第一篇：講座《 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動策略》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動策略》專題講座

——周瑩

一、課堂教學(xué)互動交流的內(nèi)涵和意義

1、什么是課堂教學(xué)的互動交流

每節(jié)課里都有互動，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進(jìn)程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。

真正的互動，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學(xué)生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對問題進(jìn)行重新認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。

教師的問題設(shè)計很重要，好的問題讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動。也就是說，人和人之間互動后產(chǎn)生的觀點，不是1+1等于2，而是1+1大于2。

要想進(jìn)行真正的互動，學(xué)生要先會傾聽，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個人的觀點是對的，可是那個人的觀點也經(jīng)過了檢驗，經(jīng)過了另一個人的說法，這個時候兩個人互動的效果是非常好的。

2、課堂教學(xué)互動交流的主要意義

課堂教學(xué)互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動學(xué)生的積極性。教師和學(xué)生在同一個教學(xué)目標(biāo)下，同時發(fā)生作用。這種教學(xué)行為具有平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性，使整個教學(xué)過程，始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動的過程，而學(xué)生又不斷地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動，來滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動性。突出老師和學(xué)生的教學(xué)相長，互相的促進(jìn)。它其實也是一種新的課程理念，在我們教學(xué)實施中，要改變教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，就是課堂上我說你聽，我留作業(yè)，你做，我發(fā)出號令，你操作。就像領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話的時候，是不容易互動的。只有當(dāng)老師和學(xué)生真正處于一個平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正的互動。在吳正憲老師（后面簡稱“吳老師”）的很多課里頭，這個方面都是特別突出的，后面會跟老師再交流。在這樣的氛圍當(dāng)中，教師和學(xué)生能夠在知識，情感，思想，精神等方面相互交融的過程中，實現(xiàn)教學(xué)相長。它的本質(zhì)就是相互的尊重，特別是教師對每一位學(xué)生的尊重。如果真的老師和學(xué)生互動起來，其實就已經(jīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。我們把它付諸于教學(xué)行為的時候，它就能促進(jìn)單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變。如說單向交流，基本上是老師來說，你來做，表層的好像是一種交流，但是沒有實現(xiàn)。要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應(yīng)當(dāng)是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點，我有觀點，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而沒有真正實現(xiàn)互動的交流。

使靜態(tài)交流向動態(tài)交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動接受向主動接受轉(zhuǎn)變。使學(xué)生由接受到創(chuàng)新。實際上就是把過去學(xué)生由單一的知識教育，向綜合的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，可能不僅僅是知識的交流，還有方法的，教學(xué)策略的，包括人格的，情感的等等，這樣才能真正的落實素質(zhì)教育的理念。每一個學(xué)生都能在課堂里有所收獲，這樣他的主動性、積極性才能夠充分的發(fā)揮出來，這樣一點一點地教學(xué)相長。

二、課堂教學(xué)互動交流的主要形式

1、師生互動

包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。

有的時候得在課堂里邊裝點“傻”，吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學(xué)生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學(xué)生才能受到觸動。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。

2． 生生互動

生生互動主要是通過經(jīng)常用的小組討論，學(xué)生互相評價。其實在評價的過程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過程，也是教學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會自我反思的過程。這個過程，是師生互動的一種很好的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了評價別人。評價時多數(shù)是以正向評價為主，學(xué)生從中學(xué)會欣賞他人、接納他人。

我們的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是只是一個知識傳遞的過程，讓學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會傾聽，學(xué)會接納，學(xué)會反思，學(xué)會修正自己，通過這樣一種合作的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進(jìn)步和成長。

三、課堂教學(xué)互動的主要類型。

1、外互動和內(nèi)互動

外互動，主要指的是師生與外界信息傳遞的過程，那么要想使課堂教學(xué)能夠取得實效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動，我們特別要充分利用學(xué)生之間，特別是教師、學(xué)生與外界，比如說剛才講的媒體、環(huán)境、內(nèi)容等之間的一些互動。通過它的互動擴(kuò)大學(xué)生信息來源，提高信息質(zhì)量，也幫學(xué)生開闊眼界。整個課堂的“含金量”，學(xué)習(xí)的有效性，實效性增強(qiáng)。

很多學(xué)校提倡課前參與，也就是在還沒上的數(shù)學(xué)課，孩子先對這個內(nèi)容收集了一些信息。比如，講圓。孩子把這個事已經(jīng)弄的很明白了，而且還知道，通過計算機(jī)π已經(jīng)算到了什么什么程度。各種各樣的信息拿到課堂上，這一堂課的信息就非常大，有時簡簡單單的一個觸動是不花時間的。

又比如，講統(tǒng)計。特別是統(tǒng)計意識的培養(yǎng)，像數(shù)據(jù)的收集，其實很多都是在課前完成了，那么在他們一個具體的情境當(dāng)中收集信息、數(shù)據(jù)，然后到課堂上來進(jìn)行交流，對這些信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，那么在這個過程當(dāng)中，實際上他們的信息來源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。

再比如，講鐘表。認(rèn)識鐘表之前，學(xué)生先做了一個特別簡單的鐘表，或者從家把一個小鐘表拿來，這時他已經(jīng)看到了很多的信息，對于課堂上的互動也是很有幫助的。

內(nèi)互動，主要指的是學(xué)生個體內(nèi)部信息交流的活動。像感知，記憶，思維，想象，情感，就是這一系列的心理活動。它是外部環(huán)境在人內(nèi)部積極能動的一種反映。比如每一個學(xué)生來到學(xué)校，不是一張白紙，他有自己先前的經(jīng)驗，像知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗，年齡，性別，家庭環(huán)境等等，都是各不相同的，所以他們對外來信息有著不同的內(nèi)化建構(gòu)的過程和不同的情感體驗。那么同樣的信息，經(jīng)過不同學(xué)生的互動交流之后，再次用語言和行為表現(xiàn)出來的時候，也就給他賦予了新的含義。

如：“盲人摸象”的故事。我們過去一說“盲人摸象”都認(rèn)為是貶義，就是說，你這個人片面。吳老師曾上過一節(jié)“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)課，這節(jié)課一直以來被很多老師認(rèn)為這是概念最集中，最枯燥，最抽象的一個單元。有人管它叫“文言文”。而在吳老師的課堂上孩子們各抒己見，那么多的數(shù)的整除的概念，經(jīng)過吳老師的點撥：“不求全，你們自己試試看。”結(jié)果學(xué)生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這個互動的過程，開始的時候，一個學(xué)生只說了質(zhì)數(shù)，合數(shù)，另一個學(xué)生可能說了奇數(shù)、偶數(shù)，每一個人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時候，很粗，像個柱子。請問老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對這個個體來講，他只摸到了大象的腿真實不真實？是真實的。我們說這是片面且真實的，但是如果我們在課堂上只是處于摸象的這樣一種狀態(tài)，那永遠(yuǎn)是片面的，所以呢要組織說象。在吳老師的那節(jié)課上，孩子們一個一個小組進(jìn)行匯報的時候，三言兩語，同學(xué)互相補(bǔ)充，說著說著，完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖就出現(xiàn)了。經(jīng)過學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，大象基本上就出來了。說象的過程是什么過程呢？實際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過程，就是一個真正的互動的過程，就是一個智慧再分享的過程，也是一個孩子們再思考的過程，也是一個不斷的反思的過程。成象給學(xué)生什么呢？本來是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經(jīng)過了學(xué)習(xí)以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個過程當(dāng)中得到了建立。它對一個孩子未來的學(xué)習(xí)起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，最后我們還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過程當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)涵、外延有哪些不同，使每個孩子能夠?qū)?shù)學(xué)的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說象到成象到抽象的過程，實際上就是一個很好的內(nèi)互動的過程。

2、認(rèn)知互動和情感互動

早在80年代的中期吳老師就寫過一篇文章，后來在90年代初期的時候發(fā)表，這篇文章里邊特別談到，課堂教學(xué)一定是兩條主線在互動，一條是知識的主線，另一條是情感的主線。教學(xué)過程，絕不僅僅是一種單純的認(rèn)知活動，它在認(rèn)知活動過程當(dāng)中，必然伴隨著強(qiáng)烈的情感反映。認(rèn)知互動和情感互動，在課堂教育當(dāng)中是絕對不能截然分開的。

比如，吳老師的“平均數(shù)”那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個學(xué)生冒出來2000，當(dāng)時吳老師沒動聲色，2000，接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學(xué)生：“怎么會是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧。”吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學(xué)們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準(zhǔn)？”其他學(xué)生反問他：“你看看最大的才是幾？1300。”老師就要這樣挑動學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動。老師們看學(xué)生問話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學(xué)生說：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數(shù)嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對話已經(jīng)很好的完成了。但是這個時候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情的坐下，而是對他說了一句話：“名明你們的思考有根有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學(xué)。”吳老師看看他繼續(xù)說：“正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發(fā)表自己的觀點，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給那個同學(xué)！”這就是典型的情感交流。

3、正互動和負(fù)互動 正互動，主要就是講的師生雙方在良好的人際關(guān)系的氛圍當(dāng)中進(jìn)行的積極的認(rèn)知和情感的互動，這是一種積極的健康的互動。

學(xué)生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學(xué)們交流，積極參加一些討論，問答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的潛能發(fā)揮出來。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種相互促進(jìn)，主要是正面影響，它是一種積極的互動，來達(dá)到最佳的效果。

負(fù)互動，就是消極的影響，就是在教學(xué)過程中，有的時候出現(xiàn)錯誤了，或者學(xué)生之間關(guān)系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當(dāng)，相互傳遞錯誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時候互動就感覺到無效或者是有消極的影響，這就是負(fù)互動，也是教學(xué)里頭應(yīng)該盡量去避免的。

4、平等互動和不平等互動

平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達(dá)到他們對學(xué)習(xí)知識的一個共同的認(rèn)識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動的參與，大膽的表達(dá)自己的意見，使多種思想觀點共存。

比如，有位教師講“圓的認(rèn)識”。老師講了什么是直徑，然后問學(xué)生：“你來說說什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑。”他指著黑板上老師畫的圓里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來，都得在這邊上待著。”當(dāng)時老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學(xué)生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學(xué)生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎。”請問老師們，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴(yán)格的理解。”老師把書上的黑體字板書在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，他會有很多方面去思考。

建議老師們：第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數(shù)學(xué)概念，公式這個意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對接，讓學(xué)生在對接的過程當(dāng)中，體會著數(shù)學(xué)語言的簡潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗，用他們自己習(xí)慣的語言來表述他們對數(shù)學(xué)意義的理解。就是說“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，那么談到平等互動，就有不平等互動。

其實剛剛我們的例子當(dāng)中已經(jīng)說明了，就是教師絕不能表現(xiàn)出自己權(quán)威的傾向，一切都要以自己的觀點，或者以課本的觀點為準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有機(jī)會參與討論，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們這里特別強(qiáng)調(diào)，不平等的互動往往是在課堂上有些好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時候，幾乎把學(xué)習(xí)的時間、空間占了，就是他一個人在講，然后向全班匯報的時候，還是他的觀點，那么那些膽小的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者反應(yīng)慢一點的學(xué)生，就沒有機(jī)會參與這樣的交流、討論，那么這樣的學(xué)生，久而久之就會掉隊，那么這就是由于課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的這種不平等的這種互動，或者老師忽視了這樣一個弱勢群體而造成的。我們應(yīng)當(dāng)讓每一個學(xué)生都能抬起頭來學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能有尊嚴(yán)的生活在集體當(dāng)中，多一些平等的互動，多一些讓每一個學(xué)生表達(dá)自己思考的機(jī)會。

四、課堂教學(xué)互動調(diào)控的基本原則

1、人文化

是說教學(xué)過程里要尊重學(xué)生，民主平等的對待學(xué)生，給孩子親切感。吳老師和學(xué)生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個學(xué)生，這個尊重不是掛在口頭上的，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心，對學(xué)生給予尊重。

有一次，吳老師跟老師做教研活動的時候，馬上就要上課了，但是班級位子比較少，老師就選了一些學(xué)生進(jìn)來，有一位學(xué)生就被拒之在門外了，但是這個孩子跑過來了，不停的來往里邊張望。吳老師問他：“你有什么想法？”他說：“我也想上課，老師沒選我。”吳老師說：“你也一起來吧。”其他學(xué)生告訴吳老師，說那是我們班的差生，老師沒選他，他自己跑來的。老師們，這么小的年紀(jì)，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當(dāng)時吳老師把他請到課堂的時候，給了他更多的關(guān)注，多次請他回答問題，多次給他鼓勵。下課了，吳老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，拽著他合了一張影。同學(xué)們一看，哎呀，吳老師這么喜歡這個同學(xué)，這位同學(xué)也感到一種從未有過的那種興奮。后來吳老師也跟他們老師一起交流，班主任很年輕，工作剛?cè)辏瑓抢蠋熃o她講了一個梭魚的故事：梭魚是海里生活的動物，它以捕捉小魚為生，餓了就吃魚。后來有人做了一個實驗，把梭魚和小魚同時放入池中，玻璃板一擋，梭魚餓了就撲向小魚，吃不到，一次，兩次，三次??多次的實驗。結(jié)果呢，當(dāng)我們的實驗員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚，最后活活餓死，他再也沒有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚。這個實驗說明了當(dāng)一個個體失去信心時就會放棄。而課程改革，就是說最大限度的去換取每一個孩子心底的學(xué)習(xí)熱情，一種進(jìn)步的希望。有了期待，才能有想象力，才有創(chuàng)造力，那么他的期待，他的發(fā)展從哪來，就從教師對他的尊重來。還有一次，吳老師上完課要做學(xué)術(shù)報告，一個學(xué)生等了吳老師兩個半小時，手凍得紅紅的，她見到吳老師說：“老師我叫朱月新，你千萬不要忘記我，這是我最喜歡的。”這是農(nóng)村的孩子，也沒什么玩具，就用紙折了一個喜歡的動畫人物送給了吳老師。還有的孩子下了課以后，不愿離開教室，還想繼續(xù)上吳老師的數(shù)學(xué)課，他感覺自己是主人，受到尊重，他有一種學(xué)習(xí)、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。

2、情景化

小學(xué)生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學(xué)過程中要精心的設(shè)計教學(xué)情景，用情景去影響學(xué)生，然后調(diào)控學(xué)生的心理，讓學(xué)生在這種設(shè)計好的特定的教學(xué)情景里，積極主動的調(diào)控自己的心理。

有的老師經(jīng)常用喜羊羊，灰太狼，他們一出現(xiàn)學(xué)生的眼睛一下就亮了。其實關(guān)于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情景的問題，已經(jīng)成為我們課程改革以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。很多老師，都在積極的去創(chuàng)設(shè)情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現(xiàn)實的，有趣的，這種生活的情景，引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在熟悉的，有思考意義的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)，他們也更加主動，更加積極。當(dāng)然不僅僅是生活情景，還有數(shù)學(xué)知識本身的教學(xué)情景，也包括制造思維沖突的情景，還有一些語言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。正如蘇小天老師所說情景是教學(xué)的承重墻。

3、科學(xué)化

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點，以及他們所處的生活經(jīng)驗，把它們有機(jī)的結(jié)合起來。

不是講老師腦子里的數(shù)學(xué)，而是講兒童需要的數(shù)學(xué)。你比如說年齡特征，低年級適合什么樣的學(xué)習(xí)，什么樣的學(xué)習(xí)的調(diào)控，什么樣的學(xué)習(xí)的這種互動，那么到了高年級又需要怎樣的，他的年齡特點是不同的，因此創(chuàng)設(shè)的情景，所采用的互動的方式，方法也都不同的，所以這樣呢，能夠更加科學(xué)化。

4、全程化

把關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的互動，和對課堂教學(xué)從始至終的調(diào)控，應(yīng)當(dāng)貫穿于課的始終，讓孩子能夠在一種良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動，調(diào)控，包括留作業(yè)，包括課堂練習(xí)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不同的問題解決策略，完全可以讓學(xué)生展開討論，各抒己見，使學(xué)生們更加智慧。

5、整合化

調(diào)控可以是老師的調(diào)控，也可以是學(xué)生互動進(jìn)行調(diào)控，也可以是學(xué)生個體的自主的調(diào)控。但是在這些調(diào)控中，老師還是要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把各種調(diào)控的層面，科學(xué)的組織起來，就讓課堂的心理環(huán)境調(diào)控更為有效。在課堂上，不能順著一個學(xué)生的思路“跑”，大部分的時間都去研究與本節(jié)課目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，這樣就缺乏科學(xué)性。所以我們說呢，調(diào)控時老師的主導(dǎo)的作用是非常重要的，要科學(xué)的把這幾個層面的調(diào)控有機(jī)的組織起來。

6、自主化

都說“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢的學(xué)會自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)自主調(diào)控的能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、教師在課堂教學(xué)互動調(diào)控中發(fā)揮的作用

首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進(jìn)行互動，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說：

1、角色的轉(zhuǎn)變

課堂上主角不是教師，而是學(xué)生，如果沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。

高質(zhì)量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導(dǎo)者，合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。

吳老師經(jīng)常在課上說：“謝謝張老師，你的這個想法我可真的沒想到！”學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學(xué)生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學(xué)習(xí)的成果，就是教學(xué)相長的過程。所以我們特別提出，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，要給自己定好位。

2、相信尊重每一位學(xué)生

教師只有尊重學(xué)生的個性，才能真正的去發(fā)展學(xué)生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性，自己的潛能來實現(xiàn)自我。當(dāng)然，真正讓每一個學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得成功。

有一次在溝門吳老師上了一節(jié)課，到了課堂練習(xí)的階段，同學(xué)們都可以順利的過關(guān)了，但是有一個學(xué)生要想解決今天課堂的問題，他前邊還有一個知識遺漏了，那么在這種情況下，吳老師是堅持放棄。吳老師把孩子請過來，當(dāng)時那個孩子的數(shù)學(xué)老師很忐忑。而吳老師就花一點時間，給他一點關(guān)注，多一點了解，多一點交流，幫他堵上了知識的遺漏。

除了知識，更重要的是心理的調(diào)控。吳老師多年的教學(xué)工作過程當(dāng)中，堅持給學(xué)困生制造成功的機(jī)會。

比如，吳老師的一個學(xué)生曹偉，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法時兩位數(shù)乘法還不會呢，他怎么能自信呢？于是，吳老師就制造他成功的機(jī)會，利用一周的時間給他補(bǔ)兩位數(shù)乘法。再上課，他把手舉得老高，吳老師讓他來試試，果然做對了，同學(xué)們給他熱烈的鼓掌。吳老師馬上說：“曹偉，你不僅會做，還能把道理講得這么清楚，一定能學(xué)好，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。”他那節(jié)課那種飽滿，那種投入，那種期待，和往常課堂上都不一樣，那么他那天就在同學(xué)們的掌聲當(dāng)中結(jié)束了他的封閉自卑。

學(xué)困生，需要重新建立自信。讓學(xué)生真正體驗成功，建立自信。同時，其他的多數(shù)孩子，在學(xué)習(xí)讓別人建立自信。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程

我們不能只關(guān)注結(jié)果，而過程更重要。調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí)互動。

比如，數(shù)與形結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，眼，腦，耳都來參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行多種感官的參與。要注意在這個過程當(dāng)中，他們反映出來的思考問題的方法、策略，及時的組織大家進(jìn)行互評，調(diào)控，來共同的分享同學(xué)們的智慧，適時、適度的進(jìn)行評價，它是引領(lǐng)了孩子互動的方向。互動的課堂，應(yīng)當(dāng)是開放的，真實的，多維的。它應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生與文本的一種多元的對話的過程，它應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。所以我們作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動，調(diào)控，真正有效。

4、互動的課堂要落實學(xué)生的主體地位

關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。2002年國際數(shù)學(xué)家大會在北京拉開了帷幕，當(dāng)時吳老師參加了一個論壇：“走近美妙的數(shù)學(xué)”。像張景中院士，楊樂院士等都在談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會的時候，各有各的招，但是有一點是共同的，就是他們都喜歡獨立思考。有獨立思考才會有想法，才能交流。在我們的課堂上老師給學(xué)生空間，讓他們在無拘無束的爭論當(dāng)中迸發(fā)出思維的火花，為我們的課堂注入生機(jī)，活力。這種自主探究的學(xué)習(xí)，時學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)并且會學(xué)，最后達(dá)到一種愛學(xué)的這樣一種良性循環(huán)。教師要給學(xué)生搭建互動的平臺，我們建議要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，并預(yù)設(shè)開放的，動態(tài)的教學(xué)空間，特別是敢于追求真實的課堂，讓學(xué)生敢于追問真理，敢于追問，敢于質(zhì)疑，甚至對課本上提出的觀點，對教師提出的觀點，都敢于大膽的提出追問和質(zhì)疑。吳老師和幾個工作站團(tuán)員寫了一篇文章，題目是“在兒童人格成長中烙下數(shù)學(xué)的印”，其中第一個印就是要求真求實，去偽存真。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模强茖W(xué)的，怎么去烙下這個印，要搭建互動的平臺。

總之，只有有了交鋒，才有真正意義上的互動，而這種互動是相互之間有影響，相互之間發(fā)生作用，這才叫有效的互動。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設(shè)計成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動僅為活躍氣氛而設(shè)計，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？可以利用樸實的素材、樸實的課件、樸實的語言、樸實的評價演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實，能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。數(shù)學(xué)的真諦在于簡而美，如何才能將樸實的思想貫穿于課堂教學(xué)活動？結(jié)合自身的教學(xué)感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗，有以下粗淺的認(rèn)識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡潔真實、樸指教學(xué)方法力求簡樸實用，誠指教學(xué)評價中做到簡明真誠。正是這三者可以支撐起樸實的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更精彩。

一、教學(xué)情境簡潔真實良好的教學(xué)情境設(shè)置對激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強(qiáng)、盲目地應(yīng)用教學(xué)情境效果會適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點上，只有真實才會與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活個體的認(rèn)識。同時簡潔、真實的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習(xí)、交流活動中。為了實現(xiàn)簡潔真實教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，教學(xué)情景設(shè)置可以從以下三個方面入手。

（一）聯(lián)系已有的知識從已知到未知的循序漸進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習(xí)未知的基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系已掌握的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)簡單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的方法。如在執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時可以設(shè)計三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個三位數(shù)，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學(xué)生已有知識、關(guān)注起點，讓教學(xué)自然流暢。

（二）來源于生活體驗數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。利用生活中的素材設(shè)計教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，可用兩個瓶子，一個為礦泉水瓶，另一個為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認(rèn)真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過瓶子的標(biāo)簽認(rèn)識，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)用。用兩個瓶子為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊。

（三）設(shè)置問題探索情景以學(xué)生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學(xué)知識點加工成問題情景，而且這些問題是學(xué)生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和應(yīng)用的思考。比如說，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識以后，創(chuàng)設(shè)這樣的一個情節(jié)，首先需讓學(xué)生明白商場促銷打折的百分?jǐn)?shù)含義，商場開展文具促銷活動，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買筆，請問如何購買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實際生活的問題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。

二、教學(xué)方法簡樸實用教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、研究性教學(xué)法等等，這些對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，對提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來說，一些簡單實用的方法才真正貫穿與整個教學(xué)過程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語言三方面，探討如何將一些簡樸實用的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數(shù)學(xué)課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實上，數(shù)學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師用板書一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過程體驗，這是多媒課件無法比擬的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內(nèi)容中。而樸實、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個推導(dǎo)，一句提問，就可將數(shù)學(xué)課堂演繹的十分精彩。

（二）學(xué)具教具身邊找越簡單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗和模仿，這對學(xué)生思維及動手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說數(shù)學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。如在三角形面積計算教學(xué)中，用到一張A4的打印紙，問學(xué)生這張紙的面積如何計算？學(xué)生自然的想到長乘寬。當(dāng)我用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學(xué)生，其中一個三角形的面積如何計算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導(dǎo)出三角形的計算公式：長乘寬除以二。一張紙簡單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計算方法。

（三）語言力求精煉簡約數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是其主要特點之一。這就要求數(shù)學(xué)課堂語言能規(guī)范、簡潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡意賅、防止含糊不清，通過精煉簡約的語言傳遞數(shù)學(xué)思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時乘以或除以一個數(shù)，等式仍成立，這樣就會出問題。又如，關(guān)于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時要嚴(yán)謹(jǐn)，增加了指在原有基礎(chǔ)上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結(jié)果。因此教學(xué)過程中，從細(xì)微入手，潛移默化，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言為學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)打下扎實基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價簡明真誠良好的教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長具有重要的作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評價需要由結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重的評價。課堂中積極的教學(xué)評價不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚就會貶值，失去了激勵功能。簡明指出受表揚的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及思考過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠明確的點出來。如三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)過程中，給每個學(xué)生發(fā)一個紙質(zhì)的三角形，讓他們計算三個角之和的度數(shù)，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個角的度數(shù)再求和。但也有同學(xué)將三個角撕下來，拼在一起。還有同學(xué)將三個角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學(xué)生，需要表揚他們基礎(chǔ)扎實；而對于撕下三角形的學(xué)生要贊揚他們的想象力豐富；對于通過畫畫來求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強(qiáng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對性的評價和表揚，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。因此，用簡明、真誠的評價語言需要指向?qū)W生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。綜上所述，針對數(shù)學(xué)簡而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡潔真實的教學(xué)情境、簡樸實用教學(xué)方法，以及真誠地實施教學(xué)評價，能讓數(shù)學(xué)課堂實實在在，誠誠樸樸。樸實的課堂，不僅留個學(xué)生更多的思考時間，同時也為教師留下更多的空間去觀察學(xué)生的所思所想。總之，多一份實在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略——情境創(chuàng)設(shè)

欣山鎮(zhèn)中心小學(xué) 古金娣

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。結(jié)合自身的 教學(xué)實踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境----開啟學(xué)生的樂學(xué)大門。

興趣是最好的老師，是獲取知識開闊視野的重要推動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)趣味情境來輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，使 學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動。記得教六年級數(shù)學(xué)中的“雞兔同籠”應(yīng)用題的時候，我利用視屏創(chuàng)設(shè)了這樣一個有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢？學(xué)生立即被這個問題吸引住了，學(xué)生很感興趣地投入到這條題目的思考過程中去了，很快正確結(jié)果就出 來了。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問題的過程中，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識 ”的康莊大道，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，這是提高課堂教學(xué)有效性策略之 一。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境----提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

白居易在《與之九書》中說到：感人心者，莫先乎情.就是說最能感動 人心的首先是人的真情。課堂教學(xué)除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關(guān)系好,彼此心里相容,教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

我在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的第一課時的教學(xué)中，事先知曉有兩個學(xué)生當(dāng)天過生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂歌。上課 了，我打開音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱起了生日快樂歌，讓大家一起分享他們的快樂。在指定學(xué)生按小組把蛋糕平均分成四份的時候，學(xué)生很活躍，完全沉浸于幸福快樂 中。這節(jié)課上，學(xué)生的注意力是那么的集中；回答問題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問題的時候是那么的熱烈。可以說是全身心地參與到了教學(xué)活動之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學(xué)生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認(rèn)真想：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學(xué)生熱情，學(xué)生也就能帶著強(qiáng)烈求知欲和無限的感動積極地參與 到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮著他們的自主性，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學(xué)生留下的印象是深刻的！

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境——激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

懸念具有很強(qiáng)的誘惑力，懸念設(shè)置于課的開 頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動好奇又好 勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念，來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識，使學(xué)生更好地理解教材，學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時,上課一開始教師就設(shè)置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學(xué)完這部分知識,你就會明白了.這種懸念的設(shè)置,令學(xué)生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學(xué)生帶著炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認(rèn)識過程情境之中。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境——撥動 學(xué)生的思維之弦

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示 一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用‘=’把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來 呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后 地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識 ——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學(xué)活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思 維。

五、創(chuàng)設(shè)實踐情境——培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué) 不會的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自 參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。例如在“利息稅的計算” 的教學(xué)中，我先要求學(xué)生自己到附近的銀行調(diào)查了解當(dāng)前各種期限存款的利息，在銀行里，學(xué)生向銀行工作人 員提出如下問題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關(guān)系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業(yè)。通過此次實踐活動，把課堂教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起 來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認(rèn)識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從小開始用數(shù)學(xué)眼光 去看待周圍的世界，對培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學(xué)的 情境創(chuàng)設(shè)要以真實性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理 性思維。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實際生活經(jīng)驗以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生在情境中樂學(xué)、愛學(xué)，并被數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動交往策略

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動交往策略

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”的素質(zhì)教育。而課堂又是實施素質(zhì)教育的主陣地，因此，如何在課堂中促進(jìn)教學(xué)諸因素有效地互動交往，幫助學(xué)生建立主動、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生熱于、善于學(xué)習(xí)既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，又是學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。本文運用新課標(biāo)理念，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述英語課堂教學(xué)中互動交往策略的形成。

關(guān)鍵詞：情感

教學(xué)結(jié)構(gòu)

全面評價

探究 引言

英語教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)有效的互動交往，才能使學(xué)生在獲得英語知識的同時，也在語言運用、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到全面和諧的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效的互動交往，是實現(xiàn)新課標(biāo)，形成新理念的基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語課堂中如何促進(jìn)教學(xué)諸因素間的聯(lián)系，實現(xiàn)有效的互動交往呢？我認(rèn)為，應(yīng)注重以下幾個方面。

一、良好的心理準(zhǔn)備----互動交往的前提。心理學(xué)家皮亞杰說過：“有機(jī)體，只有當(dāng)他準(zhǔn)備反應(yīng)時才能反應(yīng)。”也就是說只有當(dāng)學(xué)生處于良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)時，才能積極主動有效地參與學(xué)習(xí)活動。因此在教學(xué)活動中促使學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備，是互動交往的前提。

教師作為教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者：教學(xué)前，要努力幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動在心理上產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到形成積極的求知行為。教學(xué)中，要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，用誠摯的情感熱愛信任每一位學(xué)生；要適機(jī)地提供給每個孩子體驗成功的足夠的空間和時間，使他們在獲得成就感的同時建立自信心，自我效能感的增強(qiáng)而激勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得新的成就感，進(jìn)而進(jìn)行積極的主動的學(xué)習(xí)探索，形成不斷探求的毅力和恒心。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)——互動交往的關(guān)鍵。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是在教學(xué)過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部諸因素間形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。在小學(xué)英語教學(xué)中建立活動式英語課堂是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要途徑。

1、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，使教學(xué)活動化

英語課程標(biāo)準(zhǔn) “采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的理念倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師創(chuàng)設(shè)大量的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行目的明確、操作性強(qiáng)的活動。如在教學(xué)PEP Primary English book3 Unit4 A Let’s learn& Let’s do，我設(shè)計如下幾個任務(wù)：

Activity 1: Look for the Teddy Bear in the room one by one Activity2: Look for the bear in Amy’s home.Activity3: Hide and Seek（小組找找藏藏）Activity4: Report time Activity5: Let’s design(小組討論設(shè)計家的布局等)Activity6: Make a new house

2、激活語言，使具活動化

活動有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動性和創(chuàng)造性，有利于讓學(xué)生獲取成功的體驗，吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

活化教材文字為語言：例如在教學(xué)PEP Book1 Unit2器官單詞時，如finger，先讓學(xué)生聽音，然后出示picture.讓學(xué)生look and image.，產(chǎn)生感悟。再讓手指發(fā)出聲音snap your fingers，接著讓手指小人說話交際：Hello , I’m finger.Nice to meet you!讓教材中的文字跑出來和我們一起唱歌，一起跳動。讓孩子在動中學(xué)，學(xué)中玩。

活化教材內(nèi)容為日常生活：將真實的生活引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離，讓學(xué)生在模擬的情境中感受理解語言，鞏固，運用語言。在學(xué)習(xí)How much is??時，教室又成為商場中的一角，讓學(xué)生自主地挑選商品，詢問價錢，用真正的“yuan”購物。就在這樣一種類似生活的語言情景中，在一種適合學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生去聽、去看、去說，努力使教學(xué)呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)活動化、活動交際化”的嶄新局面。

設(shè)計良好的教學(xué)活動成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達(dá)到熱烈的交往與互動。

三、形成自主探究的學(xué)習(xí)方法-------互動交往的途徑。形成自主探究的學(xué)習(xí)方式，就是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動探究知識。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的英語學(xué)習(xí)活動也是一個生動活潑而富有個性的過程。只有具備自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交換、交往以及相互活動、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生充分提供自主探究的機(jī)會，同時注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會合作，提高自我認(rèn)識和分析能力以及與人交往的能力、主動參與探究的能力。如學(xué)習(xí)數(shù)字時，我把數(shù)字板書在黑板上（如下圖）15 16

25 26

50 60

?

在數(shù)十四“Fourteen”時[f :]-[ti:]-[ˋf :ˋti:n]層層深入，特別強(qiáng)調(diào)[ti:]的讀法（食指在空中劃一條長長的線表示音的長度）。在學(xué)生頭腦中留下深刻的記憶。因此在學(xué)習(xí)“十五”時，學(xué)生已自行讀出了[ˋfaivˋti:n].我并不大聲地喝止他們，以免斷竭他們探究的火花，只是及時地糾音[ˋfifˋti:n]。在教學(xué)“十六”時，我用手勢指著板書上16中的6，提醒并引導(dǎo)學(xué)生說：[siks]-[ˋsiksˋti:n]。聰明的孩子已對“幾”加上“teen”就等于“十幾”，有了初步的認(rèn)識，接下來的十七、十八、十九，學(xué)生認(rèn)讀得很快。到了二十，教讀一下[ˋtwenti]，再讀[

]---引導(dǎo)學(xué)生說[

]，比較一下[ti:n]和[ti]的讀法，自然指讀到[ˋf :ˋti:n]學(xué)生接下去說[ˋf ti]。把[ti:n]換成[ti]成為整十，這一規(guī)律由學(xué)生自己探索出來，孩子們通過誘導(dǎo)，自主學(xué)會了這么多的英語數(shù)字，體驗到一種無可比擬的自豪感，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。因此在學(xué)習(xí)活動中更加積極主動,激起求知的欲望。

四、實施全面評價——互動交往的保障。實施全面評價就是要在教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果作一系列的價值判斷。傳統(tǒng)的評價比較注重學(xué)生思維的結(jié)果，這不僅不利于良好思維品質(zhì)的形成，而且會抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維惰性的產(chǎn)生，影響交往的互動性。新課標(biāo)在評價建議中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。”由此可見，課堂評價只有建立在對評價對象的科學(xué)認(rèn)識及對教學(xué)方式的重新理解基礎(chǔ)上，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)活動中學(xué)生得出結(jié)論后，我們要改變過去那種只重視結(jié)果的評價形式，要以定性描述方式給學(xué)生留出一些思考的空間和時間，使之進(jìn)行自我體驗，充分展示自己的特長，使他們體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在教學(xué)實踐中，首先，教師要毫不吝嗇鼓勵性的語言“Good”“clever”等，時時不忘鼓勵的笑容與手語，不惜表揚小小的進(jìn)步，對每一位學(xué)生從優(yōu)點上加以引導(dǎo)，使他們信心倍增，感受成功，保持一種進(jìn)取的心態(tài)。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的競爭和合作學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)行競賽評比，以保持他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)交往互動。

然后加強(qiáng)對學(xué)生的非智力因素的評價。如： 評價項目 評價內(nèi)容 自評 小組評 老師評 學(xué)習(xí)興趣

樂于學(xué)習(xí)留心生活的英語，豐富自己的詞匯量學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前課后反復(fù)聽錄音，上課善于表達(dá)表演，善于聽別人說 合作意識

認(rèn)真配合小組表演 善于幫助有困難的學(xué)生 樂于接受別人的幫助

將此表印發(fā)給學(xué)生，貼于英語書的封面上，每節(jié)課努力照此表去做并給自己打分，讓小組討論考核，教師作出相應(yīng)的獎勵，最后，評出“英語小能手”“學(xué)期優(yōu)秀星”等。

全面評價促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中，獲得成就感、體驗成功，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)活動的互動交往

結(jié)論

在教學(xué)活動中，我們要努力改善課堂交往的形式，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動交往，從根本上改變那種以教師自己的優(yōu)勢去逼使學(xué)生服從的狀況，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們在自主探索和合作交流中正確運用語言，獲得廣泛的英語活動的經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究活動。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略的實踐和反思

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動策略的實踐和反思

一、提出問題

1、課改在農(nóng)村地區(qū)深入開展

隨著課改在我縣深入開展，對課改理念的理解也深刻了，在課改中，倡導(dǎo)自主探索、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開拓實踐環(huán)節(jié)、通過多中途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。

2、目前存在的問題

（1）在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于班級人數(shù)眾多，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細(xì)越好，以教師和個別優(yōu)秀學(xué)生的活動和思維，代替著大多數(shù)學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動的聽，機(jī)械大量的練習(xí)，這樣的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適應(yīng)現(xiàn)代社會所需人才的要求。因此，課程改革勢在必行。

（2）目前師生互動中存在的問題

a 流于形式，忽視實質(zhì)

我們有些老師對“師生互動”學(xué)習(xí)的實質(zhì)理解不夠，對互動學(xué)習(xí)的目的、動機(jī)、運用范圍和過程沒有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒有師生互動就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有互動學(xué)習(xí)之名，卻無互動學(xué)習(xí)之實，理解只是流于形式罷了。

b 互動過多，缺乏興趣

有的教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)新課改的理念，一堂課中師生互動越多越好，夸大的互動的作用，殊不知，師生互動是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一種萬能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性；沒有把握好培養(yǎng)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的平衡。

c 目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)

互動學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。（3）目前農(nóng)村小學(xué)的狀況

隨著課改的深入，大家多在研究師生互動，但是由于教師所面對的個體或群體的不同，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的不同，所采用的策略也不同。列如：由于生活的環(huán)境不同，城區(qū)的孩子思維活躍，眼見開闊。農(nóng)村的孩子膽子較小，發(fā)言不夠積極。因此更加要提供機(jī)會讓學(xué)生們互動起來，縮小與市區(qū)學(xué)生之間的差距。又如：市區(qū)采用小班化教學(xué)，一般20人到30人。而農(nóng)村小學(xué)采用大班教學(xué)，一般40人到60人。所以外面所研究的互動策略對我們農(nóng)村小學(xué)不一定能適用，只有借鑒適用的方法和根據(jù)本班的實際情況進(jìn)行師生互動，才能扎扎實實的滲透課改理念，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

二、師生互動問題解決的策略

（一）充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動的基礎(chǔ)

師生互動學(xué)習(xí)作為當(dāng)今一種重要的學(xué)習(xí)形式，幾乎在每堂課中都采用，因為有效的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調(diào)動學(xué)生的自主探究，也有利于師生間情感交流，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力大有益處。

1預(yù)設(shè)好互動小組

互動學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間合作交往互動來達(dá)成目標(biāo)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數(shù)一般4人為宜，每組推選一名責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)力強(qiáng)的人擔(dān)任組長，但如果出現(xiàn)問題教師應(yīng)及時調(diào)整。

2預(yù)設(shè)好互動內(nèi)容

在平時的課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好互動內(nèi)容，因為并不是每一個內(nèi)容都可以互動的列如：在教學(xué)單位之間的換算時，以教師演示為主，使學(xué)生通過教師的直觀演示知道單位之間的進(jìn)率。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好互動形式，才能真正的提高互動的有效性。

3預(yù)設(shè)好互動方法

在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡的特點應(yīng)該選用不同的方法，提高互動學(xué)習(xí)的有效性。如對一些比較復(fù)雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，有些幾何知識可以為學(xué)生提供實物、模型、圖片、教具，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)課本后，小組交流心得。

（二）民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”要達(dá)到這要求，最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時間去思考討論，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間，生生之間的互動過程。

（1）轉(zhuǎn)變教師角色，師生平等

在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設(shè)計讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。

2、營造民主氛圍，愉悅互動

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，一開始教師在多媒體上演示一個五官不正的人頭像引入，學(xué)生看了哈哈大笑。

師：笑什么？

生：這個人太難看了。

生：世界上沒有這樣的人。

生：老師，你畫錯了，應(yīng)該把眼睛、鼻子調(diào)整一下。

學(xué)生紛紛說出可笑之處。

師：如果讓你調(diào)整一下，你會怎樣調(diào)整？為什么這樣調(diào)整？

揭示：對稱

接著教師出示一幅只畫了一半的圖，讓學(xué)生畫出另一半，看誰的方法好。讓學(xué)生交流和體會“對稱”是對折后完全重合，從而揭示“對稱圖形”的概念。讓學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)過程中，主動獲取知識，親身體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，是師生互動的平臺

1、課始創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與興趣。

布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計地點燃學(xué)生心靈上的興趣之火 ”。興趣是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。因此教學(xué)中，教師要注意利用小學(xué)生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

(1)創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)興趣。

故事是兒童喜聞樂見的他們對此很感興趣。故事導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，教師以故事引入： 師：“ 美麗的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高興的說“大王能否多給一點。”“ 那好，給你30只，去分給10只小猴。” 小猴又說：“大王還有很多桃子，再多給一點吧！”猴王想了想說：“好吧，給你300只桃子，去分給100只小猴，好嗎？”“300只，好啊，好啊。”小猴高高興興的領(lǐng)了桃子走了，猴王也笑了。

師：“同學(xué)們，猴王為什么笑呢？小猴分的結(jié)果又怎樣？

學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見。通過故事導(dǎo)入：新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極投身到討論中。

(2)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，從學(xué)生體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題入手，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識的含義，主動構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

如在講《平均數(shù)問題》一課時，從學(xué)生身邊事著手，上課一開始：

師：“同學(xué)們,我們學(xué)校每年都舉行小松鼠踢跳比賽,下個月又要開始了,同學(xué)們課間都在練習(xí),下面我們來踢毽子比賽好嗎?”課堂一下活躍起來,學(xué)生們爭先恐嚇的要來表演,這時通過商量男女生各選2名進(jìn)行10秒比賽,結(jié)果男生共踢28只,女生共踢23只,老師宣布男生獲勝,女生有點泄氣。

師：“我也來參加比賽.。”學(xué)生非常高興，幫老師數(shù)，最后老師把她踢的14只加在女生處,再次宣布女生獲勝，這時男生集體抗議說：“不公平”老師及時提問：“那該怎么辦怎樣才能公平?”

這時學(xué)生自動的組成小組討論，然后同學(xué)之間爭論辯駁，得出用平均數(shù)來解決,由此來引入新課。因為是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，全班學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中。課堂上全體參與，師生互動，學(xué)習(xí)熱情高漲，很快了解了怎樣求平均數(shù)問題。

(3)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣。

如在教“有余數(shù)的除法”時，教師設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程

師：小朋友們喜歡做游戲?qū)幔磕俏覀兿葋碜鲆粋€猜一猜的游戲。請你猜一猜：卡片上的數(shù)字最大能填幾？（多媒體課件演示）（）×7<36()×8<60()×5<49()×6<23

師：小朋友們猜的又快又準(zhǔn)！那我們再來做一個擺一擺的游戲吧。

學(xué)生興趣濃厚，積極參與。因為“猜一猜”的游戲活動不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生對：“有余數(shù)的除法”有了更深的認(rèn)識。這樣的互動才是真正有效的活動。課中創(chuàng)設(shè)條件，提供參與的機(jī)會。新課改中提出：“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗”，“關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?知?只有通過自身的操作和主動參與的?做?才能是有效的，因此要讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，首先要提供給學(xué)生參與的機(jī)會，讓學(xué)生有參與的時間和空間。

列如：在教學(xué)“長方形和正方形面積計算”時

師：老師給每一個小組提供了一些材料和工具，有c㎡的小正方形紙片，還有直尺。每一個同學(xué)的手里有一張硬紙板，上面有大大小小的長方形，請你任選二種，選擇合適的學(xué)習(xí)材料和工具，自己想辦法求出它們的面積。

學(xué)生先獨立動手操作，教師巡視并給予指導(dǎo)，等學(xué)生操作完后，引導(dǎo)小組交流再全班交流，交流的內(nèi)容包括：自己選擇的圖形，采用的方法，記錄的數(shù)據(jù)。然后根據(jù)每一個人的不同方法，仔細(xì)觀察，從中你發(fā)現(xiàn)什么？創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的操作情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知的需要。

3、創(chuàng)設(shè)先試情景，貫穿全課

由于班級人數(shù)眾多，不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動，老師對每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但互動是需要的，它可以從多方面進(jìn)行，我創(chuàng)設(shè)了先試情景，就是在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生在掌握了舊知識的基礎(chǔ)上，每一個人獨立嘗試新知識，教師在下面巡視，把不同的方法讓學(xué)生在黑板上演示，然后逐個討論對在那里，錯在那里？

例如：在教學(xué)三年級的“整

十、整百數(shù)除以一位數(shù)”時

師：3×6=()

生：齊聲說18

師：同學(xué)們都回答的很好，下面王老師有個問題想請大家解決180÷3=()

請幾位同學(xué)上來板演，其他的同學(xué)在本子上試一試，如有不同意見的請上來演示。

生：我認(rèn)為林寧的是對的，因為3個60是180

師：那180÷30=()

學(xué)生獨立嘗試，不同意見板演 180÷30=6 180÷30=60

生：我同意揚輝的，因為6個30是180 ,所以180÷30=6

生：我不同意張廷之的，180÷30=60是錯的，因為60個30不是180而是 1800

生：我是這樣想的180和30都劃去一個0，就變成18÷3=6

師：同學(xué)說的真好，那1800÷300=()

18000÷3000=()

1800÷30=()

學(xué)生在獨立嘗試后，通過生生之間的討論，師生之間的點評掌握了新知。

4、設(shè)置障礙激起互動 教學(xué)要重視學(xué)生的參與，教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)過程的學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)每一個知識的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示學(xué)生，讓他們知道的來龍去脈，就要改變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙，激起學(xué)生互動的欲望，在互動中解決知識難點。列如：在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，利用有的學(xué)生已知道銳角三角形有三個銳角，直角三角形有一個直角，鈍角三角形有一個鈍角的基礎(chǔ)上設(shè)疑：

師：為什么直角三角形只有一個直角，我也想有三個直角可以嗎？

生：不可以的，我昨天看書的，書上說有一個。

師：可是銳角三角形有三個，所以直角三角形也要有三個。

生：老師你錯了，直角只有一個

師：那你怎么證明我是錯的生：我們可以用畫畫來證明

師：好啊，那請你們每一個人都來畫畫

生：三個直角不能組成一個三角形

生：老師我想起來了，媽媽說過三角形的三個角的和是180度，如果三個角是直角的話，就是270度，就不對了

師：李欣宜真棒，三角形的三個角的和是180度她都知道了，那你用什么方法證明三角形的和是180度呢？

生：剪一個三角形，把它的三個角撕下拼成一個平角就是180度

師：表揚。我們能不能象李欣宜一樣動手試一下 ……

（四）、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能

在二期課改中提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師還是起主導(dǎo)作用的，在課堂教學(xué)中教師要成為腳手架，為學(xué)生充分掌握知識作好鋪墊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。冽如在教學(xué)《燈市》一課時（兩、三步計算應(yīng)用題）。

1創(chuàng)設(shè)元宵鬧燈會的生活情景，根據(jù)情景提出不同的問題：

師：城隍廟的花燈可真多呀！小兔歡歡情不自禁地發(fā)出感嘆，他邊看邊說：“亭子燈有36盞，筒形燈比亭子燈的2倍多10盞。盒子燈比亭子燈的2倍少10盞。”（出示課件）你們能說說歡歡看到了哪些燈嗎？你能根據(jù)這些條件提出些什么問題呢？

生1筒形燈有幾盞？

生2盒子燈有幾盞？

生3筒形燈和盒子燈共有幾盞？ 生4筒形燈比盒子燈多幾盞？

生5筒形燈比亭子燈多幾盞？

生6亭子燈比盒子燈少幾盞？ 生7這三種燈共有幾盞？………

2、根據(jù)不同的問題由簡單到難的解決 師：怎樣求筒形燈有幾盞呢？

師：怎樣求筒形燈和盒子燈共有幾盞呢？ ……

三 師生互動的反思

1、教學(xué)效率問題

在教學(xué)過程中由于班級人數(shù)眾多，互動時如果要照顧到全班，那么時間花費的太多，教學(xué)任務(wù)就無法完成，這樣也就無法提高課堂教學(xué)效率。、“放”與“收”的問題

在教學(xué)過程中師生互動時，如何把握好“放”與“收”的關(guān)系，一直捆饒著我，“放”的多了，學(xué)生就沒有了方向，失去了互動的目的。“收”的太緊吧，體現(xiàn)不了互動的實效。

3、評價的問題

在目前的評價中，一般都以：“你真棒”，“你們小組真團(tuán)結(jié)”，“表揚，xxx向你學(xué)習(xí)”等鼓勵方式，時間長了學(xué)生有點麻木，造成評價方法的單一，感情的不真摯。

以上這些問題有待于在今后的教學(xué)實踐中能夠得到妥善的解決。