第一篇：淺談如何做好課堂小結

淺談如何做好課堂小結

在實際教學中，教師常常對一節課的開頭比較重視，精心設計、巧妙安排，而對課堂小結，則草草了事，甚至干脆忽略。同時，在實際操作中課堂小結有較大的隨意性和盲目性，其中很多教師只是將本節課的教學內容再簡單地重復一遍。這樣的小結根本沒有新穎性、簡約性、針對性和發展性，既起不到梳理知識、承前啟后的作用，也起不到畫龍點睛、升華知識、發展智能的作用。針對這種現狀，我認為課堂小結在教學中沒有得到足夠的重視和利用，并且不應千篇一律，采取一種模式，而要根據教師本身的特點和教學對象、教學內容及課型的不同，而采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學錦上添花，余味無窮。那么好的課堂小結應該具備什么特點，我在教學工作中實踐著，總結如下：

（1）歸納總結。對本次課講授的知識結構、主線進行歸納總結。要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點，記憶深刻。

（2）拓展延伸。在學生理解新課內容的基礎上，借助于聯想，適當拓展知識面，使學生在鞏固新知識的同時，能舉一反三，引起更濃厚的學習興趣，開拓創造性思維。

（3）設疑回應。在導入新課時，曾設置疑問；在課程結束時，環繞新課主題解答課初提出的疑問，與導言相呼應。必要時可再提出帶有啟發性的問題，設置懸念，留到下次課來解答。

（4）畫龍點睛。有的課程或章節內容，講課時需要詳細推導，盡情鋪陳。在課堂結尾時用二、三句話點明重點、要旨，更顯生動有神。猶如畫龍先不點晴，而后點之則飛去矣。學生會有所頓覺，從而抓住問題的關鍵。

在課堂教學中，如果學生能理解和掌握小結，并進而學會如何做好小結，對鞏固課堂授課效果，培養他們的主動性和獨立學習能力，將是十分有益的。那么如何教學生做課堂小結呢？

1.教育學生理解小結的重要作用

小結占用的時間少，但作用卻很大，這種反比關系說明小結是效率高、功效強的一種很重要的記憶。小結還是是復習的依據。善讀書者把書讀薄，之所以讀薄，是因為在掌握知識的基礎上進行了概括的緣故。小結是對一堂課的概括，依據這個概括去回憶復習知識，既減輕了學生的負擔，又容易與其它知識聯系起來，“綱舉目張”，一課堂的內容自然就盡收眼底了。

2.幫助學生掌握做小結的方法

⑴從板書中摘抄老師的板書有系統板書和輔助板書之分。前者能體現出系統性和邏輯性，包括著重點知識和其間的聯系。這正是小結的依據。教師應教會學生從系統板書中摘抄，做好書面小結。

⑵筆錄老師的小結。教師經常做口頭小結，這就要求學生學會快速筆錄小結。如果筆錄速度不夠，可光記下關鍵語句或詞組，課后再補全。

⑶默記小結。如果由于種種原因教師沒做小結，學生也可抓緊幾秒的空隙，在心中做出簡明的小結，哪怕只有三四句話也可。做完簡明的小結之后再囑咐自己：一定要牢記！默記小結之后，課后要補寫。

⑷學習獨立完成小結。為了鍛煉學生的總結、概括能力，學生可把做小結做為課堂或課后練習在課上或課后獨立完成。開始時，學生可要求老師的指導和幫助，然后逐漸獨立完成小結，要求具體合理，學生定能培養出獨立做小結的能力。

⑸做專題小結。學生要重點做好專題小結，使知識系統化。只要學生重視和用心，做出此類專題小結是不困難的。做專題小結，可加強知識的縱橫對比，對提高獨立工作能力大有好處。

通過我對課堂小結的重視，備課時的精心組織安排，內容形式的多樣化，學生確實認識到了課堂小結的重要性，提高了對這一教學環節的興趣，也較好的完成了每節課的教學任務的理解和掌握，達到了我預先所設想的目標，提高了課堂學習效率。

第二篇：如何做好課堂小結

如何做好課堂小結

【摘 要】課堂最后做個小結，可以突出重點，而且無知識進行干擾，小結的內容容易鞏固，在教學中起到重要的作用。本文討論了如何做好課堂小結。

【關鍵詞】課堂小結 課堂教學 總結

心理學告訴我們：在記憶包括三個以上的一組知識時，第一個和最后一個知識只受一次干擾，即第一個知識受后面知識的一次干擾，而當中的知識卻受前、后知識的兩次干擾，這種前、后兩頭的知識因受干擾少而容易鞏固的現象，叫“首因效應”和“近因效應”。

心理學關于“首因效應”和“近因效應”的研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。所以，有經驗的老師總是把重點的知識放在授課的前、后兩個位置。根據這個理論，一堂課最后做個小結，可以突出重點，而且無知識進行干擾，小結的內容容易鞏固，這就發揮了近因效應。

盡管課堂小結的作用如此之大，但是在實際教學中，教師常常對一節課的開頭比較重視，精心設計、巧妙安排，而對課堂小結，則草草了事，甚至干脆忽略。同時，在實際操作中課堂小結有較大的隨意性和盲目性，其中很多教師只是將本節課的教學內容再簡單地重復一遍。這樣的小結根本沒有新穎性、簡約性、針對性和發展性，既起不到梳理知識、承前啟后的作用，也起不到畫龍點睛、升華知識、發展智能的作用。針對這種現狀，我認為課堂小結在教學中沒有得到足夠的重視和利用，并且不應千篇一律，采取一種模式，而要根據教師本身的特點和教學對象、教學內容及課型的不同，而采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學錦上添花，余味無窮。那么好的課堂小結應該具備什么特點，我在教學工作中實踐著，總結如下：

（1）歸納總結。對本次課講授的知識結構、主線進行歸納總結。要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點，記憶深刻。

（2）拓展延伸。在學生理解新課內容的基礎上，借助于聯想，適當拓展知識面，使學生在鞏固新知識的同時，能舉一反三，引起更濃厚的學習興趣，開拓創造性思維。

（3）設疑回應。在導入新課時，曾設置疑問；在課程結束時，環繞新課主題解答課初提出的疑問，與導言相呼應。必要時可再提出帶有啟發性的問題，設置懸念，留到下次課來解答。

（4）畫龍點睛。有的課程或章節內容，講課時需要詳細推導，盡情鋪陳。在課堂結尾時用二、三句話點明重點、要旨，更顯生動有神。猶如畫龍先不點晴，而后點之則飛去矣。學生會有所頓覺，從而抓住問題的關鍵。

在課堂教學中，如果學生能理解和掌握小結，并進而學會如何做好小結，對鞏固課堂授課效果，培養他們的主動性和獨立學習能力，將是十分有益的。那么如何教學生做課堂小結呢？1.教育學生理解小結的重要作用

小結占用的時間少，但作用卻很大，這種反比關系說明小結是效率高、功效強的一種很重要的記憶。小結還是是復習的依據。善讀書者把書讀薄，之所以讀薄，是因為在掌握知識的基礎上進行了概括的緣故。小結是對一堂課的概括，依據這個概括去回憶復習知識，既減輕了學生的負擔，又容易與其它知識聯系起來，“綱舉目張”，一課堂的內容自然就盡收眼底了。

2.幫助學生掌握做小結的方法

⑴從板書中摘抄老師的板書有系統板書和輔助板書之分。前者能體現出系統性和邏輯性，包括著重點知識和其間的聯系。這正是小結的依據。教師應教會學生從系統板書中摘抄，做好書面小結。

⑵筆錄老師的小結。教師經常做口頭小結，這就要求學生學會快速筆錄小結。如果筆錄速度不夠，可光記下關鍵語句或詞組，課后再補全。

⑶默記小結。如果由于種種原因教師沒做小結，學生也可抓緊幾秒的空隙，在心中做出簡明的小結，哪怕只有三四句話也可。做完簡明的小結之后再囑咐自己：一定要牢記！默記小結之后，課后要補寫。

⑷學習獨立完成小結。為了鍛煉學生的總結、概括能力，學生可把做小結做為課堂或課后練習在課上或課后獨立完成。開始時，學生可要求老師的指導和幫助，然后逐漸獨立完成小結，要求具體合理，學生定能培養出獨立做小結的能力。

⑸做專題小結。學生要重點做好專題小結，使知識系統化。只要學生重視和用心，做出此類專題小結是不困難的。做專題小結，可加強知識的縱橫對比，對提高獨立工作能力大有好處。

通過我對課堂小結的重視，備課時的精心組織安排，內容形式的多樣化，學生確實認識到了課堂小結的重要性，提高了對這一教學環節的興趣，也較好的完成了每節課的教學任務的理解和掌握，達到了我預先所設想的目標，提高了課堂學習效率。

研究的實踐操作中我感到遺憾的是我僅僅是停留在數學這門學科上，沒能聯合其他科目的老師共同加強學生對課堂小結的重視，培養興趣，提高學習的效率，這是其一。更加感到不足的是我由于自身能力的原因，過多的局限于教材的知識內容的傳授，知識能力的培養，而忽略了從學生認知角度的感受的啟發和數學文化的潛移默化的作用。

今后我們在設計課堂小結的時候，多從學生的角度出發，了解他們的需求和困惑，努力營造濃厚的數學文化氛圍，使其在提高數學發現問題、分析問題、解決問題能力的同時，具備一定的數學文化素養，了解簡單的數學文化發展史，以培養一個有著數學文化素養、有數學能力的探索者、思考者為目標，而不是只知道作題解題的答案加工器。我們同樣還將從教學的其他環節入手，以新課改的理念為指導，進一步關心學生的知識能力的成長和完善

第三篇：如何做好課堂小結設計(改)

《如何做好課堂小結設計》

黎明鄉中心小學

楊海龍

課堂小結就是在課堂上對學生反映出的問題和教師自己發現的問題，提出的結論性的東西，在課堂上及時進行小結會對學生的學習有很大的幫助。在課堂教學中，“小結”是必不可少的一個重要環節，它可以幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。它是整節授課內容的高度概括，是教學總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，即整節課教學的精華所在，所以小結是十分重要的。小結不僅僅應用于一節課的結尾，在教學過程中任何一個獨立的教學階段，也都需要做出適當的小結。下面是本人在研究課堂小結中的粗淺認識和大家分享：

一、課堂小結在課堂教學中不可低估的作用

課堂小結是課堂教學的一個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用，適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。

1、課堂小結能幫助學生整理知識，突出重點、突破難點。

課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點。可在講課的過程中，為了使學生掌握這些知識，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。課堂小結就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是，能促使學生帶著問題預習，進入到下一節課“平行四邊形的周長”新課之中去。從而培養了學生的概括小結能力，也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。

2、課堂小結能提高學生的注意力，升華學生思維。

當教師講授完新課后，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養學生的思維能力。

如在教學“正比例應用題”后，教師及時引導學生小結正比例應用題解題步驟：①弄清題意，判斷兩種相關聯的量是否成正比例；②設未知數x；③根據判斷列比例式；④解比例；⑤驗算。并運用這些知識來解決一些實際問題，這就大大地激發了學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過程，更是學生實踐能力培養提高的過程，在這個過程中他們的思維能力也逐步得以升華。

3、課堂小結可以提煉思想、承前啟后，激發學生求知欲。

數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后學習作鋪墊。但實際學習時，由于時間關系，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯系講解的較少。學生對所學的內容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行小結，把本節課所學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納小結，把相關知識融會貫通，為新課作鋪墊。

例如教學乘加(減)應用題的一道例題：“商店運來蘋果240千克，運來的橘子是蘋果的3倍，兩種水果一共運來多少千克?”例題的解法是：240+240×3=960(千克)。小結時，可以讓學生觀察線段圖，提示學生把“蘋果的重量看作1份，橘子的重量就是這樣的3份”，學生便可得出簡便解法：240×(3+1)=960(千克)。這樣，學生通過此引申解法，思維便上升到了一種新的境界。

利用課堂小結，既可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使教學環節更完整、學生思路更清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局，圓滿地完成教學任務。

二、課堂小結的教學要求

1．科學準確。課堂小結，最起碼的要求是保證科學性、思想性，同整堂課的前幾個環節一樣，向學生傳授科學的文化知識，并結合數學學科的特點進行思想教育。

2．目的明確。課堂小結，必須從數學教材的本身出發，結合教學目的和學生的實際情況，具有明確的目的性，或從重點、難點進行提示，或從智力開發、思想教育方面予以引導。

3．言簡意賅。小結教學要做到重點突出、切中要害、畫龍點睛、恰到好處，要在教學時做到干凈利索，語言精煉。

4．富有啟發。小結要給學生以啟發，以激起學生努力探索的積極性，做到“點而不透、含而不露、意味無窮”。如果把一節課比作“鳳頭、豬肚、豹尾”，那么小結教學就應象豹子的尾巴那樣強勁有力。

5．承前啟后。數學知識具有一定的系統性和條理性，往往前一個結論是后一個規律的基礎。只有通過適當的方式引導學生將所學內容與前后的知識相聯系，學生才能學得活，學得好，才能真正掌握所學的內容。因此，課堂小結時教師應抓住知識之間的內在聯系，激疑設懸，讓學生課下自愿地去探索、探究，起到課斷而思不斷，言盡而意不盡，同時，也能為下一節課作好鋪墊。

6．有教育性。小結教學要富有思想性和感染力，使學生在準確掌握知識的同時，受到思想和情感上的陶冶。

“教學有法，教無定法”，在遵循一定的原則和要求下，對于數學課堂教學中的小結一般也沒有固定的形式，在符合現代教育教學理論和原則的同時，教師要善于根據不同的課型以及學生的實際情況來設計不同的小結。

三、課堂小結的幾種常見形式

數學課堂小結方法多樣,教師根據不同的教學內容,采用不同的小結方法,能激發學生學習興趣,起到畫龍點睛的作用,收到較好的教學效果.（一）、歸納總結式

歸納式小結，是指教師在小結一節課的教學內容時，運用準確、簡煉的語言，提綱挈領地使新知識在學生大腦中經過“信息編碼”而“定格”。針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在課堂小結時根據教學內容提出問題，激發出學生想揭秘的問題意識，將所學知識進行歸納、整理，使之系統化。如：“連續兩問的應用題”結課時，可提出這樣的問題加以歸納小結。

1、今天我們學習了什么？（連續兩問的應用題）

2、續連兩問的應用題與以前學的應用題有什么不同的地方？（①題中問題多了，解答步驟也多了。②解答時要先解答第一問，然后解答第二問。③解答第二問時，要利用前邊計算出的結果作為一個條件來列式。④兩問都寫答話。）

通過提問歸納小結，鍛煉學生用準確、簡練的語言將新課內容進行概括，同時幫助學生整理思維，對新知識加深理解。

（二）、啟迪思維式

教育心理學指出，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。托爾斯泰也曾說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。那么在小結教學中又如何激發學生的學習興趣呢？一般有以下幾種方式：

(1)設疑。即提出有一定難度的問題，這個問題常常是下節課要探討的，讓學生帶著疑問結束一節課的學習，從而激起他們主動探索的興趣和急于知曉的心理。我們知道，說評書的人常講到關鍵處，精彩處，說一句欲知后事如何且聽下回分解，留下一個懸念讓你急于知道下一步結果是什么，在數學課堂教學中，根據教學內容，可設計類似教學懸念。如：學完年、月、日，可出這樣一道題“小明6歲了，可他才過兩次生日，問他是幾月幾日出生的？”一般說，他應過六次生日才對，可為什么才過兩次呢？創設懸念，激發學生的好奇心，促使學生回憶今天所學新知，尋找答案。此種課堂小結即增強了學生的學習興趣，又促使學生學會主動探索。

(2)伏筆。即在講授某一知識時，有意留下一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們探討“未盡”的好奇心，為今后的教學打下伏筆。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性。

例如：新授小數除以整數，除小結好本課內容外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數除以整數，如果把１５縮小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數除以小數，又怎樣計算呢？“這樣小結既小結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。

(3)延伸。由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內容相關的知識，就只有在課前或課后聯系與教學內容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結向學生推薦一些與教學內容有關的課外讀物；二是利用課堂小結指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發學生課外學習興趣。

例如，教學“年、月、日”知識后，老師作了如下延伸：你知道嗎，為什么通常每4年里有3個平年，1個閏年，這個閏年是怎樣走出來的呢？我們所經過的一日時間，是怎樣定出來的？請同學們課后多多課外讀物，了解更多知識，相信大家一定會很快地找到正確的答案。這樣的課堂小結，從課內教學內容延伸到課外閱讀，使課內和課外有機地結合起來，促使學生運用已知去獲得本知，不斷擴大學生的知識面。

由此可見，巧設懸念，立疑激趣的啟迪式小結，就是造成懸念，以激起學生的求知欲，使之盼望“且聽下回分解”。教學不應是“傾箱倒筐式”的，要教有余地，教有余味，促使學生積極思維。

（三）分析比較式

教學不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。教學中要引導學生學會比較學習的方法，激發學生從知識的廣度和深度加深理解。這樣有助于提高學生的分析概括能力，有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生的智力發展和思維能力的培養。教師將本節課所授的內容和其類以的課進行比較小結，抓住它們的相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和其類以的內容得到了區分，加深了學生對本節課堂所學的內容的理解。

例如，當教師把“求一個數是另一個數的幾倍的應用題”、“求一個數的幾倍是多少的應用題”都已授完時，可把它們列在一起：找出它們的不同點，注意一些字眼，加以區分。讓我們的學生不致于混淆它們，達到我們的教學目的，提高我們的教學效果。

（四）圖表小結式。

這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、小結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。

例如：學生在學習帶分數乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數加減法的解法干擾，往往出現將帶分數的整數部分與分數部分分別相乘和把帶分數部分先通分、再約分等情況。針對學生出現的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。

又如復習“線的認識”這一課時，小結時可列出下表：

這樣，能使學生直觀地看到線段、射線和直線之間的聯系與區別。

（五）交流評價式

數學課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會去暢談自己對數學的體驗、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此在課堂小結中應關注學生的感受和體驗。且這種小結是開放的，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習數學的體驗和感受，關注學生的數學情感、態度和價值觀。

如在教學“認識小數”一課時，設計這樣的小結：

師：如果咱們用滿分“1”來表示你對這節課的表現的滿意程度。你會給自己打多少分呢？

生：0﹒9分。師：比較滿意，繼續努力！你會更優秀。生：0﹒8分。

師：你的滿意度稍微差一點兒。沒關系，只要不斷努力，你會更棒的！

生：1分。

師：不錯，很有自信！

將課堂評價與所學新知有效結合；將學生自評與教師評價結合。這一巧妙的課堂小結，既溝通了數學與生活的緊密聯系，又讓學生直觀體驗了數學學習的應用價值和現實意義，使之進一步增強學好數學、用好數學的信心。

例如教學《平均數》后，我非常想了解學生對整節課的學習感受，于是就提了以下問題：

師：“這節課快結束了，老師想了解一下同學們這節課的學習情況，請大家從自己的收獲上（知識方面、獲得的經驗方面、學習的心情??）給這節課的學習打個分好不好，要說明理由。滿分10分。

生1：我打10分，因為我不僅了解了平均數的一些特征，更重要的是我知道將來在選擇工作時要注意些什么。

生2：我打9分，因為這節課學習很開心，沒有感覺累和乏味。學生3：我也打9分，因為這節課的知識實在太有趣了，我想再學下去，但馬上就要下課了，我有點遺憾。

?? 師：由于時間關系，我們來估算一下這節課的得分情況吧。??

師：經過上面的學習，我們對平均數有了深入了解，如果讓你在“平均數”前面加上一個修飾語，你會怎樣填？

生1：有趣的平均數。生2：善變的平均數。生3：神奇的平均數。生4：狡猾的平均數 ??

師：謝謝大家，希望平均數這個朋友走進我們的生活，融入我們的生活，在我們的生活中發揮更大的作用。

讓學生給課堂學習情況打分再求出平均數，這是讓學生再次鞏固剛剛在課堂上學過的新知識，同時也能了解到大部分學生的學習狀況和學習效果，對教師來講是一次最真實的反饋。與此同時，學生對自己的學習過程作了正確地評價，對學生來講是一次深刻地反思，是對所學內容的提煉升華。這樣的課堂小結讓學生覺得意猶未盡，令人回味。這就不僅僅是課堂小結，不僅僅是鞏固提挈，而是讓學生思維、情感乃至于智慧都盡情張現的時刻。可見，極其簡單的課堂小結也能成為我們盡情發揮才智、引領學生情感升華的舞臺。

蘇霍姆林基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”因此，在課堂小結中，你說，我說，他說，發展了同學們的思維，調動了學習積極性，同時激發了學生學習的內驅力。

（三）、活動激趣式： 1．游戲活動小結

把游戲引入課堂，寓課堂小結于游戲中，可以使學生在輕松愉快的活動中掌握新授知識。這種方法特別適用于低年級的數學課。如 “樹上摘蘋果”、“拍手歌”、“采蘑菇”、“送小動物回家”、“小小郵遞員”等，都是教師普遍采用的游戲。例如教學“用4的乘法口訣求商”這一課時，教師可讓學生用擺正方形的方法小結本節課的所學內容。即教師報題“12÷4”，學生取出12根小棒迅速擺出3個正方形；又報題“20÷4”，學生取出20根小棒擺出5個正方形??這樣將課堂小結有機的溶于游戲活動中，使學生在新穎有趣的游戲活動中，不僅放松疲憊的身心，而且鞏固了所學知識，使枯燥乏味除法計算變得生機盎然，極大地增強了同學們學習興趣，收到“課以完，趣猶存”的效果。

2．競賽活動小結

比賽能夠鼓勵人爭先創優，人人都有上進心，人人都有自我表現的需求，小學生這種愿望就更加強烈，他們總是希望受到老師的夸獎，同學的贊賞，喜歡參加比賽，希望自己獲勝，滿足自我表現的欲望。因此，我利用學生好勝的心理特點，在課堂小結中為學生們創造自我表現的活動。如：“爬山奪紅旗”、“爭金牌”、“搶答”、“爭當小小數學家”個人或小組競賽活動，把學生學習潛能充分調動起來，做到以賽代練，賽中有獲。3．故事活動小結

故事是學生喜聞樂見的一種文藝形式，它之所以吸引人，則在于它有一定的情節，使人感興趣，將它引入課堂小結，也會收到好的效果。

例如：“年月日”教學中，課堂小結適時引用了大月小月的故事，學生很感興趣，都認真地聽，一下牢牢記住了一年里的大月小月。

4．口訣式小結

即教師結合教學內容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的小結方法。這種方法既能激發學生的學習興趣和熱情，又能促進知識的牢固記憶。如，“除數是小數的除法”教學后，教師可以這樣幫助學生進行歸納小結：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊。”又如“異分母分數加減法”小結解題步驟為五步走口訣：一看二通三算四約五化。

異分母分數加減法解題步驟： 一看：看清題目是分母還是異分母 二通：通分 三算：計算

四約：結果能約分的要約成最簡分數 五化：結果是假分數的要化成帶分數或整數 5．音樂賞析小結

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中鞏固新知的學習。

如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣課堂小結： 師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？” 生答：“小括號。”

師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱：“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人夸我頂呱呱。”

孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學習，在學習中領悟了新知識。

六、滲透式小結

小學數學教學的思想品德教育，一定要注意與知識、技能的教學有機結合，把數學知識的掌握與思想品德教育有意識恰當地聯系起來。將有意識的教育寓以無意識的受教育之中，做到在知識教學中自然、適時、適量地滲透。如教學“年、月、日”知識后課堂小結：時間就像日歷一樣撕掉一頁就不會再回來，說明時間是十分珍貴的，那么同學們要怎樣對待時間見？又如教學“元、角、分”知識后，設計的課堂小結是：同學們，今天我們認識了人民幣單位元、角、分，知道它們之間是十進關系，還學會了兌換人民幣。今后，大家比一比，春班級同學準是儲蓄小能手！結合學生實際，自然得體，力求滲透達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

論文

《如何做好課堂小結設計》

黎明鄉中心小學

楊海龍

第四篇：如何做好初中數學課堂小結

如何做好初中數學課堂小結

榆中縣來紫堡中學教師：張林

怎樣提高數學課堂效率，讓更多的學生在數學上獲得不同的發展，發現作為一個數學教師要想自己進步更快、所教的學生掌握的更好、發展的更全面，情景引入是重要，因為它可以引發學生對這堂課的興趣；教學過程也重要，因為它可以讓不同的學生在數學上有不同的發展和收獲；而與課堂引入和教學過程一樣重要的，其實還有被我一直當成可有可無的課堂小結，因為它不僅可以提升自己，同時可以鍛煉學生的各方面。本文就是從數學課堂的小結的重要性說起，結合自己的教學經歷，借鑒優秀數學教師的課堂教學小結，談談數學課堂的必要性。

一、初中數學新課程標準，明確的指出：在中學課堂教學的過程中，課堂小結，幾乎是每一節課都不可缺少的部分。而我卻從來都認為它是一堂課可有可無的部分，只是受每節課時間和內容的影響而已。

明代文學家謝榛曾經說過：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”這也充分說明了上好一堂數學課，課堂小結起到了“畫龍點睛”的作用。而我，在平常的教學實踐中，存在以下的思想：只是把課堂小結當成不可缺少的一環，只是為了形式上課堂的完整性；幾乎是一成不變的形式------我的獨白與忠告------學生只是在聽，接受老師強加的教學成果，甚至，有的同學只是知道這個時候是該下課的時間了。因此，認識課堂小結的重要性，以及如何努力追求課堂小結的高效率，最大限度的發揮它應有的作用是我們應該積極探索和追求的。

二、通過課堂教學探索與實踐，我了解了課堂小結的功能 課堂小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課堂小結，對于教師是否上好了一堂課，是否落實了知識點、重點和難點，學生是否能總結重點、理清脈絡、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、提高口頭表達能力、發展興趣都具有很大的作用。

（一）對教師而言，是上課內容的回顧 數學課堂教學的每一堂課，都是教師按照教學大綱、教學內容經過精心準備后向學生系統傳授基本知識和基本技能的依托，課堂教學質量的好壞，直接影響到教學的效果，而作為數學教師，抓住課堂小結可以很清楚的知道一堂課到底做好了哪個方面，通過學生的總結及大家的補充，教師能對學生對基本知識和技能到底掌握到哪個程度做到心中有數。在學生回答“有何收獲時”教師本人也在回顧“我教會了學生什么”，回顧自己教學生的每一個環節，是否下次應作調整，應作怎么樣的調整，思索自己教學的每一個細節。作為新課程中課堂的組織者、引導者、合作者，我們可以通過課堂小結反思自己的教學，總結和提高自己的教學水平，從而提高課堂的教學效率。

（二）對學生而言，它是對知識的鞏固 一堂數學課的課堂小結的功能并不僅僅意味著一堂課的結束，而更重要的是要教會學生把這節課所掌握的新知識為下一堂課、下一個知識點乃至以后的數學學習做好延伸和鋪墊。課堂的小結首先可以幫助學生整理知識，一堂數學課結束了，在小結中師生一起可以明確地了解到本節課中學了哪些新知識，引導學生進行反思：你今天學到了什么？這些知識的相互關系，來龍去脈是按照哪一條線來展開的？有幾個新概念、新定理（公理）、推論及公式？這節課用到了哪些數學思想方法等。其次是幫助學生鞏固與提升知識一堂課的小結，教師應利用學生的思維慣性，適時擴大“戰果”，根據本節課的內容有針對性地布置一定量的作業，作業的來源：可對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，有利于學生鞏固已有的知識，提升分析問題的能力，也有利于及時反饋教學信息。當然，從更長遠的角度的和學生的全面發展角度來看，課堂小結，既可以激發學生的創新思維，又可以培養學生的語言組織能力和口頭表達能力，還可以培養學生學習數學的興趣。通過對某一堂課的學習，在課堂小結時，學生會對已掌握的知識、技能通過分析、重組、聯想、猜測等一系列的思維活動而產生自己從未有過的想法、解題方案等，這個過程我們稱之為創新思維。一旦有了這樣的思維作準備，學生就能把數學學活，能靈活運用自己的數學上的知識解決數學上、生活中涉及數學的知識，比如學生通過對一元二次方程的解法及運用的學習，就能把生活中商品買賣的利潤問題很好的掌握，并教與了他們必要的生活常識；又比如學生通過對七年級三角形及八年級四邊形基本常識的學習，了解了三角形的穩定性和四邊形的不穩定性，通過類比學習，就能很好的解釋為什么臉盆架、土地測量的三腳架做成三角形，而有些衣架、拉門、電子門等做成四邊形的原因；等等

二、通過向老教師討教，我掌握了課堂小結的內容 新課程標準明確指出，課程目標應包括知識技能、過程與方法，情感態度與價值觀的三位一體的綜合目標，因此，我覺得在進行課堂小結時，也應該緊扣這些目標進行小結。

（一）注重對每堂課的新知識（即定義、定理、法則、性質）的梳理，形成一個知識網絡。在數學新課程標準的知識與技能目標中首次出現了過程性目標，比如經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程；經歷探究實際物體與數學圖形的形狀、大小的類比確定它們的位置關系和變換的過程；經歷提出問題、收集信息和處理數據、作出決策和預測的過程，等等。學生在操作、實驗、觀察、猜想等活動后，對建立起來的新知識，一般情況下都能在各自的大腦中經過加工形成初步印象，所以在小結中，學生一般都能把課堂中的新知識的框架敘述出來，比如在學習解分式方程時，學生能基本歸納出解分式方程的一般步驟：

1、把分式方程轉化為整式方程；

2、求出整式方程的解；3驗根。代數中這樣的知識小結在學生經過適量的練習后是都能解決的，計算步驟的小結也是代數中經常遇到的。而幾何課程的小結也是如此。

（二）注重對每堂課所滲透的數學思想及方法進行總結梳理。在課堂小結時及時對本節課所滲透的數學思想及方法進行總結梳理是深化學生思維的重要內容。學生對所學知識有無深刻的理解和認識，就要看他對整節課的知識發生、發展過程中所體現的數學思想方法的認識程度。對學生的發展而言，學習的價值不只是記住幾個數學結論，解決幾個習題而已，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數學的思想方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。如在學習三角形內角和定理時，對于定理的證明要求學生能夠理解它所內含的數學轉化的思想。在講三角形內角和定理前，學生大腦中的180度的角有平角，有兩條平行線被第三條直線所截成的同旁內角的和，證明內角和定理的過程就是將三角形三個內角轉化為平角或同旁內角的過程。那么在小結時，就應該引導學生概括這種化未知為已知的轉化思想，有了這種轉化思想，就有了思維的方向，也就有了行動的方向。這是數學中最常用的思想方法。

（三）注重對每節課進行縱橫的綜合聯系，抒發學習感受。我們說學習的過程是一個知識不斷深化的過程，是學生形成系統知識體系的過程。所以在課堂小結時應注重縱橫知識的聯系，這一步對大部分學生來說是有一定困難的，因此，教師應多給學生機會，培養他們在這方面的能力。比如在上整式的加減這堂課時，新內容很少，就是兩個簡單例題，在學生預習課本，解決習題，解決練習后，用了大量的時間讓學生進行歸納概括知識，從整式的加減實質上就是合并同類項的轉化思想，聯想到恒等變形，從全局出發，通過聯系、類比，將與整式加減有關的內容進行全面的縱橫聯系，求同存異。通過建立數學觀點——驗證數學觀點——升華數學觀點的思路，讓學生把一節普通內容的課，通過歸納總結，把相關知識達到了融會貫通的高度。這樣的小結可以讓學生體驗到數學知識積累的重要性。

（四）注重對數學經典習題的梳理，幫助學生提高解題能力。在數學習題課、講評課及某些新授課中，對于經典的數學習題的小結也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經典的生活背景題目等。在小結歸納時，讓學生體驗同一問題的不同解法時，感受解決問題的不同策略；讓學生體驗問題的評價方法不同的差異時，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認識角度的不同；讓學生體驗生活問題數學化的過程中，感受數學就在我們身邊。對這些問題的小結，就是學生的一個學習反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學生在自己的大腦中將知識與技能、過程與方法內化為自己的學習能力，享受情感與態度上帶來的成功的快樂。

三、通過課內外的交流協作，我學會了課堂小結的形式傳統的課堂小結就是老師簡單的例舉本節課所學的知識點，千叮萬囑要學生記住這個記住那個，而學生就是機械的聽著，有的只是候著下課的鈴聲。這樣的小結，喚不起學生學習的興趣。新課程下課堂小結對教師提出了更高的要求，即我們應做好形式的多樣化和趣味化。這樣才能達到課堂小結對該該節課起到提綱挈領、畫龍點睛的教學效果；才能激發學生學習后繼知識的欲望和啟迪他們對數學的靈感。

（一）首尾呼應，提高學生的課堂注意力。教材在編排時有一個很顯著的特征，那就是大部分章節之前都有一定的問題，它們都是來源于生活與學生息息相關的一些實際問題，這樣有助于激發學生學習的求知欲望和學習的興趣，而教師在上課設計情景引入時也往往喜歡用這種設置懸念的方式。與此相對應，在課堂結尾時，讓學生利用所學的新知識，分析解決上課時提出的問題，以增強學生解題之后的自豪感，增強自信心。比如在學習勾股定理時，設計這樣的引入學生會很感興趣。如圖一，圓柱的高為12厘米，底面半徑為3厘米，在 A處有一只螞蟻，B 處是一塊蛋糕，現在螞蟻想沿著圓柱爬著去吃蛋糕，請問螞蟻需要爬行的最短路程是多少？學生一開始很難下手解題，通過學習后，就知道實際上就是求圓柱的展開圖中直角三角形的斜邊長。如圖二線段AB的長就是螞蟻爬行的最短路程。這樣的課堂小結方式，既能鞏固課堂所學知識，又首尾呼應，能使學生充分感受到所學知識的完整性和實用性，為以后的學習打下扎實的基礎。

（二）知識梳理，形成學生的知識系統性 這是數學課堂中運用最多的一種課堂小結方式，教師利用下課前幾分鐘時間，簡要的對本節課的內容進行歸納總結。這樣做，既可以幫助學生回憶所學的內容，幫助他們進行知識梳理，辯清知識之間的聯系，加深對知識的鞏固，又可以進一步強調這節課的重點和難點，幫助學生建立和完善他們的認知結構，提高他們解決問題的能力。這種形式進行課堂小結，也有多種方式，包括： 1．提問的形式。2．圖表的形式，在上一些和以前已經學過的知識比較類似的新課時，可以采用圖表進行類比小結，如學習相似三角形可以和全等三角形進行比較，歸納出他們的相同點與不同點，增強學生的類比思想。

（三）思維拓展，促使學生全面發展課堂小結，對于獨立的一堂課而言，它可能是一個終點，但對于一段數學學習而言，它可能是另一個起點。在課堂小結時，為學生提供一些智趣相容的問題，激發學生探索創新的欲望，把課堂小結作為聯系課堂內外的紐帶。如《定義與證明》第一課時，主要學習什么是定義、命題，而在課堂小結時，老師也是采用提問式，問題提得很大，但對學生來說絕非空洞，而是富有挑戰性，因為老師的提問是：請用“如果??那么??”的形式說說你今天學到了什么，對于這樣一個緊扣本節課的問題，下課鈴響了，學生還想說下去，多么精彩啊！

總之，課堂教學的各個環節是一個整體，課堂小結是一個不可或缺的組成部分，我們千萬不要完成形式，而忽略對它的精心設計；也千萬不要因為上公開課或觀摩課時才象征性的作課堂小結應付一下。我們在日常教學的每一堂課中，都不該把課堂小結給遺忘。我們應當明白，課堂小結可能不會是課堂教學的高潮，且用時短暫，但只要我們用心而為之，就能創造出“意猶未盡，回味無窮”的境界來！

第五篇：課堂小結

課題：讓課堂小結不流于形式

——小結

教學是一門藝術，教學的各個環節都應當精心設計。我們在備課時，往往將絕大多數的時間用來設計課的引入，注重新課講授的過程和方法，問題的設置等環節，而到了課的結尾，卻往往準備得不充分，或因為時間緊張，草草結束。很多老師習慣在課的最后問上一句“今天你在這節課里學到了什么？”然后學生站起來把板書讀了一遍。這種形式上的課堂小結，無法提高課堂效率，更是遏制了學生的思維發展。課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師通過各種方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為。經過精心設計的課堂小結，可以幫助學生概括、理順重點知識；可以培養學生學習能力；可以陶冶學生情操，提高學生的思想素質；還可以承上啟下，誘導學生積極思維，激發學生進一步進行科學探究的興趣。下面就談談我在教學實踐中對課堂小結的一點認識。

一、看看你的課堂小結是否具備以下一些特點：

第一，針對性。課堂小結，必須要圍繞著這節課的教學內容，為實現教學目的服務；同時必須針對學生具體的學習特點,做到因人而異。教師在課前備課時，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。

第二，引導性。教師要充分體現出引導作用，導“思”、導“言”、導“法”、導“情”。絕不可一句“今天你學到了什么，你還想知道什么”，就開始等待下課鈴聲。

第三，概括性。在短短45分鐘里，我們有時進行了幾項科學探究，組織了幾次小組活動，展示了好多實驗現象，強調了一些探究方法。此時在課的最后，一個具有高度的概括性課堂小結，利于幫助學生總結重點，加強記憶，鞏固知識。

第四，趣味性。有趣的小結，既使學生在緊張的學習氛圍中得到放松，又能有效地激發學生長久的學習動機，保持濃厚的學習興趣。

二、課堂小結的方案

為了使學生對所學內容留下一個深刻、完整的印象，在最后十分鐘里，教師可以引導學生用全面準確，簡明扼要的語言或圖表的方法，對這節課的內容進行歸納總結，起到鞏固強化知識或畫龍點睛的作用。避免一味對前面教學內容的機械再現，簡單重復。主要由教師負責引導，學生是完成小結的主體，必要時再由教師補充、完善。這種法一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學的最后一次新授課。比如用口訣進行小結：《天平的使用》的課堂小結中，總結為“一看”、“二放”、“三調平”、“四稱量”、“五讀數”、“六整理”；《光的反射》的課題小結用到“兩線分居，兩角相等，三線共面”。

許多科學概念、現象和原理既相關又相異，將新知識與原有知識進行對比比較，尋找內在聯系與不同，可以加深理解，了解本質。這種方法一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。如《電能的獲得和轉化》一課小結時對電動機和發電機進行比較。同樣，我們可以在學習聲音的傳播時，對比光的傳播的特點；在學習習近平衡力的時候，對比相互作用力；在學習內能的時候，對比機械能的異同等等。

一般適用于由于學生容易對某些概念、規律發生誤解的情況。比如在學習《電流與電壓和電阻的關系》時，通過兩個實驗設計和實踐，得出實驗結論，總結出歐姆定律，并推導出兩個變形公式后，課堂剩余的時間已經不多了。假如教師在此時仍然采用歸納式小結“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，學生疲憊不堪，不易接受。這時用帶有具體數字、具體情節的簡單的練習題，讓學生小試身手，教學效果將完全不同。如，一個導體兩端的電壓為4V，通過它的電流為0.5A，該導體的電阻為多少；當該導體兩端電壓減為2V時，該導體的電阻為多少，通過它的電流為多少。在完成練習后，再由教師指出導體的電阻大小是由導體自身決定的，強調歐姆定律探究的是電流的大小變化規律，加深對定律的理解。

教師在課堂引入時，就用奇妙的實驗現象提出要探究的問題，設置懸念，激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。那么在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的物理知識，分析解決上課時所提出的問題，消除疑惑，使得整節課首位呼應，完美收尾。如“浮力”一課不妨這樣引入和小結。教師提問：你能讓乒乓球在水下不浮起來嗎？如圖演示實驗。（將廢棄的飲料瓶對半剪開，取上面部分，注意實驗時要打開瓶蓋，讓水流下來，乒乓球就浮不起來了）學生們一定覺得很新奇，但又難以說出緣由，學習一下來了興趣。等慢慢學習了浮體、浮力以及浮力成因后，在課堂小結時再試試讓學生重新思考這個問題，相信大家也都明白了。

科學課程具有明顯的系統性，很多章節之間聯系密切，此時就可以用到承前啟后法，激發學生進一步提出新的探究課題，為后面的課程埋好伏筆。比如，在學了《植物對水分的吸收、運輸、利用和散失》一課后，進一步提出植物體內有機物的制造和分解、利用又有什么樣的特點呢？在學了《火山與地震》后，我們知道了這是地形的劇烈變化，那么自然界中地形是否還不時處于緩慢變化中呢？地形緩慢變化的力量又是來自哪里呢？

在課的最后，教師還可以適當提供一些閱讀材料,讓學生擴大知識面，通過發散的想象和夸大的設疑，與實際產生強烈的反差，加深對科學現象與本質的理解，增加科學探究興趣，授人以漁。如《物質由微粒構成》中，小結物質可以由分子構成，分子由原子構成，原子由更小的微粒原子核和電子構成，原子核由質子和中子構成，質子和中子又是由夸克構成，那么夸克是否由什么樣的更小的微粒構成的呢？如學習了重力、摩擦力之后，大膽暢想假如我們的身邊沒有了重力或摩擦力，會給我們帶來哪些不便，和哪些意想不到的收獲呢？

總之，課堂小結既要給一堂課的教學劃上圓滿的“句號”，同時更應添上探究的“問號”。教師應根據具體教學內容和學生實際學習狀況，靈活設計課堂小結。讓學生產生新的學習興趣，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從而提高課堂的有效性。