統一標準的桎梏，而讓“學生易于動筆，樂于表達”，激發學生“展開想像和幻想”，甚至異想天開，學生的作文也就會多一些“自我”、多一些“創意”了。在“附錄”部分，提出了背誦優秀詩文的篇目、課外閱讀的書目和語法修辭知識的要點。我們就會自然而然地去背一背這些優秀詩文、去認真閱讀這些優秀圖書。

二、熟讀課程標準。

要解讀課程標準，首先是熟讀課程標準。經常讀、反復讀，養成讀課程標準的習慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸。這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。比如關于課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等等，你熟悉了，備課中、教學中你就會下意識地受其支配，自覺地貫徹落實，就像電腦執行程序一樣自然而然。

三、研究課程標準。

讀熟了，就得思考，帶著問題讀。如課程標準提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這與教學大綱提出的“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”（《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》）有什么聯系和區別？什么是“人文性”？“人文性”與“思想性”有什么聯系和區別？這一表述能不能說成“人文性與工具性的統一”？等等，思考不得，就找查閱資料，如課程標準研制的專家們分別撰寫出版的課程標準解讀，這是我們研讀課程標準的重要抓手和參考資料。通過讀這些參考資料，幫助我們更好地理解課程標準的精神實質。有所思、有所得，就及時做讀書筆記，記錄下來，把課程標準讀“厚”。

比如，語文課程的基本特點，能不能表述為“人文性與工具性的統一”？

我的回答是：不能！因為“語文是最重要的交際工具”，當然“工具性”是第一位的、是核心，所以只能表述為“工具性與人文性的統一”。前幾年，一些公開課出現的“人文性”掩蓋“工具性”的傾向，得到及時的糾正，這是務實的、適時的。

什么是“人文性”呢？ “思想性是人文性的核心，這是人文性的題中固有之意。什么是人文性？《辭海》的解釋是，‘人文’指‘人類社會的各種文化現象。語出《易·賁》：文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。’‘人文’，是相對‘天文’而言的，人文是教化天下的。凡是人類的各種文化都可以用‘人文’涵蓋。它包含思想性、情感性，也包含一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。但毋庸諱言，思想性是教化天下的主要內容，是使自然人成為社會人的核心的教育內容。”

（林潤生 摘自《小學語文教學》2005年第1期）

顯然，“人文性”比“思想性”更寬泛、更具包容性、也更有力量。老師們看過2007年4月16日發生在美國弗吉尼亞理工大學的槍擊案的報道吧。美國民眾對待兇手趙承熙的態度和行為——如在弗吉尼亞理工大學舉行的悼念遇難者儀式上，“兇手趙承熙和32名遇難者一起被列為悼念對象。在悼念儀式上，放飛的氣球是33個，敲響的喪鐘是33聲”，趙承熙的悼念碑旁邊也“擺放著鮮花和蠟燭”。這是美國民眾在“作秀”嗎？不是！這是對生命的尊重，更是自責。因為趙承熙“很早就被發現有極端的暴力傾向，學校和老師沒有予以足夠重視，沒有提供相應的治療和措施”，“以最大可能保護他們的安全，滿足他們的特殊需求”。

以下這段話，我們應該銘記于心——

“在有仇恨的地方，我們要播種仁愛；在有傷害的地方，我們要播種寬恕；在有猜疑的地方，我們要播種信任；在有絕望的地方，我們要播種希望；在有黑暗的地方，我們要播種光明；在有悲傷的地方，我們要播種歡樂??因為盡管法制對社會和諧具有不可忽視、不可替代的作用，但只有愛與寬容，才是徹底醫治創傷的最好藥方。”（弗吉尼亞理工大學一位社會心理學教授的話《讀者》原創版2007年第7期《為什么悼念槍殺32人的兇手？》）教師本身是“愛與寬容”的傳遞者、是“人文性”的化身，所以教師要努力營造民主和諧的人際關系，要多鼓勵學生，要特別關注、關愛后進生，使所有的學生都充滿希望和夢想。

四、讀“薄”課程標準。

前面的“熟讀”和“研究”，在于把課程標準讀“厚”，厚積薄發。讀“薄”課程標準，則要求把課程標準的語言內化為自己的“生命化語言存在”，成為自己的“話語系統”或者話語習慣；把課程標準的思想精髓納入自己的思想體系，成為思維習慣，這才是“自己的”。有人把語文課程標準“壓縮”成幾個詞串，如“二性（工具性與人文性）統一”、“九年一貫整體設計”、“三維目標、四大基本理念、五個方面要求”、“六年課外閱讀一百四十五萬”，等等，把握精髓，方便記憶。

五、立根課標，把握教學方向。

課程標準是教學的“圭臬”、是依據、是準則。老師弄清楚了、搞明白了，教學就不會偏離正確的方向，飄忽不定，甚至南轅北轍。著名特級教師于永正有一個習慣，總是把課程標準中各年段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，做為 “教學指南”。于老師經常翻看課程標準，“溫故而知新”。他說，當看到要“指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”這些話，就更堅定不移地在教學中引導學生去讀、背、寫，而不至于偏離語文教學的大目標；當看到要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這些話，就堅決地把“練習冊”丟在一邊，努力在培養閱讀興趣和學習習慣上下功夫；當看到課標中關于“綜合性學習”的論述，就更積極地思考、設計這類有利于學生發展的作業??例如，于老師布置的家庭作業主要是三項——寫字、讀書和作文，這是對孩子終身都有益的作業。

2009.9

第五篇：小學交通安全講座稿

小學生交通安全知識講座

主講人：李小軍

同學們，你們是祖國的未來和希望，你們能否健康成長，不僅關系到一個個家庭的幸福，而且關系到國家和民族的興衰成敗。所以，我們的社會，我們每個人（包括你們自己），都有責任和義務保障你們的健康和安全。今天，我要講的課題便是與你們的健康和安全息息相關的道路交通安全，我講課的主題是：珍愛生命，安全出行。

現在我向大家介紹一組數字：

去年，世界交通事故死亡人數達50萬人，其中中小學生占了10萬多。而我國交通事故死亡人數則無法謙虛地排在了世界第一。我國每年交通事故死亡人數都在10萬多人，平均每天死亡達300人，這真是一個比戰爭還要無情，還殘酷的數字。就在今年的11月14日早上6點，山西沁源縣二中900多個學生在公路上晨跑時，一輛大東風帶掛貨車向學生橫沖直撞過來，造成21名師生死亡，18人受傷。當時公路上躺滿了遇難學生的尸體。這一連串觸目驚心的數字背后，這一起起慘烈的事故背后，有多少家庭失去了親人，有多少歡樂變成了悲劇，有多少幸福化為烏有。在每一起交通事故背后，是一個個家庭失去了頂梁柱，是一個個白發人送走了黑發人，是一個個孩子與父母陰陽兩隔。

是什么原因導致我們道路交通事故頻頻發生？據交通警察調查統計，在所有的交通事故中，除極少數屬意外原因造成，75%以上的事故是駕駛員或行人的人為因素造成的。引發事故的主要原因有無證 駕車、超載、超速行駛、疲勞駕車、酒后駕車、強行超車、行人不守交通規則等。現在，我向大家列舉幾個由以上原因造成事故的案例：

1、去年6月28日，某鄉青年劉某無證駕駛一輛摩托車搭乘一個朋友從鄉下往縣城一路狂飆，結果在105國道上撞上一個同向騎自行車的人，由于車速過快，雙方都被摔出20多米遠，造成騎自行車的人當場死亡，劉某及其朋友也嚴重受傷，昏迷不醒。

2、今年9月底，某中學一個老師經過幾年苦戰，終于考上研究生，正準備啟程入學深造。可交在啟程前的一天，經不住親朋好友的盛情，多喝了幾杯酒，結果在騎摩托車回家的途中死在路邊，直到第二天才被人發現，一家人悲痛萬分。旁人也為之惋惜。據公安部統計，凡是酒后駕車者，每3人中就有1人死亡。

3、今年7月，一個小貨車司機由于疲勞駕車，結果在行車過程中打起了瞌睡，車子撞上了一部同行行駛的汽車，造成一死一傷。

4、至于隨意橫穿公路造成交通事故的案例，真是舉不勝舉。①吉水一個小男孩坐車時要撒尿，橫穿公路時被車軋死。②一成年人到井岡山出差吃完晚飯回家，由于也喝了點酒，半路上內急，下車小便，在橫穿公路時不幸被車撞死。

綜觀這么多起交通事故，我們不難發現，我國交通事故頻發的根本原因，就是人們不珍惜生命，不遵守規則。

小學生是道路交通行為中的弱勢群體，大家在參與交通的過程中，怎樣保障自己的人身安全呢？

首先，我們都來反省一下我們自己或身邊同學的交通行為，是否曾經有過不遵守交通規則的行為，是否曾因自己不安全的交通行為而給自己帶來過一些傷害。同學們，你們當中很多人每天好幾趟往返于學校和家庭之間，途中又大多要走馬路，不管步行也好，騎自行車也好，總要避讓來往的車輛。但是，你們當中有些人交通安全意識不強或缺乏交通安全常識。想想看，當你們走在馬路上時，是不是有同學追追打打？是不是有同學邊走邊看書？是不是有同學隨意橫穿公路？是不是還有同學騎自行車時喜歡顯示自己的本領，意雙手離把或單手騎車？（我本人就曾好多次看見一些少年騎車時雙手離把，作出英雄豪杰狀）。

現在，我教大家學習三大本領：一會走路、二會騎車、三會乘車（這三個“會”的含義就是要保障自己的人身安全）

1、走路時，要走人行道或在路邊行走，過馬路時，左右看，紅燈停、綠燈行，不亂跑、不隨意橫穿，不在馬路上追逐打鬧、不攀爬欄桿，遵規矩、保生命。

2、乘車時，等車停穩先下后上；坐車時不要把身體的任何部分伸出窗外，也不要向車外亂扔東西。

3、不要搭乘超載車，如摩托、拐的等。更不要坐農用車，尤其是人貨混裝車。4、12歲以下不要騎車。騎車時要靠右走，車速不能過快，更不能雙手離把，不逆行，不要騎英雄車。自行車后座不能載人，騎車拐彎時要伸手示意。

5、在道路上遇到突發事件，要立即就去找大人幫忙。

6、遇到交通事故，撥打122或110報警電話，同伴被車撞倒，要記下撞人車輛的車牌號，車身顏色或其它特征。

將大家騎車走路的一些基本常識編成了一首小歌謠：

走路要走人行道，不在路上打和鬧。

不騎快車不搶道，靠右行車要記牢。轉彎慢行仔細看，不急躁來不猛拐。遵守交規習慣好，健康平安幸福長。

同學們，美好的人生從安全開始，只有保證了健康和安全，才能創造美好的未來，大家一定要培養文明交通意識，養成自覺遵守交通法規的良好習慣。只要大家始終把交通安全牢記在心，落實到行動，我相信，我們完全可以遠離交通事故。

最后，祝愿大家身體健康，學習進步！