第一篇：教育教學技能(開卷)

教學技能 第 1 章

概述

1、國內外關于教師教育教學技能的界定主要有以下幾種觀點：①活動方式說，這種觀點將教育教學技能視為活動方式或動作方式；②行為說，該觀點將教育教學技能視為教師的教學行為；③結構說，該觀點認為，教育教學技能不是單指教師的教學行為或認知活動方式，而是由二者結構而成的系列；④知識說，當代認知心理學不贊同將技能定義為行為變化，而把技能納入知識范疇，該理論在對知識的劃分和表述上，以一種新的觀念和姿態出現，認為知識包括兩種，即狹義的知識和廣義的知識，狹義的知識即指知識的貯存和提取，而廣義的知識，除了知識的貯存和提取外，還包括知識的運用。并對各種觀點的局限性進行了分析和說明。

2、教育教學技能的特點具有鮮明的復合性。①從技能的類型來看，是動作技能和智慧技能的結合；②從技能的來源而言，表現為個體的經驗和人類經驗相結合的結晶；③就技能的形成而言，強調知識與練習的結合；④從技能的熟練而言，通常被視為技能的一大特征。（來說，嫻熟的教師可以組織得當，應付自如，但卻不能用自動化加以概括。）

3、從教學能力與教育教學技能的種屬關系來給教育教學技能下定義：教育教學技能系通過練習運用教育教學理論知識和規則達成某種學目標的能力。

4、關于教育教學技能的幾個理念：①教師的主導作用和學生的主體地位相結合，教師要盡力做到以下幾點：認真備課、不斷改進教學方法、采用先進的教學手段、學會在教書中育人、提高駕馭課堂教學的能力、體現學生的主體地位；②知識傳授與合作探究相結合------；③專業發展與終身學習相結合；④專業精深與博學多才相結合；科學教育與人文關懷相結合。第 2 章

大學教學原則—大學教學之道

1、教學原則與教學方法的聯系與區別：原則是用來指導方法的，更抽象一些，方法則更具體一些。二者在實際運用中的區分不太容易，存在著一個度的問題。

2、教學原則與教學規律的聯系與區別：教學規律是主觀形式與客觀內容的統一，教學原則則是根據教學規律所提出的在教學中所應當遵循的標準和要求。前者的基本形式應該是（客觀）描述的，回答“本是什么”的問題，而后者的基本形式是（主觀）祈使的，指明“該怎么做”“該遵循什么要點去做”，也就是說規律是實然性的，而原則是應然性的。

3、教學原則與教學內容的聯系與區別：教學內容與教學原則之間的約束具有雙向性。教學內容對原則的制訂是有約束性的，不同的教學內容應有不同的教學原則；教學內容則要根據教學原則來確定，而不能違反教學原則的要求。

4、教學原則的提出和研究是有必要的，這可以從理論和實踐兩個方面論證。

5、衡量教學原則體系科學性的標準：①科學性或相容性；②完備性；③獨立性；④簡練性。

6、大學教學原則體系包括六個原則：①知識結構合理原則，即以專業知識為主體，人文、科學、社會三大類知識合理構成的原則；②“授之以漁”原則，即在教學中教師主要講述思路，教給學生學習的方法的原則；③增強學生參與原則，即在課堂教學中尊重學生的主導地位，發揮出學生的主動性和自覺性，為學生留下了思索和想象的空間；④結合研究學習原則，大學與中小學階段的教育的區別就在于，知識的學習和接受不再是它唯一的目的，它更肩負著研究、創新的目的，科研是大學的一個重要功能和職責，最為重要的是發展學生的創造性思維；⑤指導自由選擇原則，包括專業選擇權、課程選擇權、教師選擇權、活動選擇權以及自由評論權；⑥心理協調發展原則，包括知識積累與能力增強的協調發展、思維能力與想象能力和操作能力的協調發展、智力與心力的協調發展、各基本心力要素的協調。

7、對此大學教學原則體系可從以下幾個方面評述它的科學性：①相容性；②完備性；③獨立性；④簡練性。

教學原則：有效進行教學必須遵循的要求。教學方法：為完成教學任務而采用的辦法。教學規律：教學內部諸因素間、教

學與其它事物間具有本質聯系以及教學發展變化的必然趨勢。教學內容：教學內容是教學過程中有意傳遞的主要信息。

基于生成性教學思維理念，人們對于教學內容有了新的認識。“教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。” 第 3 章 教學準備——通往成功的階梯

1、教學準備主要表現為備課的基本流程包括五個方面。①了解學生；②鉆研教材；③確定教學目標和步驟；④教學方法和手段的選擇；⑤課程管理的策略。

2、了解學生時需要掌握以下內容：有關學生學習情況的資料；學生的學習方式、對待學習的態度和心向；學生在學習中可能會有的壓力和情感?？梢詢A聽以及一種“同情式的理解”來達到對學生的了解。

3、鉆研教材時在內容上做到不能唯教材論，在內容可有所“增減”，一定要強調教學重點、突破教學難點。方式可采用集體備課、涉及更廣泛的閱讀材料等方式來進行。

4、確定的目標包括認知目標、能力目標、德育目標。

確定目標的方式多樣：①可在與同行的探討中形成教學目標；②充分考慮到大學的職業特性、專業特性、理論特性、獨立特性、創造特性以及實踐特性；③可以用一種設問的方式來編寫教學目標；④還可設置一份教學目標自評卷。

5、在大學的課堂教學中常用的教學方法有：講授教學法；討論教學法；實驗法多媒體；教學法案例教學法；指導自學法?？赏ㄟ^說課、聽課、參考精品課程等方式選擇更好的教學方法和手段。

6、課程管理中①要強調教學材料既便于學生的使用，②也要盡可能適于多媒體化操作；③需要考慮到課程順序、時間、地點、學生的實際情況；④還要提供給學生自由選擇的權利。

7、開展教學活動之前的意識準備包括：①盡早開始教學準備工作；②和諧的人際關系是學習的基礎。盡早贏得學生的尊敬；③教學中的批判性思維；④真誠地對待學生；⑤授課的內容可以結合課堂觀察做必要調整。⑥靈活運用教學技能。

8、教案的寫作部分包括：

大學教案的特點：大學教案具有與中小學教案不同的特點，大學教案一般以課題為單位進行設計，而中小學教案一般以課題為單位進行設計。

大學教案的作用：大學教案是上好課的前提，具有促進課堂教學質量的提高，反思、總結教學工作的重要作用；

大學教案的分類：大學教案按照不同的標準有不同的分類，①按照編寫教案的詳略程度分類，可以分為詳細教案和簡略教案，②按照現代課程的內容和性質分類，可以分為文化課教案和活動課教案，③按照課的類型分類，可以分為單一課教案和綜合課教案，④按照學科的類別分類，可以分為語文教案、數學教案、物理教案、化學教案等等；

大學教案的內容可分為兩個部分，即總課題計劃和分課時計劃。

大學教案的形式一般來說主要有兩種，即表格式和文字敘述式。

3．2 教材梳理

教學目標：教學活動的主體在具體的教學活動中要達到的預期結果和標準。一般指課時教學目標。

大學教學目標的確定是靈活性的，在遵循大學不同性質、不同專業等總的教育目的的前提下，可以從多方面來確定教學目標。

教學方法：為完成教學任務而采用的辦法。包括教師教的方法和學生學的方法。教學方式：是構成教學方法的細節。是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。

教學手段：是為了提高教學方法效果而采用的一切器具和設施。大學教學手段可以是媒體現代化的視聽工具，專用教室、多媒體等。

在選擇教學方法時，要考慮：教學目標和教學任務、學科特點和具體內容、學生實際、教師個性和教學能力等因素。課程管理：學校對課程編制、實施和評價過程的管理。包括：課程生成、課程實施、課程評價等系統。

高等學校的課程是寬泛的?；旧鲜怯筛鲗W校、各專業、各教師根據自己專業特點

和學生的特點來開設。

教案：是教師以課時或課題為單位而設計的教學方案。教案是教師根據教學大綱的要求、認真分析教材、分析學?，F存的教學資源、并對自己的特點、特長進行分析后將所教的知識進行篩選、重組、規劃后，再與現代教育思想和教育理論指導下的教法相結合的產物。

（三）大學教案的內容 一般情況下，包括兩部分：

1、總課題計劃——對整個課題教學的一個整體安排。

包括：課題、教學目的、重點、難點、教學方法、課時安排等部分。

2、分課題計劃——將整個課題分為若干節課教學時的每一節課的教案。

包括：課題名稱、課題時限、教學目的、課堂教學類型、教學重、難點、教學用具、教學過程、鞏固新課的目的與方式、布置課外作業的目的與要求。

其中，教學過程是主體部分，是對一節課從順序、時間、內容等構成的安排。一般包括：組織教學、導入新課、講授新課、板書設計、小結等方面以及其各部分的時間安排。

教學設計、案例和教案：

教學設計：

包括教案、學案、評價方式，甚

至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果。

教學案例：把教學的內容實例和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。

一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。

教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

第 4 章 講授一種永不過時的教學方法

1、講授法具有悠久的歷史，且并不是一種過時的教學方法，仍然具有存在的價值和理由。講授能提供最新的知識，能對分散在多種原始資料中的材料進行概括，突出思維的條理，能更清楚地講解難點，重復要點，并能啟發學生理解關鍵信息的重要意義，同時它還具有激勵學生的學習動機的價值。

2、選擇講授法的目的不是呈現信息，也不能把學生的學習看做是接受信息，是：①讓學生獲得知識的概貌；②形成學生對待知識的態度；③激發起學生對某個課題的興趣。

3、要上一節成功的講授課，課前必須要做好準備工作，包括：〈一〉決定上課內容，在內容的選擇上所要遵循的原則是①可以選擇將知識聯系起來的中心話題或綜合性話題，②也可以是學生感興趣的話題，③還可以選擇一些比較難的內容；〈二〉準備講課筆記，準備筆記時盡量不要寫出很詳盡的講課稿，不用把所有要講的都寫下來，如果要寫的話，可以寫個簡單的提綱，寫上關鍵詞或短語，也可以用一系列問題來做備課筆記，還可以將一些知識點制成卡片，并可以采用很多格式，這會使你做的備課筆記更加清楚，使用起來更加方便。

4、成功的講授課可按以下的方法開展：〈一〉走進課堂前緩解緊張的情緒，可以在課前做深呼吸以放松自己，或在講課之前聽充滿活力的音樂，也可以在上課前擠出15或者30分鐘時間安靜地看一看自己的講課筆記；〈二〉上課一開場抓住學生的注意力，吸引學生的開場有很多方式，如一個激發學生思考的故事，或指向學生現有認知結構中的空白的問題，以激起學生的求知欲，并要注意靈活換用不同的開場方式；〈三〉使用筆記講課；〈四〉掌握讓你的講課具有吸引力的策略，如①注意講課節奏、②進行清晰地講解、③注重直觀道具的使用、④根據學生反應隨時調整講授的進程、⑤用發展的眼光來看學生、⑥講授中語言使用的注意事項、⑦注意講授中的非語言表達等。

5、高校課堂教學中可根據內容選擇恰當的講授方法。常見的講授法有闡釋性講授以及講授法的變體，如講授——演示法，講授——討論法等。同時還出現了一些新的講授課形式，如講授與案例教學、探究性學習、研究性學習等的結合：案例教學法，合作式教學法，探究式教學法等，彌補了講授單調枯燥的缺點。

6、結課是一節完整的課的必要組成部分，恰當的結課方式有利于講課內容的升華提高，也有利于激發學生的興趣。結課要把握好時機及方式。

1、教師可以向提出上課時斷言的哪些東西是否真實的問題。

2、可以向學生提出值得深思的問題或下次課要講的課題，要學生找尋資料準好準備等。

第 5 章

概念、命題的教學

1、對概念的定義要把握住種屬關系，一般從兩個方面理解：一是從內涵去理解，二是從外延去理解。

定義的形式可以多樣，但不管采用何種方式，概念的內在邏輯和完備性都是非常重要的。在概念的定義中，一般還要努力尋求概念的起點，即原始概念或基本概念。

2、概念教學中要弄清楚三個問題：第一，弄清楚學生對相關概念的種、屬概念層次中，最熟悉的是哪一層；第二，他們所熟悉的主要是偏重外延還是內涵的理解；第三，確立自己教學的步驟，設計必要的程序，或由屬概念向種概念演繹（通過熟悉新內涵），或由種概念向更寬的各延伸（即通過削減內涵以擴大外延）。

3、命題就是一句一句的話，它有不同的類型。①按結構來分，實際上就可以是按結構來看句子，句子有不同的結構，命題也就不同。②命題還可從它陳述性質和方式來劃分為應然性命題，實然性命題以及或然性命題。這三類命題可以從形式上加以區分，但在不同的課程中，三類命題的側重點有所不同。

命題教學中最重要的是激發出學生的興趣，多提或然性命題，給學生更大的思考空間。

4、問題是學習的開始，學習還應當終結于新的問題，而不是終止于結論。因此，要重視培養學生的問題意識，所謂問題意識，最起碼的一點是，不宜于一開頭就拿出定論來，而宜于以問題開始。并且，可以接下去一直由問題串連著，最后比較自然地形成結論。這樣的追問就是問題教學，可以讓課堂變得生動活潑。這樣看來，所謂生動活潑，并不完全是一個形式問題，主要是的還是內容問題，當然也反映了教學觀念問題。

5、通過學會提問來培養學生的創造力。但提問不能陷于形式化，而是要靠辯證性思維，還需要想象力，要善于聯想，善于反思。

因而，學生的學習也可分為三大類：一類是常見的知識學習，即簡稱為學習；第二類是元學習，包括學會思考、學會發問、學會觀察、學會記憶等；第三類是心理學習，也就是我們剛剛提到的關于學習心理的品質的改善的學習，包括學會關心、學會尊重、學會堅持、學會對付挫折與失敗，等等。教師必須要同時關注學生的這三類學習。

6、命題的提出還需要經過論證才能為人們所接受。

論證的各類，①從大的途徑和方式的方面來說，分邏輯與實證兩種。在自然科學、人文科學、社會科學中，這兩種論證方式都存在，都予使用。②從論證的可信度來說，一類是獲得具有無可爭議的可靠結論；一類是獲得相當或充分可靠的結論；還有一類只是提高了可信度而只能被稱為階段性證明，這一類論證實際上也可以說是旨在逐步提高或增強說服力。

論證時可采用不同的論證方法，如反證法就是一種常用的邏輯論證方法，此外還有演繹論證和歸納論證。

概念、命題，不論是否同意，均應先準確理解。理解不等于認同。認同與不認同，均應建立在理解的基礎之上。

概念教與學，內涵與外延相關；內涵明確，外延也相應明確，反之亦然。

命題教與學，識別命題屬性十分重要。某高校學生辯論賽，辯論題是“初生牛犢不怕虎”對“初生牛犢應怕虎”，“知識經濟必將成為主導經濟”對“知識經濟未必成為主導經濟”。這樣的辯論，實為風馬牛不相及。

命題教與學，還應弄清實然命題與應然命題之邏輯關系。應然由實然而來?！俺跎俨慌禄ⅰ笔菍嵢唬驗檫@個實然，初生牛犢可能被虎吃掉，因此，出應然，“初生牛犢應怕虎”。沒有實然，就不必有應然。如果“初生牛犢都怕虎”，就沒有“初生牛犢應怕虎”啦。實然決定應然。

問題教學，是中國高校教學弱處，因為，教師與學生經常缺乏問題意識。問題意識，是發現問題的敏感性與捕捉問題的敏捷性。問題是理想與現實的不一致或沖突是已經把握的與需要把握的不一致或沖突。發現與捕捉問題，就是發現與捕捉這種種不一致或沖突。人天生就有問題意識，即有這種敏感性與敏捷性，然而，家庭教育和學校教育不但沒有保護與開發它們，反而經常抑制甚至扼殺它們。第 6 章

課堂因討論而精彩

1、討論法在大學教學中是必要的，可以激發學生的思維和興趣，以引起“對話”。討論在大學課堂中的運用有兩種情況，一種是專門進行的討論課，還有一種是穿插在講授課中的討論。

采用何種方式，要根據課程內容和學生的實際情況而定。

2、導致討論法應用失敗的原因有：①對討論法抱有不切實際的期望；②學生沒有做充足的準備；③沒有形成進行討論的基本原則；④討論與評價沒有緊密地聯系起來；⑤在學生參加討論之前沒有進行模擬討論，或者即使做了，卻只是給了那些好辯和有地位的人的一些特權。

3、運用討論法要有明確的目的：①智力上的目的，一是讓學生學會了解不同的觀點，二是幫助學生從不同的角度形成新的觀點，三是能理解各種問題、課題的復雜性和模糊性，四是提高智力的敏銳性，五是鼓勵積極主動地聆聽別人的看法；②情感上的目的，可以增進師生之間關系的融洽，讓學生感到他們的意見是被聽取的，他們的聲音是起作用的。（還可以讓學生感到他們是受重視的）；③社交目的，一是可以讓學生形成與他人合作的能力，二是可以形成民主的觀點。

4、討論前要做好充分的準備：①仔細選擇討論題目，選擇時一要尊重教材，挖掘教材中能吸引學生進行討論的觀點，要尊重現實，大學生對社會現實的關注比較多，從現實生活中能找到很多他們感興趣的話題；②向學生提供準備好的材料，可在上課前把資料發給學生，并讓學生在開展討論前閱讀所發的資料進行必要的思考；③形成大家都接受的討論規則，要在學生共同參與下制定，并保證嚴格遵守這些規則；④教師演示如何開展討論，可以請幾位參與過討論或組織過討論的同事到你的班，與你一起在學生面前未經預演地討論一些有爭議的問題，同時教師在討論時盡可能地自然，以消除學生的緊張感和壓力感。

5、討論開始時要注意“五不要”：①不要過多講解；②不要模糊不清；③不要表現出偏向；④不要害怕沉默；⑤不要誤解沉默。

6、討論的一般原則：①靈活運用不同的討論類型；②用提問來引起討論；③等待；④傾聽；⑤回應。

7、隨時注意討論進程：采取有效的策略對待說話太多的學生，并要及時鼓勵沉默的學生。

8、觀察學生的反應，掌握好結束討論的時機和方式。

一、討論教學法的內涵

討論教學法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辨論、各抒己見，互相責疑，互相

啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。其優點在于能更好的發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

第 7 章 課堂管理教學順利進行的保證

1、課堂管理是一個協調和控制的過程，是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。

2、大學課堂上存在的問題行為可分為兩種類型：一種是外顯型問題行為，如：睡覺，與周圍同學聊天，聽音樂，吃東西，發短信，四處張望，逃課等；另一類是內隱型問題行為，包括：看課外書籍，發呆，做白日夢，做其他學科作業，走神，思想開小差，胡思亂想，胡寫亂涂等。

3、出現這些問題行為的原因大致可分為兩個方面：一方面是學生本身的原因，學生放松了對自己行為的約束，或者是缺乏管理自己的能力；另一方面是教師方面的原因，教師上課方式和效果的不佳，激發不起學生的興趣和好奇心，學生沒有認真聽課的動力了。另外，學校的考核制度，只注重最后的考試成績也有很大的影響。

4、空間安排主要是指課堂座位的編排方式，①可以按排就座，②也可采用其它的座位編排方式，如U形、環形、馬蹄形、圓形等。還可隨時調換學生的座位，③或讓學生自由地組成小組進行學習和討論，以讓學生更充分地參與到教學活動中來。

5、時間控制的好壞對教學效果具有較大影響，可在上課前對時間作出靈活的安排。安排時間時，①先要對一個學期或者一個時期有一個總體的規劃。②再根據每節課所要完成的教學內容，合理安排好每節課的45分鐘。包括講課的時間，學生討論的時間，課堂上完成作業的時間以及結束的時間。對時間的安排可以采用畫表格的方式，同時設想一下可能出現的突發事件，這樣可做到心中有數。

6、要善于與學生建立起和諧的關系。建立師生關系①最簡單的辦法始于讓學

生自我介紹，并記住他們的名字。②發展師生和諧關系的另一種方法就是，教師提前5~10分鐘進教室，這不僅為教師提供了課前與他們進行非正式交流的機會，學生也能利用這個機會告訴你他們所關心的問題。③同樣，下課后在教室逗留片刻，可以就課堂上講授的內容展開深入的討論，這樣既可以達到教學目的，也可以達到交流的目的。④并要采取措施建立互信，信任有助于建立融洽的師生關系和課堂環境。

7、對于大學生在課堂上的問題行為，切忌用諷刺、挖苦、威脅、隔離等手段，更不能體罰。一般不公開指責,以免影響其他學生的注意力,可以采取暗示、明示、批評、向其發問,給信號停止這種行為，或者改變講課節奏，提高或降低聲調，加快或減慢語速，突然停止講課等方法來解決課堂問題行為。

8、對待不同的問題行為，把握其原因，采用不同的對策。

〈一〉如對待睡覺，①教師首先應當端正自己的教學態度，認真地備課，不要只是對著課本念，傳遞課本上的知識，而是要搜集最新的成果呈現給學生，吸引學生的注意力；②在上課過程中，教師也不能只看著自己的教案，或只專注于自己的講課，而是要注意觀察學生的情緒表現，隨時調節上課的節奏；③在課堂教學中增加與學生之間的互動也可以有效地吸引學生的注意力；④并力求使自己的每一次課對學生來說都有內容、有新意。

〈二〉再如逃課，①防止學生逃課在第一節課就要開始做起，在上第一節課時，你要向學生講明，這是學生自己的選擇既然是自愿選擇的，就要繼續下去；②考核方式對學生的影響也很大，要向學生說明考試會有，但只占一小部分而平時上課的表現和作業會占大部分的成績；教師要使自己的課富于變化，內容充實，教師自己精神飽滿，意氣風發，充滿激情，儀容得體，并按照自己在第一節課所說過的那樣去做，學生才不會對這門課失望，每次準時走進你的課堂。

〈三〉而對學生的發呆、走神的行為，則要幫助學生明確自己的學習目的，盡量與學生進行交流，交給學生有用的知識，在講課中加入新鮮的知識，使講課具有創新性等。

一、課堂管理的內涵

是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

課堂管理是一個協調和控制的過程，教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標。

二、教師課堂管理的內容

從與教學的關系來看，課堂管理內容包括三方面：

1、良好的課堂常規

2、處理課堂問題行為

3、建立良好的課堂教學情境

（一）良好的課堂常規

這常被認為教師有效教學的一個必要條件。國外就有學者提出，維持良好的課堂常規是“任何系統的教學技術的基礎”?，敻覃愄兀–.M）等人在前些年的一項研究中發現，“在影響學生學習的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一”。

1、問題行為

在課堂情境中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。

4、對大學生課堂問題行為的處理原則

總原則：

對于大學生在課堂上的問題行為，切忌用諷刺、挖苦、威脅、隔離等手段，更不能體罰。一般不公開指責，宜采取暗示、明示、批評、向其發問,給信號停止等行為，或者改變講課節奏，提高或降低聲調，加快或減慢語速，突然停止講課等方法來解決課堂問題行為。

對待不同的問題行為，應把握其原因，采用不同的對策。

對課堂行為的界定，由教師認識能力與人格層次等決定，也反映出教師的認識能力與人格層次等。同一行為，在一部分教師

眼中，可能被放大為問題行為，而在另一部分教師眼中，可能被縮小為非問題行為。

教師的學術公信力與人格公信力，對于教學秩序的達成與教學績效的取得，起重要作用。

在課堂中，教師不能表現出個人好惡，否則，可能導致迎合、投好、甚至欺騙；不能表現出對學生個性的好惡，否則，可能導致單一化；不能表現出與學生的私交，否則，會影響教學效果，又影響課堂秩序。

以學習帶動學習，以人格浸潤人格，是達成課堂秩序的最佳方式，是課堂管理的最佳方式。

第 8 章 教學媒體——教學必要的輔助

1、種類：目前高校教學中除了板書這種傳統的方式外，還出現了活動掛圖、幻燈片、投影儀、計算機輔助教學軟件等多媒體技術手段。

2、作用：這些多媒體教學手段與傳統的板書教學方式相比，集文字、圖片、動畫于一體，具有知識容量大、信息量多、形象生動、可大量節省板書時間的特點。從而更有利于教師采用“啟發式”和“討論式”教學方法，有較多的時間與學生互動和交流。

3、板書使用目的：①概述今天的論點；②列舉講課的要點；③總結課堂討論中提出的意見；④拼寫難寫的名字，生僻的詞匯和新術語；⑤顯示圖示、圖表和時間曲線；⑥列出公式，計算或證明步驟。

4、板書 設計時要注意的方面：①要有選擇性；②把最重要的觀點寫在最顯眼的位置上；③使重點部分更加醒目；④擦掉沒用的板書。

運用板書時也要注意一些問題：①列出當天要討論的話題或活動計劃；②畫圖解或圖片；③給學生留點時間摘抄你的板書；④清楚地書寫；⑤逐字記錄學生的討論。⑥書寫時大聲朗讀。并可對板書進行評估。

5、活動掛圖的使用目的是：①羅列出上課的主題或日程安排；②寫出比較難的名字、術語或不熟悉的單詞；③展示一些圖樣、圖表、圖片、圖畫或者插圖；列

出一些重要的日期；將一些公式、證明或定理寫下來；總結一些主要的部分等。

6、使用活動掛圖前要做好準備，①要制作好掛圖，使它看起來一目了然，并②按紙張順序排放。

使用中要注意：①避免背對學生看掛圖；②在活動掛圖下要有計劃地書寫。③在活動掛圖上書寫時注意事項同使用黑板和投影儀。④在每張講解時，不要逗留過長的時間。

7、選用投影儀的原因：(1)被投影的影像更清楚，更便于觀看。(2)老師不用背對學生而可以直接在幻燈片上書寫。(3)老師在演講或展示視頻材料時為了吸引學生的注意能隨時開關投影儀，而且播放的幻燈片能被重復使用，教師可以建立起系統的材料集來補充或代替傳統的教科書。

8、幻燈片使用的目的是：①呈現抽象概念的具體實例說明；②加深學生印象；③演示某一過程的詳細步驟；④展示空間或視覺關系；⑤提供例證說明來闡釋某些深奧或復雜的理論。

制作幻燈片時要注意：①確定幻燈片所要展示的內容；②在幻燈片周圍留出一條白邊；③仔細排列文本；④文本內容簡潔明了；⑤使用圖表而不是表格；⑥仔細選擇顏色；⑦要注意版權法的相關規定。演示過程中也有要注意的問題：①演示過程中適時調整幻燈片；②確保幻燈片清晰易懂；③在每一張幻燈片的卡片或塑料模片上做好標記以便你能正確將它們放入幻燈機內；④確保正在放映的幻燈片與你的講課內容相吻合；⑤將幻燈片的內容復印在紙上，并把這些復印紙放在你的講義里；⑥考慮使用兩臺幻燈機。⑦使用橫向而不是縱向的幻燈片；⑧確保一張幻燈片在屏幕上放映的時間不超過10秒或15秒。⑨使用配有無線遙控器的幻燈機。⑩記住你在演示幻燈片時學生無法做筆記。

9、電腦和多媒體能夠①為學生提供照顧到不同基礎水平學生的個性化活動。②電腦能將你的課堂筆記投影在屏幕上，能幫助你制作高質量復雜的圖解說明，能同步進行計算信息處理，能讓學生互相合 作，③同時還能將課文、圖表、動畫片、聲音、錄像在課堂上展現出來。

課前要做的準備工作是：①考慮一下在課堂上使用電腦技術的優點；②-----。③----。④-----。⑤要避免使用高端技術來滿足簡單化的教學活動；⑥思考學生如何能從更廣泛的技術運用中受益；⑦對現有軟件有所了解；⑧在電腦上準備你的教案、教學大綱、試卷以及課堂講義材料。

上課時的注意事項：①將電腦里的內容投影到大屏幕上；②在課堂上運用交互式多媒體技術；③利用技術手段根據個體差異進行“因材施教”。

10、網絡教學的最新模式：①以教室為基本單位的局域網的教學模式；②以校園局域網視頻點播系統為基礎的教學模式；③以Internet網絡為基礎的教學模式；④以Internet網絡中教師個人網站為基礎的教學模式；⑤以Internet網絡中教師博客為基礎的教學模式。黑板白板及板書、活動掛圖、膠片幻燈片、膠片幻燈機、膠片投影儀、紙質文件反射投影儀，在網絡時代已經基本上成為過時之物。網絡，已經成為教師發布講義、教案、作業和考試試題等教學文件的重要媒體，已經成為師生學術交流與生活交流的重要媒體。

指導學生查找、篩選和使用網絡資源，是教育教學重要內容之一。

網絡使用技能，是高校教師教育教學技能不可或缺的一個組成部分。網絡教學的最新模式：以教室為基本單位的局域網的教學模式；以校園局域網視頻點播系統為基礎的教學模式；以Internet網絡為基礎的教學模式；以Internet網絡中教師個人網站為基礎的教學模式；以Internet網絡中教師博客為基礎的教學模式。

第 9 章

作業—課堂教學的延伸和深化

1、作用、價值：課外作業有利于課堂教學效果的鞏固和升華，有利于學生對教學內容的吸引和消化，有利于學生批判性思維能力的形成，是對課堂教學的必要補充和深化。

2、目的：課外作業是為課堂教學服務的，要幫助完成課堂教學的目標。分為智育目標和情感目標兩種。這兩個目標的完成都不能僅僅依靠課堂教學，還需要有課外作業的輔助，因此這兩個目標也是課外作業所要實現的目的。這是課外作業的一般目的，不同類型的課外作業具有各自不同的目的，要根據學科的特點和課程要求的具體情況而定。

3、布置課外作業時要考慮到兩個關鍵問題：（1）如何處理作業的難度、趣味性和它的教育價值之間的關系；（2）采用何種方法調動學生的積極性來完成作業。對這兩個問題的處理與完成作業的質量有直接的關系。在激發學生動機上有兩條相互關聯的標準：（1）教師布置作業時能否給予明確的指示；（2）以成績為導向還是以學習為導向。

4、布置課外作業的相關策略：①教師語言的運用上，要盡量簡潔、完整地交待清楚要求，并盡可能地使用富有感情的語言；②向學生準確表達作業的目的和方法；③對學生作業的評價，應及時給予反饋，并應在上課時盡早進行，評價時不能只關注最終的結果，還應對解題過程進行講解，評價的標準應與一開始所提的要求一致，在評語的使用上也有一定的要求。④對待愛找理由的學生------。

5、對于不按時完成作業而又愛找理由的學生，①教師應給以正視，而不能采取放任的態度。②教師在布置作業之后要作業的進展情況進行檢查，以減少學生盡可能拖延交作業時間的傾向；③還可以采取一些獎勵以及懲罰的手段鼓勵學生完成作業。

6、高校作業的類型包括：①閱讀作業；②問題解決型作業；③寫作作業；④觀察和實踐作業。

第 10 章 課外輔導課堂教學的有益補充

1、辦公時間是學校課程設置的一個非常重要的組成部分，它提供了教師與學生繼續討論問題以及探討今后的課程和教學生涯的機會。并能與學生進行最直接的交流，對于新教師來說，這是與學生建立起融洽的關系，提高教育教學技能的一個最好的途徑。

2、確定辦公時間的方法：①將你的辦公時間列在課程教學大綱上，并且將它貼在你辦公室的門上；②在課堂上向你的學生解釋設置辦公時間的目的；③嚴格遵守你的辦公時間；④建議學生尋求其他幫助。

3、辦公時間確定之后，就要充分地加以利用，以發揮出它的作用。要做到高效率地利用辦公時間，就要做到：①為了節省每個學生的時間，對學生可以提出具體的要求；②將有類似的擔心或問題的學生組成組；③教給學生解決問題的方法，培養自主解決問題的能力；④在你的辦公時間設置明確的話題。

4、有效的指導也需要掌握一些技巧：①了解有關材料；②主動地給學生提供幫助；③要平易近人，并能安排出時間；④和學生會談要做記錄；⑤用你從指導中學到的知識對教學進行再思考。

5、針對新生可提出的建議：①找出學校有哪些資源可以用來指導新生和還未錄取的學生；②-------。③---------。④讓新生和新轉入的學生參與到學院中去；⑤鼓勵學生至少學一門自己很感興趣的課程；⑥鼓勵新生組成學習小組，進行小班化學習；⑦指導學生如何安排時間；⑧考慮發給新生一份“指導大綱”；⑨對新生要特別耐心；⑩為那些有需要的學生提供“強制性”指導。

6、課外輔導時在行為舉止上有一些注意事項。①不管在如何非正式的場合，都應該避免任何不禮貌的行為：談論或嘲笑一個學生的衣服、體態、性別或與異性的交往；說一些低級趣味的故事或笑話；以及不必要的觸碰或身體接觸。②并要準備一份學院關于解決性騷擾和投訴的政策文件；③以及在行為舉止上要防止曲解與誤解。

第 11 章 教學反思教師成長的必由之路

1、價值、作用：教學反思是在思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，是教師提高專業素養，改進教學實踐的學習方式，是教師在教學過程中，置身自己的教學情境，將教學研究融入教學實踐，以研究者的眼光，用先進的教育理念審視和分析自己的教學理論和實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現的問題進行探討，對積累的經驗進行總結，使其成為規律性的認識，以便指導自己以后的教學實踐，提升教育實踐的合理性，使自己由單純的學者型教師向研究型、專家型教師轉變，使自己專業化水平不斷提高的過程。

2、教學反思的重要性：①教師專業發展要求教師在應用新的理論和知識的同時，要從經驗中學習；②教師專業是一個持續成長的過程；③教師專業是一個學習和研究的職業。

3、教學反思的特點：①它在目標上直接著眼于教學行為的改變，而不是知識的獲得；②它是通過自我覺察的改變（包括理智的、情感的、社會文化的）來實現教學行為的改變，而不是單憑標準化的知識的改變來實現這一目標；③在內容上，實現陳述性知識與程序性知識，理論與實踐的結合；④在形成方式上，更多的是實踐性的。

4、教學反思的范圍和內容分為教師的理念領域與行為領域兩個方面。具體包括：①對教學觀念的反思；②對教學設計的反思；③對教學過程、自身教學行為的反思；④對教學反饋的反思。

5、評估教學的一般策略：①快速收集意見并及時反饋；②觀看錄像帶；③通過列清單來明確你的分析重點；④制作教學檔案。

6、其他教學反思的方法：記教學日志；寫教育博客；相互交流。

一、教學反思的內涵： 反思：是指人對自己的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理解和實踐之間的對話，它反映一個人對其身心狀況的認識。教學反思：是教師以自己的教學理念、教學行為、教學過程等為思考對象，進行理性化的審視、分析和反省，并用文字語言進行概括，形成自己的教學觀點、方法、模式，使自己的后續教學更為優化、不斷地提升自己的專業素質的一種職業化活動過程。

三、教師問什么要進行教學反思？ 教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。成長為一名優秀的教師離不開不斷的教學反思。

教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，從而促使自己不斷地學習。學習——實踐——反思——學習——再實踐，這樣的過程也正式教師人生不斷成長、成熟而完善的過程。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

第 12 章 心理健康教師成長的重要保證

1、高校教師心理健康有兩個方面的含義：一方面教師心理健康是教師的一種心理充分發展的狀態，是心理素質協調發展的最佳表現，是心理機能發展的最高境界，表現出教師心理健康發展性的一面；另一方面，也指維護教師心理健康，預防教師適應性心理問題的產生，使教師達到良好的社會適應，表現出教師心理健康適應性的一面。

2、〈一〉心理健康與否之間沒有一個絕對的界限，判斷心理健康與不健康相當困難，沒有一個公認的一致的標準。〈二〉另外，隨著社會的發展和進步，人類對心理健康的認識也在不斷地深化和提高，在不同時代，不同學者從自己的學術研究領域出發，提出了各自不同的標準。主要有：①提出的心理健康標準；②美國心理學家馬斯洛和邁特爾曼提出的判斷心理健康的標準；③我國著名心理學家王登峰等提出了有關心理健康的幾條指標。

3、對高校教師心理健康的標準也莫衷一是，綜合各種觀點，可從以下幾個方面來定義高校教師心理健康的標準：①能夠體驗自我存在的價值；②能夠順利開展

教學活動；③能夠主動融入社會生活；④能夠確立積極的教育心境；⑤能夠控制各自己的情緒；⑥能夠融洽協調教育人際關系；⑦能夠適應和改造教育環境。

4、高校教師常見的心理問題：①不能適應新的素質要求；②不能建立良好的人際關系；③不能有效地履行工作職責；④不能正確的面對理想與現實的反差。

5、高校教師心理問題產生的原因主要有以下幾個：①社會層面的影響；②學校層面的影響；③家庭層面的影響；④個體層面的影響。

6、對高校教師進行心理扶助的方法大致可以分為三個領域，即①心理健康訓練、②心理咨詢和③保障環境的建構。

7、高校教師心理健康訓練的方法：①高校教師工作積極性降低的心理調適；②教師職業道德心理的培養；③高校教師問題行為的心理預防；④建立良好的師生關系的心理策略；⑤高校教師課堂管理技能的心理訓練。

8、高校教師心理健康咨詢方法有：①精神分析療法；②行為療法；③人本主義療法；④認知療法。

9、高校教師心理健康問題出現的另一個重要原因是缺乏社會的支持，缺少良好的心靈環境。因此需要為高校教師構建良好的社會保障環境：①要給予高校教師準確真實的定位；②繼續健全完善對高校教師的評估評價體系；③切實解決好高校教師的待遇問題；④建立完善的心理服務機構。

第二篇：教育教學技能

教育教學技能

1.系統備課的幾種方法

從宏觀到微觀：常年備課'學期備課'單元備課'課時備課'課前復案'課后備課(課后反思)。2.課時備課的三個階段

從感性到理性：吸納(收集備課信息)–構思(設計教學方案)–輸出(編寫教案)。3.怎樣鉆研教材

弄清課程標準的精神;弄清教材體系;弄清教學重點'難點;弄清教材特點';弄清教材疑點。4.怎樣了解學生

了解班級基本情況;了解學生個體自然情況;了解學生的學習基礎;了解學生個性品質差異;了解學生的變化與進步;了解學生對教學方法的意見。

5.教學設計的內容

教學目標設計;教學內容設計;教學過程設計;教學評價設計;其他(板書、教具、學具等).6.教學設計的基本要求

1.教學設計中必須有:教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程(五個環節)、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容2.教師的備課和講課,要依據《綱要》和《課標》、依據教材,但是不能唯~,要根據本地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平,二次開發教材3.教學設計可繁可簡、可粗可細,但都要認真對待,要符合基本要求4.教學設計要及時調整5.達到教學結構合理6.達到教學容量飽滿7.達到學生負擔較輕。7.教學目標的設計內容

即三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。8.教學目標設計的幾個技術問題 1.課堂教學目標的設計,總體要求是:全面-體現多元性；具體-體現操作性；差異-體現層次性；靈活-體現動態生成性。2.教學目標的陳述：行為主體應是學生,而不是老師；行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的；“預期的學習結果”描述的是“學生的行為”而不是“教師的行為。9.選擇教學方法的基本依據： 依據教學目標選擇教學方法'依據教學內容特點選擇教學方法;根據學生實際特點~依據教師的自身素質~;依據教學環境條件~ 10.使用教學媒體的原則

正確性原則'實用性~'最優化~'經濟性~'互補性~'靈活性~。12.導課要短小精悍: 導語的設計要短小精悍,一般兩三分鐘至多五分鐘就要轉入正題,時間過長就會喧賓奪主。如自學輔導教學模式就明確規定了一堂課“啟”(即啟發誘導)'引入新課)的時間最多不能超過五分鐘,這是很有道理的。

13.導課的基本要求

能引學生入勝'能導學生生情'能啟學生智能'。

11.導課要有針對性 就是要針對教學內容的特點和學生的實際及教師自身的特點去選擇導課方式,導課方式的選擇最要本的還是要根據教學內容,因為教學內容的差別制約著導課方式的選擇,至于聯系學生的實際就是要依據學生心理和知識儲備的情況來選擇導課方式,因為學生是學習的主體,必須考慮學生的實際和他們能否接受和領會;同時選擇導課方式也離不開教師自身的特點,每個教師在性格氣質上、職業素質上都存在著不同的個體差異,因此,選擇導課方式,教師要正確的認識自身的特點,結合實際情況,既要揚長避短,又要勇于探索,充分發揮自己的潛能。14.導課需要注意的幾個問題 防止導入目的不明確'忽視學生具體情況'缺乏與中心課題的聯系。15.導課設計的技巧運用

巧設懸念、疑問導課法;分析課題導課法;故事導課法;直觀導課法;運用比較導課法;以舊帶新導課法;介紹說明導課法;實驗導入法。16.精心設計課堂教學提問的作用 激發興趣,產生學習動機；啟發思維,主動學習；清理思路,把握知識間的內在邏輯；為學生提供參與機會；培養能力、提高能力；反饋信息、促進交流。17.課堂提問的原則

提問設計的難易要適度,要符合學生的實際水平；提問設計要充分發揮和調動學生內部動機作用.18.課堂提問的設計要求

設計的提問要圍繞重難點;設計的問題要有思考價值;設計的問題要有趣味性;設計的提問要有層次性;設計的提問要有啟發性;課堂提問要面相全體學生。

19.演示技能的構成要素

演示的引入;出示和介紹媒體;指引觀察;操作控制;說明和啟思;整理和小結.20.演示的類型

實物、標本和模型演示;掛圖演示;幻燈、投影演示;電影、電視、計算機演示;實驗演示.21.組織教學的目的

組織和維持學生的注意;引起學習興趣和動機;增強學生的自信心和進取心;幫助學生建立良好的行為標準;創造良好的課堂氣氛.22.組織教學的方法

聲音控制法'表情控制法'停頓吸引法'目光注視法'情感暗示法'姓名舉例法;短暫休息法'手勢示意法'媒體變換法'活動變換法'設疑吸引法'競賽刺激法.23.結課的一般過程

簡單回憶;提示要點;提出問題或采用其他形式檢驗學習結果;鞏固應用,引導學生把所學知識應用到新的情境中去,在應用中解決新的問題,鞏固知識,并進一步激發思維;拓展延伸。

24.課堂教學語言的具體運用 導語設計要情趣盎然'提問設計要指向明確'答題評價要恰到好處' 25.體態語言的應用

手勢語言交流技巧'目光語言交流技巧'表情語言~身勢語言~'頭勢語言~'空間語言~'儀表語言~ 26.板書的類型

提綱式'詞語式'表格式'線索式'關系圖式'圖文式'.27.怎樣進行師生溝通

對話,師生雙方的“敞開”和“接納”；引導學生找回自我；讓學生說話；讓學生學會對話；使學生的發言機會保持平衡。28.作業的批改

作業批改應注意的問題：按時收發作業、及時批改作業；重視作業評判的過程性和激勵性；要有定期的作業講評。作業批改的方式：教師批改；小組批改；自己批改；家長批改。29.課后輔導的內容

補情感'補興趣'補知識'補方法.30.學習指導技能對教師的要求 要改變教學觀念,在教學中做到以學生為主體,培養學生的創新意識和實踐能力；教師要轉變角色,變知識的傳播者為學生學習的指導者、引導者、合作者和促進者,教師在與學生的相互作用中促進學生的發展；要改變傳統的灌輸式的教學方法,通過學習指導技能的運用激發學生學習的積極性和主動性,變被動學習為主動探究式學習；改變教學的組織形式,實施合作學習、自主學習等.31.學生學業評價的分類

按評價的目的：選拔性評價'水平性評價'反饋性評價；按不同認知維度：知識評價'技能評價'能力評價；按在教學過程中的作用：形成性評價'診斷性評價'終結性評價；按評價的主題：他人評價'自我評價。32.說課的要求

處理好課程標準與教材的關系；把握說課與備課的區別；把握說課與上課的區別；處理好說課的詳與略；備好說課教案。33.聽課的要求

聽課前要明確聽課的目的、計劃和要求；聽課前要了解教材、學生的基本情況；聽課要處理好聽課者與被聽課者的關系；聽課者要不斷地學習教育教學理論和有關學科的課改理念；聽課要做到聽、看、記、思的有機結合；下課后的觀察；課后的分析。34.評課形式

個別交談式;集中討論式;書面評議式;師生互評式;抽簽答辯式;庭辯式;自我評議式;專家會診式。35.反思的注意事項要有反思的意識和習慣.反思首先要有虛心的態度；其次,要為改進而反思,而不是為了反思而反思；再次,要用記錄的方式堅持每天反思,每事反思,如日記、周記、工作記錄等。36.班主任日常管理應做好哪些事 盡快記住學生的名字；讓學生自我介紹；抓好第一次活動；多了解學生；建立學生成長記錄冊；

選好用好班干部；設立班級記事本；適當的家訪；加強組織紀律教育；抓學習指導,提高學習效率；抓班集體建設,培養自我教育能力；抓好班級日常生活管理。37.給學生做操行評定應注意什么 以黨的教育方針和培養目標為指針，根據“學生守則”,“日常行為規范的要求”,全面衡量每一個學生的思想和行為發展；以語言運用巧妙﹑引導教育為主,不搞秋后“算總賬”；全面地﹑歷史地﹑辯證地﹑發展地分析學生,客觀公正,一視同仁；對有嚴重缺點的學生,要慎重地﹑冷靜地﹑客觀分析,要區分偶然的和一貫的﹑一般的道德品質問題和道德敗壞等界線；評價內容要力求全面具體,體現每個同學的特點,防止模式化,泛泛而談；文字簡明扼要,措施準確恰當,字跡工整,不寫錯字；聽取任課教師的意見；評語寫好后,最好同本人見面一次,并保留；評語最好能在個人總結﹑小組總結﹑班級總結基礎上去寫；平時教師應做好材料積累,如在班主任手冊上就對學生的一些情況做一些記載。

38.班主任要建立良好班集體應著重抓好哪些工作

發揮人格魅力,形成向心力；確立奮斗目標,形成凝聚力；培養使用班干部,形成核心力量；抓輿論,形成良好的班風；抓競爭,培養集體榮譽感；抓紀律教育和制度管理,以情感為紐帶,協調人際關系.39.怎樣理解教育的懲罰問題 懲罰教育主要是指學生犯了錯誤或出現缺點毛病時,他們的思想實際向他們指出一些合理的并帶有強制性的處罰性的要求或處分,監督他們去完成以達到懲前毖后,引以為戒的目的。

40.轉變差生的原則和方法

以愛心為基礎,分析差生的差異,因材施教,抓住閃光點,因勢利導 抓反復,反復抓。41.家訪的藝術

怎樣向家長介紹學生在校情況:(態度和善,講究場合,一分為二,講究分寸);怎樣對待不太講理的家長:(壓住火氣,耐心對待,擺事實,講道理);怎樣對待缺少教育方法的家長;家訪遭到冷遇怎么辦.

第三篇：教育教學技能

《教育教學技能》試卷 專題一 班主任工作

三、問答題。

1.班主任擔任著哪些角色？

本題的成績統計不納入總分!請自行對照參考答案: ①班主任是學生健康成長的引領者；②班主任是班集體的教育者、組織者和指導者；③班主任是學校素質教育的具體實施者；④班主任是聯系校內外各種教育力量的紐帶。

2.班主任工作有哪些主要內容？

參考答案:㈠進行班級管理與教育：①組建班集體；②指導班級的核心組織開展工作；③發揮每位學生的主觀能動性，積極參與班集體建設。㈡進行思想品德教育：①樹立正確的人生價值觀，端正學生的人生態度；②培養學生良好的行為習慣；③引導學生了解社會的行為規范，獲取必要的社會實踐經驗；④培養學生基本社會能力；㈢組織與教育學生有效學習。㈣組織學生參與各種教育活動。㈤協調各方教育影響①加強與任課教師的溝通與合作；②配合學校做好其他教育工作；③協調家庭與社區的教育力量。㈥評定學生操行。㈦做好班主任工作的計劃與總結。

3.班集體具有哪些基本特征？

參考答案:一般而言，班集體必須具備如下基本特征：明確的奮斗目標和為實現目標而進行的各種活動，健全的組織機構與富于執行力的領導核心，嚴格的規章制度與紀律，正確的集體輿論和良好的班風。

4.班主任工作具有什么意義？

參考答案:①有助于實現學校的教育目標②有助于促進學生身心健康發展③有助于學校工作的組織與管理④班主任工作有利于教師的專業發展

教育教學技能》試卷 專題二 課外校外活動

二、問答題。

1．什么是課外活動？

參考答案:課外活動是指學校在課堂教育之外有目的地、有計劃地組織學生進行的各種有意義的教育活動。

2．課外活動具有哪些基本要求與特點？

參考答案:①靈活性 ②綜合性 ③自主性 ④興趣性

3．課外校外活動具有哪些教育功能？

參考答案:㈠課外、校外活動可以促進學生在德、智、體等方面更加生動活潑地、主動地得到發展；㈡課外、校外活動能夠滿足學生的多方面需要，使學生更加均衡發展；㈢課外、校外活動有利于學生特長與個性的發展

《教育教學技能》試卷 專題三 少先隊、共青團工作

三、問答題。

1．共青團活動的基本原則是什么？

參考答案:1.保證黨的領導原則。2.發揮作用和受教育相結合原則。3.思想引導與關心服務相結合原則。4.充分信任和嚴格要求相結合原則。5.繼承與創新相結合原則。

2．少先隊輔導員有哪些的職責？

參考答案:根據《少先隊輔導員綱要（試行）》，少先隊輔導員的職責主要有：1.抓好學校少先隊基礎建設。2.開展大隊各項活動。3.指導和協調中隊輔導員工作。4.協助學校行政管理工作。5.協助社區少工委工作。

3．簡述中學共青團的組織機構？

參考答案:一般情況下，中學共青團最高組織是學校共青團委員會，委員會下轄教工團總支部和學生團總支部，學生團總支部又下轄以班別分類的若干支部文員會。支部委員會主要有 1

支部書記、組織團委、宣傳委員、組織委員。學校團委書記由符合職務要求的教師擔任。

4．共青團活動主要有哪些形式分類？

參考答案:團隊活動、與中學教育相結合的活動、文娛活動、體育活動。

《教育教學技能》試卷 專題四 教學設計技能

三、應用設計題。

1． 請闡述布盧姆的認知領域目標。（11分）

參考答案:（1）布盧姆認為，按照從簡單到復雜的順序，可以將認知領域的教學目標分為知

識、領會、運用、分析、綜合和評價6個層次。(3分)（2）知識是指對先前學習過的材料的記憶，涉及重認利再現具體的事實、定義、規則等；領會是指把握材料的含義與主旨的能力；

運用是指運用已學的知識(包括概念、方法和理論等)來解決某些特定的和具體的問題；分析

是指能將整體材料分解成它的構成成份并理解組織結構；綜合是指能將部分組成新的整體；

評價是指對材料(論點的陳述、小說、詩歌等)作價值判斷的能力。（3分）（3）認知目標可以

分為兩大類：第一類是知識，第二類是理智的能力和技能，即包括領會、運用、分析、綜合和評價。第二類以第一類為基礎，而第一類又必須升為第二類目標的高度才能成為人的發展的有機組成部分。我們必須重視理智的能力和技能的發展。（2分）結合實際加以說明（1-3

分）。

2． 從你教過的科目中，自選一課時內容設計一個教案。（16分）要求：教案的設計必須包

括教學目標、教學重難點、教學方法和簡要的教學過程。

參考答案:（1）有教學目標（3分）（2）有教學重難點（3分）（3）有教學方法（3分）（4）

有教學過程（3分）（5）根據寫的完整與否，酌情給（1-4分）

3．請闡明教學目標中“內外結合法”的陳述模式，并結合某一具體教學內容，試用“內外結

合法”編寫一個教學目標。

參考答案:（1）內外結合法是為了彌補行為目標的不足，格倫蘭提出了用內部過程與外顯行

為相結合來描述教學目標。（3分）（2）它把教學目標分為兩個水平：總體目標，側重描述學

生內部的心理發展；具體行為，側重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子。（3分）（3）編寫教學目標。例如，語文課的一個

教學目標可以這樣表述：（7分）① 理解議論文寫作中的類比法（內部心理過程）② 用自己的話解釋運用類比法的條件（行為樣例）

教育教學技能》試卷 專題五 課堂教學技能

三、應用設計題。

1.請結合你所教的科目簡單設計一個導入，并闡述此導入的價值所在。（15分）

參考答案:導入可根據實際酌情給分，答案略。（10分）導入的功能：引起注意，激起好奇。

激發興趣，誘發學習動機。鋪設橋梁，銜接新舊知識。揭示課題，明確教學目標。渲染氣氛，創設教學情境。（5分）

2.請結合教學實際，設計三種課堂提問，并說明其類型。（15分）

參考答案:（1）教學“平行四邊形面積”時，教師先提問：矩形的面積公式是什么？這屬于

知識性提問，是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一

種最簡單的提問。（3分）（2）歷史課上教師提問：請運用所學的歷史知識分析陳勝、吳廣農

民起義的原因。這屬于應用性提問，是檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。（3分）（3）政治課上教師提問：我國當前為什么

要采取公有制為主體，多種所有制并存的經濟制度？這屬于分析性提問，是要求學生通過分

析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論的提問方式。(3

分)如結合實際可酌情給1—6分

3.請結合實際舉例談一談講述與講解的不同。（10分）

參考答案:（1）舉例闡述講述與講解。（4分）（2）講述是指教師用生動形象的語言，對教學

內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。講述分為敘述式和描

述式。講述是在說事，而不是說理。（3分）（3）講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事情背景，闡述知識本質，論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發

展邏輯思維能力。（3分）

4.請結合你所教的科目簡單設計一個板書，并分析板書的類型。

參考答案:（1）（1-7分）《藥》板書設計

（一）（二）

（三）（四）明線：買藥→吃藥（華）→談藥→上墳暗 線：就義→被吃（夏）（2）這是線索式

板書。線索式板書是指以文中提供的線索（時間、空間、人物經歷、中心事件、具體事物）

為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞語為形式，顯示出事情的來龍去脈。（3分）其

特點是較好地反映文章內容情節的變化，注重文章各部分的相互聯系，從而把教材的梗概一

目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解，思路清晰，線條明朗。（3分）

《教育教學技能》試卷 專題六 教學評價技能

一、應用設計題

1.你覺得教師如何才能做到有效的教學反思呢？(15分)

參考答案:（1）回顧教學事件，保持“反思”習慣。（3分）（2）保持“學習”的習

慣。（3分）（3）教師敘事（3分）對每點加以說明的，各點增給（1-2分）

2.請根據自己的經驗，談談教學前反思、教學中反思和教學后反思各需要反思些什么。

(11分)

參考答案:（1）就“教學前反思”而言，教師的“教學反思”意味著:上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件?這與什么問題相關?別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎樣解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題?這個問題是否涉

及到某些“教學理論”問題等等。（4分）（2）就“教學中反思”而言，需要反思的是:課堂

里發生了什么教學事件?我應該怎樣去應對這些教學事件，而我這樣應對合理嗎?我該怎樣調

整我原先的教學方案?等等。（4分）（3）就“教學后反思”而言，意味著:剛才教室里發生了

什么教學事件?這些教學事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題，該怎樣處理?等等。（5

分）

第四篇：教育教學技能

題目：“小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。” 請結合你的教學實踐活動，指出班主任對小學生進行教育時要注意什么問題？

小學生的性格發展水平是隨年齡的增長而逐漸升高的，但其發展速度表現出不平衡、不等速的特點。

性格是指人對現實的態度和行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。小學二年級至四年級發展較慢，表現為發展的穩定時期，四年級至六年級發展較快，表現為快速發展時期。這主要是因為，小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學中高年級的學生已經完全適應了學校里以學習活動為主的特點，集體生活范圍逐步擴大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對兒童的性格越來越產生直接的影響，使小學生的性格特點日益豐富和發展起來。到小學六年級，小學生開始步人青春期，青春期的身心巨變又將對小學生的性格發展產生深刻的影響。因此，在小學生的性格發展中，小學六年級是性格發展的關鍵期。這個時期的學生，情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人、對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴重的不平衡之中。如果這個時期教育得法，就能促進小學生的性格健康發展。作為班主任在對小學生進行教育時應該要注意以下幾個方面：

一、要正確了解兒童的內心情況和內心體驗

學生的成績落后，常常不是由于智力落后，而是由于學習態度不好。而學生學習態度不好，常常是和兒童在一定生活條件和教育條件下所形成起來的內心體驗相聯系的。如果兒童在學習中遇到困難不能克服，而又得不到教師和同學的及時幫助，甚至相反，還受到教師和同學的斥責或譏諷，這時候，兒童往往會用不好的行為來 “抗議”周圍人對他的態度，他開始用搗亂、丑角表情等來維護自己，肯定自己。這就形成了兒童的內心體驗和周圍人的要求相矛盾或“沖突”。因此，必須了解兒童的內心情況或內心體驗，了解兒童在集體中所處的地位，并且使這種教育要求成為兒童個性發展的有效因素。這時班主任可以試著找一些同學聊聊天，了解學生們的內心世界，也可以找家長談談或者制定一個家訪計劃。

二、針對實際情況，采取有效的教育措施

在了解學生的內心情況之后，教師必須針對這些情況，采取有效的教育措施來激發學生道德行為的動機，并產生把道德知識付諸行動的愿望，同時還要創造條件使學生有堅持不懈的反復實踐的機會，從而使道德行為逐步變成道德習慣。如何采取措施，達到以上的要求，是教學中必須探討的問題，這里我試著作如下建議：

（一）、建立健全合理的生活學習制度，有組織有計劃的安排學生的學習生活，從而使學生有反復練習某些道德行為的機會。例如：班主任可以再班里制定一個生活學習制度，又或者建立一個合作小組、互助小組等等。

（二）、利用間接地組織學生活動的方式來對學生提出要求。例如：通過航空小組制作模型的活動，向學生提出各種要求，學生不但愿意做，而且效果很好。

（三）、適當利用競賽是激發兒童行為動機的有效手段之一。例如：可以在上課的時候用分組的形式，進行小組競賽。

（四）、利用游戲活動培養學生道德行為。例如：在自習課時帶著他們在操場上多活動活動。

三、采取有效措施，促進學生自覺遵守紀律的形成

在小學生道德品質發展中，自覺紀律的形成和發展占有很顯著的地位。自覺紀律是指一種出自內心要求的紀律而不是依靠外力強制的紀律，是在兒童對于紀律的認識和自覺要求的基礎上形成的遵守紀律的行為習慣。學生自覺遵守紀律習慣主要是在課堂教學中形成的，但在分析其特點和具體實施過程中，必須注意以下幾個方面的問題：

（一）、低年級課堂紀律常常和兒童的注意的特點有關。首先，以一年級學生，單純要求有意注意，不利用無意注意，是不對的。其次，教師不要把兒童的注意引導到與教學無關的方面去。教師可以采用暗示或提醒的方法，無形中引導著學生的注意。提高課堂教學質量是維持兒童注意和紀律的根本措施。例如：一節課的時間教師講課的時間最好是在10分鐘之內，過了十分鐘教師就應該讓學生自由學習，遇到不會的問題在詢問老師，假如是老師一味的給孩子灌輸知識強迫他們記憶會使他們的壓力更大。

（二）、疲勞是低年級兒童發生紀律問題的原因之一。特別是第二、三節課時，學生容易疲勞。班主任可采用休息、課間操和游戲等方法進行調節。

（三）、對個別不守秩序的兒童，教師要善于處理，不要感情用事，以致發生沖突。

（四）、教師在課堂上要對學生提出嚴格的要求。

（五）、因為低年級兒童的思維富于具體性，并且習慣于大聲說話，所以教師應注意根據 這種特點來維持和加強課堂紀律，也要尊重學生的。

從小學低年級起，班主任就要注意培養學生具有良好的自覺紀律，這無論在學生的學習活動上，還是在學生個性發展上都是極為重要的。

最后，有必要提醒注意的是，對小學兒童性格的培養，一定要重視家庭的因素和發揮家長的作用。父母的文化程度、教養方式、生活習慣對兒童性格的影響是不可取代的地位。心理學研究表明，父母尤其是母親對兒童性格的影響極大。研究認為父親對自制力、靈活性產生顯著影響，而目前則對果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項行為特征產生顯著影響。父親的影響多表現在意志特征中，而母親除對情緒、意志特征有影響外，還大量地表現在兒童的理智特征中。因此，學校教育一定要與家庭教育相結合，班主任的工作要取得家長的支持，才能在更大的社會背景中培養小學兒童良好的性格。

第五篇：教育教學技能測試題

教師招聘考試

《教育教學技能》試卷 專題一 班主任工作

1.班主任全面了解學生個體和班級整體情況，把握班級特點，找出解決班級問題的方法，稱之為（）。A.規范制約法 B.了解法 C.調查研究法 D.行為訓練法 2.班主任是中小學生健康成長的（）。

A.引領者 B.組織者 C.領導者 D.實施者

3.從工作的角度看，班主任工作總結是對工作計劃執行情況的檢查，也是對工作質量的全面評估，更是為了（）。

A.向領導表明順利完成工作 B.為學校檢查工作做準備 C.記錄自己的勞動過程 D.今后工作的調整與改進

4.在班主任的指導和帶領下，班級成員圍繞具體問題而組織的集體性教育活動，稱之為（）。A．集體活動 B．主題活動 C．周會 D．主題班會

二、判斷題（每題2分 共4分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。1.班主任是學生成長的引導者。對 錯

2.班規應該由班主任制定并由班主任監督實施。對 錯

《教育教學技能》試卷 專題二 課外校外活動

1.課外活動的教師擔任三種角色，一是專業指導；二是組織與協調；三是（）A．教育者 B．領導者

C．組織者 D．實施者

2.根據學生的不同興趣、愛好和要求以及學校的具體條件就某一課題把學生組成不同的小組，進行有目的、有計劃的活動，這種形式稱之為（）。

A．興趣活動 B．集體活動 C．小組活動 D．教育活動

3.課外校外活動至少具有四方面的特點：靈活性、興趣性、綜合性和（）。A．合作性 B．影響性 C．組織性 D．自主性 作者活動的開展主要受（）直接領導。

A．共產黨 B．共青團 C．學校 D．少先隊

2.少先隊輔導員可分大隊輔導員、中隊輔導員和（）。

A．校內輔導員 B．小隊輔導員 C．關工委輔導員

D．校外志愿輔導員 3.中學共青團工作的基本原則的確定是根據團的性質、任務和（）。A．黨的要求 B．學生情況 C．中學實際狀況 D．教學任務

二、判斷題（每題2分 共6分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。

1.少先隊是中國少年兒童的群眾組織。

對

錯 2.共青團是中國青年的先進群眾組織。對 錯

3.共青團組織活動的目的就是為了活躍共青團的氣氛，調動團員的情緒。對 錯 《教育教學技能》試卷 專題四 教學設計技能

一、單項選擇題（每題1分 共12分）在每小題列出得四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內，錯選、多選或未選均無分

1.“教學活動預期達到的結果或標準，即預期學生身心諸方面發生的變化”是指（）。A．教學目的 B.教學目標 C.教學任務 D.教學技術 2.一份合乎規范的教案，其構成要素不包括（）。A.教學目的 B.教學方針 C.概 括 D.教學后記

3.教學目標的概念具有豐富的內涵，但不包括具有()。A.預期性 B.生本性 C.抽象性 D.具體性 4.學習結果分類理論的提出者是（）。

A．奧蘇貝爾 B．布盧姆 C．皮亞杰 D． 加 涅

5．可使師生在教學活動中，把注意集中到與目標有關的事情上，盡量排除無關刺激的干擾，保證教學目標的順利實現。這指教學目標哪項功能的發揮（）。

A．導向功能 B．測度功能 C．激勵功能 D．交流功能 6.下列不屬于教案的基本形式的是（）。

A．記敘式教案 B．議論式教案 C．表格式教案 D．卡片式教案

7.從外延來說，教學目標則是由一系列具有層級關系的目標組成的目標群，但不包括（）。A．遠程目標 B．中程目標 C．短程目標 D．日程目標 8.“在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字?！?，按照教學目標編寫的ABCD模式中，學生是指（）。

A．條 件

B．對 象 C．標 準 D．行 為

9.一份合乎規范的教案，其結構主要由四個部分組成，即概括，教學進程，板書、板畫設計或教學媒體的運用，（）。

A． 教學目標 B．教學重點 C．教學方法 D．教學后記 10.“將知識分解，找出各部分之間的聯系”，在布盧姆關于認知學習領域目標分類中，屬于（）。

A．知 識 B．領 會 C．應 用

D．分 析

11.將教學目標分成認知，情感，和動作技能三個領域的教育家是（）。

A．布盧姆 B．皮亞杰 C．加 涅 D．辛普森

12.教師備課時，通常采用的最基本最強用的教案形式是（）。

A．記敘式教案 B．議論式教案 C．表格式教案 D．卡片式教案

二、判斷題（每題2分 共18分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。

1.教育目的，是指教學活動預期達到的結果或標準，即預期學生身心諸方面發生的變化。對 錯

2.教案對于粗出茅廬的教師意義重大，對于有經驗的教師而言，可有可無。對 錯 3.教學目標即教育目的。對 錯 4.加涅根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果，即言語信息、智力技能、學習策略、情感和動作技能。對

錯

5.教學目標不僅描述的是學生在教學活動中身心諸方面的變化，也是描述教師的教學行為。對 錯

6.無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。

對 錯 7.不少學者將教學目的稱為“方向目標”，而將教學目標稱為“達到目標”。對 錯 8.布盧姆將情感領域的教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。對 錯 9.教案，是教師根據教學大綱、教學內容和教學對象為達成預定的教學目標而設計的在課堂教學組織、指導學生進行有效學習活動的方案。對

錯 《教育教學技能》試卷 專題五 課堂教學技能

1.課堂教學中的“開場白”是指（）。A.講 授 B.導 入 C.提 問 D.小 結 2.下列不屬于導入類型的是（）。

A.情景導入 B.溫故導入 C.問題導入 D.知新導入

3.教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法稱為()。

A.實驗導入 B.情景導入 C.問題導入 D.知新導入 4.學生新知識的學習是以原有知識或經驗為起點的，為了讓學生易于理解新知識，要求導入要具有（）。

A．遷移性 B．趣味性 C．啟發性 D． 目的性 5.教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式是（）。

A．講 解 B．講 述 C．講 讀 D．講 演 6.最簡單的的提問是（）。

A．知識性提問 B．理解性提問 C．應用性提問 D．分析性提問

7.教師在進行新知識教學之前，為了引發學生學習動機所采用的一種教學方式是指（）。

A．導 入 B．提 問 C．講 授 D．小 結

8.教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯地引出新知識的一種導入方法被稱為（）。

A．情景導入 B．溫故導入 C．問題導入 D．知新導入

9.研究表明，主動學習才能激發學生的學習興趣，產生好的教學效果。因此，為了充分調動學生學習的積極性和主動性，教師的導入要具有（）。

A．趣味性 B．遷移性 C．目的性 D．啟發性 10.下列哪一項不屬于講授的基本形式（）。A．講 述 B．講 解 C．講 讀 D．說 課

11.檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式是（）。

A．分析性提問

B．應用性提問 C．綜合性提問 D．評價性提問

12.與傳統的“黑板＋粉筆”的板書相比，有著無可比擬的優勢，能使課堂教學（板書）圖文并茂，動靜結合，形象直觀，生動活潑的板書類型是（）。A．闡述式

B．電子式 C．詞語式 D．線索式

13.可以使教學達到“課未始，興已濃”的狀態的是（）。A．提 問 B．講 授

C．導 入 D．小 結

14.現代教學中，堅持啟發式教學，反對注入式教學，因此，導入也要具有（）。A．目的性

B．啟發性 C．趣味性 D．遷移性

15.把講解和閱讀材料內容有機結合起來的一種講授方式是（）。A．講 述

B．講 讀 C．講 解 D．講 演

16.用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式是（）。

A．理解性提問 B．知識性提問 C．分析性提問 D．應用性提問

17.緊扣課文、突出教學的重點，激發學生思考，能夠引起學生聯想的板書類型是（）。A．表格式

B．詞語式 C．闡述式 D．電子式

18.在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法稱為（）。

A．問題導入 B．觀念沖突導入

C．懸念導入 D．情景導入 19.最高水平的提問是（）。

A．應用性提問 B．綜合性提問 C．評價性提問 D．分析性提問 20.下列哪一項不屬于結課的方法？（）

A．歸納總結式 B．練習式 C．懸念式 D．分析式

21.教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法稱為（）。

A．情景導入 B．問題導入 C．觀念沖突導入 D．懸念導入

22.層次分明、內容系統，便于學生提綱挈領地掌握知識的板書類型是（）。A．詞語式 B．表格式

C．提綱式 D．線索式 23.中小學最常見的結課方式是（）。

A．歸納總結式 B．練習式 C．首尾呼應式 D．比較式 24.下列哪一項不屬于課堂管理的內容（）。

A．教師的教的管理 B．學生的學的管理 C．課堂時間的管理 D．課堂行為的管理 25.能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新知識的導入方法是（）。

A．問題導入 B．知新導入 C．情景導入

D．溫故導入 26.講授的最高形式是（）。

A．講 讀 B．講 解 C．講 演 D．講 述

27.以文中提供的線索為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞語為形式，顯示出事情的來龍去脈的板書是（）。

A．線索式 B． 電子式 C．闡述式 D．表格式 1.情景導入由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。對 錯

2.講授法是最古老的教學方法。對

錯 3.提問過程就是教師教的過程。

錯 4.講授越多越好。錯

5.提問是課堂教學中最為常見的教學方式。對 6.板書有助于突出教學重點與難點。對

7.講授能夠很好地照顧學生的個別差異，有利于學生的個性發展。錯 8.提問是進行課堂教學管理的常用手段之一。對

9.課堂小結可有可無，授課教師可根據具體情況來決定是否進行課堂小結。對 10.課堂發生突發事件時，教師要嚴厲批評斥責學生，樹立自己的威信。錯 11.講授效率高、成本低，能夠較好地發揮教師的主導作用。對 12.課堂提問隨著學生回答問題的結束而結束。錯 13.在課堂教學中，板書的樣式是固定不變的。對 14.課堂小結能夠幫助學生梳理知識。錯

15.講述不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。錯 16.課堂提問應以教師為中心。錯

17.在課堂教學中，可以先寫（板書）后講（口頭語言）。對 18.板書的內容越多越好。錯

《教育教學技能》試卷 專題六 教學評價技能

1.對課堂教學過程和課堂教學效果的評價，以診斷性評價、形成性評價和發展性評價為主要評價方式。這稱（）

A．教學評價 B．課堂教學評價 C．學生學業評價 D．學生評價 2.在教學設計（即備課）過程中的反思。稱之為（）

A．教學前反思 B．教學中反思 C．教學后反思 D．備課反思 3.課堂教學評價重點是()A．課堂教學質量觀 B．走向多元

C．以學論教 D．教師自評

4.教師收集與學生學習成績有關的信息并判斷學生學習成績質量的過程和行為叫做（）A．教學評價 B．課堂教學評價

C．學生學業評價 D．學生評價

5．教師備課時一般要做好三項工作，下列不屬于這三項工作中的是（）A．備教材 B．備教法 C．備意外 D．備學生 6.課堂教學評價最常用最基本的方法是（）

A．調查法

B．觀察法 C．錄像評價法 D．問卷調查法 7.“不管黑貓、白貓，抓住老鼠就是好貓?！边@句話比較形象地表達了課堂教學評價中哪一原則的要求。（）

A．導向性原則

B．有效性原則 C．差異性原則 D．強化性原則 8.真實性評價和表現性評價的主要方式是（）

A．定性評價 B．定量評價

C．成長記錄袋評價 D．發展性評價 9.下列哪項對教學反思的意義描述不合理的是（）。A．“教學反思”承載著促進教師專業發展的功能。B．“教學反思”有助于教師的自我評價和自我改進。

C．“教學反思”有助于教師成為智者，避免被學生愚弄。D．“教學反思”有助于促進教師團隊建設。

二、判斷題（每題2分 共12分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。

1.課堂教學質量觀是課堂教學評價的關鍵指標。對 2.教學反思屬于一種“獨思”，因此我們也可以理解為教學反思“就是冥思苦想”“就是自己獨自的思考”。錯

3.學生學業評價是以診斷性評價、形成性評價和發展性評價為主要評價方式。錯 4.教學反思實質是一種自我評價。對 5.與課堂教學評價的過程性評價特征相比，學生學業評價是一種階段性評價，是總結性評價和終結性評價。對

6.標準化測驗多采用紙筆測試方式，是一種使用率最高、最方便快捷、毫無缺點的學生學業評價方式。錯

1.班主任擔任著哪些角色？

參考答案: ①班主任是學生健康成長的引領者； ②班主任是班集體的教育者、組織者和指導者； ③班主任是學校素質教育的具體實施者；

④班主任是聯系校內外各種教育力量的紐帶。2班主任工作具有什么意義？

參考答案:①有助于實現學校的教育目標②有助于促進學生身心健康發展③有助于學校工作的組織與管理④班主任工作有利于教師的專業發展 3什么是課外活動？

參考答案:課外活動是指學校在課堂教育之外有目的地、有計劃地組織學生進行的各種有意義的教育活動。

4課外活動具有哪些基本要求與特點？

參考答案:①靈活性 ②綜合性 ③自主性 ④興趣性 5外校外活動具有哪些教育功能？

參考答案:㈠課外、校外活動可以促進學生在德、智、體等方面更加生動活潑地、主動地得到發展；

㈡課外、校外活動能夠滿足學生的多方面需要，使學生更加均衡發展； ㈢課外、校外活動有利于學生特長與個性的發展 1．共青團活動的基本原則是什么？

參考答案:1.保證黨的領導原則。2.發揮作用和受教育相結合原則。3.思想引導與關心服務相結合原則。4.充分信任和嚴格要求相結合原則。5.繼承與創新相結合原則。2．少先隊輔導員有哪些的職責？

參考答案:根據《少先隊輔導員綱要（試行）》，少先隊輔導員的職責主要有：1.抓好學校少先隊基礎建設。2.開展大隊各項活動。3.指導和協調中隊輔導員工作。4.協助學校行政管理工作。5.協助社區少工委工作。3．簡述中學共青團的組織機構？ 一般情況下，中學共青團最高組織是學校共青團委員會，委員會下轄教工團總支部和學生團總支部，學生團總支部又下轄以班別分類的若干支部文員會。支部委員會主要有支部書記、組織團委、宣傳委員、組織委員。學校團委書記由符合職務要求的教師擔任。4．共青團活動主要有哪些形式分類？

參考答案:團隊活動、與中學教育相結合的活動、文娛活動、體育活動。5.結合實際分析德育資源開發與利用的基本原則。參考答案:（1）開放性原則。（2）生活性原則。（3）創新性原則。（4）經濟性原則。（1分）（5）安全性原則。

6談談小學階段教師可以通過哪些途徑實施道德教育。

參考答案:德育途徑是指，學校為了向青少年學生施加教育影響而組織進行的各個不同方面的活動與工作。）我國小學德育實施途徑主要有①政治課與其他學科教學 ②課外活動與校外活動

③勞動 ④學校共青團、少先隊活動 ⑤班主任工作