第一篇：教育教學技能培訓

強化教學技能培訓 促進教師專業成長

教育大計，教師為本。提攜青年教師，加大青年教師的教學技能培訓，促進教師專業成長，是學校教育改革和發展的根本大計，是教育工作永恒的主題。近年來，我校以“讓我們更加幸福，更有尊嚴”作為教師的行動指南，全面推進教師專業成長，使教師在專業成長中感受到教育的幸福。

一、思想引領，提升意識。

思想是行動的先導，要使教師在教學技能、專業發展方面努力，首先要使教師認識到專業發展的意義。為此，我校舉行了“讓我們更加幸福，更有尊嚴”師德主題教育。提出了打造四個“園”的活動目標：即打造積極向上的精神家園、打造健康成長的幸福家園、打造平安、可持續發展的和諧樂園、打造環境優雅的人文校園。為了學校更好的發展，為了成為最好的自己，教師要不斷增強自身的意識，反思自身的行為、并不斷提高自身的修養，樹立良好的教師形象，做一名品格優秀、業務精良、職業道德高尚、讓家長放心、讓社會尊重的蘇小人。學校在教師思想引領方面還做了許多工作。

二、搭建平臺，引領發展。

思想只有轉化為行動才有意義。我校在抓教師的專業發展上狠下了功夫。具體說，我們做了以下幾個方面的工作：

㈠硬件到位，為教師專業發展提供物質保證。

教師要發展，就需要學習。要學習，就需要書籍。為了滿足教師的學習需要，學校加強了圖書室和閱覽室的建設。閱覽室里，為教師訂閱了一百多種教育報刊，圖書室里，每年都新增許多教學理論書籍，保證了不同學科教師學習的需要。隨著科學技術的不斷發展，教師的行走方式也有了很大的轉變，充分利用網絡資源學習研究及開展教育教學工作已成為必然的趨勢。學校利用創建“教育現代化學校”的契機，為全體教師配備了微機，所有微機都可以上網，為教師工作學習研究提供了很大的方便。為提高教師的誦讀水平，學校為教師配備了有關誦讀指導的圖書，為提高教師書法能力及素養，學校主動添置文房四寶，開辟專門的書法教室，要求每位教師每天練寫毛筆字一張，學校購買了顏體、柳體、歐體等多種字帖以及一些鑒賞書籍，有效的促進了教師書法水平的提高。

㈡建立制度，為教師專業發展指引前進方向。

俗話說，沒有規矩不成方圓。學校以“制度引領、數據說話、人文操作”為管理理念，為教師專業發展指引前進方向。保證愛學習、善教學的教師能夠脫穎而出，從而帶動更多的教師追求卓越。在一系列制度中，“教師績效考核方案”“職稱評審方案”“年度考核優秀教師產生辦法”對促進教師主動學習、積極科研發揮了更大的作用。為了切實提高教師教學基本功，我們要求每個教師每周必須完成一小黑板粉筆字，堅持一周一展，一周一評；鋼筆字、毛筆字每天必練，學校每周專人檢查記錄。每個老師必須完成專業書籍閱讀任務，做到每日一讀、每周一感、每月一得。

㈢積極行動，為教師專業發展提供鍛煉機會。

1.在學習中完善自我。

教師職業的特點決定了教師不能停止自己學習的腳步，教師只有不斷學習，才能跟上社會發展的腳步。每學期，學校全體成員都要制定“教師個人發展規劃”，包括個人現有的情況，努力的方向，采取的措施。計劃的內容有學歷提升、有基本功鍛煉、特長發展、理論學習、教學研究等，根據教師的個人情況，選擇幾個方面發展。在基本功訓練上，學校堅持傳統與現代并重，既有粉筆字、普通話、簡筆畫等方面的要求，更有現代信息技術手段的運用培訓。校本培訓是全面打造教師的主要途徑。學校校本培訓有計劃，上檔次，求實效。每學期，學校都制定切實可行的校本培訓計劃。學校將教學技能培訓作為業務學習的固定內容，每次擠出15分鐘左右的時間開展基本功訓練，有時候進行書法輔導，有時候進行教師誦讀展示，安排兩位教師上臺誦讀，語文骨干教師隨機點評。為促進青年教師更快成長，學校成立了“青年教師成長共同體”。

2.在教研中提升自我。

學校除要求每位教師在年階段上一節“理想課”外，還把每周四定為“新教育實驗日”，開展教學研究活動。為保證活動實效，學校提出將活動向兩頭延伸。上課前，任課教師將教材、教案、說課稿發到學校網站的論壇上，所有教師需要在閱讀后提出自己的意見或建議；上課后，除現場評議外，參加活動的教師將聽課意見同樣發到學校網站的論壇上，要求評議的內容主要寫自己的學習收獲以及給任課教師提出建議，避免套話，任課教師總結本次活動的成果和自己的收獲。課題研究是教育科研活動的一個重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑。在“十五”期間，學校研究了省教育學會課題“實踐活動中培養學生的寫作興趣和能力”，順利結題；參與國家級重點課題“新教育理想和行動研究”子課題“多讀書，常反思，構筑理想課堂”研究，參與實驗的教師加強理論學習，注重實踐反思，寫隨筆500多篇，教學觀念有了明顯轉變，教學水平有了明顯提高，該課題也順利結題。這些課題切合教師自己的教育教學實際，有助于改進教師自己的教育教學方式，能夠有效地促進教師自己的專業成長，為普通的一線老師揭開了課題研究的神秘面紗。學校還組織教師參加教育行政部門組織的各類教學競賽活動，先后有二十多名教師在省、市青年教師教學基本功競賽中獲獎。

3.在反思中發展自我。教育發展的關鍵在教師，學習反思可以改變教師的行走方式，改變學生的生存狀態，提升學校的品位。對自己平常的教育教學行為進行反思研究，是教師成長最理想的途徑。為保證這個要求落到實處，并能保證撰寫隨筆有利于更好地促進教師的發展，教師撰寫的隨筆需要交給相關校長指導，校長將對教師撰寫的隨筆提出自己的指導性意見和建議，對優秀隨筆將推薦到相關媒體，爭取發表，學期臨近結束時展示所有教師的教學隨筆，并評比“最佳隨筆集”。

三、品位成功，享受幸福

“一分耕耘，一分收獲”。教師在自身專業發展上付出了努力，也就能從中享受到教育的幸福。

學校通過各種途徑，使教師感受到自己勞動的價值，享受幸福。學校每學期結合重大節日安排安排藝術表演，師生書法、誦讀是現場登臺展示的必備節目。每學年我們都舉行教師基本功競賽，讓教學技能突出的教師能夠脫穎而出。每個學段，學校聘任了學校的學科帶頭人，促使優秀人才脫穎而出。每學期結束，學校為教學取得優秀成績的教師發放“教師學科教學質量證書”，鼓勵教師改進教學，不斷提高教學質量。當教師參加教學基本功競賽獲獎或論文發表時，學校都會及時利用展板、櫥窗等大力宣傳，在獲獎教師獲得成就感的同時，對其他教師也是一種激勵與引領。每學年，學校都開展“感動蘇小人物評選”活動，由主持人宣讀頒獎詞，校長為獲獎教師頒獎，獲獎的教師還要發表獲獎感言，活動隆重而熱烈，感動了全體教師。

教師的專業成長，是教師生命成長的重要內容，就教師個人本身而言，職業幸福感來源于自身的專業成長。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。想起了這樣一句話：“有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生。”我們蘇陳實驗小學的師生都正在向這樣的境界邁進。讓每個教師成功就是學校的成功，就是校長的成功。由此，學校應盡自己最大可能，創造和諧寬松的環境，讓我們的老師在校園里，橫溢的才華得以施展，蘊藏的潛力得到挖掘，自身的價值得到實現，教師的人格更加完美。

第二篇：高校教師教育教學技能培訓心得

淺談如何做一名新時代的優秀教師

——高校教師教育教學技能培訓心得

淺談如何做一名新時代的優秀教師

——高校教師教育教學技能培訓心得

高校教師教育教學技能培訓在郭香云老師的指導下進行的有聲有色。在這短暫的學習中，我獲得了一筆偉大的精神財富。從郭老師的講話中，我認識到了本次教學技能培訓的重要性及必要性。特別是聆聽關于現代教學新理念的講解，以及新課程、新能力的品評，使我的教育教學觀念和業務素質得到進一步提高，可謂收益頗豐。在新的時代，學生便了，教學也要相應的做出改變，新時代的教師更要緊跟時代的腳步，做一名新時代優秀的新教師。下面我就來談談幾點體會。

一、授之以魚，不如授之以漁。

郭老師提出，在知識更新日益加快的今天，我們一定要善于學習，不斷提高專業素養和技能，同時也要作為學生的激發者，把重點放在培養學生的學習能力上，是學生能自主的完成學習。如果不及時補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，勢必喪失競爭優勢。形勢迫切需要我們教師更新專業知識，更新知識結構，拓寬知識視野，提高專業素養和技能。有句話說得好，要想給人一杯水，自己必須有一桶水，而且這一桶水還要在不斷地增加。現在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。因此我們要不斷地充電，學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。我們要養成終身學習的習慣，不要放過任何一個學習的機會。還要敞開心胸，虛心向他人學習、借鑒教學經驗，取長補短，為我所用。

但是，我們也要謹記現代課程觀“關注學生的發展、最終目標是育人，培養創造性、適應性人才”的主要特點，以理解、煩死、探究和創造為主，啟發學生成為創造者。因此，現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應改變傳統的教學方法，不斷學習，勇于實踐，爭做“新時代”的 教師，成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。作為一個年輕的高校教師，我們更應該牢記，全身心的投入到教學這項事業中，將講學作為一門藝術，進行設計，進行雕琢，爭取做到不僅是知識的傳授，更是學習方法的傳授。

二、掌握教學設計，緊抓學生心思。年輕教師有了教好學生的決心，知識掌握的基礎，還要做的就是做一個良好的教學設計，我們要知道教什么、怎么教、還要階段性考察教得如何。

通過郭老師的授課我學到了很多關于教案設計的知識。以前不知道教案的標準格式，不明白寫教案需要那些準備，更不用說在教學過程中如何提問，如何與學生互動以便更好的了解學生學習接受知識的情況等等。通過郭老師認真的講解以及案例分析，使我明確了標準教案的格式，以后可以在課堂上能夠更好的與學生互動，板書的水平也更進一步，使我也初步掌握了講課的內容和技巧，接觸到了一個新的領域。比如在講課過程中注重教師禮儀的培養，和學生的互動，講課吐字速度控制在200-250字/分鐘等等。還有就是我的板書字體不是非常美觀，但是我會從板書設計出發，包括書寫工整、框圖總結、彩筆重點等方面來引起學生對學習內容的注意，加深理解。并在教課方法上多下功夫，郭老師的培訓使我認識到了要想成為一名合格的、優秀的人民教師，講課是很重要的一個環節。講課質量的好壞直接決定了教學質量的好壞。一堂精彩的課和對學生有意義的課是很多因素促成的。老師是這些眾多因素之中最關鍵的因素。我之前就存在講課過程中，語言比較呆板，和學生互動少的問題。培訓之后我會特別注意這一方面的加強，通過語調的加強來吸引學生，并時刻關注學生狀態，適時地和學生進行互動，經過這幾次講課來看得到了很好的成效。

加上之前學校針對我們青年教師的崗前培訓，試講和講稿方面經過老教師的輔導。對這次郭老師的講解有了進一步的理解和清醒的認識。每次講課完畢后，我都會對這一次的講課進行反思總結，找出每次講課的不足，盡力完善講課內容和過程。

三、協同合作，共同進步。

在培訓學習期間，全體學員合作學習，共同成長，成為一個親密和諧的學習大家庭。學員之間、師生之間相互學習、取長補短，結下了深厚的友誼。這次培訓學習都是在這樣輕松、積極、合作、愉快的氣氛中進行的，這樣的良好氛圍使我們的學習變得更加有趣和有效。培訓結束后，就是我們新的合作開始，我們將相互學習、切磋、交流教學經驗，共同成長。

學校也經常主張我們年輕教師開展集體備課。可以通過其他教師的備課過程看到其他教師的優點，彌補自己的不足之處。達到共同提高的目的。在備課過程中我從其他同事身上學到了像課前給學生充分思考的時間，讓學生帶著問題上課的經驗，避免了老師滿堂灌，學生不在狀態，死記硬背無效果的 弊端。通過這次培訓我也真正感受到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己賦有的責任，我們從郭老師身上不但學到了教學本領，而且學到了如何為人師。我知道培訓只是一個引領，一個導航，主要是靠我們自己去感悟，去體驗，去實踐，去總結，去反思。“師父領進門，修行在本人”，成為一名光榮的教師是對我們成長的挑戰，同樣也給我們一個磨礪的平臺。我會在今后的工作中，不斷學習，為做一名優秀的大學老師而努力!

第三篇：游戲培訓——班主任教育教學技能

教師心理健康活動培訓

參加須知：不要穿高跟鞋、穿長褲。

準備材料：每組A4紙（可用廢紙）50張，膠帶一卷，剪刀一把。共需8組，10張一元鈔票，雙歧圖。課程程序：

1、熱身，進入團隊建設（刮大風）

2、團隊溝通（活動二：建塔，教師作為課堂組織者、管理者，如何發揮領導者的作用）如何與學生溝通，是一個命題

3、改變學生——換個角度看學生（活動三：思維固化

活動四：雙歧圖）

4、改變學生——化解抗拒改變心理（活動五：雙手交叉練習）

5、改變學生——激發學生動機（活動六：動機練習）

6、改變學生——耐心細致解決問題（活動七：解手鏈）

7、教師心態——放松訓練（活動八：意向放松訓練）

今天來這里和大家交流，主要是想和老師們共同探索教育教學中的一些問題，做為教師的我們如何把握學生，如何改變學生。今天的交流也不是我講大家聽，因為各位老師都有豐富的教育教學理論和經驗，我們今天主要采用活動的形式，通過活動得到一些感悟和體驗，從而得到一些啟發，對自己的教育教學能夠有進一步的思考。活動形式比較活潑，希望老師們能夠喜歡。下面，請大家做好，請我的助手候老師把多余的凳子撤到一邊去。

活動一：刮大風

目的：主要是用于消除不認識的人在一塊活動時的尷尬，拉近人們的心理距離。讓原來互不認識的人能夠很快彼此融洽。屬于一種預熱技術。活動準備：

1、材料：根據學員人數，提供椅子。要求每人一把椅子，不 許多，也不許少。

2、布置：根據場所具體情況，把椅子圍成一圈，放的稍微寬松些。活動過程：

1、指導語：請大家坐在椅子上，認識的人盡量不要在一塊。（等安靜下來后，再接著講）。好了，現在我們準備做一個游戲，我先講一下注意事項：這個游戲的名字叫作刮大風，我們每個人都有一個位置，我會按照一些特征來說的，當你符合我所說的條件時候，請迅速去尋找新的位置。比如當我在說“刮大風，刮大風，刮戴眼鏡的學員”的時候，戴眼鏡的學員就要迅速的離開自己原來的位置，去尋找一個新的位置。

2、共同活動。

活動感受：有目的的請一些學員（速度慢的，在別人幫助下尋找到位置的，與一般人反映不同的等）來談一下自己的感受。（在這里，教師要引導學員意識到自己尋找位置的時候，別人提供了很多幫助）。結束語：學員們在剛才的活動中，互幫互助，現在看一看，你還在原來的位置上嗎，和你兩邊的人認識認識。

活動二：建塔

形式：全體學員，5人一個小組為最佳（根據現場情況擴展到8人一組也可）

時間：30分鐘（搭塔20分鐘），材料：每組A4紙（可用廢紙）50張，膠帶一卷，剪刀一把。

指導語：請大家用現有的材料，在20分鐘內搭建出一個塔來。塔高至少30厘米。要求外形美觀，結構合理，創意第一。最后評比勝出的小組將有小禮物奉送。需要注意的是，在搭塔的過程中，不允許用語言交流，包括書面語言。討論提問：

1、請每個小組推薦一名代表介紹自己本組所搭的塔。你們組的創意是如何來的，大家的協調程度如何。

2、自由發言：在你的小組工作過程中，是否每個人都有參與。當別人參與程度不夠時，你有什么看法。每個組介紹完畢后，請問，在搭塔的過程中，你有什么體會，你有什么樣的思考。（大家的溝通是否順暢，有沒有一個主要協調者，有的話，請一名主要協調者和一名配合者談感受）。這對在我們與學生進行班級建設和教學過程中，與學生進行良好的溝通有何啟發。

如何讓學生發生改變

活動三：多個角度看學生—破除原來的思維模式

指導語：請大家做到自己的位置上，下面我給大家發一張圖，請大家按照圖上黑箭頭所標示的方向來看，（箭頭向下）迅速的看，無論你看到什么，都不要和別人交流。如果你能讀出來上面寫的東西，也不要說出來。看完請傳遞給你旁邊的人。

傳閱完畢后：你讀到文字了嗎？讀到文字的老師請舉手示意。給于鼓勵。沒有讀到的老師請在看一看，留心中間白色的地方，而不是黑色的部分。現在看出來了嗎。是大寫的英文“FLY”。

討論：我們大多數人會有這樣的固定的思維模式，看黑板就容易看到黑板上的白字。白衣服上的泥點最清楚。在日常教育教學中，有沒有這樣的現象呢？是否曾經給你造成了困擾？

告訴大家一個有趣的現象，就是兒童很容易就能看出來，而我們成人則需要一段時間才能看出來，為什么呢？因為我們已經養成了習慣。也就是固化的思維模式。這也提醒我們，在日常教育教學中，有時候需要破除原來的思維模式。尤其是對學生，應該用發展性的眼光來看待他們，而不是一錘定音。

活動四：雙歧圖——不同角度看問題

指導語：老師們看到了什么。為什么看到的不一樣呢？因為我們看問題的角度不一樣。那么，在日常教育教學中，和老師們的交往中，和領導的交流中，是否也有這種現象呢？

例子：同樣的付出，為什么某某某得到了表揚，而我沒有？領導為什么沒有考慮我？

活動目的：

1、訓練隊員學會從不同角度看問題。

2、隊員要學會聽取不同的意見。

3、要學會雙贏：你對，可能別人也對。

活動五：化解抗拒心理——人人都有抗拒改變的心態

指導語：前邊我們通過活動意識到了我們在和學生、老師以及周圍人進行交流交往的時候，要能夠適度聽取別人的意見，正確的表達自己，并且采取比以前更合適的行動。但是，有一個問題是，我們采取新的行動的時候，往往會遇到一些問題。下面，大家跟著我做一個小游戲。請大家像我一樣。把雙手自然交叉。握住。看是左手大拇指在上還是右手大拇指在上。這就是我們正常的握手狀態。就像我們 原來的各種行為一樣。自然而舒適。現在我要求大家反過來。左手大拇指在上的改為右手大拇指在上。右手大拇指在上的改為左手大拇指在上。這樣。感覺一下。心理的第一感覺是什么？（請老師回答）

不舒服，對。這種不舒服是我們與生俱來的。人有抗拒改變現有行為的本能。所以，讓一個人做一個新的行為或動作有時是很費力氣的。哪怕他思想上明白是怎么回事。

在這種情況下，如何形成新的行為呢？ 大家說，如何形成？（教師討論）

一個普遍而有效的方法就是，開始強迫自己多做幾次，每次做的時候慢一些，體會一下。從心里接受他，容納他。然后再快一些的重復。大家試一試。是否好多了。

談感受：

現在改回到最開始的握手姿勢，是不是又感覺不舒服了。好。大家請坐回自己的位置。

活動六：如何激發學生的動機

下面，請大家舉起你的右手。謝謝大家。你們為什么舉手。老師回答：你要求我們做的呀。請3-4位老師回答后。好，謝謝這幾位老師，下面，請大家站起來，并把你的椅子舉起來。（大多數情況下，很少有人站起來或舉起來）。接著告訴大家：如果我告訴大家，椅子底下有鈔票，你會不會舉起來。（仍然沒有人舉起來）。現在我告訴大家，椅子底下真的有鈔票，雖然面值不大，但是，是我送給大家的紀念。誰得到就歸誰。

討論：為什么第一次大家都舉手。而第二次都不舉椅子了。（沒有內在動機，第一次是為了配合老師）

錢是否能激勵你？（不一定，對于成人而言，金錢不一定全是動機所在，目的不一定是為了錢）

激勵人的唯一的方法是什么？讓他自己想去做。當我們強調學生在學校要好好學習的時候，他們的動機是否全部沖著成績好而來。有的同學可能就是為了得到老師的一個生日祝福而提高成績的。要善于發現學生動機的目標。

剛才課前和老師交流，有的老師很苦惱，我的學生怎么就同一個錯誤，反復教育反復犯錯呀。我都煩死了。如何看待這個問題呢？

活動七：解手鏈

請大家站在場地中圍成（根據現場情況而定10人一組）N個向心圈。手拉手，記住你兩邊的老師，一定要記住。好，現在，大家在小范圍內隨意走動，圈和圈之間不要混。一小會，喊”停“，現在大家不要動，用你的左手去拉剛才站圈時你左邊老師的右手，大家都拉起來。好，大家現在拉著手，不要放。我的要求是，手不要松開，你可以采取各種辦法，恢復到原來的向心圈。（如果過程中實在解不開，培訓師可允許學員決定相鄰兩只手斷開一次，但再次進行時必須馬上封閉。）

根據時間，可重復擴大。兩組并一組，直至成為一個大圓圈。討論：你從剛才解圈的過程能體會到什么？

有關討論

你在開始的感覺怎樣，是否思路很混亂？

當解開了一點以后，你的想法是否發生了變化？

最后問題得到了解決，你是不是很開心？

在這個過程中，你學到了什么？

結論：解決問題需要耐心。

最后，活動八：放松訓練（20—30分鐘）

上邊的活動老師們可能有些累了，就像我們日常的教育教學工作，累了需要休息，如何快速的放松自己呢？下面提供一個方法，大家可以試一試。大家在椅子上舒適的坐著，聽著音樂，按照我的指示來做即可。有的老師可能進入不了狀態，不要緊，你可以安靜的聽。

好，感謝大家課堂上的積極參與，通過這些活動，我們每個人都有不同的感受，得到的結論也不一樣，但愿我的課程能給大家帶來這樣一些思考：我們開展心理健康教育最有效的方式是什么？我們在開 展心理健康教育時，可以采取哪些創新措施，在日常教育教學活動中，我們是否可以換個角度方法來改進自己。我的課程只是讓大家有了一些體驗和感悟，層次很淺，希望能起到拋磚引玉的作用，老師們肯定會有更好的方式方法，希望以后有機會我們能互相學習。再次感謝大家的配合。祝老師們工作愉快、生活幸福。祝咱們學校越來越好。謝謝大家！

解決問題要有耐心

解手鏈

形式：10人一組為最佳 時間：20分鐘 材料：無

適用對象：全體人員

活動目的：讓學員體會在解決團隊問題方面都有什么步驟，聆聽在溝通中的重要性，以及團隊的合作精神。操作程序

1、培訓師讓每組圈著站成一個向心圈。

2、培訓師說：先舉起你的右手，握住對面那個人的手；再舉起你的左手，握住另外一個人的手；現在你們面對一個錯綜復雜的問題，在不松開的情況下，想辦法把這張亂網解開

3、告訴大家一定可以解開，但答案會有兩種。一種是一個大圈，另外一種是兩個套著的環。

4、如果過程中實在解不開，培訓師可允許學員決定相鄰兩只手斷開一次，但再次進行時必須馬上封閉。

有關討論

你在開始的感覺怎樣，是否思路很混亂？

當解開了一點以后，你的想法是否發生了變化？

最后問題得到了解決，你是不是很開心？

在這個過程中，你學到了什么？最后，放松訓練（20—30分鐘）

第四篇：教育教學技能

題目：“小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。” 請結合你的教學實踐活動，指出班主任對小學生進行教育時要注意什么問題？

小學生的性格發展水平是隨年齡的增長而逐漸升高的，但其發展速度表現出不平衡、不等速的特點。

性格是指人對現實的態度和行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。小學二年級至四年級發展較慢，表現為發展的穩定時期，四年級至六年級發展較快，表現為快速發展時期。這主要是因為，小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學中高年級的學生已經完全適應了學校里以學習活動為主的特點，集體生活范圍逐步擴大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對兒童的性格越來越產生直接的影響，使小學生的性格特點日益豐富和發展起來。到小學六年級，小學生開始步人青春期，青春期的身心巨變又將對小學生的性格發展產生深刻的影響。因此，在小學生的性格發展中，小學六年級是性格發展的關鍵期。這個時期的學生，情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人、對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴重的不平衡之中。如果這個時期教育得法，就能促進小學生的性格健康發展。作為班主任在對小學生進行教育時應該要注意以下幾個方面：

一、要正確了解兒童的內心情況和內心體驗

學生的成績落后，常常不是由于智力落后，而是由于學習態度不好。而學生學習態度不好，常常是和兒童在一定生活條件和教育條件下所形成起來的內心體驗相聯系的。如果兒童在學習中遇到困難不能克服，而又得不到教師和同學的及時幫助，甚至相反，還受到教師和同學的斥責或譏諷，這時候，兒童往往會用不好的行為來 “抗議”周圍人對他的態度，他開始用搗亂、丑角表情等來維護自己，肯定自己。這就形成了兒童的內心體驗和周圍人的要求相矛盾或“沖突”。因此，必須了解兒童的內心情況或內心體驗，了解兒童在集體中所處的地位，并且使這種教育要求成為兒童個性發展的有效因素。這時班主任可以試著找一些同學聊聊天，了解學生們的內心世界，也可以找家長談談或者制定一個家訪計劃。

二、針對實際情況，采取有效的教育措施

在了解學生的內心情況之后，教師必須針對這些情況，采取有效的教育措施來激發學生道德行為的動機，并產生把道德知識付諸行動的愿望，同時還要創造條件使學生有堅持不懈的反復實踐的機會，從而使道德行為逐步變成道德習慣。如何采取措施，達到以上的要求，是教學中必須探討的問題，這里我試著作如下建議：

（一）、建立健全合理的生活學習制度，有組織有計劃的安排學生的學習生活，從而使學生有反復練習某些道德行為的機會。例如：班主任可以再班里制定一個生活學習制度，又或者建立一個合作小組、互助小組等等。

（二）、利用間接地組織學生活動的方式來對學生提出要求。例如：通過航空小組制作模型的活動，向學生提出各種要求，學生不但愿意做，而且效果很好。

（三）、適當利用競賽是激發兒童行為動機的有效手段之一。例如：可以在上課的時候用分組的形式，進行小組競賽。

（四）、利用游戲活動培養學生道德行為。例如：在自習課時帶著他們在操場上多活動活動。

三、采取有效措施，促進學生自覺遵守紀律的形成

在小學生道德品質發展中，自覺紀律的形成和發展占有很顯著的地位。自覺紀律是指一種出自內心要求的紀律而不是依靠外力強制的紀律，是在兒童對于紀律的認識和自覺要求的基礎上形成的遵守紀律的行為習慣。學生自覺遵守紀律習慣主要是在課堂教學中形成的，但在分析其特點和具體實施過程中，必須注意以下幾個方面的問題：

（一）、低年級課堂紀律常常和兒童的注意的特點有關。首先，以一年級學生，單純要求有意注意，不利用無意注意，是不對的。其次，教師不要把兒童的注意引導到與教學無關的方面去。教師可以采用暗示或提醒的方法，無形中引導著學生的注意。提高課堂教學質量是維持兒童注意和紀律的根本措施。例如：一節課的時間教師講課的時間最好是在10分鐘之內，過了十分鐘教師就應該讓學生自由學習，遇到不會的問題在詢問老師，假如是老師一味的給孩子灌輸知識強迫他們記憶會使他們的壓力更大。

（二）、疲勞是低年級兒童發生紀律問題的原因之一。特別是第二、三節課時，學生容易疲勞。班主任可采用休息、課間操和游戲等方法進行調節。

（三）、對個別不守秩序的兒童，教師要善于處理，不要感情用事，以致發生沖突。

（四）、教師在課堂上要對學生提出嚴格的要求。

（五）、因為低年級兒童的思維富于具體性，并且習慣于大聲說話，所以教師應注意根據 這種特點來維持和加強課堂紀律，也要尊重學生的。

從小學低年級起，班主任就要注意培養學生具有良好的自覺紀律，這無論在學生的學習活動上，還是在學生個性發展上都是極為重要的。

最后，有必要提醒注意的是，對小學兒童性格的培養，一定要重視家庭的因素和發揮家長的作用。父母的文化程度、教養方式、生活習慣對兒童性格的影響是不可取代的地位。心理學研究表明，父母尤其是母親對兒童性格的影響極大。研究認為父親對自制力、靈活性產生顯著影響，而目前則對果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項行為特征產生顯著影響。父親的影響多表現在意志特征中，而母親除對情緒、意志特征有影響外，還大量地表現在兒童的理智特征中。因此，學校教育一定要與家庭教育相結合，班主任的工作要取得家長的支持，才能在更大的社會背景中培養小學兒童良好的性格。

第五篇：教育教學技能

1.為什么要加強大學課堂教學中的學生創新能力的培養？

（1）從國家社會經濟發展角度來說，我國《2035年遠景目標綱要》要求堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國。

（2）從學生個人發展角度來說，創造力是創新的先決條件，而創造力通過多學科交叉，可以促進學生表達自己、獨立思考和解決問題，還可以幫助學生減輕壓力和焦慮、帶來使命感、成就感、自豪感和幸福感，可以用同樣的熱情把學生和其他人聯系起來，提高專注能力，促進冒險和迭代，鼓勵學生成為終身學習者

（3）從大學課堂教學角度來說，加強學生創新能力的培養，需要培養與創造力相關的五種核心態度，即自律、開放體驗、承擔風險、容忍歧義和小組信任。具體而言，通過提出問題，鼓勵學生思考“我該怎么辦”“為什么這樣做”等，鼓勵學生用隱喻思維去表達想法或解決問題，盡可能多地幫助學生自然地想到創造性的可能性；引入協作學習，鼓勵學生通過分組合作聯系發散思維，通過探索多種可能的解決方案產生盡可能多的不同想法。

2.大學課堂教學何為？談談你的思考。

（1）就大學課堂教學目標而言，應該以知識、理解、技能和態度的形式關注學生期望的學習結果，幫助學生在獲得知識深度的同時形成廣泛的概念理解，鼓勵對公認的理論和觀點進行知情和批判性的質疑。培養學生對所有領域現有知識的有限性和臨時性的認識，了解理解是如何發展的，并會受到挑戰和修訂。

（2）就大學課題教學應該采取的形式而言，教學應具有創造性和智力挑戰，讓學生作為積極參與者參與學習過程，同時承認所有學習都必須涉及積極和接受過程的復雜互動；讓學生討論如何完成學習任務，尊重學生表達觀點和意見的權利；關注學生個人的福利和進步，從理解學生的知識、能力和背景出發，涵蓋不同道德背景、社會經濟地位和性別群體的一系列觀點，承認并努力滿足所有學生的需求，鼓勵和意識到問題和議題的道德層面；利用教學策略和工具來實現多種不同的學習方式，采用適合課程和主題的預期學習結果以及學生能力的評估方法