第一篇：《有效教學的基本功2——講授技能教案》

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

導引

新課程下課堂教學講授技能變化與發展

一、新課程下課堂教學講授技能的變化

（一）教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

（二）新課程下課堂教學教師講授技能的變化。

1、變“教師講學生聽”為“學生自求得之”。

2、變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學習方式相結合”。

3、變“關注學生的知識發展”為“關注學生的終身發展”。

4、變“傳統講授”為“注重有效講授的藝術”。

二、新課程下運用課堂講授技能的意義

（一）教師講授下的接受學習可以是有意義的主動學習。

（二）講授的恰當應用既體現教師的主體性，又體現學生的主體性。

（三）講授下的接受學習有利于體現教育公平。

（四）課堂中適當的講授可以有效地促進學生素質能力的發展。

三、新課程下運用課堂講授技能的新發展

（一）課堂教學講授的終極目標是促進人的發展。

（二）在講授的課程內容上與學生的生活和社會融為一體。

（三）在講授的方法上追求多種多樣。

（四）教師應優化課堂講授教學的藝術。

（五）講授應不斷創新。

話題一

新課程下課堂教學講授技能概述

一、課堂教學講授的特征與功能

（一）講授技能的含義。講授技能就是指教師從具體的教學實際出發，為完成一定的教學任務而靈活運用講授方式的技術手段。

（二）講授的特征。

（三）課堂教學講授的功能。

二、課堂教學講授的目的與原則

（一）講授的目的。（1）讓學生好學。（2）讓學生想學。（3）讓學生會學。

（二）課堂教學講授的原則。（1）啟發性原則。（2）吸引性原則。（3）科學性原則。（4）尖準性原則。（5）易接受原則。（6）創新性原則。（7）情感性原則。（8）個性化原則

三、應用講授技能的基本理念

（一）講授內容要精、新、深。

（二）講授時間分配均衡高效。

（三）講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

（四）講授要深入淺出。

(1)學會用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要點。

(3)運用側面思考方式引發智慧之泉

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題二

新課程下課堂教學講授技能類型與內容

一、課堂教學講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學講授的內容設計

（一）、熟悉講授對象

1、生理特征

2、認知心理發展特征

3、情感發展特征

4、個性心理特征

（二）、完善講授內容

1、教材的組合

2、確定科學的講授程序

3、科學地安排教學時間

（三）、正確地運用講授方法

1、合理地應用教學技巧

2、妥善地應用語言技能

3、靈活地運用教輔手段

4、適當地注重教師形象

三、課堂教學講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發思維認識本質 3.綜合概括準確地定義 4.通過練習鞏固概念 5.對概念進行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結論

4.舉例說明對新概念、新方法或新結論的理解和應用

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月7日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題十

新課程下課堂教學講授技能訓練指導

講授技能有無高低之分？講授技能有無規律可循？

課堂教學中的講授相比于其他行業中的交談演講等是具有不同的特殊要求的。因此，教師職業講授技能的形成和加強是擺教師面前的不可忽視的課題。

一、課堂教學講授技能訓練的迫切性

提高教師教育素質是新課程改革的根本保證。要成為二十一世紀的一個合格的中小學教師；要成為一個敢于在教育改革浪潮中奮勇抨擊的“急先鋒“，必須具備豐富的教育理論知識、良好的教育道德，還要有較強的教育能力。講授技能是最古老的同時也是最基本的中外教育教學活動中的常用技能，即使在現代化的教育，講授仍然是課堂教學中使用最頻繁、最普通的教學方法。所以老師必須掌握良好的教學講授，使課堂教學出效率，出質量。

二、課堂教學講授訓練程序 第一，觀摩示范錄像

第二，選擇的講授方式進行教案設計 第三，教學訓練

第四，講授技能討論與評價 第五，修改教案，反饋教學

通過討論評價，找出不足，從而修改教案反饋教學，以增強對講授技能運用的規范性、自覺性，提高講授技能的熟練程度。

三、課堂教學講授技能的訓練內容與方法。

（一）敘述性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其運用。敘述性語言講授技能，即是用敘述的方法針對某人、某事、某概念、某原理，進行解釋的講授用語技能。它的要求是清楚、準確、簡明。

3、訓練方法

4、訓練內容

（二）歸納性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其運用

歸納論證講授語言是指用論證的方法對某問題、觀點進行闡釋的講授技能，它要求論據充分邏輯嚴密、語言簡潔。

3、訓練內容。

（三）說明性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其應用

說明性講授用語即教師在教學中闡釋某概念、某事物時用說明的方法所構成的教學用語

3、訓練要求

4、訓練內容

（四）、描寫性講授語言的訓練。

1、訓練目標

2、含義及運用

3、訓練內容

（五）應變性講授技能語言的訓練。

1、訓練目標

2、含義及其運用

教學應變語言主要用于應付教學中的意外情況，在教學中，意外情況一般來自兩個方面，一是出現了教學事故，二學生提出了一些偏離教學中心的問題，諸如此類問題決定了老師在教學中，還應具備一定的應變技巧。

3、訓練方法

4、訓練內容

第二篇：有效教學基本功新課程下中小學教師講授技能指導教案

有效教學的基本功（1）

----新課程下中小學教師講授技能指導

培訓教案

培訓時間：2014.10.11

培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能變化與發展

培訓學學時：3 學時

主講教師：徐娖

導引

新課程下課堂教學講授技

一、新課程下課堂教學講授技能的變化

1.教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

2.新課程下課堂教學教師講授技能的變化。

a.變“教師講學生聽”為“學生自求得之”。

b.變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學習方式相結合”。

c.變“關注學生的知識發展”為“關注學生的終身發展”。

d.變“傳統講授”為“注重有效講授的藝術”。

二、新課程下運用課堂講授技能的意義

1.教師講授下的接受學習可以是有意義的主動學習。

2.講授的恰當應用既體現教師的主體性，又體現學生的主體性。3.講授下的接受學習有利于體現教育公平。

4.課堂中適當的講授可以有效地促進學生素質能力的發展。

三、新課程下運用課堂講授技能的新發展 1.課堂教學講授的終極目標是促進人的發展。

2.在講授的課程內容上與學生的生活和社會融為一體。3.在講授的方法上追求多種多樣。4.教師應優化課堂講授教學的藝術。5.講授應不斷創新。

培訓時間：2014.10.11

培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能技能概述 培訓學學時：3 學時

主講教師：徐娖

新課程下課堂教學講授技能概述

一、課堂教學講授的特征與功能

1.講授技能的含義。

講授技能就是指教師從具體的教學實際出發，為完成一定的教學任務而靈活運用講授方式的技術手段。

2.講授的特征。

(1).講授自身所固有的優勢。

a.從教的角度說，有利于充分發揮教師的主導作用，保證知識傳輸的系統性。

b.從學的角度說，學生能在較短的時間內獲得大量系統的知識。

c.從教學方式角度說，講授有利于較集中、短時間、成批量的教學，具有效率高、時間少、容量大、成本低的特點。

d.從教學內容角度說，講授法可以迅速更新知識內容，盡快迎合時代前進的步伐。

e.從教學情境角度說，講授法能實現師生的及時交流，便于發揮集體的作用。

f.講授法發展成熟。

（2）講授自身所固有的缺點。

a.從教的方面說，講授是一種單向通道的信息傳輸方式，師生間 的交流互動不足，這與現代教育理論所倡導的“教學應成為教師、學生、教材三者間的多向傳遞信息過程”的理念背道而馳。

b.從學的方面說，講授中，學生一般是作為一個被動接受者，難以直接體驗所獲知識的價值，因而這些知識也就不易直接轉化為學生的能力，必須通過一種較長時間的潛移默化才能達到成效。

c.從教學方式上說，講授適用于班級集體教學，面向學生全體，難以照顧學生個別差異，難以做到因材施教，對學生個性發展不利。d.從教學內容上說，往往“教非所需”。

e.從師生關系上說，師生間是一種“師授生受”的關系，這是一種不平等的關系。（3）.新時期講授的新特征。

3、課堂教學講授的功能（1）、聯系新舊知識，形成完整體系。（2）、啟發思維，發展認識能力。（3）、培養求知興趣，激發學習動機。（4）、進行思想教育，提高審美情趣。

二、課堂教學講授的目的與原則 1.講授的目的。（1）、讓學生好學。（2）、讓學生想學。（3）、讓學生會學。2.課堂教學講授的原則。（1）、啟發性原則。（2）、吸引性原則。（3）、科學性原則。（4）、尖準性原則。（5）、易接受原則。（6）、創新性原則。（7）、情感性原則。（8）、個性化原則。

三、應用講授技能的基本理念

1、講授內容要精、新、深。

2、講授時間分配均衡高效。

3、講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

4、講授要深入淺出。

(1).學會用一定形象去描述抽象概念。

(2).注意用逆向思考解析要點。

(3).運用側面思考方式引發智慧之泉。

培訓時間：2014.10.11

培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能類型與內容 培訓學學時：2 學時

主講教師：徐娖

新課程下課堂教學講授技能類型與內容

一、課堂教學講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學講授的內容設計

（一）、熟悉講授對象

1、生理特征

2、認知心理發展特征

3、情感發展特征

4、個性心理特征

（二）、完善講授內容

1、教材的組合

2、確定科學的講授程序

3、科學地安排教學時間

（三）、正確地運用講授方法

1、合理地應用教學技巧

2、妥善地應用語言技能

3、靈活地運用教輔手段

4、適當地注重教師形象

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能過程、方法與模式 培訓學學時：3 學時

主講教師：徐娖

新課程下課堂教學講授技能過程、方法與模式

三、課堂教學講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發思維認識本質 3.綜合概括準確地定義 4.通過練習鞏固概念 5.對概念進行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結論

4.舉例說明對新概念、新方法或新結論的理解和應用 話題三

新課程下課堂教學講授技能方法與模式

一、課堂教學講授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具體—抽象法

（三）、圖示講授法

（四）、溫故知新法

（五）、舉例說明法

（六）、演繹法

（七）、變換提示法

（八）、雙向參與法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、課堂教學講授六大段型

（一）、怎樣講復雜推理 1.換行躍變 2.穿插暫停

（二）、怎樣講玄奧概念

1.運用豐富的直觀，使學生充分感知 2.抓住本質特征、深入淺出 3.聯系已學知識，加深理解記憶

（三）、怎樣講公式內涵

1.理解公式中各符號所代表的意義 2.明確各個量間的關系 3.掌握公式變形情況

4.注意由于公式的前提條件變更所帶來的變化

（四）、怎樣講動態分析

1.教師在教學中要培養學生的發展觀和動態的意識 2.剖析變化過程的動態 3.引導學生把握變化規律，作定性分析 4.確定描述物體狀態的量，進行定量分析

（五）、怎樣講解題方法 1.研究學生 2.精選例題 3.引導分析

4.有目的地進行規范訓練，并在訓練過程中做到個別輔導與集中講評結合起來

（六）、怎樣講階段總結

三、課堂教學講授的模式

（一）、講授中潛對話的操作模式

（二）、三種具體講授模式例說 1.變式法（數學例說）2.串講法（歷史例說）

3.教學中的“灌輸”法（思想政治課例說）

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能的語言技巧 培訓學學時：3 學時

主講教師：徐娖 話題四

新課程下課堂教學講授的語言技巧

一、課堂教學講授中語言應用技能的新要求

（一）、課堂教學語言要精練、準確、清晰、邏輯性強

（二）、課堂教學語言要有節奏、抑揚頓挫、展示情感

（三）、課堂教學語言要生動形象，幽默風趣

（四）、課堂教學語言的音量要適中

二、課堂教學講授的語言類型

（一）、根據教學語言的功能性質分類

（二）、根據教學語言的信息流向分類

（三）、根據教學語言的表達方式分類

（四）、根據教學語言的表達手段分類

三、課堂教學講授語言的轉化

（一）、教材言語向教案言語轉化 1.精研教材和了解學生

2.對教材內容進行重組，形成初步教案言語 3.調整補充，形成教案言語

（二）、教案言語向課堂言語轉化 1.課堂言語信息的集中高效性 2.關注“潛在課程”，利用好“潛在課程”，保證課堂言語信息交流的暢通 3.組織形式多樣的教學語言，提高教學效果

（三）、課堂言語向輔導言語轉化

1.針對性。

2.激勵性。3.點撥性。4.精當性。5.靈活性 培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授情景創設技能 培訓學學時：2 學時

主講教師：徐娖 話題五

新課程下課堂教學講授中的情景創設技能

一、課堂教學講授中情景創設的新要求

（一）、教學情景要以思想和精神境界為前提

（二）、創設的情境要從教學目標出發

（三）、創設的情境要有趣味性

（四）、創設的情境要遵循實效性

（五）、創設的情境要能啟發學生思考

（六）、創設的情境要能引起學生探究的欲望

（七）、創設的情境要與時俱進

（八）、創設的情境要多種多樣

二、課堂教學講授中情境創設的類型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、課堂教學講授中情境創設的途徑

（一）、創設質疑情境，培養思考能力

（二）、創設交流情境，實現合作學習

（三）、創設想象情境，培養發散思維

（四）、創設操作情境，增強學習趣味

（五）、創設生活情境，激發學習興趣

（六）、創設實驗情境，增強親身體驗

（七）、創設故事情境，活躍課堂氣氛

（八）、創設游戲性情境，培養健康情境

四、課堂教學講授情境創設應注意的問題

（一）、不要刻意求新，嘩眾取寵

（二）、過分追求生活化，淡化學科本身的內容

（三）、信息技術演示過多，忽視思維的深刻性

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的舉例技能 培訓學學時：2 學時

話題六

新課程下課堂教學講授中的舉例技能

一、課堂教學講授中舉例技能的新要求

（一）、要“科學、精確”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新穎、有趣”

（四）、要“適時、適量”

（五）、要“真實、正面”

二、課堂教學講授中舉例的基本原則

（一）、必要性原則

（二）、通俗性原則

（三）、科學性原則

（四）、知識性原則

（五）、針對性原則

（六）、思想性原則

（七）、教育性原則

（八）、創造性原則

三、課堂教學講授中舉例的類型與方法

（一）、直示性舉例

（二）、逆向性舉例

（三）、虛擬性舉例

（四）、勾聯性舉例

（五）、解釋式舉例

（六）、論證式舉例

（七）、比喻式舉例

四、課堂教學講授中舉例應注意的問題

（一）、舉例要有主有次

（二）、舉例要結合遠近

（三）、舉例要正反互補

（四）、舉例要情理交融

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的拓展技能 培訓學學時：2 學時

話題七

新課程下課堂教學講授中的拓展技能

一、課堂教學講授中拓展技能的新要求

（一）、創新思維的培養需要課堂教學拓展

（二）、課程綜合化生活化需要課堂教學拓展

（三）、實現教學目標的三個維度需要課堂教學拓展

二、課堂教學講授中拓展技能的作用

（一）、文化對比的拓展中，認識世界的多樣性

（二）、古今對比的拓展中，加深對社會現實的認識

（三）、在探究學習的拓展中，學會生活

（四）、在向思想的拓展中，正確認識生命，全面理解人生

三、課堂教學講授中拓展的途徑

（一）、向本學科作縱向延伸

（二）、向各相關學科作橫向遷移

（三）、向實際運用拓展

（四）、向生活大課堂拓展

四、課堂教學講授中拓展應注意的問題

（一）、要與教學緊密結合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的廣度

（四）、要自然適度

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的拓展技能 培訓學學時：2 學時

新課程下課堂教學講授藝術的優化

一、優化講授技能中的幽默藝術

（一）、教學幽默的構成環節

（二）、教學幽默的主要功能

1、引起注意，激發學生興趣

2、消除疲勞，調節學生情緒

3、開啟心智，活躍課堂氣氛

4、改善師生關系，增強教師魅力

5、培養良好品質，優化學生個性

（三）、教學幽默的類型

1、諧趣式幽默語

2、諷喻式幽默語

3、避窘式幽默語

（四）、運用教學幽默應注意的問題 1.教師要明確教學幽默的目的 2.教學幽默應服務于教學內容 3.教學幽默應做到適當

二、優化講授技能中的懸念設置藝術

（一）、講授中懸念設置的構成環節

1.設置懸念

2.發展懸念

3.解決懸念

（二）、講授中懸念設置的功能

1.設置于課始時的懸念—“興奮劑” 2.設置于課中時的懸念—“催化劑” 3.設置于課尾時的懸念—“強化劑”

（三）、講授中“懸念”設置的類型 1.激疑巧問—思維自疑問始

2.設障示錯—培養敢于接受挑戰的人才 3.求“變”求異—學會思考，接受多元 4.結尾留味—為傳授新知奠定基礎

（四）、課堂教學講授中設置懸念應注意的問題

三、優化講授技能中的節奏藝術

（一）、教學節奏的意義

（二）、課堂節奏調控的原則

1.快與慢有變換

2.動與靜有交替

3.張與馳有錯落 4.疏與密有間隔

5.起與伏有波瀾

（三）、課堂教學節奏的類型

1.根據學生學習的規律來掌握節奏 2.根據課堂教學結構來掌握節奏

3.根據課堂教學內容重難點來掌握節奏 4.過渡技能的應用是掌握節奏的關鍵

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的誤區及案例分析 培訓學學時：2 學時 話題九 新課程下課堂教學講授的誤區及案例分析

一、廓清對講授技能的一些模糊認識

第一，傳統的填鴨是由于過度講授，講授不當造成的，講授≠填鴨。第二，任何教學方法都有其兩面性。第三，教學有法、教無定法、貴在得法。第四，講授與探究不是對立的。

第五，講授法宜與其他方法結合使用。

二、講授常見的誤區及其案例分析

（一）、迷信教參，重難點認識不清

（二）、講授用語不嚴謹科學，隨意性過大 1.錯誤使用非言語信號

2.使用不恰當語言 3.用語言強化學生的有意誤答

（三）、對講授時間的度把握不當

三、運用講授技能需正確處理的幾個關系 1.講與學的關系

2.講與練的關系

3.多與少的關系 4.有聲與無聲的關系

四、走出新課程改革講授誤區的策略

（一）、在教學評價上要建立起科學的講授水平評估體系和評價標準。

（二）、在教學方法上，要重視課堂講授與其他教學形式相結合。

（三）、在考試方式上，要體現考試目的與教學目的的一致性。培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的訓練指導

培訓學學時：2 學時 話題十

新課程下課堂教學講授技能訓練指導

一、課堂教學講授技能訓練的迫切性

二、課堂教學講授技能訓練的程序 第一，觀摩示范錄像。

第二，選擇恰當的講授方式進行教案設計。第三，教學訓練。

三、課堂教學講授技能的訓練內容與方法

（一）、敘述性講授語言的訓練

（二）、歸納性講授語言的訓練

（三）、說明性講授語言的訓練

（四）、描寫性講授語言的訓練

（五）、應變性講授語言的訓練

第三篇：教學技能：講授技能

講授技能

技能講授法伴隨著教育的產生而產生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。

(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、自然現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯系起來，說明事物的本質屬性和基本特征。如對古文、外語、專業術語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

(2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則，是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗，抓住共同要素，概括本質屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結論，再把結論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內容進行比較，指明區別和聯系;演繹，即首先講解規律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優，進而找出論據，再開展論證，通過邏輯推理得出結果，最后歸納總結。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規律、理論為中心內容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內容至關重要，是牽一發而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發引導，善于利用遷移規律啟發學生的思維，引導學生既要注重結果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結果(結論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言后，教師作小結。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區別，形成知識規律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還 2 要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優缺點

1.課堂講授的優點

(1)簡捷高效。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經濟有效。講授不受條件設備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經濟有效。

(3)保證知識的系統性和深刻性。講授有利于系統地傳授知識，適宜解釋多數學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發揮教師的教育職能。講授法能充分發揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當的設疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發展學生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現在以下方面：

(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向學生傳授教學內容.，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1.啟發式原則

古今中外講授法的教學能生存和發展無一不得益于啟發性原則的發揮和運用。

教師要注意學生的“最近發展區”，善于設疑，啟發學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產生認知沖動，激發學生的求知欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反復提煉掌握要領，同事 要通宵專業知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節課題，廣泛搜集有關信息，深入領會要點內容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內到外的精通，包括能科學地組織教學內容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經驗基礎，將教學內容組織成為合理的教學結構;結合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態的知識變成具有生命活力的動態性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據學生的反應靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。

３、直觀性原則

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應在講授過程中，根據所教課題內容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉變成對于每個學生至少是絕大多數學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內容生動化、趣味化，使學生產生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯學者斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向學生散發著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解，培養起學習的主動性和熱情，不能設想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

5.科學性原則

科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面。

(1)科學的內容。教師講授內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準備要充分、目標要明確

對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統的知識呈現給學生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環境和學生心靈。

3.講授要簡潔

教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。

5.講授要有系統性

結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發音規范、節奏適宜、語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應當根據學生的實際情況，確定講授的內容，對于學生已經掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應少講或不講，教師所講的應是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關鍵等，重點、難點和關鍵處要在講解中加以提示和強調，對于離學生認知水平過遠的內容以后再講。總之，教師的講授要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學方法結合使用

在講授的過程中，也應組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結論都說出來，也讓學生自己體驗一下發現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內容，提示學生重點和關鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內容，有利于學生記好筆記和復習。

10.講授要注意教態、儀表

教師講授的儀態應當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

第四篇：《有效教學的基本功1——備課技能教案》

《有效教學的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年7月30日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

話題二

備課中對教材的使用與處理

一個有30年教齡的歷史老師，上了一堂非常出色的

公開課，聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中寫點記錄，以便課后提點意見，可是他們聽得入了迷，完全被講課吸引了，竟連做記錄也忘記了。課后，聽課的一位教師對這位歷史老師說：“您的每一句話都有巨大的思想威力。請問，您花了多少時間來準備這堂課？不止一個小時吧？”那位歷史教師回答說：“這節課我準備了一輩子。而且，總的來說，對每節課我都是用終身的時間來備課。不過，對這個課題的直接準備，我只用了大約15分鐘……”

一、樹立新的教材觀

（一）深入領會課程標準的精神

（二）新課標下的教材

（三）充分利用廣泛的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個層面

1、教材內容的心理化

2、教材問題的內容化

3、教材內容的實踐化

4、教材內容的結構化

（二）超越教材需處理好的幾個關系

1、處理好依循教材與超越教材的關系

2、處理好教本與學本的關系

3、處理好利用教村與開發課外北信源的關系

《有效教學的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年7月31日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

話題四

備課中對教學過程的設計準備

一、教學目標的制定體現新課程理念P82

（一）教學目標中的三維目標（1）知識與技能（2）過程與方法

（3）情感態度與價值觀

（二）新課程理念下教學目標的特征P84 1.整體性

2.主體性

3.層次性

4.可測性 5.動態性

6.具體性和準確性 7.適應性

（三）如何制訂體現新課程理念的教學目標

1、采用結果性目標的方式

明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。

? 結果性目標的學習水平與行為動詞：

? ①知識 ：

?

了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。

?

理解水平：包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。

? ②技能 ： ? 模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。

? 獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。? 遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。

2、采用體驗性或表現性目標的方式

?

描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感與態度”領域。? 體驗性目標的學習水平與行為動詞： ? 經歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。

? 反應（認同）水平。包括在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；作出相應的反應等。

? 領悟（內化）水平。包括具有相對穩定的態度；表現出持續的行為；具有個性化的價值觀念等。? 啟示：

? 加涅的學習結果分類、布魯姆教育目標分類，以及我國新課程目標分類，均描述了學習結果，包含基本的心理過程（由簡單事實學習向高智力水平學習的累積發展過程）： ? 教學要重視不同類別、不同層次的目標，而不同類別的教學目標有不同的行為動詞和表述方式。

二、教學方法的選擇與優化P89

（一）教學方法的選擇

?

1、課堂教學常用方法 ? 講授式的教學方法 ? 問題探究式教學方法 ? 訓練與實踐式教學方法

? 基于現代信息技術的教學方法

?

2、教學方法的選擇

? 依據教學目標選擇教學方法 ? 依據教學內容特點選擇教學方法 ? 依據學生實際特點選擇教學方法 ? 依據教學自身素質選擇教學方法 ? 依據教學環境條件選擇教學方法

（二）教學方法優化 ?

三、作業與練習設計P96

（一）作業與練習設計的方法

1、作業設計的方法和原則 ? 講究實效，趣味十足 ? 拓展思維，培養創新能力 ? 形式多樣，層次分明 ? 貼近生活，注重實踐

2、練習設計的方法和原則 ? ? ? ? ? ? ? ?

（1）練習的原則 練習要有目的性 練習要有層次性 練習要具備多樣性 練習要有反饋調節性 練習要面向全體學生

（2）練習設計要注意的問題（3）作業與練習的種類

《有效教學的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

林

平

時間：2013年8月2日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題九

教師教學備課技能訓練

一、教師教學備課技能的訓練目標

（一）對教材的使用與處理

（二）對學生的考慮與調動

（三）教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優化

（四）備課的彈性預設

（五）教案生成

二、教師教學備課技能訓練的內容

（一）對教材的使用與處理技能訓練

（二）對學生的考慮與調動技能訓練

（三）對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優化訓練

（四）教案生成訓練

三、教師教學備課技能訓練過程

（一）對教材的使用與處理技能訓練過程

1.通讀全冊教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新課文，做到知識點爛熟于胸

3.廣泛閱讀與教材相關的資料，做到知識的融會貫通

4.或舍棄，或補充，或一筆帶過，或重點突出，創造性地處理教材

（二）對教材的考慮與調動技能訓練過程

1.弄清具體需要學生的哪些內容

2.掌握并能運用了解學生的方式和渠道 3.調查了解學生的同時建立學生的學情檔案 4.分析學生，設計教學方案時應突出學生

（三）對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優化訓練過程

1.制定教學目標

（1）了解課程學習需求（2）鉆研課程標準（3）分析教材

（4）解決教學目標包括哪些內容，掌握編寫教學目標的方法（5）陳述教學目標（6）實際操作

（7）自我分析評價 2.確定教學重難點（1）確定教學重點（2）確定教學難點（3）實際操作 3.自定教學策略（1）優選教學方式（2）優選教學方法（3）實際操作

（4）參照評估標準進行自我檢驗（5）上一堂公開課檢驗

4.設計針對性作業與練習的技能訓練

（四）教案生成訓練過程 1.導語設計訓練 2.板書設計訓練

3.編寫出規范科學的文字教案訓練

4.能制作符合自身需要的電子教案寫課件訓練

四、訓練備課技能應注意的問題

（一）訓練目標方面

（二）訓練要點

1.訓練目標要明確 2.訓練方法要科學

3.訓練過程要完整

（三）閱讀實例P224

第五篇：《有效教學的基本功3——課堂提問技能教案》

《有效教學的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月8日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

導引

新課程下中小學教師課堂教學提問技能的變化與發

展

四、新課程下教師課堂提問教學的新要求

（一）提問的主體

（二）提問的內容

1、目的明確，緊扣主題

2、難易適度，顧及全體

3、邏輯嚴密，銜接自然

4、準備問題的“腳手架”

5、留有余地，引發質疑

（三）提問的方式

1、問題的表述

2、問話的語態

3、情感的交流

（四）對學生提問的指導

（五）提問的評價

1、對學生答問的評價

2、對教師提問的評價

五、新課程下教師課堂教學提問的思考

（一）重釋課堂教學中的提問技能

（二）教師課堂教學提問技能的訓練

有效教學的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月12日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時 話題六

新課程下課堂教學學生質疑精神的培養

課堂提問作為一門技能和藝術，就需要教師善于發現、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設問，促使學生在積極、主動的狀態中學習、思考、判斷和表達，切實而有效地發展學生的知識、思維和能力，培養學生的質疑精神。

一、與學生平等相處，讓學生“敢”問

敢問，是心理問題，是勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向書本、向教師、向權威挑戰。

要與學生平等相處，建立和諧的師生關系，創造民主、平等、活潑、愉快的求知環境。一方面我們要正確對待自己，不要以為自己總比學生高明；另一方面要正確對待學生，始終樹立學生是學習的主人及師生平等的觀念。

（一）要創設學生提問的氛圍 著名教育局陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！本哂袕娏覇栴}意識的思維，才能促進人們去發現問題、解決問題，直至產生新的發現。

在課堂教學中，教師注重培養學生的問題意識，對開放學生的智力、培養學生的創新精神和自主學習能力有著舉足輕重的作用。（1）要尊重學生，讓學生敢問

不論是在課堂上還是課外活動中，教師都應努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對學生的每一個問題都認真對待，態度和藹，使學生從內心消除自卑、畏懼的心理障礙。

（2）要讓學生勇躍發言，實行教學獎勵學生問得好，要肯定；問得幼稚，要鼓勵。有時教師的一句溫暖的話、一個愛撫動作甚至一個贊賞的眼神，都能帶給學生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長。（3）要重視學生的課堂提問

教師不要輕易否定學生所關心的問題，一個承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇，這樣，學生才能真正地學有所獲。

（二）要保護學生提問的積極性

在學生還沒有形成提問的習慣時，提出的問題可能很膚淺、幼稚，教師要保護學生提問的積極性，要有意識地培養學生提出問題的勇氣和興趣。當學生提出的問題有錯，或教師在上課時已經反復強調過，而學生又當做問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、職責，這樣會嚴重挫傷他們提問甚至學習的積極性。

教師應該放下“權威者”的身份，建立民主、平等的師生關系，保護師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生敢于提出問題，敢于發表看法，大膽地進行探索。

（三）要以“求教式”的語氣提問，不要用“審問式”的提問

“求教式”的提問，能讓師生之間形成一種平等對話的關系，讓學生在研究問題的時候跟教師處于同一平臺，有利于學生思維的擴展；而“審問式”的提問，導致師生關系不平等，容易壓抑學生的思維。

（四）要有意識設置疑團，為學生創造質疑的條件

質疑是經過較充分的分析后提出的疑問。善于發現問題，提出質疑，進行釋疑是思維批判性高的重要表現。從人類認識發展規律看，任何科學發明與創造往往都是從質疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創新。古人云：“學起于思，思源于疑?！睈垡蛩固乖浾f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代教學倡導學生主動發現問題、提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。我們要善于利用兒童的這份天性，給他們提供一個質疑的條件，使他們發現問題、提出問題并解決問題。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學生去思考、去想，使每一個學生在質疑中去學習知識。

（五）要鼓勵學生主動出擊，主動探索，大膽懷疑前人之說、圣賢之言 教師在教學中應該鼓勵學生大膽質疑：疑是深思的結果；疑是追求新知識的起點；疑是創造的動力。

（1）學生的質疑是對師道尊嚴的挑戰。（2）學生的質疑是對傳統教育的挑戰。（3）學生的質疑是對權威的挑戰。

二、給學生創設問的時空，促學生“想”問 學生的問題意識能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此，課堂上要激發學生思維，主動思考，積極發問。

1、要注意學生學習興趣的激發

學生有了學習的興趣，對她們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越來越想學，越愛問。

2、要預設想問的時空，營造學生有“想”問的情境

學生由于受到年齡、知識、經驗等因素的制約，在學習過程中還不能夠做到自覺質疑，這就需要教師在教學中有意識地給予指導，創設“想”問的空間。才能創造出良好的提問氣氛，讓學生嘗到提問后的喜悅。

三、教給學生提問的方法，使學生“會”問 古人云：“學起于思，思源于疑。”創新思維的滋生往往從懷疑開始，創新能力的培養來源于求知者不斷的質疑，發現新的問題。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。顯然，加強學生質疑問難的能力的培養，對培養學生自己發現和提出問題的能力有極重要的意義。不難看出，沒有問題很難激發求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。

由此看來，教學中教師要千方百計從小的具體方面引導學生，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們在尋求答案的過程中學會分析、思考，進而養成習慣，久而久之使學生學會問問題。

四、幫學生提高應答問題的自信，引導學生“樂”問 蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！背Ｂ犝n的教師大概有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出的標志是教師在教學中不停地“夸”學生。這個“夸”有兩層含義：一是學生應答或提問恰如其分，應該表揚；二是學生應答或提問不夠正確，教師也從另一角度稱贊。有經驗的教師課堂上“夸”的語言豐富多彩，如“你這個問題問得真好！”“你的問題真有意思！”“你很會動腦筋！”“你真會學習！”等等，這些溫暖的話語送給學生，使他們心花怒放，無令而往。一個肯定的微笑、一個贊許的眼神，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。這就是新課程理念下，當前教學急需的教學評價。觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生思維、發問的潛在意識和能力，使學生在課堂上學得高興、問得快樂。

再說，學生沒有不喜歡聽夸獎的話的，越表揚越樂于去做事，越鼓勵越樂于去問。因此，讓學生以質疑為貴，以釋疑為榮，更能展現學習中以學生為主體的效果，使學生成為一個有實際意義的快樂的探索者。

五、重視對學生質疑的引導，提倡先思后問

學生掌握了質疑的方法后，就要提倡先思后問。疑而不思，勢必疑而不解，只有思而后問才能問得準確、深刻，才能在思考中學會思考方法，養成獨立思考的習慣，培養學生的獨創性。要教育學生對問題本身沒弄清楚不問，提不出自己的思路和看法不問。

教學主張“先學后教，先思后問，先問后近?！痹谡麄€教學過程中，把學習的主動權交給學生，充分激發學生的內在潛能。同時，改變教師問、學生答的單向輸出方式，代之以師生間、學生間的多向互問互答方式。借助創造性、生成性的過程，充分體現學生“自主探究”和“自主建構”的特征，使學生由被動受問者轉變為主動發問者，真正成為學習的主人和自主探究者、發現者。

六、教師鼓勵學生質疑時需注意的問題

1、鼓勵學生提問，要面向全體，爭取更多學生發言。使全班學生都積極參加到思考的活動之中，而不該只顧及少數學生。

2、教師要先練好“內功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經驗。同時要有較高的熱情、激情，要有較高的駕馭課堂能力與課堂調控技能。

3、教師態度要友好從容，啟發時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。使學生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅、主動、積極地思考和回答問題。

4、要多用“鼓勵性”的評價語言來激勵學生。

5、要充分運用教師的肢體語言（手勢、身體、表情等），把學生的注意力吸引起來，充分調動他們的積極性、主動性，喚起他們的問題意識和表達欲望。

6、針對有的提問，教師可以鼓勵，讓學生在問中追問、加問，提出更有深度的問題。總之，提倡和鼓勵學生質疑就是培養學生發散思維的一種方式，是訓練學生拓展思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。正如美國心理學家吉爾福特所認為：“分散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊?！痹谄綍r的教學中，教師不僅要善于激疑，而且應積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。

《有效教學的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月13日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

話題七

新課程下教師課堂提問技能訓練

一、課堂教學提問技能的訓練目標P174

（一）知識

（二）理解

（三）運用

二、課堂教學提問技能訓練的要求P175

（一）多到教學現場去聽課

（二）多做訓練

（三）重視發問技巧、誘答技巧

（四）善于總結

三、課堂教學提問技能訓練的內容P175

（一）基本知識的掌握

（二）類型設計

（三）教案編寫

（四）運用技巧

四、課堂教學提問技能訓練過程P176

（一）明確訓練的目的和意義P176

1、能夠促進師生之間教學信息的交流與反饋

2、能夠激發學生的學習興趣

3、增強學生的注意力

4、使學生積極參與到課堂教學活動中

5、培養學生思維能力

6、啟迪學生的聰明智慧

7、使學生養成敢于并善于提出問題和回答問題的習慣

（二）掌握提問的步驟P117

1、課前精心設計

2、課上提問析疑

3、課后反思總結

（三）訓練環節P117

1、明確訓練目的，進行理論 的學習與研究

2、觀察研究教學示范

3、選擇適當的提問方式 進行教案設計

4、受訓者的教學實踐

5、修改教案

6、再次實踐

五、課堂教學提問技能訓練時應注意的問題P179

（一）分析教材，明確教學的思維過程

（二）明確學生的思維特點和任務

（三）選擇合適的提問類型和提問方式

（四）指導學生答問

六、對教師的課堂教學提問技能的評價P191

《有效教學的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月12日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

話題五

新課程下課堂教學提問誤區評析

真實情境： 三國演“問”

一、為問而問，問題的設計只重形式

二、過多提問，誤認為發問越多越好 三、一直追問，得到所要答案為止

四、學生發問與思問的機會缺失

（一）發問機會缺失

（二）“思”問的機會缺失

五、提問水平淺層化與泛化

六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導

七、忽視或錯誤使用非言語信號

八、使用不恰當語言

九、不能給予有效的教師反饋