第一篇：講授的技能--教育教學(xué)技能

講授的技能

一、講授技能概述

講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。它主要通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。

（一）課堂講授的特點(diǎn)

課堂講授具有以下四個(gè)顯著特點(diǎn)：

1．教師是課堂講授的主要活動(dòng)者，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；

2．教師主要以言語(yǔ)傳授知識(shí)，口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具；

3．教師以擺事實(shí)、講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；

4．面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

（二）課堂講授的優(yōu)勢(shì)與局限

1．課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

（1）效率高。通過(guò)講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)；

（2）成本低。講授是教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，便于廣泛運(yùn)用；

（3）能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，有助于發(fā)展學(xué)生的智力；

（4）保證知識(shí)的系統(tǒng)性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問(wèn)題。

2．課堂講授的局限

（1）教師通過(guò)講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力；

（2）講授不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過(guò)多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而影響教學(xué)質(zhì)量；

（3）講授通常面向全體學(xué)生，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹；

（4）空泛的講授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

（三）課堂講授的適用范圍

1．適用于傳授事實(shí)性的知識(shí)

事實(shí)性知識(shí)通常以接受式學(xué)習(xí)為主，在某些知識(shí)（如時(shí)事、學(xué)科的最新發(fā)展、研究的前沿狀況等）不可能很快地從印刷品或其他形式的媒介中得到的情況下，講授教學(xué)特別見長(zhǎng)。對(duì)于抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容繁雜的課程，講授能給學(xué)生提供一個(gè)理論框架，為以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，起到概述或定向作用。對(duì)于事實(shí)性知識(shí)以外的知識(shí)類型，講授教學(xué)必須借助于其他手段，如直觀教具、示范實(shí)驗(yàn)或相關(guān)的視頻材料等。

2．適用于班級(jí)教學(xué)

班級(jí)授課是教學(xué)的基本形式之一，它在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間都會(huì)是教學(xué)的主要形式。采用班級(jí)教學(xué)，教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的一般特點(diǎn)和普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講授教學(xué)。班級(jí)講授不但能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且實(shí)踐表明，只要講授得法，也能取得良好的效果。

二、講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

（一）講述

講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯瑥亩寣W(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。講述分為敘述式和描述式。敘述式在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等；在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法等。描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等；在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。敘述式和描述式的相同之處在于：都是說(shuō)事，而不是說(shuō)理。其不同之處在于：敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無(wú)華；描述式的語(yǔ)言細(xì)膩形象，生動(dòng)有趣。

（二）講解

講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式，通過(guò)解釋概念含義，說(shuō)明事理背景，闡述知識(shí)本質(zhì)，論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解主要包括三種方式：

1．解說(shuō)式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語(yǔ)給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來(lái)講解無(wú)須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

2．解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問(wèn)題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

3．解答式。以解答問(wèn)題（思考題、練習(xí)題）為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問(wèn)題，或直接提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。

（三）講讀

講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。講讀主要有五種方式：

1．范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述；

2．詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書；

3．討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)；

4．比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過(guò)程中講授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)；

5．輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

（四）講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

三、講授的基本要求

（一）講授要準(zhǔn)備充分

準(zhǔn)備講授，最重要的是理清思路。所謂思路是指認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的思維過(guò)程，它反映著本學(xué)科的規(guī)律與人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。教師應(yīng)對(duì)講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足，力圖將系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)指出，教師是否具有廣博的知識(shí)、開闊的思想、獨(dú)特的見解，直接影響講授的效果。

（二）講授要有科學(xué)性

1．科學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)中所要傳授的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是在人類目前達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平上已成定論的可靠知識(shí)。因此，教師講授的內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)。為此，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格，使學(xué)生獲得真實(shí)可靠的知識(shí)。切不可一味追求生動(dòng)形象，違背科學(xué)性的要求。

2．科學(xué)的態(tài)度

要求教師要以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3．科學(xué)的語(yǔ)言

科學(xué)的語(yǔ)言就是要求教師上課用嚴(yán)密的語(yǔ)言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語(yǔ)含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

（三）講授要有啟發(fā)性

講授要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、心理水平、學(xué)習(xí)方法等實(shí)際出發(fā)，借助各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極地、創(chuàng)造性地思維，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，真正達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

（四）講授要生動(dòng)、形象

講授的生動(dòng)形象性是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過(guò)感知，領(lǐng)會(huì)抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深?yuàn)W的哲理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對(duì)于他們理解、掌握知識(shí)和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級(jí)，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

（五）講授要簡(jiǎn)潔

教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)傳授。這就要求教師對(duì)教材的書面語(yǔ)言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數(shù)千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來(lái)帶勁，印象深刻。

（六）講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過(guò)程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識(shí)背景。教師在選擇例子和證據(jù)時(shí)，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。由于教師的教學(xué)對(duì)象是生活閱歷不深、文化知識(shí)正處于打基礎(chǔ)階段的小學(xué)生，如果講授的語(yǔ)言過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生就很難聽懂，從而影響對(duì)知識(shí)的理解和吸收。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)通俗易懂。

（七）講授要注意和諧性

在講課過(guò)程中，教師應(yīng)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時(shí)應(yīng)該聲音洪亮，吐字清晰，發(fā)音規(guī)范，節(jié)奏適宜，語(yǔ)調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要，適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏，錯(cuò)落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)是達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言和諧性的一個(gè)重要因素。

（八）講授要與板書相配合講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對(duì)精心設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

第二篇：教學(xué)技能：講授技能

講授技能

技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會(huì)的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點(diǎn)

1.講授技能含義

講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點(diǎn)

講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。

(3)講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)口頭語(yǔ)言，是傳遞知識(shí)的基本工具。

(5)教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：講述是陳述知識(shí);講解是分析知識(shí);講讀是讀解知識(shí);講演是發(fā)揮知識(shí)。

1.講述

講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯瑥亩寣W(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。

講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說(shuō)事，而不是說(shuō)理。其不同之處在于：敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無(wú)華;描述式的語(yǔ)言細(xì)膩形象、生動(dòng)有趣。

2.講解

講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式，通過(guò)解釋概念含義、說(shuō)明事理背景、闡述知識(shí)本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說(shuō)式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語(yǔ)給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來(lái)講解無(wú)須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問(wèn)題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問(wèn)題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問(wèn)題，或直接提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問(wèn)題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見過(guò)魚，吃過(guò)魚，也可能養(yǎng)過(guò)魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識(shí)什么是魚，需要分析一下魚有什么特點(diǎn)。魚是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點(diǎn)。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無(wú)鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無(wú)鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過(guò)分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

b問(wèn)題中心式：從事物或事理中提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，步步引導(dǎo)，最后解答問(wèn)題的講授方法。所提的問(wèn)題，是有意義的，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或者能夠舉一反三。問(wèn)題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時(shí)要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過(guò)程，還要注重方法。

問(wèn)題中心式具體的操作步驟是：引出問(wèn)題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問(wèn)題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過(guò)程中講授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還 2 要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)

1.課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

(1)簡(jiǎn)捷高效。通過(guò)講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，簡(jiǎn)便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。

(3)保證知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問(wèn)題。教師聞道在先，對(duì)知識(shí)理解相對(duì)深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。教師通過(guò)講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過(guò)多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢(shì)必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問(wèn)題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無(wú)一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。

教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對(duì)學(xué)生聽課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師的講解過(guò)程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動(dòng)地和教師的講授活動(dòng)相配合，跟著教師講授過(guò)程中的思維路線，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對(duì)科學(xué)概念的講授要精細(xì)、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對(duì)難懂抽象的復(fù)雜問(wèn)題能夠精辟論道，深入淺出;對(duì)那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識(shí)，有廣博的知識(shí)覆蓋面。教師要針對(duì)每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲(chǔ)備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對(duì)所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合實(shí)際激活和活化教材知識(shí)，把教材處于靜態(tài)的知識(shí)變成具有生命活力的動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識(shí)等。同時(shí)，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)不明白教材和教師的表述時(shí)，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達(dá)到學(xué)生能夠理解和接受。

３、直觀性原則

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語(yǔ)言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過(guò)程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語(yǔ)言的直觀性。對(duì)于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語(yǔ)言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語(yǔ)言的直觀是教師課堂講授的潤(rùn)滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時(shí)，各自占有的信息儲(chǔ)備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會(huì)有差異，這就決定了他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對(duì)相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成對(duì)于每個(gè)學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語(yǔ)言，教師課堂語(yǔ)言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語(yǔ)言變成學(xué)生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，形象生動(dòng)，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會(huì)起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動(dòng)心弦。講授如能撥動(dòng)學(xué)生的情感，吸引力會(huì)更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會(huì)，在傳遞知識(shí)和文化信息的同時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，于無(wú)聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘。”教學(xué)不能是冷冰冰的知識(shí)傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識(shí)。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實(shí)際價(jià)值的信息，教師富有激情和感染力，通過(guò)自己對(duì)所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對(duì)知識(shí)深邃精辟的論道和對(duì)科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動(dòng)，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于那些直接的說(shuō)教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，不能設(shè)想一個(gè)對(duì)自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡(jiǎn)單復(fù)述、機(jī)械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語(yǔ)言三個(gè)方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語(yǔ)言。教師上課要用嚴(yán)密的語(yǔ)言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語(yǔ)含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

對(duì)講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.講授要生動(dòng)、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過(guò)感知，領(lǐng)會(huì)抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深?yuàn)W的哲理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對(duì)于他們理解、掌握知識(shí)和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級(jí)，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3.講授要簡(jiǎn)潔

教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)傳授。這就要求教師對(duì)教材的書面語(yǔ)言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數(shù)千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來(lái)帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過(guò)程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識(shí)背景。教師在選擇例子和證據(jù)時(shí)，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問(wèn)題的認(rèn)識(shí)序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過(guò)程中，教師應(yīng)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時(shí)應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語(yǔ)調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯(cuò)落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)是達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言和諧性的一個(gè)重要因素。

7.講授要適時(shí)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過(guò)與同學(xué)合作可以掌握的知識(shí)，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強(qiáng)調(diào)，對(duì)于離學(xué)生認(rèn)知水平過(guò)遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講。總之，教師的講授要適時(shí)，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。

8.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在講授的過(guò)程中，也應(yīng)組織一些探究活動(dòng)或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說(shuō)出來(lái)，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。講授要運(yùn)用多種語(yǔ)言技能和動(dòng)作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對(duì)精心設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣;講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不易理解消化，速度過(guò)慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問(wèn)題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時(shí)間，簡(jiǎn)易的問(wèn)題可以講的快些。

第三篇：教育教學(xué)技能

題目：“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在適應(yīng)學(xué)校生活的過(guò)渡時(shí)期，繁重的課程和作業(yè)壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。” 請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指出班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要注意什么問(wèn)題？

小學(xué)生的性格發(fā)展水平是隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高的，但其發(fā)展速度表現(xiàn)出不平衡、不等速的特點(diǎn)。

性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。小學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)發(fā)展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，四年級(jí)至六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時(shí)期。這主要是因?yàn)椋W(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在適應(yīng)學(xué)校生活的過(guò)渡時(shí)期，繁重的課程和作業(yè)的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了學(xué)校里以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的特點(diǎn)，集體生活范圍逐步擴(kuò)大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對(duì)兒童的性格越來(lái)越產(chǎn)生直接的影響，使小學(xué)生的性格特點(diǎn)日益豐富和發(fā)展起來(lái)。到小學(xué)六年級(jí)，小學(xué)生開始步人青春期，青春期的身心巨變又將對(duì)小學(xué)生的性格發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)生的性格發(fā)展中，小學(xué)六年級(jí)是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長(zhǎng)，求知欲發(fā)展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發(fā)展偏慢。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)人、對(duì)事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴(yán)重的不平衡之中。如果這個(gè)時(shí)期教育得法，就能促進(jìn)小學(xué)生的性格健康發(fā)展。作為班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

一、要正確了解兒童的內(nèi)心情況和內(nèi)心體驗(yàn)

學(xué)生的成績(jī)落后，常常不是由于智力落后，而是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不好。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，常常是和兒童在一定生活條件和教育條件下所形成起來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn)相聯(lián)系的。如果兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難不能克服，而又得不到教師和同學(xué)的及時(shí)幫助，甚至相反，還受到教師和同學(xué)的斥責(zé)或譏諷，這時(shí)候，兒童往往會(huì)用不好的行為來(lái) “抗議”周圍人對(duì)他的態(tài)度，他開始用搗亂、丑角表情等來(lái)維護(hù)自己，肯定自己。這就形成了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)和周圍人的要求相矛盾或“沖突”。因此，必須了解兒童的內(nèi)心情況或內(nèi)心體驗(yàn)，了解兒童在集體中所處的地位，并且使這種教育要求成為兒童個(gè)性發(fā)展的有效因素。這時(shí)班主任可以試著找一些同學(xué)聊聊天，了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，也可以找家長(zhǎng)談?wù)劵蛘咧贫ㄒ粋€(gè)家訪計(jì)劃。

二、針對(duì)實(shí)際情況，采取有效的教育措施

在了解學(xué)生的內(nèi)心情況之后，教師必須針對(duì)這些情況，采取有效的教育措施來(lái)激發(fā)學(xué)生道德行為的動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生把道德知識(shí)付諸行動(dòng)的愿望，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生有堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使道德行為逐步變成道德習(xí)慣。如何采取措施，達(dá)到以上的要求，是教學(xué)中必須探討的問(wèn)題，這里我試著作如下建議：

（一）、建立健全合理的生活學(xué)習(xí)制度，有組織有計(jì)劃的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而使學(xué)生有反復(fù)練習(xí)某些道德行為的機(jī)會(huì)。例如：班主任可以再班里制定一個(gè)生活學(xué)習(xí)制度，又或者建立一個(gè)合作小組、互助小組等等。

（二）、利用間接地組織學(xué)生活動(dòng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生提出要求。例如：通過(guò)航空小組制作模型的活動(dòng)，向?qū)W生提出各種要求，學(xué)生不但愿意做，而且效果很好。

（三）、適當(dāng)利用競(jìng)賽是激發(fā)兒童行為動(dòng)機(jī)的有效手段之一。例如：可以在上課的時(shí)候用分組的形式，進(jìn)行小組競(jìng)賽。

（四）、利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生道德行為。例如：在自習(xí)課時(shí)帶著他們?cè)诓賵?chǎng)上多活動(dòng)活動(dòng)。

三、采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的形成

在小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展中，自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展占有很顯著的地位。自覺紀(jì)律是指一種出自內(nèi)心要求的紀(jì)律而不是依靠外力強(qiáng)制的紀(jì)律，是在兒童對(duì)于紀(jì)律的認(rèn)識(shí)和自覺要求的基礎(chǔ)上形成的遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣。學(xué)生自覺遵守紀(jì)律習(xí)慣主要是在課堂教學(xué)中形成的，但在分析其特點(diǎn)和具體實(shí)施過(guò)程中，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）、低年級(jí)課堂紀(jì)律常常和兒童的注意的特點(diǎn)有關(guān)。首先，以一年級(jí)學(xué)生，單純要求有意注意，不利用無(wú)意注意，是不對(duì)的。其次，教師不要把兒童的注意引導(dǎo)到與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面去。教師可以采用暗示或提醒的方法，無(wú)形中引導(dǎo)著學(xué)生的注意。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是維持兒童注意和紀(jì)律的根本措施。例如：一節(jié)課的時(shí)間教師講課的時(shí)間最好是在10分鐘之內(nèi)，過(guò)了十分鐘教師就應(yīng)該讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問(wèn)題在詢問(wèn)老師，假如是老師一味的給孩子灌輸知識(shí)強(qiáng)迫他們記憶會(huì)使他們的壓力更大。

（二）、疲勞是低年級(jí)兒童發(fā)生紀(jì)律問(wèn)題的原因之一。特別是第二、三節(jié)課時(shí)，學(xué)生容易疲勞。班主任可采用休息、課間操和游戲等方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（三）、對(duì)個(gè)別不守秩序的兒童，教師要善于處理，不要感情用事，以致發(fā)生沖突。

（四）、教師在課堂上要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。

（五）、因?yàn)榈湍昙?jí)兒童的思維富于具體性，并且習(xí)慣于大聲說(shuō)話，所以教師應(yīng)注意根據(jù) 這種特點(diǎn)來(lái)維持和加強(qiáng)課堂紀(jì)律，也要尊重學(xué)生的。

從小學(xué)低年級(jí)起，班主任就要注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自覺紀(jì)律，這無(wú)論在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，還是在學(xué)生個(gè)性發(fā)展上都是極為重要的。

最后，有必要提醒注意的是，對(duì)小學(xué)兒童性格的培養(yǎng)，一定要重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。父母的文化程度、教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣對(duì)兒童性格的影響是不可取代的地位。心理學(xué)研究表明，父母尤其是母親對(duì)兒童性格的影響極大。研究認(rèn)為父親對(duì)自制力、靈活性產(chǎn)生顯著影響，而目前則對(duì)果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項(xiàng)行為特征產(chǎn)生顯著影響。父親的影響多表現(xiàn)在意志特征中，而母親除對(duì)情緒、意志特征有影響外，還大量地表現(xiàn)在兒童的理智特征中。因此，學(xué)校教育一定要與家庭教育相結(jié)合，班主任的工作要取得家長(zhǎng)的支持，才能在更大的社會(huì)背景中培養(yǎng)小學(xué)兒童良好的性格。

第四篇：教育教學(xué)技能

1.為什么要加強(qiáng)大學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

（1）從國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)《2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)。

（2）從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是創(chuàng)新的先決條件，而創(chuàng)造力通過(guò)多學(xué)科交叉，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生減輕壓力和焦慮、帶來(lái)使命感、成就感、自豪感和幸福感，可以用同樣的熱情把學(xué)生和其他人聯(lián)系起來(lái)，提高專注能力，促進(jìn)冒險(xiǎn)和迭代，鼓勵(lì)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者

（3）從大學(xué)課堂教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)與創(chuàng)造力相關(guān)的五種核心態(tài)度，即自律、開放體驗(yàn)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、容忍歧義和小組信任。具體而言，通過(guò)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考“我該怎么辦”“為什么這樣做”等，鼓勵(lì)學(xué)生用隱喻思維去表達(dá)想法或解決問(wèn)題，盡可能多地幫助學(xué)生自然地想到創(chuàng)造性的可能性；引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分組合作聯(lián)系發(fā)散思維，通過(guò)探索多種可能的解決方案產(chǎn)生盡可能多的不同想法。

2.大學(xué)課堂教學(xué)何為？談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

（1）就大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)該以知識(shí)、理解、技能和態(tài)度的形式關(guān)注學(xué)生期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生在獲得知識(shí)深度的同時(shí)形成廣泛的概念理解，鼓勵(lì)對(duì)公認(rèn)的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行知情和批判性的質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所有領(lǐng)域現(xiàn)有知識(shí)的有限性和臨時(shí)性的認(rèn)識(shí)，了解理解是如何發(fā)展的，并會(huì)受到挑戰(zhàn)和修訂。

（2）就大學(xué)課題教學(xué)應(yīng)該采取的形式而言，教學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)造性和智力挑戰(zhàn)，讓學(xué)生作為積極參與者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)承認(rèn)所有學(xué)習(xí)都必須涉及積極和接受過(guò)程的復(fù)雜互動(dòng)；讓學(xué)生討論如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和意見的權(quán)利；關(guān)注學(xué)生個(gè)人的福利和進(jìn)步，從理解學(xué)生的知識(shí)、能力和背景出發(fā)，涵蓋不同道德背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和性別群體的一系列觀點(diǎn)，承認(rèn)并努力滿足所有學(xué)生的需求，鼓勵(lì)和意識(shí)到問(wèn)題和議題的道德層面；利用教學(xué)策略和工具來(lái)實(shí)現(xiàn)多種不同的學(xué)習(xí)方式，采用適合課程和主題的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)生能力的評(píng)估方法

第五篇：教育教學(xué)技能

教育教學(xué)技能

1.系統(tǒng)備課的幾種方法

從宏觀到微觀：常年備課'學(xué)期備課'單元備課'課時(shí)備課'課前復(fù)案'課后備課(課后反思)。2.課時(shí)備課的三個(gè)階段

從感性到理性：吸納(收集備課信息)–構(gòu)思(設(shè)計(jì)教學(xué)方案)–輸出(編寫教案)。3.怎樣鉆研教材

弄清課程標(biāo)準(zhǔn)的精神;弄清教材體系;弄清教學(xué)重點(diǎn)'難點(diǎn);弄清教材特點(diǎn)';弄清教材疑點(diǎn)。4.怎樣了解學(xué)生

了解班級(jí)基本情況;了解學(xué)生個(gè)體自然情況;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)差異;了解學(xué)生的變化與進(jìn)步;了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì);教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);其他(板書、教具、學(xué)具等).6.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程(五個(gè)環(huán)節(jié))、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容2.教師的備課和講課,要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材,但是不能唯~,要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平,二次開發(fā)教材3.教學(xué)設(shè)計(jì)可繁可簡(jiǎn)、可粗可細(xì),但都要認(rèn)真對(duì)待,要符合基本要求4.教學(xué)設(shè)計(jì)要及時(shí)調(diào)整5.達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理6.達(dá)到教學(xué)容量飽滿7.達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。7.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)內(nèi)容

即三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。8.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)技術(shù)問(wèn)題 1.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),總體要求是:全面-體現(xiàn)多元性；具體-體現(xiàn)操作性；差異-體現(xiàn)層次性；靈活-體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性。2.教學(xué)目標(biāo)的陳述：行為主體應(yīng)是學(xué)生,而不是老師；行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的；“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”描述的是“學(xué)生的行為”而不是“教師的行為。9.選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)： 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法'依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)~依據(jù)教師的自身素質(zhì)~;依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件~ 10.使用教學(xué)媒體的原則

正確性原則'實(shí)用性~'最優(yōu)化~'經(jīng)濟(jì)性~'互補(bǔ)性~'靈活性~。12.導(dǎo)課要短小精悍: 導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要短小精悍,一般兩三分鐘至多五分鐘就要轉(zhuǎn)入正題,時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。如自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式就明確規(guī)定了一堂課“啟”(即啟發(fā)誘導(dǎo))'引入新課)的時(shí)間最多不能超過(guò)五分鐘,這是很有道理的。

13.導(dǎo)課的基本要求

能引學(xué)生入勝'能導(dǎo)學(xué)生生情'能啟學(xué)生智能'。

11.導(dǎo)課要有針對(duì)性 就是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際及教師自身的特點(diǎn)去選擇導(dǎo)課方式,導(dǎo)課方式的選擇最要本的還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的差別制約著導(dǎo)課方式的選擇,至于聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際就是要依據(jù)學(xué)生心理和知識(shí)儲(chǔ)備的情況來(lái)選擇導(dǎo)課方式,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,必須考慮學(xué)生的實(shí)際和他們能否接受和領(lǐng)會(huì);同時(shí)選擇導(dǎo)課方式也離不開教師自身的特點(diǎn),每個(gè)教師在性格氣質(zhì)上、職業(yè)素質(zhì)上都存在著不同的個(gè)體差異,因此,選擇導(dǎo)課方式,教師要正確的認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際情況,既要揚(yáng)長(zhǎng)避短,又要勇于探索,充分發(fā)揮自己的潛能。14.導(dǎo)課需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 防止導(dǎo)入目的不明確'忽視學(xué)生具體情況'缺乏與中心課題的聯(lián)系。15.導(dǎo)課設(shè)計(jì)的技巧運(yùn)用

巧設(shè)懸念、疑問(wèn)導(dǎo)課法;分析課題導(dǎo)課法;故事導(dǎo)課法;直觀導(dǎo)課法;運(yùn)用比較導(dǎo)課法;以舊帶新導(dǎo)課法;介紹說(shuō)明導(dǎo)課法;實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。16.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)的作用 激發(fā)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟發(fā)思維,主動(dòng)學(xué)習(xí)；清理思路,把握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)能力、提高能力；反饋信息、促進(jìn)交流。17.課堂提問(wèn)的原則

提問(wèn)設(shè)計(jì)的難易要適度,要符合學(xué)生的實(shí)際水平；提問(wèn)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用.18.課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要求

設(shè)計(jì)的提問(wèn)要圍繞重難點(diǎn);設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考價(jià)值;設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味性;設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有層次性;設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有啟發(fā)性;課堂提問(wèn)要面相全體學(xué)生。

19.演示技能的構(gòu)成要素

演示的引入;出示和介紹媒體;指引觀察;操作控制;說(shuō)明和啟思;整理和小結(jié).20.演示的類型

實(shí)物、標(biāo)本和模型演示;掛圖演示;幻燈、投影演示;電影、電視、計(jì)算機(jī)演示;實(shí)驗(yàn)演示.21.組織教學(xué)的目的

組織和維持學(xué)生的注意;引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心;幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)造良好的課堂氣氛.22.組織教學(xué)的方法

聲音控制法'表情控制法'停頓吸引法'目光注視法'情感暗示法'姓名舉例法;短暫休息法'手勢(shì)示意法'媒體變換法'活動(dòng)變換法'設(shè)疑吸引法'競(jìng)賽刺激法.23.結(jié)課的一般過(guò)程

簡(jiǎn)單回憶;提示要點(diǎn);提出問(wèn)題或采用其他形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果;鞏固應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去,在應(yīng)用中解決新的問(wèn)題,鞏固知識(shí),并進(jìn)一步激發(fā)思維;拓展延伸。

24.課堂教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要情趣盎然'提問(wèn)設(shè)計(jì)要指向明確'答題評(píng)價(jià)要恰到好處' 25.體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用

手勢(shì)語(yǔ)言交流技巧'目光語(yǔ)言交流技巧'表情語(yǔ)言~身勢(shì)語(yǔ)言~'頭勢(shì)語(yǔ)言~'空間語(yǔ)言~'儀表語(yǔ)言~ 26.板書的類型

提綱式'詞語(yǔ)式'表格式'線索式'關(guān)系圖式'圖文式'.27.怎樣進(jìn)行師生溝通

對(duì)話,師生雙方的“敞開”和“接納”；引導(dǎo)學(xué)生找回自我；讓學(xué)生說(shuō)話；讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話；使學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)保持平衡。28.作業(yè)的批改

作業(yè)批改應(yīng)注意的問(wèn)題：按時(shí)收發(fā)作業(yè)、及時(shí)批改作業(yè)；重視作業(yè)評(píng)判的過(guò)程性和激勵(lì)性；要有定期的作業(yè)講評(píng)。作業(yè)批改的方式：教師批改；小組批改；自己批改；家長(zhǎng)批改。29.課后輔導(dǎo)的內(nèi)容

補(bǔ)情感'補(bǔ)興趣'補(bǔ)知識(shí)'補(bǔ)方法.30.學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能對(duì)教師的要求 要改變教學(xué)觀念,在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；教師要轉(zhuǎn)變角色,變知識(shí)的傳播者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者,教師在與學(xué)生的相互作用中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法,通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)；改變教學(xué)的組織形式,實(shí)施合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等.31.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的分類

按評(píng)價(jià)的目的：選拔性評(píng)價(jià)'水平性評(píng)價(jià)'反饋性評(píng)價(jià)；按不同認(rèn)知維度：知識(shí)評(píng)價(jià)'技能評(píng)價(jià)'能力評(píng)價(jià)；按在教學(xué)過(guò)程中的作用：形成性評(píng)價(jià)'診斷性評(píng)價(jià)'終結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的主題：他人評(píng)價(jià)'自我評(píng)價(jià)。32.說(shuō)課的要求

處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系；把握說(shuō)課與備課的區(qū)別；把握說(shuō)課與上課的區(qū)別；處理好說(shuō)課的詳與略；備好說(shuō)課教案。33.聽課的要求

聽課前要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求；聽課前要了解教材、學(xué)生的基本情況；聽課要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系；聽課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)學(xué)科的課改理念；聽課要做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合；下課后的觀察；課后的分析。34.評(píng)課形式

個(gè)別交談式;集中討論式;書面評(píng)議式;師生互評(píng)式;抽簽答辯式;庭辯式;自我評(píng)議式;專家會(huì)診式。35.反思的注意事項(xiàng)要有反思的意識(shí)和習(xí)慣.反思首先要有虛心的態(tài)度；其次,要為改進(jìn)而反思,而不是為了反思而反思；再次,要用記錄的方式堅(jiān)持每天反思,每事反思,如日記、周記、工作記錄等。36.班主任日常管理應(yīng)做好哪些事 盡快記住學(xué)生的名字；讓學(xué)生自我介紹；抓好第一次活動(dòng)；多了解學(xué)生；建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)；

選好用好班干部；設(shè)立班級(jí)記事本；適當(dāng)?shù)募以L；加強(qiáng)組織紀(jì)律教育；抓學(xué)習(xí)指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率；抓班集體建設(shè),培養(yǎng)自我教育能力；抓好班級(jí)日常生活管理。37.給學(xué)生做操行評(píng)定應(yīng)注意什么 以黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)為指針，根據(jù)“學(xué)生守則”,“日常行為規(guī)范的要求”,全面衡量每一個(gè)學(xué)生的思想和行為發(fā)展；以語(yǔ)言運(yùn)用巧妙﹑引導(dǎo)教育為主,不搞秋后“算總賬”；全面地﹑歷史地﹑辯證地﹑發(fā)展地分析學(xué)生,客觀公正,一視同仁；對(duì)有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生,要慎重地﹑冷靜地﹑客觀分析,要區(qū)分偶然的和一貫的﹑一般的道德品質(zhì)問(wèn)題和道德敗壞等界線；評(píng)價(jià)內(nèi)容要力求全面具體,體現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn),防止模式化,泛泛而談；文字簡(jiǎn)明扼要,措施準(zhǔn)確恰當(dāng),字跡工整,不寫錯(cuò)字；聽取任課教師的意見；評(píng)語(yǔ)寫好后,最好同本人見面一次,并保留；評(píng)語(yǔ)最好能在個(gè)人總結(jié)﹑小組總結(jié)﹑班級(jí)總結(jié)基礎(chǔ)上去寫；平時(shí)教師應(yīng)做好材料積累,如在班主任手冊(cè)上就對(duì)學(xué)生的一些情況做一些記載。

38.班主任要建立良好班集體應(yīng)著重抓好哪些工作

發(fā)揮人格魅力,形成向心力；確立奮斗目標(biāo),形成凝聚力；培養(yǎng)使用班干部,形成核心力量；抓輿論,形成良好的班風(fēng)；抓競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；抓紀(jì)律教育和制度管理,以情感為紐帶,協(xié)調(diào)人際關(guān)系.39.怎樣理解教育的懲罰問(wèn)題 懲罰教育主要是指學(xué)生犯了錯(cuò)誤或出現(xiàn)缺點(diǎn)毛病時(shí),他們的思想實(shí)際向他們指出一些合理的并帶有強(qiáng)制性的處罰性的要求或處分,監(jiān)督他們?nèi)ネ瓿梢赃_(dá)到懲前毖后,引以為戒的目的。

40.轉(zhuǎn)變差生的原則和方法

以愛心為基礎(chǔ),分析差生的差異,因材施教,抓住閃光點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo) 抓反復(fù),反復(fù)抓。41.家訪的藝術(shù)

怎樣向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校情況:(態(tài)度和善,講究場(chǎng)合,一分為二,講究分寸);怎樣對(duì)待不太講理的家長(zhǎng):(壓住火氣,耐心對(duì)待,擺事實(shí),講道理);怎樣對(duì)待缺少教育方法的家長(zhǎng);家訪遭到冷遇怎么辦.