第一篇：教育教學技能(論述題)

四、論述題

1、提問的針對性表現在哪三個方面

一、針對學生實際：教學對象不同，提問內容和提問形式的設計應有所變化，不能一概而論，因此設計提問應針對不同年齡、不同學段、不同層次的學生的心理特征、認知水平、生活經驗等。

二、針對教學目標與教學實際：提問應依據課程標準，圍繞教學目標，緊扣教材，有的放矢。要做到這一點，關鍵是要深鉆教材，選準重點、難點、特點、誤點、空白點來提問，也可選擇教材內容的矛盾處、對比處、重復處、轉折處、含蘊處、細節處、關鍵處、聯系處、規律處等設計提問。

三、針對教師實際：教師應充分考慮自身的思維特點與提問習慣來設計問題并實施提問。有的教師長于誘導、善于設疑；有的教師長于推理，巧于解答；有的教師習慣運用歸納型提問，有的教師熟悉演繹型提問，有的教師擅長類比型提問。在提問時，我們應該揚長避短，以期良好的教學效果。

2、據下面一則案例，談談你對班主任工作特點的理解

自己給自己開“罰單”，這是某一學校班級管理的新規定，違紀學生可自行選擇處理方法，即自己給自己開“罰單”。可供學生選擇的“罰

”有：“認真聽講一節課”，“細心完成一次作業”，“為班級做一件好事”“唱一首校園歌曲”，講一個名人故事”，“猜一個學習謎語”，“背一段名人名言”，“說一說父母的辛勞”“講一講同桌的優點”，“承認本次錯誤”，“寫200字以上的說明書”“請家長到校”等十幾種，每違紀一次，學生可選擇一種，給自己開“罰單”的辦法不重復使用。答：班主任工作具有專業性、時代性、全面性、創造性、經常性、針對性和師范性的特點，該案例充分體現了班主任工作創造性的特點。班主任是研究人、教育人的。班主任的工作對象不是物，而是具有一定的天賦、理智、情感、意志以及各種獨特品質的活生生的青少年。案例中的班主任就是根據學生的個性特點因材施教，讓每一個學生自己給自己開罰單，既讓學生記住了錯誤，又使學生樂于接受懲罰，不易使學生產生逆反心理，使學生能比較順利地矯正不良行為習慣，充分地體現了班主任工作創造性的特點。

3、有一個學生，表現極差，一些老師認為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。如何教育這種學生，請結合班主任的現代學生觀談談你的看法。

在班主任的現代學生觀中，班主任工作的對象是人，是有思想、有感情、有個性的活生生的人，是正在成長中的人。樹立全人觀點，體現在班主任工作中應努力做到：尊重每位學生的人格，并培養他們的自尊心。班主任尊重學生的人格，維護學生的人格尊嚴，對學生健全人格的形成有著重要意義。教師尊重學生的的獨立自主性，才能培養學生的自尊；教師相信學生發展的可能性才能養成學會生的自信；教師扶植學生“開始的獨立性”、“思想的閃光點”，才能培養學生的自愛、自強。班主任工作工程中要注意：第一班主任對學生思想的了解、分析、研究應該是永無止境的，不能一勞永逸；第二要相信學生的可教育性。中小學生的人生價值觀尚未定型，只要教育得法，任何學生都能教育好，特別是對待后進生和處理學生錯誤時，更要有發展的眼光。如果期望班是哪個的每個學生各門學科都優秀、智力超常，那是不現實的。第三要充分利用學生發展的可變性。對于案例中的學生，作為教師，我們應堅持以上現代學生觀中的動態觀點及全人觀點來教育引導他。

4、根據下面一則案例，談談你對學生學業評價內容的理解。

在中國工作生活了16年之后，馬克和妻子幾經考慮，決定帶兩個孩子回英國。離開的主要原因是對孩子未來的擔心。在他看來，中國的教育系統更像一個“測試中心”，幾乎沒有體育和課外活動，“這里并沒有這樣一條大道，能把孩子培養教育成發明家和革新者，但這恰恰才是教育的最終目的”。（國際先驅導報博客2012—09—26）

答：新一輪課程改革由原來的以傳授知識為主，轉而注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。與之相適應，學生學業評價的內容，也就不只是學生知識技能的掌握情況，而且還有學生掌握知識技能的過程與方法，解決問題的能力以及與之相伴隨的情感態度與價值觀。

5、結合所教學科舉例談談如何有效利用教學內容中的情感資源陶冶學生情操。

答：

一、教學內容所蘊含的情感因素有的以語言文字、直觀形象材料等顯性的形式表現出來，教師應通過自己對教學內容的加工提煉，讓教學內容中所蘊含的顯性情感因素得以盡可能的展示，從而使學生獲得相應的情感體驗。

二、教師在對教學內容進行處理時，還應充分挖掘其中的隱性情感，由于這類教學內容具有隱蔽性，教師應避免教學內容的情感資源流失，如：。。。。第36頁

三、此外，教師還可運用心理學中的情感遷移功能，善于對不含情感因素的教學內容進行人格化、生活化、情感化的講解，以賦予教材內容以各種情感色彩，起到陶冶學生情操的作用。

6、請結合下面案例談談班主任的現代學生觀。

案例1 老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人落下來了！”

案例2 老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴，你還想不想念書？” 答：現代學生觀包括：學生是獨立、完整的生命體的全人觀點，學生既是教育的客體又是教育活動的主體的辯證觀點，在發展變化中把握學生思想脈搏的動態觀點。案例1中的教師沒有堅持學生是獨立、完整的生命體的全人觀點及學生是發展中的人的動態觀點，案例2中的教師沒有堅持現代學生觀中的學生既是教育的客體又是教育活動主體的辯證觀點。

7、闡述課程資源開發的途徑與方法。

答：（1）立足課堂學習，開發教材資源

（2）提高自身素質，利用教師資源（3）關注學生狀態，開發生成性資源（4）運用現代媒體，開發網絡資源（5）聯系學生經驗，挖掘生活資源

（6）拓展教育時空，運用校園文化資源（7）組織實踐活動，開發社區資源

（8）聯系家庭生活，開發親情資源

8、新課程理念倡導的探究學習和傳統的接受學習相比，具有更強的問題性，強調培養學生發現問題和解決問題的能力，強調教學要促進學生的思維發展就應當培養學生的問題意識。請結合教學實際，談談課堂教學中教師怎樣培養學生的問題意識。答：培養：

1.創設和諧的教學氛圍，使學生“敢問”

2.創設問題情境，使學生“想問”

3.精心指點、啟發誘導，使學生“善問”

9、論述多媒體課件在教學中應用的優點及應用過程中需注意的問題。

一、優點：1.生動形象，激發學生學習興趣；

2.多管齊下，強化學生記憶；

3.擴充知識，提高學生學習能力；

4.呈現過程，降低教師教學難度；

5.交互、反饋功能顯著，有利于教師教、學生學。

二、注意的問題：

（一）不可為“多媒體”而多媒體

（二）不可過量使用圖像、聲音等信息以及動畫等效果

1.限制學生的思維，不利于學生想象力的發揮

2.過多的畫面、過多的動畫效果等，會使學生應接不暇，從而分散學生注意力。

（三）教師不可過度依賴多媒體課件

10、以教學方法的外部形態及學生認識活動的特點為分類依據，闡述教學方法的分類。

一、以語言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法）

二、以直接感知為主的方法（演示法、參觀法）

三、以實際訓練為主的方法（練習法、實驗法、實習作業法）

四、以欣賞活動為主的方法

五、以引導探究為主的方法

發現法

11、著名教育家葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的，但是，教師要根據自己的具體情況進行設計和選擇應用。結合對這段話的理解，請談談教學方法設計的依據。

答：教學方法設計的依據有：1.根據教學任務來設計教學方法，2.根據學科性質來設計教學方法，3.。根據教學原則來設計教學方法，4.根據教學目標來設計教學方法，5.根據教學內容來設計教學方法，6.根據學生特征來設計教學方法，7.根據教師自身特點來設計教學方法，8.根據學校的實際情況設計教學方法。

該段話所論述的設計依據是教師自身的特點，教學方法的設計是受教師的教學經驗和個性特點影響的，一般而言，教師常常使用那些自己掌握得比較好的教學方法。如：性格活潑的教師，可以采取游戲的的教學方法。擅長使用教具的教師，可以多采用一些講述法和講解法。有的教師善于繪畫、制作，可多采用一些直觀形象的教具教學。總之，教師在選用教學方法時，切忌照搬別人的做法，而應發揮個人優勢，揚長避短，從而達到更好的效果。

12、“眼睛一睜，忙到熄燈”，形象表現了班主任工作的辛苦。班主任要怎樣做才能從日常課堂教學管理中解放出來？

答：班主任要想從日常課堂教學管理中解放出來，主要是要提升自身的理論素養和基本能力。具體來說，應從以下兩方面進行努力。

一、提升班主任的理論素養。提升班主任的理論素養首先班主任應形成現代的學生觀，現代的學生觀包括：（1）確立學生是獨立、完整的生命體的全人觀點；（2）確立學生既是教育的客體又是教育的主體的辯證觀點；（3）在發展變化中把握學生思想脈搏的動態觀點；（4）在師生互動互勉中與學生一起成長的觀點。其次班主任還需掌握班主任工作理論及相關的學科理論以完善自

己的理論素養。

二、提高班主任的基本能力。班主任的基本能力包括：（1）深入了解、研究學生的能力；（2）組織管理能力；（3）創建班集體的能力；（4）開展豐富多彩的教育活動的能力；（5）轉化后進生的能力；（6）高度的社會信息能力；（7）指導家庭教育的能力；（8）進行心理健康指導的能力；（9）較強的人際交往能力和公關能力；（10）靈活的教育機智；（11）進行班主任工作研究的能力。

13.教師提問可以從哪些方面促進學生的思維發展？

(1)教師提問對學生的思維具有始動性。即教師的提問能啟發學生的思維，成為學生思維的外部推動力。（2）教師提問對學生的思維發展具有導向性和指導性。教師的提問內容規定了學生的思維活動的方向和任務，把學生帶入“問題情境”，引領學生按既定的方向思考。

（3）教師提問對學生思維具有強化作用。教師提問的目標愈高，難度愈大，要求學生思維的強度也就愈高。通過提問引導學生追憶、聯想，進行創新思維，從而獲得新知。

（4）教師提問對學生思維發展具有調控與調整性。教師提問的方向性、目標性、指導性，可以調控與調整學生思維發展的速度；根據教學目標需要，不斷天真問題的難易程度，以加強或延續學生思維發展的進程。

第二篇：教育技能(名詞解釋、簡答題、論述題)

1、班級文化：班級成員在實現班級由限制型向促進型、由被動適應型庭生活。

神財富總和。由時代型向未來型的轉化。尊重的人；要承認學生具有巨大的目標過程中所創造的物質財富和精向主動創造型、20、潛能；學生是有差異的，每個人都開設以講授為主的心理輔導課程、有自己的特長；學生是知識意義的2、非正式組織：班級成員根據個人

6、怎樣貫徹啟發疏導原則：正面教開設心理輔導活動課、結合班級活主動構建者。

喜好和某些共同需要因素相互結育，曉之以理；因勢利導，促進轉動開展心理輔導、在學科教學中滲

8、教學過程中的四大要素：教師、合，源于班級成員個人屬性層面的化；激勵為主，動之以情。

人際關系形式。透心理輔導、個別輔導、學生、教學內容、教學媒體。

7、心里健康教育的主要內容：人格

21、優秀教師應具備的三個條件：

9、教師教學技能的含義：教學技能

神強。理論、運用專業知識和教學經驗，3、班級互動：班級成員在一定的班教育、情緒教育、自我意識教育、思想素質好、業務水平高、奉獻精是指教師在課堂教學中，依據教學級生活場景中，按照既定的組織規個性教育。的過程。則或根據自己意愿來進行交互作用

8、班級危機管理有哪幾各階段：危

1、新課程要求教師轉變哪些新觀使學生掌握學科知識，基本技能并機預設、危機準備、危機確認、危念：教學行為：重視教師的教轉變受到思想教育等采用的一系列的教

為重視學生的學；教學方式：由授學行為方式。

4、因材施教原則：機控制、危機善后。

必須根據班級學生的時代特點/年

9、班主任工作的基本教育方法：說受式變為鼓勵學生探究式學習、合10、教師的課堂學習指導技能有：齡特征/個別差異/發展狀況，向每個理教育法、激勵法、榜樣示范法、作學習、自主學習；教學角色：由觀察指導技能、傾聽指導技能、閱學生提出恰當的教育要求，有針對角色模擬法、暗示法、契約法。

學生都能得到最好的發展。傳遞者變為引導者、指導者、促進讀指導技能、思維指導技能、討論性的采用不同的教育措施，使每個

10、班級管理中的柔性管理包括：者；學生地位：由被灌輸的對象變指導技能、練習指導技能。自主管理、民主管理、合作管理、為主動構建者；師生關系：由權威

11、從教學信息傳播的過程出發分

尊重變為融洽、民主、和諧。析教學信息交流過程中教師行為方

5、以身作則原則：班主任在工作中學習組織管理模式。

要嚴格要求自己，自正其身，率先

11、在班級管理中，怎樣實施自主

2、基礎教育改革的目標是：以學生式的構成要數，可設定：導入、語垂范，為學生樹立良好的榜樣，用管理：完善班級規章制度，奠定自的發展為本位，把學生身心全面發言、板書、教態、演示、講解、提身教來影響和感染學生。我約束的基礎；展和個性、潛能開發為核心，從而問、反饋強化、結束、教學組織等

6、班級管理：班主任與學生共同發堅持自我管理；改變我國基礎教育課程脫離時代和十項教學技能。

揮作用，相互影響，相互作用，相探索自我評價的途徑；開展各項有社會發展要求，脫離實際，忽視創

12、教師的教學語言應具備的特征：互促進，益活動，實現自我發展的目的。新精神和實踐能力培養的狀況。教育性、學科性、科學性、簡明性、7、說理教育法：通過擺事實，講12、3、國家義務教育課程標準遵循基本啟發性、可接受性。

道理，使學生提高認識，局限思考，歸罪于外，關注個別事課程理念是：面向全體學生；提高

13、教師課堂教學的板書設計應遵形成正確觀點的一種工作方法。件，經驗學習的錯覺。科學素質；倡導探究性學習；課程循的原則：語言準確，有科學性；

布局合理，有藝術性；重點突出，8、異質小組：在性別，成績，13、班級考試紀律建設從那幾個方與現代信息技術整合。

有互補的成員組成的小組。個性，表現等方面有一定差異的具面進行：加強學生的思想教育；強

4、教師是一門專門職業。目前我國有計劃性；書寫規范，有示范性；化考試常規要求；建立考試作弊處對從事中小學教育工作的教師的基層次分明，有條理性；形式多樣，本要求：小學教師必須接受大專以有啟發性。

9、個別心理輔導：針對每個學生的罰制度。

我了解與改變的心理輔導方式。

獨特問題進行探討，促進當事人自

14、班主任管理學生成績要注意什上的教育，中學教育必須接受大學

14、講解這種教學方式在教學實踐么：成績要客觀真實、成績的目的本科以上教育，在學習期間必須學中的意義：通過語言直觀培養學生在于促進發展、學生的成績應該得習相關的理論、經過嚴格的教學技想象力；揭示事物的聯系，本質規

從事教師工作。學生的思考；傳遞教學情感；在短1到尊重、運用現代化管理手段管理能訓練，教育實習合格才能畢業，律；通過邏輯性的講解，引導促進認知發展模式、體諒關心模式、價成績。

人格模式。值澄清模式、社會行動模式、完善

15、班主任如何才能寫好學生的操

5、如何理解教師專業化制度的基本時間內使學生獲得較多的知識。行評語：全面了解，深入分析；抓含義：

15、常用的課堂導入法有：開門見

歷標準，也有必要的教育知識，教路、借助實咧、審題入手、設疑激

教師教育的專門機構，專門教育內

16、教師獲得反饋信息的常用方法：

2、班主任工作的社會地位走向：班住特點，寫出個性；循循善誘，語也包括教育專業性，既有規定的學山、以舊拓新、直觀演示、實驗引主任工作將更加瘦重視、班主任工重心長。強。是、突出重點、生動具體。作的科學性和專業性將進一步加

16、班級總結的基本要求：實事求育能力和職業道德的要求；國家有趣、故事引入。

3、班級中學生的“生成”體現在哪

17、班級文化對學生的積極推動作容和措施；國家對教師資格和教師課堂觀察法、課堂提問法、課堂考些方面：主體的自我生成、個人的用表現在：教育作用、凝聚作用、教育機構的認定制度和管理制度；察法、實踐操作法。

整體生成、個體的社會生成。激勵作用、規范作用。教師專業發展是一個持續不斷地過

17、教師在教學中應注意的教學組

織原則：教書育人、尊重學生、重

4、班級組織的發展過程有那三個階

18、班級文化的建設途徑有：提高程。

合。段：孤立探索、群體分化、組織整學生的生命意識、確定健康的奮斗

6、教師專業具有雙重學科性：教師視集體、靈活應變、沉著冷靜、合目標、營造積極的輿論氛圍、創造既要掌握學科的知識和技能，也要理民主。

掌握教育學的知識和技能。

18、教學設計的四大要素為：教學

5、班主任傳統角色要在哪些方面進和諧人際關系。

行轉換：有單一型向多元型、由權

19、挖掘班級活動資源可從哪些方7目的、學習者的特征分析、教學策威性向對話性、面進行：學校生活、社會生活、家正確的學生觀是：學生是需要受到略、課堂教學的評價方法。

19、對教師教學技能的評價具有哪

32、思維指導技能包括：排除心理起興趣；激發思維；明確目的；進法制化的前提是依法管理教師隊些功能：導向功能、激勵功能、改障礙；指導思維的策略；創設問題入課題。

進功能、鑒定功能、研究功能。

熟練模式、反思性實踐模式。伍，把住教師隊伍關口，保證教師情景；優化思維品質；鼓勵創造性

47、設計導入應注意的問題：導入隊伍整體素質的法律手段；實施教

33、討論指導技能包括：討論前的入要有啟發性；導入語言要有藝術體系的重要環節和制度保障，有利

于形成高質量的教師儲備隊伍，為20、教師專業化培訓模式有：技能思維； 要有針對性；導入要有趣味性；導師資格制度是形成開放式教師培養

21、為什么要轉變教育觀念：教育準備；指導討論的策略；性。

性；教育觀念的轉變是當代教育發我評價。

教師素質的核心。觀念對教育改革具有先導性和前瞻歸納總結與交流；學生對討論的自

48、提問的作用：檢查鞏固知識，社會人員從教開辟一條渠道，吸引為學習新知識打下堅實的基礎；引優秀人才從教；實施教師資格制度展的必然；教育觀念的轉變是提高

34、練習指導技能包括：激發練習起學生的注意，激發學習興趣；培是推動教育人事改革、實施聘任制、興趣；指導解題策略；培養創造性養學生的思維能力，發展學生的智調整整頓建設隊伍的制度性措施，感情，促進教學和諧發展；獲得反教師隊伍；實施教師資格制度是全

社會尊重教師的標志，有利于體現

22、教育觀念轉變有以下方面：教地解決問題；反饋調整；學生對練力水平；活躍課堂氣氛，增進師生有利于解決不合格教師問題、優化育功能觀；教師觀；學生觀；教學習的自我評價。觀；課程觀；評價觀。

35、教學語言的構成要素：語音；饋信息，提高教與學的質量。

23、教學技能訓練的意義：教學技語調；節奏；速度；響度；詞匯；

49、提問的要求：清晰與連貫，停教師的職業特點，提高教師的社會能是教師的職業技能；教學技能是語法。頓與語速，指導與分配，提示與探地位和待遇。

3、教師職業的特點：復雜性、創造教學能力的一個重要組成部分；教

36、教態變化的作用：教育作用、詢。

學技能是教師搞好教學工作的基激勵作用、啟發作用、強化作用。50、提問的原則：要設計適應學生性、示范性、長期性。

礎；改變了師范生和在職教師的培

37、教態變化的類型：個人能力的多種水平的問題；要注

4、適合做教師的人應具備的基本特訓方法。面部的表情；眼神的交流；適宜的意問題重點突出，難易適度并且表質：富有愛心和同情心，喜歡并善

達簡明易懂；把握提問時機；要注于與兒童進行交流與溝通；淡泊明

等以上的智商，但不必太高；善于

24、學習指導技能的分類依據：構停頓；聲音的變化。多元智能學習理論。建主義學習理論；認知學習理論；

38、板書的作用：增強語言教學效意啟發性，循循善誘，因勢利導；志，寧靜致遠，甘于清貧；具有中果，輔助口頭語言傳遞信息；揭示鼓勵學生大膽質疑，積極探索。

25、基本教學技能的分類原則：目知識的結構體系和內聯系；突出教

51、反饋的條件：反饋必須及時，反思和探索別人的精神世界。的性；激發性；參與性；學難點、重點、關鍵點，幫助理解反饋必須準確，具有可觀察變量，5、自我實現的教師除了專業高度發可操作性；可測量性。和記憶；激發興趣，啟發思維。具有可控制變量，能夠排除干擾。展以外，還應從一下幾方面努力：

26、教學技能培訓的特點：培訓目

39、板書的類型：提綱式；

52、強化的作用：激發學生學習的做文化的人，做自我的人，做思考標明確、集中、便于掌握；便于提表格式；線索式；圖示式；積極性；促進學生參與學習，鞏固的人，做有為的人，做快樂的人。供鮮明具體的示范；使教師的培訓板圖。學生的優良行為。

6、教師從事教育、教學工作應具備從藝徒式向科學化邁進；便于對教40、事實性知識的講解類型：敘述

53、強化的類型：語言強化，活動的基本素質有：敏銳的觀察力、良學進行定性與定量相結合的分析。性講解；描述性講解；強化，符號強化，接近強化與接觸好的注意力、較強的記憶力、豐富

27、教學指導技能的作用：改變教解釋性講解

發展；為學生的可持續發展奠定基法、演繹法。

礎。強化。的想象力、優良的思維品質、較高師的教學觀念；使學與教得到協調

41、概括性知識的講解類型：歸納

54、結束的作用：對教學內容建立的創新素質。完整的印象，強調重點和關鍵；前

7、怎樣提高教師的移情能力：充分

42、講解的要求：明確教學目標；后聯系，形成系統使新知識納入原了解學生；經常反思假如我是學生；

發展；訴自己的情感、掌握與學生溝通對

話的技巧。的狀況是最好的；知足常樂；強迫

28、學習指導的原則：明確指導目明確教材中的基本概念；明確概念有知識結構；拓展思維，促進思維與學生分享自己的經驗；向學生傾的；創設有利環境；加強元認知的的內涵；明確教學方法。材施教有針對性地指導。指導；循序漸進有計劃的指導；因

43、講解的原則：運用豐富實例，強化學習，檢查教與學效果。

29、觀察指導技能包括：創設良好點，抓住本質特征；面；深化；趣味；呼應。使學生充分感知；集中力量突出重

55、結束的要求：及時；簡要；全

8、教室如何保持身心快樂：你現在觀察環境；明確觀察目的；激發觀加深理解記憶；同時顯示多種事

56、教學組織的作用：組織和維持自己喜歡，你就會真的喜歡；做一察興趣；教給觀察方法；鼓勵創造例，便于分化泛化；學生的注意；激發學習興趣和動個比較好的老師；不斷拓展生活空性觀察和觀察質疑；學生觀察的自及時鞏固使用；教學方法多樣，為機；增強學生的自信心和進取心；間；學會靜思；讓自己的生活輕松我評價。學生創造有利條件。幫助學生建立良好的行為標準；創起來，努力使工作富有成效；看高

雅的書。30、傾聽指導技能包括：端正聽的44、演示技能的構成：心理準備；設良好的課堂氣氛。

法；回憶概括與交流；學生傾聽的提示要點；核查理解。

自我評價。態度；激發聽的興趣；教給聽的方出示媒體；介紹媒體；指導觀察；

1、要獲得中小學教師資格，必須具

9、目前師德狀況如何：體罰學生，備哪三個方面條件：接受教育學和令孩子身心受損；歧視差生，背離

45、導入的作用：集中注意，激發教育心理學培訓并在統考中及格；教育宗旨；收受錢物，不良風氣影

31、閱讀指導技能包括：明確閱讀情感；建立學習的框架和參考的基體檢合格； 響學生；忙于走穴，荒了課堂；言目的；調動閱讀情緒；指導閱讀方點；為學生創設良好的學習情境；

2、實施教師資格制度的意義：實施行出格，不能為人師表。法；提出閱讀中思考的問題；解疑激發學習的興趣和參與的愿望。

與交流；學生閱讀的自我評價 教師資格制度是國家依法治教，使

10、怎樣完善師德：學會關懷、寬

46、導入技能的構：集中注意；引教師的任用走向科學化、規范化、容學生、盡心盡責。

11、怎樣養成專業化教師的個性品足常樂、安貧樂道、熱愛生活；加教學設計能力；語言表達能力；教素。

質：立志做一名出色的教師，不斷強學習，努力提高心理素質；樹立學監控能力；教學評價能力；指導2008年6月25 日正式的中小學教追求卓越的教育信念，全面扎實的終身學習理念，學生掌握學習策略能力；運用系統師職業道德規范 有那些規范內容：專業能力，培養自信、執著、努力營造一個幸福和諧的家庭。

善思的性格品質。自組織理論管理班級能力；轉化問愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。

22、教師資格：國家對準備進入教題學生的能力。

能；激勵功能；調控功能；教學功

12、簡述教師自我效能感的作用：師隊伍、從事教育教學工作的人員

31、教學評價能力的功能：診斷功影響教師在工作中的努力程度，影的基本要求。

響教師在工作中的經驗總結和進一

23、教師職業的社會作用：教師是能。

步的學習，影響教師在工作中的情人類文化科學的傳播者，在社會的32、素質教育怎樣走進課堂：建立

緒。延續和發展中起橋梁作用；教師是新型師生關系；培養自學能力；促

13、教師語言表達能力的要求：準人類靈魂的工程師，對塑造一代新進生生互動；滲透心理素質教育。

確簡明，富有示范性；通俗生動，人的思想品德起著特別重要的作

33、自我效能感：指人們對自己是

富有幽默感；條理清晰，富有層次用；教師是人類的潛能的發掘者，否能夠成功地進行某一成就行為

感；抑揚頓挫，富有節奏感；真誠對人的智力發展起著奠基作用。

含蓄，富有啟發性。的主觀判斷。

24、理想教師的基本特征：良好的34、人生境界：人的內在精神修養

14、形象；人格的魅力；廣播的學識水所達到的水平。

保持和平的心態，降低對學生的期平；較強的綜合能力；崇高的師愛

35、淡泊寧靜：淡泊是一種人生態

望值，換一種方式來評價和看待學

25、怎樣做到快樂教學：樹立遠大度，寧靜是一種平和的心態。

生，改善自己的教育教學方法，寬的教育理想；做研究型教師；創造

36、自我實現：實現理想，充分發

容學生的錯誤，向學生學習。性教學；以自然的心態對待學生，揮自己的潛能，對某一事業忘我獻

身，將創造潛能發揮到極致。15簡述學科心理教育的基本思路：保持身心快樂。

營造良好的課堂教學氣氛，解放學

26、教師專業化的含義：教師專業

37、想象：將人腦中已有的表象進

生的思維和個性，體現自學、既包括學科專業性，也包括教育專行加工改造形成新形象的過程。

互動、反思，在恰當的教學環節中業性，國家對教師任職既有規定的38、思維：指人對客觀事物本質及

訓練學生相應的心理素質。學歷標準，也有必要教育知識、教其規律的間接的、概括的反映。

16、簡述生生互動的功能：實現面育能力和職業道德的要求；國家有

39、情感：是人對客觀事物是否符

向全體；發展學生個性；培養學生教師教育的專門機構、專門教育內合自己需要而產生的態度的體念。

思維；提高課堂效率。容和措施；國家對教師資格和教師40、理智感：在智力活動中，認識

17、怎樣實現生生互動：形成民主教育機構的認定制度和管理制度；和評價事物時所產生的情感體驗。

和諧的課堂氣氛；教師專業的發展是一個持續不斷的41、移情：是指設身處地為別人著

讓學生自學；提有價值的問題；運過程，教師專業化也是一個發展的想，體驗別人的情緒。

用恰當的反饋方式、概念，既是一種狀態，又是一個不

1、教師應具備那些素質：思想品德

18、如何培養自我提問的能力：營斷深化的過程。素質，職業道德素質，知識綜合素

造寬松自由的教學環境，從意識知

27、教師專業化素質的內涵：專業質，個性心理素質。

和不知入手訓練學生提問，鼓勵學知識（廣博得人文知識、所教學科教師個人修養對學生有何重要性：

生提出高水平的問題，在自學過程知識、教育學科知識）；專業技能（教能激發學生潛能，中訓練學生自我提問的能力，教給學基本功、教學技巧、教學能力）能培養學生創造力。

學生的提問方法。教師的專業態度（專業理想、專業師德修養有何功能：對教育工作的促進功能，19、簡述無為教育的常用方法：垂情操）；專業自我。

回、空白、寬容。范、傾聽、激勵、體驗、對比、迂

28、提高教學反思能力的方法：反對社會文明的示范功能，對教師行思自己的知識結構；重新定位自己為的引導功能，對教師工作的評價

20、的教育觀；審視自己的師生觀；改功能。

社會對教師的期望太高，教師本身進自己的教學觀；開展行動研究；教師職業道德的新內涵的具體要

職業的特點，當前的學生難教，教注重反思性寫作。

壓力，教師自身的原因。求：良好的道德素質，廣博的文化育改革給當前教師帶來前所未有的29、如何提高教師的自我效能感：素質，過硬的心理素質。以認知行為矯正技術為手段提高自師德新領域包括：熱愛學生，關心

21、教師怎樣通過自我調適來維護我效能感；虛心向同行、學生；快樂工作，快樂教學；待人

心理健康：樹立正確的自我概念；正確歸因教育教學成敗；寬容，包容學生；尊重家長，團結

正確認識和對待失敗；調控情緒；努力拼搏，樹立自信；不斷學習，協作。

合理宣泄；不斷拓展生活空間；要加深知識沉淀。影響師德修養形成的因素：社會經

學會放棄；努力克服職業倦怠；知30、濟關系的因素，社會精神文化的因

第三篇：教育技能(名詞解釋、簡答題、論述題) 2

1、班級文化：班級成員在實定差異的具有互補的成員組人格教育、情緒教育、自我意的操行評語：全面了解，深入現班級目標過程中所創造的成的小組。

物質財富和精神財富總和。識教育、個性教育。分析；抓住特點，寫出個性；

9、個別心理輔導：針對每個

8、班級危機管理有哪幾各階循循善誘，語重心長。

2、非正式組織：班級成員根學生的獨特問題進行探討，促段：危機預設、危機準備、危

16、班級總結的基本要求：實據個人喜好和某些共同需要進當事人自我了解與改變的機確認、危機控制、事求是、突出重點、生動具體。因素相互結合，源于班級成員心理輔導方式。

個人屬性層面的人際關系形

式。

9、班主任工作的基本教育方

17、班級文化對學生的積極推法：說理教育法、激勵法、榜動作用表現在：教育作用、凝

1、西方當代最具影響的德育樣示范法、角色模擬法、暗示聚作用、激勵作用、規范作用。

18、班級文化的建設途徑有：

3、班級互動：班級成員在一模式：認知發展模式、體諒關法、契約法。

定的班級生活場景中，按照既心模式、價值澄清模式、社會

10、班級管理中的柔性管理包提高學生的生命意識、確定健定的組織規則或根據自己意行動模式、完善人格模式。

愿來進行交互作用的過程。括：自主管理、民主管理、合康的奮斗目標、營造積極的輿

2、班主任工作的社會地位走作管理、學習組織管理模式。論氛圍、創造和諧人際關系。

4、因材施教原則：班主任在向：班主任工作將更加瘦重

11、在班級管理中，怎樣實施

19、挖掘班級活動資源可從哪工作中，必須根據班級學生的視、班主任工作的科學性和專自主管理：完善班級規章制些方面進行：學校生活、社會時代特點/年齡特征/個別差異/業性將進一步加強。度，奠定自我約束的基礎；健生活、家庭生活。

發展狀況，向每個學生提出恰

3、班級中學生的“生成”體全班級組織機構，堅持自我管20、班主任心里輔導的主要途當的教育要求，有針對性的采現在哪些方面：主體的自我生理；發揮示范教育作用，探索徑有：開設以講授為主的心理用不同的教育措施，使每個學成、個人的整體生成、個體的自我評價的途徑；開展各項有輔導課程、開設心理輔導活動生都能得到最好的發展。社會生成。益活動，實現自我發展的目課、結合班級活動開展心理輔

導、在學科教學中滲透心理輔

5、以身作則原則：班主任在4、班級組織的發展過程有那的。

工作中要嚴格要求自己，自正三個階段：孤立探索、群體分

12、建設學習型班級要克服的導、個別輔導、小組輔導。其身，率先垂范，為學生樹立化、組織整合。障礙：局限思考，歸罪于外，21、優秀教師應具備的三個條良好的榜樣，用身教來影響和

5、班主任傳統角色要在哪些關注個別事件，經驗學習的錯件：思想素質好、業務水平高、感染學生。方面進行轉換：有單一型向多覺。奉獻精神強。

6、班級管理：班主任與學生元型、由權威性向對話性、由

13、班級考試紀律建設從那幾

共同發揮作用，相互影響，相說教型向感染型、由限制型向個方面進行：加強學生的思想

1、新課程要求教師轉變哪些互作用，相互促進，最終達到促進型、由被動適應型向主動教育；強化考試常規要求；建新觀念：教學行為：重視教師共同發展的過程。創造型、由經驗型向科研型、立考試作弊處罰制度。的教轉變為重視學生的學；教

7由時代型向未來型的轉化。

14、班主任管理學生成績要注學方式：由授受式變為鼓勵學講道理，使學生提高認識，明

6、怎樣貫徹啟發疏導原則：意什么：成績要客觀真實、成生探究式學習、合作學習、自辨是非，形成正確觀點的一種正面教育，曉之以理；因勢利績的目的在于促進發展、學生主學習；教學角色：由傳遞者工作方法。導，促進轉化；激勵為主，動的成績應該得到尊重、運用現變為引導者、指導者、促進者；

代化管理手段管理成績。學生地位：由被灌輸的對象變8之以情。

能力，個性，表現等方面有一7、15、班主任如何才能寫好學生為主動構建者；師生關系：由

權威尊重變為融洽、民主、和

6、特征：教育性、學科性、科學研究功能。

諧。教師既要掌握學科的知識和性、簡明性、啟發性、可接受20、教師專業化培訓模式有：

技能熟練模式、反思性實踐模

2、基礎教育改革的目標是：技能，也要掌握教育學的知識性。

以學生的發展為本位，把學生和技能。

13、教師課堂教學的板書設計式。

身心全面發展和個性、潛能開

7、在社會發展，教育改革的應遵循的原則：語言準確，有

21、為什么要轉變教育觀念：發為核心，從而改變我國基礎今天，正確的學生觀是：學生科學性；布局合理，教育觀念對教育改革具有先教育課程脫離時代和社會發是需要受到尊重的人；要承認重點突出，有計劃性；書寫規導性和前瞻性；教育觀念的轉展要求，脫離實際，忽視創新學生具有巨大的潛能；學生是范，有示范性；層次分明，有變是當代教育發展的必然；教精神和實踐能力培養的狀況。有差異的，每個人都有自己的條理性；形式多樣，育觀念的轉變是提高教師素

3、國家義務教育課程標準遵特長；學生是知識意義的主動

14、講解這種教學方式在教學質的核心。

循基本課程理念是：面向全體構建者。實踐中的意義：通過語言直觀

22、教育觀念轉變有以下方學生；提高科學素質；倡導探

8、教學過程中的四大要素：培養學生想象力；揭示事物的面：教育功能觀；教師觀；學究性學習；課程與現代信息技教師、學生、教學內容、教學聯系，本質規律；通過邏輯性生觀；教學觀；課程觀；評價術整合。媒體。的講解，引導促進學生的思觀。

4、教師是一門專門職業。目

9、教師教學技能的含義：教考；傳遞教學情感；在短時間

23、教學技能訓練的意義：教前我國對從事中小學教育工學技能是指教師在課堂教學內使學生獲得較多的知識。學技能是教師的職業技能；教作的教師的基本要求：小學教中，依據教學理論、運用專業

15、常用的課堂導入法有：開學技能是教學能力的一個重師必須接受大專以上的教育，知識和教學經驗，使學生掌握門見山、以舊拓新、要組成部分；教學技能是教師中學教育必須接受大學本科學科知識，基本技能并受到思實驗引路、借助實咧、審題入搞好教學工作的基礎；改變了以上教育，在學習期間必須學想教育等采用的一系列的教手、設疑激趣、故事引入。

習相關的理論、經過嚴格的教學行為方式。師范生和在職教師的培訓方

16、教師獲得反饋信息的常用法。

學技能訓練，教育實習合格才

10、教師的課堂學習指導技能方法：課堂觀察法、課堂提問

24、學習指導技能的分類依能畢業，從事教師工作。有：觀察指導技能、傾聽指導法、課堂考察法、據：構建主義學習理論；認知

5、如何理解教師專業化制度技能、閱讀指導技能、思維指

17、教師在教學中應注意的教學習理論；多元智能學習理的基本含義：教師專業既包括導技能、討論指導技能、練習學組織原則：教書育人、尊重論。

學科專業性，也包括教育專業指導技能。學生、重視集體、靈活應變、25、基本教學技能的分類原

則：目的性；激發性；參與性；性，既有規定的學歷標準，也

11、從教學信息傳播的過程出沉著冷靜、合理民主。

有必要的教育知識，教育能力發分析教學信息交流過程中

18、教學設計的四大要素為：可觀察性；可操作性；可測量和職業道德的要求；國家有教教師行為方式的構成要數，可教學目的、學習者的特征分性。

師教育的專門機構，專門教育設定：導入、語言、板書、教析、教學策略、課堂教學的評

26、教學技能培訓的特點：培內容和措施；國家對教師資格態、演示、講解、提問、反饋價方法。訓目標明確、集中、便于掌握；和教師教育機構的認定制度強化、結束、教學組織等十項

19、對教師教學技能的評價具便于提供鮮明具體的示范；使和管理制度；教師專業發展是教學技能。

一個持續不斷地過程。有哪些功能：導向功能、激勵教師的培訓從藝徒式向科學

12、教師的教學語言應具備的功能、改進功能、鑒定功能、化邁進；便于對教學進行定性

與定量相結合的分析。練習興趣；指導解題策略；培憶；同時顯示多種事例，便于把握提問時機；要注意啟發

27、教學指導技能的作用：改養創造性地解決問題；反饋調分化泛化；顯示相反事例，及性，循循善誘，因勢利導；鼓變教師的教學觀念；使學與教整；學生對練習的自我評價。時鞏固使用；教學方法多樣，勵學生大膽質疑，積極探索。得到協調發展；為學生的可持

35、教學語言的構成要素：語為學生創造有利條件。

續發展奠定基礎。

51、反饋的條件：反饋必須及音；語調；節奏；速度；

44、演示技能的構成：心理準時，反饋必須準確，具有可觀

備；出示媒體；介紹媒體；指察變量，具有可控制變量，能

28、學習指導的原則：明確指詞匯；語法。

導目的；創設有利環境；加強

36、教態變化的作用：教育作導觀察；提示要點； 夠排除干擾。

元認知的指導；循序漸進有計用、激勵作用、啟發作用、強

45、導入的作用：集中注意，52、強化的作用：激發學生學劃的指導；因材施教有針對性化作用。

地指導。激發情感；建立學習的框架和習的積極性；促進學生參與學

37、教態變化的類型：身體的參考的基點；為學生創設良好習，鞏固學生的優良行為。

29、觀察指導技能包括：創設動作；面部的表情；眼神的交的學習情境；激發學習的興趣

53、強化的類型：語言強化，良好觀察環境；明確觀察目流；適宜的停頓； 和參與的愿望。活動強化，符號強化，接近強的；激發觀察興趣；教給觀察

38、板書的作用：增強語言教

46、導入技能的構：化與接觸強化。

方法；鼓勵創造性觀察和觀察學效果，輔助口頭語言傳遞信引起興趣；激發思維；明確目

54、結束的作用：對教學內容質疑；學生觀察的自我評價。息；揭示知識的結構體系和內的；進入課題。建立完整的印象，強調重點和

30、傾聽指導技能包括：端正聯系；突出教學難點、重點、47、設計導入應注意的問題：關鍵；前后聯系，形成系統使聽的態度；激發聽的興趣；教關鍵點，幫助理解和記憶；激導入要有針對性；導入要有趣新知識納入原有知識結構；拓給聽的方法；回憶概括與交發興趣，啟發思維。

流；學生傾聽的自我評價。味性；導入要有啟發性；導入展思維，促進思維發展；；獲得反饋，掌握思維進程；強化

39、板書的類型：提綱式；詞語言要有藝術性。

31、閱讀指導技能包括：明確語式；表格式；線索式；圖示

48、提問的作用：檢查鞏固知學習，檢查教與學效果。

閱讀目的；調動閱讀情緒；指式；總分式、板圖。識，為學習新知識打下堅實的55、結束的要求：及時；簡要；導閱讀方法；提出閱讀中思考40、事實性知識的講解類型：基礎；引起學生的注意，激發全面；深化；趣味；呼應。的問題；解疑與交流；學生閱敘述性講解；描述性講解；啟學習興趣；培養學生的思維能

56、教學組織的作用：組織和讀的自我評價 發性講解；解釋性講解 力，發展學生的智力水平；活維持學生的注意；激發學習興

32、思維指導技能包括：排除

41、概括性知識的講解類型：躍課堂氣氛，增進師生感情，趣和動機；增強學生的自信心心理障礙；指導思維的策略；歸納法、演繹法。促進教學和諧發展；獲得反饋和進取心；幫助學生建立良好的行為標準；創設良好的課堂創設問題情景；優化思維品

42、講解的要求：明確教學目信息，提高教與學的質量。

質；鼓勵創造性思維；學生對標；明確教材中的基本概念；

49、提問的要求：氣氛。

思維技能的自我評價。明確概念的內涵；明確教學方停頓與語速，指導與分配，提

示與探詢。

1、要獲得中小學教師資格，33、討論指導技能包括：討論法。

前的準備；指導討論的策略；

43、講解的原則：運用豐富實50、提問的原則：要設計適應必須具備哪三個方面條件：接適時指點；歸納總結與交流；例，使學生充分感知；集中力學生個人能力的多種水平的受教育學和教育心理學培訓學生對討論的自我評價。量突出重點，抓住本質特征；問題；要注意問題重點突出，并在統考中及格；體檢合格；

34、練習指導技能包括：激發聯系已學知識，加深理解記難易適度并且表達簡明易懂；通過教育教學能力測試。

2、的人，做快樂的人。性格品質。力：營造寬松自由的教學環實施教師資格制度是國家依

6、教師從事教育、教學工作

12、簡述教師自我效能感的作境，從意識知和不知入手訓練法治教，使教師的任用走向科應具備的基本素質有：敏銳的用：影響教師在工作中的努力學生提問，鼓勵學生提出高水學化、規范化、法制化的前提觀察力、良好的注意力、較強程度，影響教師在工作中的經平的問題，在自學過程中訓練是依法管理教師隊伍，把住教的記憶力、豐富的想象力、優驗總結和進一步的學習，影響學生自我提問的能力，教給學師隊伍關口，保證教師隊伍整良的思維品質、較高的創新素教師在工作中的情緒。

體素質的法律手段；實施教師質。生的提問方法。

13、教師語言表達能力的要

19、簡述無為教育的常用方資格制度是形成開放式教師

7、求：準確簡明，富有示范性；法：垂范、傾聽、激勵、體驗、培養體系的重要環節和制度充分了解學生；經常反思假如通俗生動，富有幽默感；條理對比、迂回、空白、寬容。保障，有利于形成高質量的教我是學生；與學生分享自己的清晰，富有層次感；20、簡述教師產生心理問題的師儲備隊伍，為社會人員從教經驗；向學生傾訴自己的情富有節奏感；真誠含蓄，富有原因：社會對教師的期望太開辟一條渠道，吸引優秀人才感、掌握與學生溝通對話的技啟發性。

從教；實施教師資格制度是推巧。高，教師本身職業的特點，當

14、簡述教師轉化問題學生的前的學生難教，教育改革給當動教育人事改革、實施聘任

8、教室如何保持身心快樂：能力：保持和平的心態，降低前教師帶來前所未有的壓力，制、調整整頓建設隊伍的制度你現在的狀況是最好的；知足對學生的期望值，換一種方式教師自身的原因。

性措施，有利于解決不合格教常樂；強迫自己喜歡，你就會來評價和看待學生，改善自己

21、教師怎樣通過自我調適來師問題、優化教師隊伍；實施真的喜歡；做一個比較好的老的教育教學方法，寬容學生的維護心理健康：樹立正確的自教師資格制度是全社會尊重師；不斷拓展生活空間；學會錯誤，向學生學習。我概念；正確認識和對待失教師的標志，有利于體現教師靜思；讓自己的生活輕松起15簡述學科心理教育的基本敗；調控情緒；合理宣泄；不的職業特點，提高教師的社會來，努力使工作富有成效；看思路：營造良好的課堂教學氣斷拓展生活空間；要學會放地位和待遇。高雅的書。氛，解放學生的思維和個性，棄；努力克服職業倦怠；知足

39、目前師德狀況如何：體罰體現自學、表現、互動、常樂、安貧樂道、熱愛生活；創造性、示范性、長期性。學生，令孩子身心受損；歧視在恰當的教學環節中訓練學加強學習，努力提高心理素

質；樹立終身學習理念，積極

4、適合做教師的人應具備的差生，背離教育宗旨；收受錢生相應的心理素質。

基本特質：富有愛心和同情物，不良風氣影響學生；忙于

16、簡述生生互動的功能：實參加繼續教育；努力營造一個心，喜歡并善于與兒童進行交走穴，荒了課堂；言行出格，現面向全體；發展學生個性；幸福和諧的家庭。

流與溝通；淡泊明志，寧靜致不能為人師表。培養學生思維；提高課堂效

22、教師資格：國家對準備進

入教師隊伍、從事教育教學工遠，甘于清貧；具有中等以上

10、怎樣完善師德：率。的智商，但不必太高；善于反寬容學生、盡心盡責。

思和探索別人的精神世界。

17、怎樣實現生生互動：形成作的人員的基本要求。

11、怎樣養成專業化教師的個民主和諧的課堂氣氛；讓學生

23、教師職業的社會作用：教

5、自我實現的教師除了專業性品質：立志做一名出色的教表現自己；讓學生自學；提有師是人類文化科學的傳播者，高度發展以外，還應從一下幾師，不斷追求卓越的教育信價值的問題；運用恰當的反饋在社會的延續和發展中起橋方面努力：做文化的人，做自念，全面扎實的專業能力，培方式、成立學習小組。梁作用；教師是人類靈魂的工我的人，做思考的人，做有為養自信、執著、樂學、善思的18、如何培養自我提問的能程師，對塑造一代新人的思想

品德起著特別重要的作用；教新定位自己的教育觀；審視自分發揮自己的潛能，對某一事博的文化素質，過硬的心理素師是人類的潛能的發掘者，對己的師生觀；改進自己的教學業忘我獻身，將創造潛能發揮質。

人的智力發展起著奠基作用。觀；開展行動研究；注重反思到極致。

24、理想教師的基本特征：良性寫作。師德新領域包括：熱愛學生，37、想象：將人腦中已有的表關心學生；快樂工作，快樂教好的形象；人格的魅力；廣播

29、如何提高教師的自我效能象進行加工改造形成新形象學；待人寬容，包容學生；尊的學識水平；較強的綜合能感：以認知行為矯正技術為手的過程。

力；崇高的師愛。重家長，團結協作。段提高自我效能感；虛心向同

38、思維：指人對客觀事物本影響師德修養形成的因素：社

25、怎樣做到快樂教學：樹立行、專家學習；正確歸因教育質及其規律的間接的、概括的會經濟關系的因素，社會精神遠大的教育理想；做研究型教教學成敗；端正態度，努力拼反映。文化的因素。

師；創造性教學；以自然的心搏，樹立自信；不斷學習，加

39、情感：是人對客觀事物是2008年6月25 日正式的中小態對待學生，保持身心快樂。深知識沉淀。否符合自己需要而產生的態學教師職業道德規范 有那些

規范內容：愛國守法，愛崗敬

26、教師專業化的含義：教師30、教師要求掌握的教學技能度的體念。

專業既包括學科專業性，也包包括：教學設計能力；語言表40、理智感：在智力活動中，業，關愛學生，教書育人，為括教育專業性，國家對教師任達能力；教學監控能力；教學認識和評價事物時所產生的人師表，終身學習。職既有規定的學歷標準，也有評價能力；指導學生掌握學習情感體驗。

必要教育知識、教育能力和職策略能力；運用系統自組織理

41、移情：是指設身處地為別

業道德的要求；國家有教師教論管理班級能力；轉化問題學人著想，體驗別人的情緒。

育的專門機構、專門教育內容生的能力。

和措施；國家對教師資格和教

31、教學評價能力的功能：診

師教育機構的認定制度和管斷功能；激勵功能；

1、教師應具備那些素質：思

理制度；教師專業的發展是一教學功能。想品德素質，職業道德素質，個持續不斷的過程，教師專業

32、素質教育怎樣走進課堂：知識綜合素質，個性心理素

化也是一個發展的概念，既是建立新型師生關系；培養自學質。

一種狀態，又是一個不斷深化能力；促進生生互動；滲透心教師個人修養對學生有何重的過程。理素質教育。要性：能激發學生潛能，能完

27、教師專業化素質的內涵：

33、自我效能感：指人們對自善學生人格，能培養學生創造

專業知識（廣博得人文知識、己是否能夠成功地進行某一力。

所教學科知識、教育學科知成就行為的主觀判斷。師德修養有何功能：對教育工

識）

34、人生境界：人的內在精神作的促進功能，對教育對象的教學技巧、教學能力）；教師修養所達到的水平。教育功能，對社會文明的示范的專業態度（專業理想、專業

35、淡泊寧靜：淡泊是一種人功能，對教師行為的引導功

情操）；專業自我。生態度，寧靜是一種平和的心能，對教師工作的評價功能。

教師職業道德的新內涵的具

28、提高教學反思能力的方態。

法：反思自己的知識結構；重

36、自我實現：實現理想，充體要求：良好的道德素質，廣

第四篇：軋鋼技能比賽論述題

軋鋼技能大賽 論述題

1、請分析在鋼板軋制工藝中采用哪些措施能生產出輕量化汽車用鋼。

汽車的輕量化，就是在保證汽車的強度和安全性能的前提下，盡可能地降低汽車的整備質量，從而提高汽車的動力性，減少燃料消耗，降低排氣污染。實驗證明，汽車重量降低一半，燃料消耗也會降低將近一半。由于環保和節能的需要，汽車的輕量化已經成為世界汽車發展的潮流。

圍繞汽車輕量化，出現了許多新材料、新工藝，在軋鋼方面，生產出高強度鋼板是主要手段。通過控軋控冷技術、低溫軋制技術、熱處理技術等提高鋼板的強度。

2、請分析信息化給鋼鐵企業帶來的效益。

鋼鐵企業的信息化是鋼鐵企業以計算機為智能化工具的新的生產力，也可稱為鋼鐵業的信息化生產力。它將鋼鐵企業中多部門分專業、分工序、孤立、分散的專業工作和質量息構成一個自上而下的信息網絡體系，調動所有要素，使企業經營活動的整體效益最大化。個信息網絡體系將改變鋼鐵企業的技術、生產、管理的思維模 式、工作內容和工作方式，使鋼鐵企業發生極其深刻的變化。

1)在相同的工藝設備原料條件下，提高產品質量，滿足高端用戶對產品質量的要求； 2)通過采用標記對生產過程進行精細化管理，使生產過程中的工藝控制和產品質量水平穩定提高，減少廢品及帶出品損失；

3)通過信息化系統對帶出品進行合理分級，減少處理帶出品過程中的損失；

4)通過對生產過程的精細化管理，可以在質量設計和生產過程中有效控制消耗、降低成本；

5)在滿足用戶需求的前提下，合理進行質量設計，減少由于質量過剩帶來的浪費； 6)通過MIC體系對三級系統中重復的產品質量要求和工藝進行合并，提高生產管理效率；

7)由系統支持的質量評審可以大大提高訂單處理速度，以便在市場競爭中爭取更多的客戶和訂單；

8)應用信息化系統的余材充當、計算機生產排程功能，可以通過對庫存和當前生產計劃的調整大大縮短交貨期，最大限度地滿足對交貨期有特殊要求的用戶；

9)通過信息化可以推動企業實施品牌戰略，增加產品在質量成本上的優勢，使優勢企業能夠不斷擴大產能，加速發展，從而提高鋼鐵行業的產業集中度；同時不斷提高在各個產業鏈中的話語權，使企業逐漸從以成本定價的低水平競爭模式轉向以品牌價值定價的贏利模式，把鋼鐵行業做成各個產業鏈中的強勢企業，使鋼鐵產業繼續成為國民經濟發展中的朝陽產業。

信息化不等于計算機化，而是企業經營管理、工藝技術水平的集中體現。對于鋼鐵企業而言，就是采用先進的理念和工藝技術管理方法，通過標記和完善的MIC體系對生產過程進行精細化管理，從而使企業的產品質量提高，成本降低，使企業的效益最大化。

第五篇：教育教學技能

教育教學技能

1.系統備課的幾種方法

從宏觀到微觀：常年備課'學期備課'單元備課'課時備課'課前復案'課后備課(課后反思)。2.課時備課的三個階段

從感性到理性：吸納(收集備課信息)–構思(設計教學方案)–輸出(編寫教案)。3.怎樣鉆研教材

弄清課程標準的精神;弄清教材體系;弄清教學重點'難點;弄清教材特點';弄清教材疑點。4.怎樣了解學生

了解班級基本情況;了解學生個體自然情況;了解學生的學習基礎;了解學生個性品質差異;了解學生的變化與進步;了解學生對教學方法的意見。

5.教學設計的內容

教學目標設計;教學內容設計;教學過程設計;教學評價設計;其他(板書、教具、學具等).6.教學設計的基本要求

1.教學設計中必須有:教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程(五個環節)、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容2.教師的備課和講課,要依據《綱要》和《課標》、依據教材,但是不能唯~,要根據本地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平,二次開發教材3.教學設計可繁可簡、可粗可細,但都要認真對待,要符合基本要求4.教學設計要及時調整5.達到教學結構合理6.達到教學容量飽滿7.達到學生負擔較輕。7.教學目標的設計內容

即三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。8.教學目標設計的幾個技術問題 1.課堂教學目標的設計,總體要求是:全面-體現多元性；具體-體現操作性；差異-體現層次性；靈活-體現動態生成性。2.教學目標的陳述：行為主體應是學生,而不是老師；行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的；“預期的學習結果”描述的是“學生的行為”而不是“教師的行為。9.選擇教學方法的基本依據： 依據教學目標選擇教學方法'依據教學內容特點選擇教學方法;根據學生實際特點~依據教師的自身素質~;依據教學環境條件~ 10.使用教學媒體的原則

正確性原則'實用性~'最優化~'經濟性~'互補性~'靈活性~。12.導課要短小精悍: 導語的設計要短小精悍,一般兩三分鐘至多五分鐘就要轉入正題,時間過長就會喧賓奪主。如自學輔導教學模式就明確規定了一堂課“啟”(即啟發誘導)'引入新課)的時間最多不能超過五分鐘,這是很有道理的。

13.導課的基本要求

能引學生入勝'能導學生生情'能啟學生智能'。

11.導課要有針對性 就是要針對教學內容的特點和學生的實際及教師自身的特點去選擇導課方式,導課方式的選擇最要本的還是要根據教學內容,因為教學內容的差別制約著導課方式的選擇,至于聯系學生的實際就是要依據學生心理和知識儲備的情況來選擇導課方式,因為學生是學習的主體,必須考慮學生的實際和他們能否接受和領會;同時選擇導課方式也離不開教師自身的特點,每個教師在性格氣質上、職業素質上都存在著不同的個體差異,因此,選擇導課方式,教師要正確的認識自身的特點,結合實際情況,既要揚長避短,又要勇于探索,充分發揮自己的潛能。14.導課需要注意的幾個問題 防止導入目的不明確'忽視學生具體情況'缺乏與中心課題的聯系。15.導課設計的技巧運用

巧設懸念、疑問導課法;分析課題導課法;故事導課法;直觀導課法;運用比較導課法;以舊帶新導課法;介紹說明導課法;實驗導入法。16.精心設計課堂教學提問的作用 激發興趣,產生學習動機；啟發思維,主動學習；清理思路,把握知識間的內在邏輯；為學生提供參與機會；培養能力、提高能力；反饋信息、促進交流。17.課堂提問的原則

提問設計的難易要適度,要符合學生的實際水平；提問設計要充分發揮和調動學生內部動機作用.18.課堂提問的設計要求

設計的提問要圍繞重難點;設計的問題要有思考價值;設計的問題要有趣味性;設計的提問要有層次性;設計的提問要有啟發性;課堂提問要面相全體學生。

19.演示技能的構成要素

演示的引入;出示和介紹媒體;指引觀察;操作控制;說明和啟思;整理和小結.20.演示的類型

實物、標本和模型演示;掛圖演示;幻燈、投影演示;電影、電視、計算機演示;實驗演示.21.組織教學的目的

組織和維持學生的注意;引起學習興趣和動機;增強學生的自信心和進取心;幫助學生建立良好的行為標準;創造良好的課堂氣氛.22.組織教學的方法

聲音控制法'表情控制法'停頓吸引法'目光注視法'情感暗示法'姓名舉例法;短暫休息法'手勢示意法'媒體變換法'活動變換法'設疑吸引法'競賽刺激法.23.結課的一般過程

簡單回憶;提示要點;提出問題或采用其他形式檢驗學習結果;鞏固應用,引導學生把所學知識應用到新的情境中去,在應用中解決新的問題,鞏固知識,并進一步激發思維;拓展延伸。

24.課堂教學語言的具體運用 導語設計要情趣盎然'提問設計要指向明確'答題評價要恰到好處' 25.體態語言的應用

手勢語言交流技巧'目光語言交流技巧'表情語言~身勢語言~'頭勢語言~'空間語言~'儀表語言~ 26.板書的類型

提綱式'詞語式'表格式'線索式'關系圖式'圖文式'.27.怎樣進行師生溝通

對話,師生雙方的“敞開”和“接納”；引導學生找回自我；讓學生說話；讓學生學會對話；使學生的發言機會保持平衡。28.作業的批改

作業批改應注意的問題：按時收發作業、及時批改作業；重視作業評判的過程性和激勵性；要有定期的作業講評。作業批改的方式：教師批改；小組批改；自己批改；家長批改。29.課后輔導的內容

補情感'補興趣'補知識'補方法.30.學習指導技能對教師的要求 要改變教學觀念,在教學中做到以學生為主體,培養學生的創新意識和實踐能力；教師要轉變角色,變知識的傳播者為學生學習的指導者、引導者、合作者和促進者,教師在與學生的相互作用中促進學生的發展；要改變傳統的灌輸式的教學方法,通過學習指導技能的運用激發學生學習的積極性和主動性,變被動學習為主動探究式學習；改變教學的組織形式,實施合作學習、自主學習等.31.學生學業評價的分類

按評價的目的：選拔性評價'水平性評價'反饋性評價；按不同認知維度：知識評價'技能評價'能力評價；按在教學過程中的作用：形成性評價'診斷性評價'終結性評價；按評價的主題：他人評價'自我評價。32.說課的要求

處理好課程標準與教材的關系；把握說課與備課的區別；把握說課與上課的區別；處理好說課的詳與略；備好說課教案。33.聽課的要求

聽課前要明確聽課的目的、計劃和要求；聽課前要了解教材、學生的基本情況；聽課要處理好聽課者與被聽課者的關系；聽課者要不斷地學習教育教學理論和有關學科的課改理念；聽課要做到聽、看、記、思的有機結合；下課后的觀察；課后的分析。34.評課形式

個別交談式;集中討論式;書面評議式;師生互評式;抽簽答辯式;庭辯式;自我評議式;專家會診式。35.反思的注意事項要有反思的意識和習慣.反思首先要有虛心的態度；其次,要為改進而反思,而不是為了反思而反思；再次,要用記錄的方式堅持每天反思,每事反思,如日記、周記、工作記錄等。36.班主任日常管理應做好哪些事 盡快記住學生的名字；讓學生自我介紹；抓好第一次活動；多了解學生；建立學生成長記錄冊；

選好用好班干部；設立班級記事本；適當的家訪；加強組織紀律教育；抓學習指導,提高學習效率；抓班集體建設,培養自我教育能力；抓好班級日常生活管理。37.給學生做操行評定應注意什么 以黨的教育方針和培養目標為指針，根據“學生守則”,“日常行為規范的要求”,全面衡量每一個學生的思想和行為發展；以語言運用巧妙﹑引導教育為主,不搞秋后“算總賬”；全面地﹑歷史地﹑辯證地﹑發展地分析學生,客觀公正,一視同仁；對有嚴重缺點的學生,要慎重地﹑冷靜地﹑客觀分析,要區分偶然的和一貫的﹑一般的道德品質問題和道德敗壞等界線；評價內容要力求全面具體,體現每個同學的特點,防止模式化,泛泛而談；文字簡明扼要,措施準確恰當,字跡工整,不寫錯字；聽取任課教師的意見；評語寫好后,最好同本人見面一次,并保留；評語最好能在個人總結﹑小組總結﹑班級總結基礎上去寫；平時教師應做好材料積累,如在班主任手冊上就對學生的一些情況做一些記載。

38.班主任要建立良好班集體應著重抓好哪些工作

發揮人格魅力,形成向心力；確立奮斗目標,形成凝聚力；培養使用班干部,形成核心力量；抓輿論,形成良好的班風；抓競爭,培養集體榮譽感；抓紀律教育和制度管理,以情感為紐帶,協調人際關系.39.怎樣理解教育的懲罰問題 懲罰教育主要是指學生犯了錯誤或出現缺點毛病時,他們的思想實際向他們指出一些合理的并帶有強制性的處罰性的要求或處分,監督他們去完成以達到懲前毖后,引以為戒的目的。

40.轉變差生的原則和方法

以愛心為基礎,分析差生的差異,因材施教,抓住閃光點,因勢利導 抓反復,反復抓。41.家訪的藝術

怎樣向家長介紹學生在校情況:(態度和善,講究場合,一分為二,講究分寸);怎樣對待不太講理的家長:(壓住火氣,耐心對待,擺事實,講道理);怎樣對待缺少教育方法的家長;家訪遭到冷遇怎么辦.