第一篇：吳正憲專題講座(小學數學課堂教學互動交流策略)

吳正憲專題講座《小學數學課堂教學互動策略》 小學數學課堂教學互動交流策略

一、課堂教學互動交流的內涵和意義 1 ．什么是課堂教學的互動交流

每節課里都有互動，老師和學生之間、學生和學生之間、人和媒體之間，還包括教學內容、環境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。

真正的互動，一定是相互之間產生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學生產生影響，學生要對問題進行重新認識，使學生產生自己新的思考。

教師的問題設計很重要，好的問題讓學生思考，從而產生新的想法，形成真正的互動。也就是說，人和人之間互動后產生的觀點，不是1+1等于2，而是1+1大于2。

要想進行真正的互動，學生要先會傾聽，這樣學生才能產生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁，就這樣相互之間產生影響。兩個人互相受啟發，如果最后還是其中一個人的觀點是對的，可是那個人的觀點也經過了檢驗，經過了另一個人的說法，這個時候兩個人互動的效果是非常好的。

2．課堂教學互動交流的主要意義

課堂教學互動交流的主要意義在于充分發揮師生的積極性。既要發揮教師的積極性，還要調動學生的積極性。教師和學生在同一個教學目標下，同時發生作用。這種教學行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，使整個教學過程，始終是教師為了配合學生的學習，而不斷去引發教學活動的過程，而學生又不斷地來反饋以調控教學活動，來滿足自身學習需求的學習過程。真正發揮了師生雙方的積極性和主動性。突出老師和學生的教學相長，互相的促進。它其實也是一種新的課程理念，在我們教學實施中，要改變教師絕對權威的主導地位，就是課堂上我說你聽，我留作業，你做，我發出號令，你操作。就像領導訓話的時候，是不容易互動的。只有當老師和學生真正處于一個平等的地位，讓學生產生安全感，才能跟老師有真正的互動。在吳正憲老師（后面簡稱“吳老師”）的很多課里頭，這個方面都是特別突出的，后面會跟老師再交流。在這樣的氛圍當中，教師和學生能夠在知識，情感，思想，精神等方面相互交融的過程中，實現教學相長。它的本質就是相互的尊重，特別是教師對每一位學生的尊重。如果真的老師和學生互動起來，其實就已經體現出以學生為主體。我們把它付諸于教學行為的時候，它就能促進單向交流向雙向交流的轉變。如說單向交流，基本上是老師來說，你來做，表層的好像是一種交流，但是沒有實現。要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應當是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點，我有觀點，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而沒有真正實現互動的交流。

使靜態交流向動態交流轉變，使學生由被動接受向主動接受轉變。使學生由接受到創新。實際上就是把過去學生由單一的知識教育，向綜合的素質教育轉變，1 / 8

可能不僅僅是知識的交流，還有方法的，教學策略的，包括人格的，情感的等等，這樣才能真正的落實素質教育的理念。每一個學生都能在課堂里有所收獲，這樣他的主動性、積極性才能夠充分的發揮出來，這樣一點一點地教學相長。

二、課堂教學互動交流的主要形式 1． 師生互動

包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質疑。

有的時候得在課堂里邊裝點“傻”，吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產生疑問，把教師的思考傳遞給學生，學生也在想，產生交鋒。只有對起話來，學生才能受到觸動。老師講，學生可以反駁、可以堅持。但是，真正的互相質疑也不是一件容易的事，要選好話題。

2． 生生互動

生生互動主要是通過經常用的小組討論，學生互相評價。其實在評價的過程當中，就是一種智慧共享的過程，也是教學生學會傾聽，學會欣賞，學會自我反思的過程。這個過程，是師生互動的一種很好的形式。學生在學習過程中學會了評價別人。評價時多數是以正向評價為主，學生從中學會欣賞他人、接納他人。

我們的數學課，絕不僅僅是只是一個知識傳遞的過程，讓學生學會分享，學會傾聽，學會接納，學會反思，學會修正自己，通過這樣一種合作的學習方式，可以促進學生形成良好的學習習慣和學習品質，以及良好的生活態度，使得他們更好的進步和成長。

三、課堂教學互動的主要類型 1． 外互動和內互動 外互動，主要指的是師生與外界信息傳遞的過程，那么要想使課堂教學能夠取得實效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動，我們特別要充分利用學生之間，特別是教師、學生與外界，比如說剛才講的媒體、環境、內容等之間的一些互動。通過它的互動擴大學生信息來源，提高信息質量，也幫學生開闊眼界。整個課堂的“含金量”，學習的有效性，實效性增強。

很多學校提倡課前參與，也就是在還沒上的數學課，孩子先對這個內容收集了一些信息。

比如，講圓。孩子把這個事已經弄的很明白了，而且還知道，通過計算機π已經算到了什么什么程度。各種各樣的信息拿到課堂上，這一堂課的信息就非常大，有時簡簡單單的一個觸動是不花時間的。

又比如，講統計。特別是統計意識的培養，像數據的收集，其實很多都是在課前完成了，那么在他們一個具體的情境當中收集信息、數據，然后到課堂上來進行交流，對這些信息、數據進行處理，那么在這個過程當中，實際上他們的信息來源已經不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。

再比如，講鐘表。認識鐘表之前，學生先做了一個特別簡單的鐘表，或者從家把一個小鐘表拿來，這時他已經看到了很多的信息，對于課堂上的互動也是很有幫助的。

內互動，主要指的是學生個體內部信息交流的活動。像感知，記憶，思維，2 / 8

想象，情感，就是這一系列的心理活動。它是外部環境在人內部積極能動的一種反映。比如每一個學生來到學校，不是一張白紙，他有自己先前的經驗，像知識結構，生活經驗，年齡，性別，家庭環境等等，都是各不相同的，所以他們對外來信息有著不同的內化建構的過程和不同的情感體驗。那么同樣的信息，經過不同學生的互動交流之后，再次用語言和行為表現出來的時候，也就給他賦予了新的含義。

如：“盲人摸象”的故事。

我們過去一說“盲人摸象”都認為是貶義，就是說，你這個人片面。吳老師曾上過一節“數的整除”復習課，這節課一直以來被很多老師認為這是概念最集中，最枯燥，最抽象的一個單元。有人管它叫“文言文”。而在吳老師的課堂上孩子們各抒己見，那么多的數的整除的概念，經過吳老師的點撥：“不求全，你們自己試試看。”結果學生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識網絡圖。這個互動的過程，開始的時候，一個學生只說了質數，合數，另一個學生可能說了奇數、偶數，每一個人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時候，很粗，像個柱子。請問老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對這個個體來講，他只摸到了大象的腿真實不真實？是真實的。我們說這是片面且真實的，但是如果我們在課堂上只是處于摸象的這樣一種狀態，那永遠是片面的，所以呢要組織說象。在吳老師的那節課上，孩子們一個一個小組進行匯報的時候，三言兩語，同學互相補充，說著說著，完整的知識網絡圖就出現了。經過學生和老師，學生和學生之間的互動，大象基本上就出來了。說象的過程是什么過程呢？實際上就是孩子們互相啟發，共同分享的過程，就是一個真正的互動的過程，就是一個智慧再分享的過程，也是一個孩子們再思考的過程，也是一個不斷的反思的過程。成象給學生什么呢？本來是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經過了學習以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個過程當中得到了建立。它對一個孩子未來的學習起著非常重要的促進作用。當然，最后我們還可以引導孩子們進行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過程當中，去發現他們的內涵、外延有哪些不同，使每個孩子能夠對數學的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說象到成象到抽象的過程，實際上就是一個很好的內互動的過程。

2． 認知互動和情感互動

早在80年代的中期吳老師就寫過一篇文章，后來在90年代初期的時候發表，這篇文章里邊特別談到，課堂教學一定是兩條主線在互動，一條是知識的主線，另一條是情感的主線。教學過程，絕不僅僅是一種單純的認知活動，它在認知活動過程當中，必然伴隨著強烈的情感反映。認知互動和情感互動，在課堂教育當中是絕對不能截然分開的。

比如，吳老師的“平均數”那節課，就是讓學生去猜，平均數可能是多少。最大的數大概是1300，最小的數700，共5個數，讓學生猜一猜平均數可能是多少。很多同學猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個學生冒出來2000，當時吳老師沒動聲色，2000，接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準不準呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結果平均數

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正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學生：“怎么會是2000呢？最大的數才是幾？你先坐下吧。”吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準？”其他學生反問他：“你看看最大的才是幾？1300。”老師就要這樣挑動學生，促使他們之間產生互動。老師們看學生問話多好：“最大的才是1300，那平均數可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學生說：“平均數不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數的取值范圍，它的區間，通過孩子的對話已經很好的完成了。但是這個時候吳老師還特別關注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情的坐下，而是對他說了一句話：“名明你們的思考有根有據，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學。”吳老師看看他繼續說：“正是由于你的問題的出現，才給我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發表自己的觀點，進行了思考，我們才知道，原來平均數必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉呀轉呀，你跑外邊溜達去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數學學習的貢獻，大家把掌聲送給那個同學！”這就是典型的情感交流。

3． 正互動和負互動 正互動，主要就是講的師生雙方在良好的人際關系的氛圍當中進行的積極的認知和情感的互動，這是一種積極的健康的互動。

學生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學們交流，積極參加一些討論，問答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的潛能發揮出來。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導，調控學生的學習，這種相互促進，主要是正面影響，它是一種積極的互動，來達到最佳的效果。

負互動，就是消極的影響，就是在教學過程中，有的時候出現錯誤了，或者學生之間關系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當，相互傳遞錯誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時候互動就感覺到無效或者是有消極的影響，這就是負互動，也是教學里頭應該盡量去避免的。

4．平等互動和不平等互動

平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學習方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學習知識的一個共同的認識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。

比如，有位教師講“圓的認識”。老師講了什么是直徑，然后問學生：“你來說說什么是直徑？”學生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑。”他指著黑板上老師畫的圓里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進來，都得在這邊上待著。”當時老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是

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接著這個學生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎。”請問老師們，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴格的理解。”老師把書上的黑體字板書在黑板上，同學們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強加給了學生。應當讓學生學會表達自己的想法，他會有很多方面去思考。

建議老師們：第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數學概念，公式這個意義的理解；另外，老師應當幫助學生不斷的完成對接，讓學生在對接的過程當中，體會著數學語言的簡潔之美，嚴謹之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經驗，用他們自己習慣的語言來表述他們對數學意義的理解。就是說“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”。讓每一個學生，充分的表達自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認為有助于學生在課堂當中他們的積極性的發揮，學習潛能的發揮，那么談到平等互動，就有不平等互動。

其實剛剛我們的例子當中已經說明了，就是教師絕不能表現出自己權威的傾向，一切都要以自己的觀點，或者以課本的觀點為準。我們應當讓學生能夠在一種寬松的學習環境當中，有機會參與討論，特別是對學習有困難的學生，我們這里特別強調，不平等的互動往往是在課堂上有些好學生交流學習的時候，幾乎把學習的時間、空間占了，就是他一個人在講，然后向全班匯報的時候，還是他的觀點，那么那些膽小的學生，學習有困難的學生，或者反應慢一點的學生，就沒有機會參與這樣的交流、討論，那么這樣的學生，久而久之就會掉隊，那么這就是由于課堂教學當中出現的這種不平等的這種互動，或者老師忽視了這樣一個弱勢群體而造成的。我們應當讓每一個學生都能抬起頭來學習，讓每一個學生都能有尊嚴的生活在集體當中，多一些平等的互動，多一些讓每一個學生表達自己思考的機會。

四、課堂教學互動調控的基本原則 1.人文化

是說教學過程里要尊重學生，民主平等的對待學生，給孩子親切感。吳老師和學生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個學生，這個尊重不是掛在口頭上的，應當發自內心，對學生給予尊重。

有一次，吳老師跟老師做教研活動的時候，馬上就要上課了，但是班級位子比較少，老師就選了一些學生進來，有一位學生就被拒之在門外了，但是這個孩子跑過來了，不停的來往里邊張望。吳老師問他：“你有什么想法？”他說：“我也想上課，老師沒選我。”吳老師說：“你也一起來吧。”其他學生告訴吳老師，說那是我們班的差生，老師沒選他，他自己跑來的。老師們，這么小的年紀，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當時吳老師把他請到課堂的時候，給了他更多的關注，多次請他回答問題，多次給他鼓勵。下課了，吳老師當著全班同學的面，拽著他合了一張影。同學們一看，哎呀，吳老師這么喜歡這個同學，這位同學也感到一種從未有過的那種興奮。后來吳老師也跟他們老師一起交流，班主任很年輕，工作剛三年，吳老師給她講了一個梭魚的故事：梭魚是海里生活的動物，它以捕捉小魚為生，餓了就吃魚。后來有人做了一個實驗，把梭魚和小魚同時放入池中，玻璃板一擋，梭魚餓了就撲向小魚，吃不到，一次，5 / 8

兩次，三次……多次的實驗。結果呢，當我們的實驗員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚，最后活活餓死，他再也沒有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚。這個實驗說明了當一個個體失去信心時就會放棄。而課程改革，就是說最大限度的去換取每一個孩子心底的學習熱情，一種進步的希望。有了期待，才能有想象力，才有創造力，那么他的期待，他的發展從哪來，就從教師對他的尊重來。還有一次，吳老師上完課要做學術報告，一個學生等了吳老師兩個半小時，手凍得紅紅的，她見到吳老師說：“老師我叫朱月新，你千萬不要忘記我，這是我最喜歡的。”這是農村的孩子，也沒什么玩具，就用紙折了一個喜歡的動畫人物送給了吳老師。還有的孩子下了課以后，不愿離開教室，還想繼續上吳老師的數學課，他感覺自己是主人，受到尊重，他有一種學習、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。

2.情景化

小學生心理受到外部事物和環境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學過程中要精心的設計教學情景，用情景去影響學生，然后調控學生的心理，讓學生在這種設計好的特定的教學情景里，積極主動的調控自己的心理。

有的老師經常用喜羊羊，灰太狼，他們一出現學生的眼睛一下就亮了。其實關于創設數學課堂的學習情景的問題，已經成為我們課程改革以來的小學數學課堂的一道亮麗的風景線。很多老師，都在積極的去創設情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現實的，有趣的，這種生活的情景，引進課堂，讓學生在熟悉的，有思考意義的學習情景中去學習，他們也更加主動，更加積極。當然不僅僅是生活情景，還有數學知識本身的教學情景，也包括制造思維沖突的情景，還有一些語言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。正如蘇小天老師所說情景是教學的承重墻。

3.科學化

在教學過程當中，教師應當充分考慮學生的年齡特征，學科的學習內容和心理特點，以及他們所處的生活經驗，把它們有機的結合起來。

不是講老師腦子里的數學，而是講兒童需要的數學。你比如說年齡特征，低年級適合什么樣的學習，什么樣的學習的調控，什么樣的學習的這種互動，那么到了高年級又需要怎樣的，他的年齡特點是不同的，因此創設的情景，所采用的互動的方式，方法也都不同的，所以這樣呢，能夠更加科學化。

4.全程化

把關注學生的心理環境，創設良好的互動，和對課堂教學從始至終的調控，應當貫穿于課的始終，讓孩子能夠在一種良好的心理狀態下進行學習探究，這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動，調控，包括留作業，包括課堂練習也可以讓學生產生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不同的問題解決策略，完全可以讓學生展開討論，各抒己見，使學生們更加智慧。

5．整合化

調控可以是老師的調控，也可以是學生互動進行調控，也可以是學生個體的自主的調控。但是在這些調控中，老師還是要充分發揮自己的主導作用，把各種調控的層面，科學的組織起來，就讓課堂的心理環境調控更為有效。在課堂上，不能順著一個學生的思路“跑”，大部分的時間都去研究與本節課目標無關的內

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容，這樣就缺乏科學性。所以我們說呢，調控時老師的主導的作用是非常重要的，要科學的把這幾個層面的調控有機的組織起來。

6.自主化

都說“教是為了不教”，老師調控是為了讓學生慢慢的學會自主調控，老師重在引導培養學生，增強自主調控的能力，為學生將來的發展打好基礎。

五、教師在課堂教學互動調控中發揮的作用 首先應當去創設一個和諧，民主的學習氛圍，在這樣的氛圍當中去進行互動，調控，才是一種積極的導向。具體說：

1．角色的轉變

課堂上主角不是教師，而是學生，如果沒有學生的積極參與，沒有學生他們發自內心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質疑的學習過程，就不能提高課堂教學的有效性。

高質量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導者，合作者和學習的促進者。教師既可以成為學生式的教師，學生也可以變成教師式的學生。

吳老師經常在課上說：“謝謝張老師，你的這個想法我可真的沒想到！”學生的自信、學習興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學習的成果，就是教學相長的過程。所以我們特別提出，創設民主和諧的氛圍，教師要轉變自己的角色，要給自己定好位。

2． 相信尊重每

教師只有尊重學生的個性，才能真正的去發展學生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學生能夠在一種放松的狀態下充分發揮自己的個性，自己的潛能來實現自我。當然，真正讓每一個學生有尊嚴的在集體當中生活，不那么容易，尤其是對困難的學生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學困生在互動學習當中去獲得成功。

有一次在溝門吳老師上了一節課，到了課堂練習的階段，同學們都可以順利的過關了，但是有一個學生要想解決今天課堂的問題，他前邊還有一個知識遺漏了，那么在這種情況下，吳老師是堅持放棄。吳老師把孩子請過來，當時那個孩子的數學老師很忐忑。而吳老師就花一點時間，給他一點關注，多一點了解，多一點交流，幫他堵上了知識的遺漏。

除了知識，更重要的是心理的調控。吳老師多年的教學工作過程當中，堅持給學困生制造成功的機會。

比如，吳老師的一個學生曹偉，在學習三位數乘法時兩位數乘法還不會呢，他怎么能自信呢？于是，吳老師就制造他成功的機會，利用一周的時間給他補兩位數乘法。再上課，他把手舉得老高，吳老師讓他來試試，果然做對了，同學們給他熱烈的鼓掌。吳老師馬上說：“曹偉，你不僅會做，還能把道理講得這么清楚，一定能學好，我們繼續來學習。”他那節課那種飽滿，那種投入，那種期待，和往常課堂上都不一樣，那么他那天就在同學們的掌聲當中結束了他的封閉自卑。

學困生，需要重新建立自信。讓學生真正體驗成功，建立自信。同時，其他的多數孩子，在學習讓別人建立自信。

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3.關注學習過程

我們不能只關注結果，而過程更重要。調動學生多種感官，讓學生全方位的參與學習互動。

比如，數與形結合的學習過程，眼，腦，耳都來參與學習活動，進行多種感官的參與。要注意在這個過程當中，他們反映出來的思考問題的方法、策略，及時的組織大家進行互評，調控，來共同的分享同學們的智慧，適時、適度的進行評價，它是引領了孩子互動的方向。互動的課堂，應當是開放的，真實的，多維的。它應當是教師和學生，學生和學生，學生與文本的一種多元的對話的過程，它應該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰的課堂。所以我們作為教師，要善于創設條件，把握關鍵，提高課堂效率，使互動，調控，真正有效。

4.互動的課堂要落實學生的主體地位

關鍵是讓學生學會獨立思考。2002年國際數學家大會在北京拉開了帷幕，當時吳老師參加了一個論壇：“走近美妙的數學”。像張景中院士，楊樂院士等都在談數學學習體會的時候，各有各的招，但是有一點是共同的，就是他們都喜歡獨立思考。有獨立思考才會有想法，才能交流。在我們的課堂上老師給學生空間，讓他們在無拘無束的爭論當中迸發出思維的火花，為我們的課堂注入生機，活力。這種自主探究的學習，時學生想學，讓學生樂學并且會學，最后達到一種愛學的這樣一種良性循環。教師要給學生搭建互動的平臺，我們建議要創設生動的教學情景，并預設開放的，動態的教學空間，特別是敢于追求真實的課堂，讓學生敢于追問真理，敢于追問，敢于質疑，甚至對課本上提出的觀點，對教師提出的觀點，都敢于大膽的提出追問和質疑。吳老師和幾個工作站團員寫了一篇文章，題目是“在兒童人格成長中烙下數學的印”，其中第一個印就是要求真求實，去偽存真。數學是嚴謹的，是科學的，怎么去烙下這個印，要搭建互動的平臺。

總之，只有有了交鋒，才有真正意義上的互動，而這種互動是相互之間有影響，相互之間發生作用，這才叫有效的互動。

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第二篇：吳正憲講座

讓學生喜歡數學—— 解讀吳正憲的教育理念講座稿

講座時間： 2015年5月12日下午

主講人: 額爾登花

老師們：大家好，我今天講座的內容是《讓學生喜歡數學—— 解讀吳正憲的教育理念》。提起吳正憲老師，大家應該非常熟悉了吧！是的，吳正憲老師是當今小學數學界的創新者，是全國所有數學教師的引領者，人們常常這樣描述吳正憲老師：

用心去擁抱事業；用愛去擁抱生活；用情去繪畫風采。

我們知道，凡是上過吳老師課的孩子們和聽過吳老師課的老師們都常常被她高尚的師德、優秀的人格以及獨具魅力的教學藝術所深深地感染著。因為吳正憲老師是在用心、用情、用愛與孩子們交流，她贏得了孩子們的喜愛、尊重和信任。老師們，想知道吳老師是如何讓自己的學生喜歡上數學課的嗎？那就讓我們再一次的解讀吳老師的教育理念和她創造的鮮活的課堂教學案例吧！但愿我的講座能給老師們有所思考有所收獲有所感悟！

下面，我想從四個方面來和老師們交流交流，吳老師是怎樣讓學生喜歡數學的：

(一)有趣的數學

學生如果對數學發生興趣，他就會酷愛數學的學習，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象力和創造思維，產生愉悅的情緒體驗，形成“愛學——會學——學會”這樣一個良性循環。萌發學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的求知欲望，調動學生學習數學的積極性，讓學生滿懷信心地參加學習探索數學的活動中。吳老師是這樣做的： 1.有趣的開始

吳老師認為，第一印象太重要了，它往往會深深而長久地留在記憶里，不可磨滅、難以抗拒。所以接新班吳老師都把“如何讓學生喜歡我的數學課”作為首先思考的問題，獨具匠心地上好新接班的第一課，使師生彼此留下美好的第一印象，讓孩子們從上第一節課開始就是感到數學是有趣的。2.有趣的探索

“數學是有趣的”這種感受不僅是在學習數學的開始，更重要的是在學習探索數學知識的整個過程中。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認識一眼就能看到的東西，而在于認識深藏的奧秘。”讓學生感受到數學知識的有趣，就要在學生面前揭示出一種新東西，激發他們的驚奇感，讓同學們感受到數學真的有趣。例如學習三角形分類，吳老師設計了“猜一猜”的活動，激發學生的興趣。“下面的三角形各露出了一個角，你能猜出它們各是什么三角形嗎？”學生甲試探性地回答：“只露出一個直角，它是直角三角形。”當從口袋中取出三角形紙片時，同學們不約而同地喊了一聲：“耶，猜對了！”學生乙站起來：“只露出一個鈍角，它一定是鈍角三角形。”“又猜對啦！”同學們沸騰起來。學生丙以此類推，胸有成竹地說：“只露出一個銳角，它一定是銳角三角形。”“肯定嗎？”吳老師追問了一句，同學們陷入沉思。“不一定。”有人忍耐不住，喊出來。當吳老師把只露出一個銳角的直角三角形紙片高高舉起的時候，再也沒有人喊是銳角三角形了。在“猜一猜”活動中，同學們學會了觀察，學會了思考，有趣的數學在孩子們積極主動的探索中顯得更有味道。3.有趣的數學多著呢

生活中處處有數學，數學中有趣的事情太多了。吳老師熱情地牽起孩子們的手到無邊無際的數學海洋里尋秘探寶，讓孩子們感到數學不再枯燥乏味，而是豐富多彩。

吳老師曾經繪聲繪色地向同學們介紹過曹沖稱象的故事，同學們聽得入了神，吳老師馬上把話鋒一轉：“從曹沖稱象的故事中你知道了什么？”同學們熱烈地議論開了：

學生甲：聽了曹沖稱象的故事，我懂得當遇到困難時要積極想辦法來解決。學生乙：曹沖真聰明，我知道了石頭可以代替大象。

學生丙：我爸爸曾經考過我一道題，一只小狗等于兩只小貓的重量，一只小貓等于三只小雞的重量，問一只小狗等于幾只小雞的重量？當時我沒有解答出來。今天聽了曹沖稱象的故事，我會解答了。不就是把貓換成雞嗎！

顯然這位同學已產生了聯想。曹沖稱象等量代換的數學模型，已在孩子們頭腦中初步建立起來。吳老師就地取材，順手把這道題板書在黑板上： 1只小狗=2 只小貓 1只小貓=3只小雞 1只小狗=（）只小雞

同學們嘰嘰喳喳地議論開了：一只小貓換三只小雞，兩只小貓可以換六只小雞，一只小狗就等于六只小雞的重量。這不是跟用石頭代替大象的道理一樣嗎。曹沖稱象的故事帶給同學們的影響是深刻的，它向同學們展示了一幅有趣的生活畫面，使學生感受到生活中處處有數學，數學問題解決中處處閃爍著智慧的光芒。古代趣事，信手拈來，既有味道，又啟迪孩子們的智慧。在數學的長河中，吳老師精心采摘一朵朵趣事小花，奉獻給孩子們，和他們一起欣賞。五彩繽紛的數學樂園深深地吸引著同學們。數學的趣事多著哪！正是這種無形的學習動力，促使孩子們興趣盎然地去發現，去探索。(二)奇妙的數學

吳老師讓學生喜歡數學的第二個法寶就是讓學生覺得數學是奇妙的！亞里斯多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始”。如果學生對所學知識常常發生疑問和感到驚奇，對數學時時有一種奇妙的感覺，還能不喜歡數學嗎？教學中，吳老師利用孩子們好奇心強的心理特征，有意識地制造一些懸念，提供補充一些有趣的素材，和孩子們一起領略數學的神奇，使之更加喜愛數學。

例如，學習三角形內角和是180°的知識時，吳老師創設了這樣的情境。請同學們事先準備好各種不同的三角形，并分別測量出每個內角的角度，標在圖中。上課開始，第一個教學活動就是“考考老師”。學生報出三角形其中兩個內角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，吳老師都對答如流，準確無誤。同學們驚奇了，疑問由此產生：“我們從家帶來的三角形紙片，大的、小的、直角的、銳角的，老師又沒有見到，她為什么猜得這樣準確呢？”同學們帶著疑問走進數學知識的發現和探索中，通過親自動手實踐發現規律。有的把三個角撕下來，重新拼在一起。如：有的用折紙的方法：有的用測量后再計算的方法：同學們通過觀察、操作、計算等不同的方法，得出了三角形內角和是180°。有了這個結論，學生們很快揭穿了“老師總能猜對”的秘密。接下來又是一次神奇的感受，“根據三角形內角和是180°，你能推導出四邊形、五邊形、六邊形??一百邊形的內角和是多少度嗎？”

同學們終于發現了多邊形內角和等于180°×(邊數-2)的規律，在發現規律的過程中感受到了數學的神奇。

老師們，好奇之心，人皆有之。無論大人或孩子都會對一些神奇的東西發生興趣。尤其是小孩子對一些奇妙的東西就更喜歡接觸和研究。愛迪生曾說過：“凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足它的好奇心，使之得到他原來不曾有過的一種觀念。”因此，我認為好奇心、奇妙感在學生進行探索中占有十分重要的地位。奇妙感、好奇心在學習的過程中會自然地轉化為強烈的求知欲望，是孩子們學習和探索的內動力，吳老師非常明白這一點，也做到了這一點！

(三)有用的數學

如果一個人對數學有一種需要感，感受到數學在生活中很有用，很有價值，他就會喜歡數學。吳老師在課堂上也深深的讓學生體會到數學的用處，讓學生從內心愛上了數學。數學很有用，吳老師不是靠說教，而是引導孩子們親身體驗。例如，吳老師在教學“三角形具有穩定性”的這一內容時，她沒有照本宣科，而是很自然地從生活實際進入，引起了孩子們極大的學習興趣和探索熱情。上課開始，吳老師將一把快散架的椅子擺在了同學們面前，說：“有件事情想讓同學們幫忙，這把椅子搖晃了，需要加固一個，這根木條釘在哪里比較合適呢？”同學們熱鬧起來，有的說將木條橫著釘，有的說將木條豎著釘，有的說能不能將木條斜著釘。出現了三種不同的情況。吳老師微笑著說：“感謝同學們想了這么多好辦法。到底把木條釘在什么位置就能使這把即將散架的椅子加固起來呢？帶著這個問題，咱們共同來研究三角形的知識，你們一定會有一個驚喜的發現。”教師說話不多，卻為新知識的學習做好了心理準備和知識準備，同學們帶著疑問走進了數學知識的探索中。一個同學上來了，沒能把這個用木條釘成的三角架拉動；又有一個同學上來了，三角形木架仍然無動于衷；最后上來的是一個身高體重的“大力士”，居然也沒能把這個小小的三角架拉動，三角形的穩定性就在活動中被孩子們發現了。這時，幾位同學幾乎是同時驚喜地喊了出來：“老師，那根木條要斜著釘在椅子上才會穩固！”接下來，同學們列舉了大量的生活事例來說明三角形穩定性，如三角架子搭成的屋頂，輸送高壓電線路的鐵塔架結構，還有一座座新建成的斜拉橋，上面一根根鋼筋組合而成的也都是三角形的。??三角形的穩定性在生產生活中發揮著神奇的作用。

“數學很有用”是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在，但又不是每個學生都能感受到的，這就需要教師去創設生活的情境，有意識地捕捉數學信息，采擷生活實例，去溝通數學與生活的聯系。吳老師就是常用學生所熟悉的生活事例引入新課，創設生動活潑的學習情境。學生在熟悉的學習情境中，把自己與數學融為一體，常常在不知不覺中把握了知識的內涵，并且在生活實踐中自覺地應用數學知識，取得了很好的學習效果。(四)簡單數學

吳老師認為，讓學生喜歡數學最重要的是讓學生先得聽懂數學，覺得數學很簡單，一點也不難，這樣才能學會數學。學生也的確如此，學生只有聽懂了數學，才能學會數學，才可能喜歡學數學。

吳老師在教學中關注每一個孩子的發展，讓每一個孩子都抬起頭來走路，不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”。尤其是對學習有困難的孩子，吳老師更付出了加倍的愛，幫助他們揚起自信的風帆，使他們感受成功，從而樹立起“我能學好數學”的信心。吳老師常坐下來和學習有困難的孩子一起尋找分析“聽不懂、學不會”的原因。讓他們在聽懂了、學會了的感受中覺得數學簡簡單單，從而萌

發對數學知識的喜愛。吳老師始終認為，只有聽懂了，學會了，才有可能喜歡數學。

吳老師就是這樣讓孩子喜歡上數學的。在吳老師的課堂上，數學是簡單的，有趣的，有用的，奇妙的。所以，無論是怎樣的一個孩子，只要是在吳老師的課堂上，都會不知不覺的愛上數學。

老師們，我們喜歡吳老師，我們感悟吳老師，我們走進吳老師，我們學習吳老師。讓我們也在吳老師的引導與感染下，和我們的孩子們一起走進有趣的、奇妙的數學樂園吧！

第三篇：吳正憲講座整理稿

吳正憲講座整理稿

(2012-06-28 20:59:18)

轉載▼ 標簽：

雜談

思考：為什么同樣的40分種，同樣的教學內容，同樣年級的學生，由于經歷了不同的學習過程，數學教育的效果就不同呢？

以小學六年級數學“圓的周長”一課為例，例談兩種不同的教學過程帶給我們的思考。課例片斷

（一）教師要求每一位學生用課前準備好的大小不等的圓，分別測量它的直徑和周長（滾動、繩繞），再計算出該圓周長與直徑的比值，并提出看誰測量得準，既∏=3、14

一組4位學生的“實踐”活動 生1：早已知道結果，不再操作 生2：翻看著數學書

生3：認認真真測量著、計算著 生4：東張西望，不時進行著“破壞” 匯報開始：

學生踴躍舉手并發言

生1：有幸被成為第一位發言者，比值是3、12 老師高興地表揚了他：很好，你很認真 并將“

3、12”板書在黑板上

[這是位非常聰明的學生，其實他早就知道“老師不就想要一個3、14嗎？”為了不引起老師的懷疑，他選擇了離標準答案很接近的“

3、12”] 這時，其他同學也分別匯報：“

3、15”、“

3、17”、“

3、11”??

老師很高興地把這些數據一一寫在黑板上，學生竊喜“我榜上有名！” [學生的心理學比教師強多了，但是這些數據怎么得來的呢？老師并沒有考察了 生4被老師點名發言，他不知如何是好，吱吱唔唔，學生2竊語“你說3、14”生4毫無底氣地照說“

3、14”

教師卻喜出望外給了他贊揚，非常正確，太好了，你做得最認真，并用紅筆把“

3、14重重地寫在黑板的正中央

[沒有按要求操作的學生，卻得到了老師的最高獎賞]

此時，教師終于提出了本節課中最有價值的一個問題“還有不同意見的嗎？”

生3：老師，我計算的比值是2、98??

教師打斷了他的話，表情是僵硬的，怎么會是2、98呢？你先坐下，再認真量一量，再仔細算一算，面向大家，提醒同學們做事一定要認真！[學生的學習現實就這樣在不經意中被扭曲了]

老師慷慨地表揚了同學們在今天數學課堂上走了一番當年科學家探索發現數學知識的道理，并出示祖沖之畫像，配樂誦讀，進行愛民族，愛科學的教育。

聽了這個教學片斷的介紹，此時此刻的您在想些什么？

課例片斷

（二）說明：該教師首先進行課前調研，80%以上的學生已對圓周率有所了解，知道了“∏=3、14”更有接近40%學生已知道圓周長公式。

在這樣的現狀下，學生對測量圓的周長不會真正感到“興趣”和“需要”，測量活動的目的，不僅僅是實驗的結果，而實際測量這一操作活動又是學生經歷人類對圓周率探索過程所必須的。因此，這位教師安排了如下“操作實踐”活動。

思考：

1、怎樣讓學生用科學的研究態度和方法去科學地解決問題。

2、在揭示數學文化的時候是怎樣的一種態度？ 課堂實錄： 提出問題

師：實驗的次數為什么要測3次？

生1：防止有一次出現實驗誤差，有兩交出現誤差。生2：每次實驗不一定保證都那么準確的，做一次實驗來確認一下。師：多次實驗希望能獲得更準確的數據。

生3：做3次實驗以后可以求平均值，這樣更精確。另外，3次實驗還可以用不同的方法。

師：實驗打算分工合作，還是交換？ 生齊：合作??

師：都是為了數據盡可能精確，根據你們小組拿到實驗對象的實際情況，選擇你們剛才所說的可行方法。學生開始實驗 學生交流匯報

師：選擇你們組認為最精確的，操作最成功的一組數據。

生1：杯口的周長是232毫米，杯口的直徑，我們測了兩次，一次是70毫米。師：周長是232這一次直徑是多少？（師將數據匯總填入表格中）生2：我們的周長是217.5毫米。師：“5”是怎么來的？ 生2：大概估出來的。師：好！精益求精。

生3：我們測量兩次，取了平均數，周長是209，直徑是64.25，64.25是平均數。

生4：平均數是86.5，直徑是24.5 探究

師：觀察一下，這是我們親手實驗找到的數據，發現了什么？有什么想法？ 生1：周長永遠是直徑是3倍多一些 師：是這樣嗎？

生2：我們組的數據都不準確，不知道是多少？而且這個尺子也不夠精確。師：就是說，這些數據你認為都是汪準確的，那么不準確的原因是什么？ 生3：我可以推斷尺子也不標準。

師：尺子不標準，或者是測量的方法，都有可能造成誤差，還有嗎？

生4：我們用肉眼看尺子有時會和實際不一樣，實際是24.5，測量出來可能是23.幾 師：小數點后面的一位是估計出來的。

生5：還有一點，因為我們不是專業人士，我們的實驗可能會一些錯誤造成誤差。

師：你這個錯誤是指操作上的失誤，但是這個方法還是可能用的，還有嗎？ 生6：我覺得這個圓形，剪的也有誤差。

師：可能是會有一些不太圓，是嗎？包括我們的紙杯，稍微捏一捏可能就有變化。

種種的誤差會帶來諸多的誤差，你認為這種誤差可以怎樣避免，可能通過實驗或測量的方法把這種誤差統統都避免掉嗎？ 生齊：不能！

師：但它又是屬于正常的，還是不正常的，看看計算結果。

（師直接用電腦算出計算結果）拖動一下，好了，快不快?這就是電腦的優勢。當然，它是根據我們人的指令來進行的。但就是算得快。

觀察結果，現在你們有什么感覺？（顯示數據）生齊：第7個數據比較準。

師：要我說，都已經相當準了，根據你的實驗，周長和直徑應該是3倍多的關系是嗎？比值是3點多，你們的測量已經非常精確了，已經很不容易，很了不起了，這么簡單的工具，簡單的實驗方法，不好的實驗條件，桌面也很滑，能測出這么準確的數據已經很不容易了。

但是，我們能否根據我們的實驗結果來斷定，我們已經找到了圓的周長與直徑的關系了？ 生齊：不能。師：為什么？

生1：因為我們的數據有誤差。師：對。這是我們已經預想到了。生2：測量方法也有誤差。

師：這種誤差又不可能避免，那怎么辦？如果我們得不到精確的周長的長度，那也就意味著我們永遠也無法用測量實驗的方法得到圓的周長的長度，那么怎么辦？那我們怎么得到圓的周長也直徑的關系？

中國的一位古人曾經說過（出示課件）割之彌細，所失彌少，割止又割，以至于不可割，則面合作，而無所失矣！（已經沒有什么區別了？）

出示正多邊形

師：提出這個思想的人是我國魏晉時期的數學家劉幑，他正是用了這樣一種全新的割圓思想，將圓的周長與直徑的比值計算得更精確，這種方法被稱作割圓術。

后來，我們的另一位著名的數學家也就是你們熟悉的祖沖之，繼承并發揚了劉幑的思想，經過艱苦卓絕的計算，將圓的周長與直徑的比值第一次精確到了3.1415926—3.1415927之間。這是人類第一次將這個數據算得如此精確，這個數據保持了一千多年無人超越，就是根據割圓思想，你們剛才想到了很了不起。

當然，再后來經過無數中外的數學家研究得出

課件出示：圓的周長與直徑之比是一上固定數，是一個無限不循環的小數。對圓周率∏探索，人類經歷了幾千年的時間，今天，我們用一節課來感受和體驗，感受這個人類共有的材富，實際上正如你們查找的資料一樣，小數點的后面是無窮無盡，人類對真理和完美的追求是永無止境的。

兩個教學片斷分析：

看了教學片斷

（二）可能會引起我們新的思考，兩個教學片斷讓我們心中感到沉甸甸的。作為數學教育工作者，我們強烈地感到了一種責任——數學教育給予學生的該是什么？（一通則百通）我們的一點思考;

1、追求數學教育的最高境界，讓學生在“求真 求實”的數學教育中學會老實做人，踏實做事。

上述案例，沒有痕跡，卻直接指向學生的心理體驗，直接指向學生的情感、態度、價值觀 案例

（一）中的學生

1、學生4非常清楚，他們的回答沒有依托自己的實踐和探索，卻得到了老師的贊賞，學生3的回答是經過自己老老實實、認認真真操作和計算得出的結論，卻遭到了教師“不公平”的待遇。

于是一種觀念悄然產生“投機取巧有利可圖，老實人必定吃虧”。不難想像，不憲政在課堂中一次次以歷這樣的體驗，反復的經驗必定會逐漸形成一種價值觀。

沒有痕跡，到潛移默化地使學生對“實事求是、誠實守信”的“有痕跡”的教育發生動搖，而我們習慣的這種有痕跡的教育與學生所經歷的深刻的心理體驗相比，卻是那樣的蒼白無力。（寫在我們的心里。教育的智慧不可復制）一個表情，一個手勢都表明一種思想； 尊重學生已有的知識經驗，知識基礎； 三維目標的落實是一個艱苦的過程； 有機的三維目標就是最大的教學藝術??

案例

（二）該教師沒有像第一位教師那樣提出“看誰測量得準”而是提出“實際測量的結果是多少就說多少。”該教師沒有像第一位教師那樣對待不可避免的誤差，而是寬容地接納誤差，客觀地正視誤差，實事求是的教育就是這樣潤物無聲地浸潤在師生真誠的交流中。

學生在其中也初步體驗了數學探究的真諦——求真、求實！（脫離了求真求實，教學藝術從哪里來？）

2、追求數學探索的科學精神，在探索數學知識的過程中，培養學生科學的研究方法和態度，培養學生的創新思維。

案例

（一）的教師只要求學生測量一次就急于得出“3.14”的結論，并用結果是否接近標準答案作為衡量學生探究是否“認真”的唯一標準。這就使探究活動徒具形式而缺乏了它的本質屬性。這樣的教學活動不僅失去了探究的科學性，也禁錮了學生的創新思維。

案例

（二）該教師為學生創設了寬松的探究環境，學生親歷了三次以上的操作實踐、探索。在交流中發現數學規律，這種嚴謹求實的探究過程閃爍著理性科學的光輝。在這個過程中，學生獲得的情感、態度、價值觀，比單純獲取圓周率的知識更重要！它無疑為學生科學探究態度的形成打與了重要基礎。

3、追求數學教育的文化品味，豐富學生的數學涵養，提升了學生的認識水平。

案例

（一）教師在揭示圓周率時，像例行公事一樣，推出了學生早已熟悉的“祖沖之”進行著愛民族愛祖國的教育，試圖讓學生產生自豪感。

案例

（二）教師勇敢地提出“科學地研究這個帶數的第一人是阿基米德。數形結合地介紹了劉幑的“割圓術”，接著談到祖沖之是站在前人的肩膀上才有了將∏值精確到小數點后7位的輝煌成就。他特別補充到，更有后來的許許多多中外數學家嘔心瀝血，甚至付出一生艱苦演算、證明，才使人類終于認識到圓周率是一個無限不循環小數。

在此過程中，學生親歷多邊形逼近圓的過程，體會著割圓術所閃爍的化曲為直，極陰等豐富的數學思想內涵。

與此同時，學生還體會到人類對真理和完美的追求正象圓周率的小數無窮無盡一樣，也是永無止境的，學生的心靈受到觸動，強烈地感受數學的文化價值。

學生探究失敗了怎么辦？

教師是數學學科德育中的重要人物！教好數學基礎的教師 教出數學味道的教師 教出數學品味的教師 教出數學境界的教師 教出人文精神的教師

第四篇：吳正憲講座有感

《關于數學核心素養培養》有感

9月25日有幸聆聽小學數學專家吳正憲老師的講座，通過吳正憲老師3個小時的演講，我看到她創造了孩子喜愛的課堂。我幸福地目睹了大師的風采——她被譽為“愛與美的旋律”，她就是數學天堂的使者！她是愛，是暖，是希望，她是人間的四月天！她是人間的四月天，希望點亮了孩子們的心田，溫暖潤澤了老師們的心房。她就是人間的四月天。

通過吳正憲老師的言傳身教，我學習到吳正憲老師的教學理念，“走進學生心中，讀懂學生需求，站在學生的角度看數學，按照學生的認知規律和心理需求來設計、組織教學。”

通過吳正憲老師的教學實例分析，通過吳正憲老師的細心講解，我從吳老師身上學到了一位小學數學專家的教育理念及心得。總結出來用三個字概括，就是：愛、勤、創。

愛——做好教育工作的核心。作為一個教師，只有真心地愛教育事業，愛學生，才能與學生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。因為“愛是教育最美的語言”，只有充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”。

勤——做好教育工作的基礎。吳老師告訴我們要做到三個“勤”：勤于學習；勤于思考；勤于筆耕。教育者應該是一個終身學習者，在實踐中學習，在學習中不斷成長，不斷反思。同時，面對動態變化的教材、學生、課堂，教育者又應該是一個思考者，讓自己保持著一種動態的變化，在變化中積累成長智慧。最后，教育者還應該善于記錄下自己在教學上的所思所想，點滴的體會都是智慧的積累。只有善于耕耘，教育之路上才能鋪砌成功的磚塊。

創——做好教育工作的目標。吳老師用自己的課堂實踐著什么是創造。她說過“課堂是師生情感共鳴、思維共振、智慧共生的舞臺，做‘傳授知識、啟迪智慧、完善人格’三位一體的立體教師，創造孩子們喜歡的課堂，做孩子們喜歡的老師，是我一直的追求。”我們也應該向吳老師學習，用智慧啟迪智慧、用創造喚起創造、用心靈感染心靈，讓學生在實踐中體驗，在體驗中思考，在思考中創造。

第五篇：讀吳正憲《小學數學課堂教學策略——師生互動共同創建有效課堂》感想

讀《小學數學課堂教學策略——師生互動共同創建有效課堂》感想

吳正憲老師是我比較仰慕的一位老師，以前看過她的現場公開課、她的教育視頻，也總是不斷的從周圍的教師特別是數學教師那里聽到有關吳正憲老師的話題，總之一句話，幾乎所有人的話語里都融合兩個詞“仰慕、欽佩”。

最近一段時間我讀了《小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂》一書，使我的眼前為之一亮。為什么這么說呢，原因很簡單，在文中所涉及的內容緊緊圍繞教學現場，使得在應對教學現象中得以有更為有效的方式與手段。以前總是觀吳老師的課，只是覺得她講的真的很好，是非常好的數學課，讓人由衷的欽佩，贊嘆，卻是無從學起，沒有細節的感觸。現在我覺得，作為一名教師，要想真正的上好課，真的有太多的東西需要學習，太多的知識需要沉淀。

在一節好課開講之前，是有很多很多的工作需要做的，并不是教師簡單的進行備課、做好教學設計，比如說你需要對學情進行調研，知道學生到底是什么已經會了，什么還不會，什么知識學生能夠接受，什么知識學生接受不了，而且學情調研的方法也是多種多樣，各有長短。在書中，吳老師告訴我們，進行學情調研的真正目的是真正的關注學生，了解學生，把學生作為重要的教學資源，從而有針對性的開展教學研究。

有實效的數學課，一定會有清晰明確的教學目標。教學目標就像是課堂上的方向標，指引著教學的方向。然而，在實際的教學中，又有多少教師會認真的去設計教學目標，大多數的老師的教學目標是從網上或者是從參考書上的來的，很少人會去細心揣摩，只是讓它去填補教案上的一方空白。其中即是有人去自己制定了教學目標，也是缺乏全面性、針對性和長遠觀點。所以說，我們在制定教學目標時，一定要有一個準確的定位，那就是課程標準。課程標準是我們制定課堂教學目標的重要依據。

當我們做好了學情分析、教學目標，并不能說我們已經做好了充足的功課，我們還要去設計探究性的學習。我們要引導學生進行探究學習需要教師在上課前精心設計探究活動，明確探究學習的核心問題。在探究學習的過程中教師精心創設情境，引發學生的認知沖突，激發學生的探索欲望，通過觀察、實驗、討論等活動讓學生對學習材料進行發現、檢驗和證明。在這一過程中，學生學到的不僅是書本知識，更能體會到數學學習和科學學習的策略，獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，從而促進身心的全面發展……

在書中，吳老師給我們講解了很多的東西，需要我們慢慢的去消化，去吸收，去實踐，去成長。