第一篇：教育教學技能

題目：“小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。” 請結合你的教學實踐活動，指出班主任對小學生進行教育時要注意什么問題？

小學生的性格發展水平是隨年齡的增長而逐漸升高的，但其發展速度表現出不平衡、不等速的特點。

性格是指人對現實的態度和行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。小學二年級至四年級發展較慢，表現為發展的穩定時期，四年級至六年級發展較快，表現為快速發展時期。這主要是因為，小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學中高年級的學生已經完全適應了學校里以學習活動為主的特點，集體生活范圍逐步擴大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對兒童的性格越來越產生直接的影響，使小學生的性格特點日益豐富和發展起來。到小學六年級，小學生開始步人青春期，青春期的身心巨變又將對小學生的性格發展產生深刻的影響。因此，在小學生的性格發展中，小學六年級是性格發展的關鍵期。這個時期的學生，情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人、對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴重的不平衡之中。如果這個時期教育得法，就能促進小學生的性格健康發展。作為班主任在對小學生進行教育時應該要注意以下幾個方面：

一、要正確了解兒童的內心情況和內心體驗

學生的成績落后，常常不是由于智力落后，而是由于學習態度不好。而學生學習態度不好，常常是和兒童在一定生活條件和教育條件下所形成起來的內心體驗相聯系的。如果兒童在學習中遇到困難不能克服，而又得不到教師和同學的及時幫助，甚至相反，還受到教師和同學的斥責或譏諷，這時候，兒童往往會用不好的行為來 “抗議”周圍人對他的態度，他開始用搗亂、丑角表情等來維護自己，肯定自己。這就形成了兒童的內心體驗和周圍人的要求相矛盾或“沖突”。因此，必須了解兒童的內心情況或內心體驗，了解兒童在集體中所處的地位，并且使這種教育要求成為兒童個性發展的有效因素。這時班主任可以試著找一些同學聊聊天，了解學生們的內心世界，也可以找家長談談或者制定一個家訪計劃。

二、針對實際情況，采取有效的教育措施

在了解學生的內心情況之后，教師必須針對這些情況，采取有效的教育措施來激發學生道德行為的動機，并產生把道德知識付諸行動的愿望，同時還要創造條件使學生有堅持不懈的反復實踐的機會，從而使道德行為逐步變成道德習慣。如何采取措施，達到以上的要求，是教學中必須探討的問題，這里我試著作如下建議：

（一）、建立健全合理的生活學習制度，有組織有計劃的安排學生的學習生活，從而使學生有反復練習某些道德行為的機會。例如：班主任可以再班里制定一個生活學習制度，又或者建立一個合作小組、互助小組等等。

（二）、利用間接地組織學生活動的方式來對學生提出要求。例如：通過航空小組制作模型的活動，向學生提出各種要求，學生不但愿意做，而且效果很好。

（三）、適當利用競賽是激發兒童行為動機的有效手段之一。例如：可以在上課的時候用分組的形式，進行小組競賽。

（四）、利用游戲活動培養學生道德行為。例如：在自習課時帶著他們在操場上多活動活動。

三、采取有效措施，促進學生自覺遵守紀律的形成

在小學生道德品質發展中，自覺紀律的形成和發展占有很顯著的地位。自覺紀律是指一種出自內心要求的紀律而不是依靠外力強制的紀律，是在兒童對于紀律的認識和自覺要求的基礎上形成的遵守紀律的行為習慣。學生自覺遵守紀律習慣主要是在課堂教學中形成的，但在分析其特點和具體實施過程中，必須注意以下幾個方面的問題：

（一）、低年級課堂紀律常常和兒童的注意的特點有關。首先，以一年級學生，單純要求有意注意，不利用無意注意，是不對的。其次，教師不要把兒童的注意引導到與教學無關的方面去。教師可以采用暗示或提醒的方法，無形中引導著學生的注意。提高課堂教學質量是維持兒童注意和紀律的根本措施。例如：一節課的時間教師講課的時間最好是在10分鐘之內，過了十分鐘教師就應該讓學生自由學習，遇到不會的問題在詢問老師，假如是老師一味的給孩子灌輸知識強迫他們記憶會使他們的壓力更大。

（二）、疲勞是低年級兒童發生紀律問題的原因之一。特別是第二、三節課時，學生容易疲勞。班主任可采用休息、課間操和游戲等方法進行調節。

（三）、對個別不守秩序的兒童，教師要善于處理，不要感情用事，以致發生沖突。

（四）、教師在課堂上要對學生提出嚴格的要求。

（五）、因為低年級兒童的思維富于具體性，并且習慣于大聲說話，所以教師應注意根據 這種特點來維持和加強課堂紀律，也要尊重學生的。

從小學低年級起，班主任就要注意培養學生具有良好的自覺紀律，這無論在學生的學習活動上，還是在學生個性發展上都是極為重要的。

最后，有必要提醒注意的是，對小學兒童性格的培養，一定要重視家庭的因素和發揮家長的作用。父母的文化程度、教養方式、生活習慣對兒童性格的影響是不可取代的地位。心理學研究表明，父母尤其是母親對兒童性格的影響極大。研究認為父親對自制力、靈活性產生顯著影響，而目前則對果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項行為特征產生顯著影響。父親的影響多表現在意志特征中，而母親除對情緒、意志特征有影響外，還大量地表現在兒童的理智特征中。因此，學校教育一定要與家庭教育相結合，班主任的工作要取得家長的支持，才能在更大的社會背景中培養小學兒童良好的性格。

第二篇：教育教學技能

1.為什么要加強大學課堂教學中的學生創新能力的培養？

（1）從國家社會經濟發展角度來說，我國《2035年遠景目標綱要》要求堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國。

（2）從學生個人發展角度來說，創造力是創新的先決條件，而創造力通過多學科交叉，可以促進學生表達自己、獨立思考和解決問題，還可以幫助學生減輕壓力和焦慮、帶來使命感、成就感、自豪感和幸福感，可以用同樣的熱情把學生和其他人聯系起來，提高專注能力，促進冒險和迭代，鼓勵學生成為終身學習者

（3）從大學課堂教學角度來說，加強學生創新能力的培養，需要培養與創造力相關的五種核心態度，即自律、開放體驗、承擔風險、容忍歧義和小組信任。具體而言，通過提出問題，鼓勵學生思考“我該怎么辦”“為什么這樣做”等，鼓勵學生用隱喻思維去表達想法或解決問題，盡可能多地幫助學生自然地想到創造性的可能性；引入協作學習，鼓勵學生通過分組合作聯系發散思維，通過探索多種可能的解決方案產生盡可能多的不同想法。

2.大學課堂教學何為？談談你的思考。

（1）就大學課堂教學目標而言，應該以知識、理解、技能和態度的形式關注學生期望的學習結果，幫助學生在獲得知識深度的同時形成廣泛的概念理解，鼓勵對公認的理論和觀點進行知情和批判性的質疑。培養學生對所有領域現有知識的有限性和臨時性的認識，了解理解是如何發展的，并會受到挑戰和修訂。

（2）就大學課題教學應該采取的形式而言，教學應具有創造性和智力挑戰，讓學生作為積極參與者參與學習過程，同時承認所有學習都必須涉及積極和接受過程的復雜互動；讓學生討論如何完成學習任務，尊重學生表達觀點和意見的權利；關注學生個人的福利和進步，從理解學生的知識、能力和背景出發，涵蓋不同道德背景、社會經濟地位和性別群體的一系列觀點，承認并努力滿足所有學生的需求，鼓勵和意識到問題和議題的道德層面；利用教學策略和工具來實現多種不同的學習方式，采用適合課程和主題的預期學習結果以及學生能力的評估方法

第三篇：教育教學技能

教育教學技能

1.系統備課的幾種方法

從宏觀到微觀：常年備課'學期備課'單元備課'課時備課'課前復案'課后備課(課后反思)。2.課時備課的三個階段

從感性到理性：吸納(收集備課信息)–構思(設計教學方案)–輸出(編寫教案)。3.怎樣鉆研教材

弄清課程標準的精神;弄清教材體系;弄清教學重點'難點;弄清教材特點';弄清教材疑點。4.怎樣了解學生

了解班級基本情況;了解學生個體自然情況;了解學生的學習基礎;了解學生個性品質差異;了解學生的變化與進步;了解學生對教學方法的意見。

5.教學設計的內容

教學目標設計;教學內容設計;教學過程設計;教學評價設計;其他(板書、教具、學具等).6.教學設計的基本要求

1.教學設計中必須有:教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程(五個環節)、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容2.教師的備課和講課,要依據《綱要》和《課標》、依據教材,但是不能唯~,要根據本地區的情況、學校的條件、學生接受能力和水平,二次開發教材3.教學設計可繁可簡、可粗可細,但都要認真對待,要符合基本要求4.教學設計要及時調整5.達到教學結構合理6.達到教學容量飽滿7.達到學生負擔較輕。7.教學目標的設計內容

即三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。8.教學目標設計的幾個技術問題 1.課堂教學目標的設計,總體要求是:全面-體現多元性；具體-體現操作性；差異-體現層次性；靈活-體現動態生成性。2.教學目標的陳述：行為主體應是學生,而不是老師；行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的；“預期的學習結果”描述的是“學生的行為”而不是“教師的行為。9.選擇教學方法的基本依據： 依據教學目標選擇教學方法'依據教學內容特點選擇教學方法;根據學生實際特點~依據教師的自身素質~;依據教學環境條件~ 10.使用教學媒體的原則

正確性原則'實用性~'最優化~'經濟性~'互補性~'靈活性~。12.導課要短小精悍: 導語的設計要短小精悍,一般兩三分鐘至多五分鐘就要轉入正題,時間過長就會喧賓奪主。如自學輔導教學模式就明確規定了一堂課“啟”(即啟發誘導)'引入新課)的時間最多不能超過五分鐘,這是很有道理的。

13.導課的基本要求

能引學生入勝'能導學生生情'能啟學生智能'。

11.導課要有針對性 就是要針對教學內容的特點和學生的實際及教師自身的特點去選擇導課方式,導課方式的選擇最要本的還是要根據教學內容,因為教學內容的差別制約著導課方式的選擇,至于聯系學生的實際就是要依據學生心理和知識儲備的情況來選擇導課方式,因為學生是學習的主體,必須考慮學生的實際和他們能否接受和領會;同時選擇導課方式也離不開教師自身的特點,每個教師在性格氣質上、職業素質上都存在著不同的個體差異,因此,選擇導課方式,教師要正確的認識自身的特點,結合實際情況,既要揚長避短,又要勇于探索,充分發揮自己的潛能。14.導課需要注意的幾個問題 防止導入目的不明確'忽視學生具體情況'缺乏與中心課題的聯系。15.導課設計的技巧運用

巧設懸念、疑問導課法;分析課題導課法;故事導課法;直觀導課法;運用比較導課法;以舊帶新導課法;介紹說明導課法;實驗導入法。16.精心設計課堂教學提問的作用 激發興趣,產生學習動機；啟發思維,主動學習；清理思路,把握知識間的內在邏輯；為學生提供參與機會；培養能力、提高能力；反饋信息、促進交流。17.課堂提問的原則

提問設計的難易要適度,要符合學生的實際水平；提問設計要充分發揮和調動學生內部動機作用.18.課堂提問的設計要求

設計的提問要圍繞重難點;設計的問題要有思考價值;設計的問題要有趣味性;設計的提問要有層次性;設計的提問要有啟發性;課堂提問要面相全體學生。

19.演示技能的構成要素

演示的引入;出示和介紹媒體;指引觀察;操作控制;說明和啟思;整理和小結.20.演示的類型

實物、標本和模型演示;掛圖演示;幻燈、投影演示;電影、電視、計算機演示;實驗演示.21.組織教學的目的

組織和維持學生的注意;引起學習興趣和動機;增強學生的自信心和進取心;幫助學生建立良好的行為標準;創造良好的課堂氣氛.22.組織教學的方法

聲音控制法'表情控制法'停頓吸引法'目光注視法'情感暗示法'姓名舉例法;短暫休息法'手勢示意法'媒體變換法'活動變換法'設疑吸引法'競賽刺激法.23.結課的一般過程

簡單回憶;提示要點;提出問題或采用其他形式檢驗學習結果;鞏固應用,引導學生把所學知識應用到新的情境中去,在應用中解決新的問題,鞏固知識,并進一步激發思維;拓展延伸。

24.課堂教學語言的具體運用 導語設計要情趣盎然'提問設計要指向明確'答題評價要恰到好處' 25.體態語言的應用

手勢語言交流技巧'目光語言交流技巧'表情語言~身勢語言~'頭勢語言~'空間語言~'儀表語言~ 26.板書的類型

提綱式'詞語式'表格式'線索式'關系圖式'圖文式'.27.怎樣進行師生溝通

對話,師生雙方的“敞開”和“接納”；引導學生找回自我；讓學生說話；讓學生學會對話；使學生的發言機會保持平衡。28.作業的批改

作業批改應注意的問題：按時收發作業、及時批改作業；重視作業評判的過程性和激勵性；要有定期的作業講評。作業批改的方式：教師批改；小組批改；自己批改；家長批改。29.課后輔導的內容

補情感'補興趣'補知識'補方法.30.學習指導技能對教師的要求 要改變教學觀念,在教學中做到以學生為主體,培養學生的創新意識和實踐能力；教師要轉變角色,變知識的傳播者為學生學習的指導者、引導者、合作者和促進者,教師在與學生的相互作用中促進學生的發展；要改變傳統的灌輸式的教學方法,通過學習指導技能的運用激發學生學習的積極性和主動性,變被動學習為主動探究式學習；改變教學的組織形式,實施合作學習、自主學習等.31.學生學業評價的分類

按評價的目的：選拔性評價'水平性評價'反饋性評價；按不同認知維度：知識評價'技能評價'能力評價；按在教學過程中的作用：形成性評價'診斷性評價'終結性評價；按評價的主題：他人評價'自我評價。32.說課的要求

處理好課程標準與教材的關系；把握說課與備課的區別；把握說課與上課的區別；處理好說課的詳與略；備好說課教案。33.聽課的要求

聽課前要明確聽課的目的、計劃和要求；聽課前要了解教材、學生的基本情況；聽課要處理好聽課者與被聽課者的關系；聽課者要不斷地學習教育教學理論和有關學科的課改理念；聽課要做到聽、看、記、思的有機結合；下課后的觀察；課后的分析。34.評課形式

個別交談式;集中討論式;書面評議式;師生互評式;抽簽答辯式;庭辯式;自我評議式;專家會診式。35.反思的注意事項要有反思的意識和習慣.反思首先要有虛心的態度；其次,要為改進而反思,而不是為了反思而反思；再次,要用記錄的方式堅持每天反思,每事反思,如日記、周記、工作記錄等。36.班主任日常管理應做好哪些事 盡快記住學生的名字；讓學生自我介紹；抓好第一次活動；多了解學生；建立學生成長記錄冊；

選好用好班干部；設立班級記事本；適當的家訪；加強組織紀律教育；抓學習指導,提高學習效率；抓班集體建設,培養自我教育能力；抓好班級日常生活管理。37.給學生做操行評定應注意什么 以黨的教育方針和培養目標為指針，根據“學生守則”,“日常行為規范的要求”,全面衡量每一個學生的思想和行為發展；以語言運用巧妙﹑引導教育為主,不搞秋后“算總賬”；全面地﹑歷史地﹑辯證地﹑發展地分析學生,客觀公正,一視同仁；對有嚴重缺點的學生,要慎重地﹑冷靜地﹑客觀分析,要區分偶然的和一貫的﹑一般的道德品質問題和道德敗壞等界線；評價內容要力求全面具體,體現每個同學的特點,防止模式化,泛泛而談；文字簡明扼要,措施準確恰當,字跡工整,不寫錯字；聽取任課教師的意見；評語寫好后,最好同本人見面一次,并保留；評語最好能在個人總結﹑小組總結﹑班級總結基礎上去寫；平時教師應做好材料積累,如在班主任手冊上就對學生的一些情況做一些記載。

38.班主任要建立良好班集體應著重抓好哪些工作

發揮人格魅力,形成向心力；確立奮斗目標,形成凝聚力；培養使用班干部,形成核心力量；抓輿論,形成良好的班風；抓競爭,培養集體榮譽感；抓紀律教育和制度管理,以情感為紐帶,協調人際關系.39.怎樣理解教育的懲罰問題 懲罰教育主要是指學生犯了錯誤或出現缺點毛病時,他們的思想實際向他們指出一些合理的并帶有強制性的處罰性的要求或處分,監督他們去完成以達到懲前毖后,引以為戒的目的。

40.轉變差生的原則和方法

以愛心為基礎,分析差生的差異,因材施教,抓住閃光點,因勢利導 抓反復,反復抓。41.家訪的藝術

怎樣向家長介紹學生在校情況:(態度和善,講究場合,一分為二,講究分寸);怎樣對待不太講理的家長:(壓住火氣,耐心對待,擺事實,講道理);怎樣對待缺少教育方法的家長;家訪遭到冷遇怎么辦.

第四篇：教育教學技能

《教育教學技能》試卷 專題一 班主任工作

三、問答題。

1.班主任擔任著哪些角色？

本題的成績統計不納入總分!請自行對照參考答案: ①班主任是學生健康成長的引領者；②班主任是班集體的教育者、組織者和指導者；③班主任是學校素質教育的具體實施者；④班主任是聯系校內外各種教育力量的紐帶。

2.班主任工作有哪些主要內容？

參考答案:㈠進行班級管理與教育：①組建班集體；②指導班級的核心組織開展工作；③發揮每位學生的主觀能動性，積極參與班集體建設。㈡進行思想品德教育：①樹立正確的人生價值觀，端正學生的人生態度；②培養學生良好的行為習慣；③引導學生了解社會的行為規范，獲取必要的社會實踐經驗；④培養學生基本社會能力；㈢組織與教育學生有效學習。㈣組織學生參與各種教育活動。㈤協調各方教育影響①加強與任課教師的溝通與合作；②配合學校做好其他教育工作；③協調家庭與社區的教育力量。㈥評定學生操行。㈦做好班主任工作的計劃與總結。

3.班集體具有哪些基本特征？

參考答案:一般而言，班集體必須具備如下基本特征：明確的奮斗目標和為實現目標而進行的各種活動，健全的組織機構與富于執行力的領導核心，嚴格的規章制度與紀律，正確的集體輿論和良好的班風。

4.班主任工作具有什么意義？

參考答案:①有助于實現學校的教育目標②有助于促進學生身心健康發展③有助于學校工作的組織與管理④班主任工作有利于教師的專業發展

教育教學技能》試卷 專題二 課外校外活動

二、問答題。

1．什么是課外活動？

參考答案:課外活動是指學校在課堂教育之外有目的地、有計劃地組織學生進行的各種有意義的教育活動。

2．課外活動具有哪些基本要求與特點？

參考答案:①靈活性 ②綜合性 ③自主性 ④興趣性

3．課外校外活動具有哪些教育功能？

參考答案:㈠課外、校外活動可以促進學生在德、智、體等方面更加生動活潑地、主動地得到發展；㈡課外、校外活動能夠滿足學生的多方面需要，使學生更加均衡發展；㈢課外、校外活動有利于學生特長與個性的發展

《教育教學技能》試卷 專題三 少先隊、共青團工作

三、問答題。

1．共青團活動的基本原則是什么？

參考答案:1.保證黨的領導原則。2.發揮作用和受教育相結合原則。3.思想引導與關心服務相結合原則。4.充分信任和嚴格要求相結合原則。5.繼承與創新相結合原則。

2．少先隊輔導員有哪些的職責？

參考答案:根據《少先隊輔導員綱要（試行）》，少先隊輔導員的職責主要有：1.抓好學校少先隊基礎建設。2.開展大隊各項活動。3.指導和協調中隊輔導員工作。4.協助學校行政管理工作。5.協助社區少工委工作。

3．簡述中學共青團的組織機構？

參考答案:一般情況下，中學共青團最高組織是學校共青團委員會，委員會下轄教工團總支部和學生團總支部，學生團總支部又下轄以班別分類的若干支部文員會。支部委員會主要有 1

支部書記、組織團委、宣傳委員、組織委員。學校團委書記由符合職務要求的教師擔任。

4．共青團活動主要有哪些形式分類？

參考答案:團隊活動、與中學教育相結合的活動、文娛活動、體育活動。

《教育教學技能》試卷 專題四 教學設計技能

三、應用設計題。

1． 請闡述布盧姆的認知領域目標。（11分）

參考答案:（1）布盧姆認為，按照從簡單到復雜的順序，可以將認知領域的教學目標分為知

識、領會、運用、分析、綜合和評價6個層次。(3分)（2）知識是指對先前學習過的材料的記憶，涉及重認利再現具體的事實、定義、規則等；領會是指把握材料的含義與主旨的能力；

運用是指運用已學的知識(包括概念、方法和理論等)來解決某些特定的和具體的問題；分析

是指能將整體材料分解成它的構成成份并理解組織結構；綜合是指能將部分組成新的整體；

評價是指對材料(論點的陳述、小說、詩歌等)作價值判斷的能力。（3分）（3）認知目標可以

分為兩大類：第一類是知識，第二類是理智的能力和技能，即包括領會、運用、分析、綜合和評價。第二類以第一類為基礎，而第一類又必須升為第二類目標的高度才能成為人的發展的有機組成部分。我們必須重視理智的能力和技能的發展。（2分）結合實際加以說明（1-3

分）。

2． 從你教過的科目中，自選一課時內容設計一個教案。（16分）要求：教案的設計必須包

括教學目標、教學重難點、教學方法和簡要的教學過程。

參考答案:（1）有教學目標（3分）（2）有教學重難點（3分）（3）有教學方法（3分）（4）

有教學過程（3分）（5）根據寫的完整與否，酌情給（1-4分）

3．請闡明教學目標中“內外結合法”的陳述模式，并結合某一具體教學內容，試用“內外結

合法”編寫一個教學目標。

參考答案:（1）內外結合法是為了彌補行為目標的不足，格倫蘭提出了用內部過程與外顯行

為相結合來描述教學目標。（3分）（2）它把教學目標分為兩個水平：總體目標，側重描述學

生內部的心理發展；具體行為，側重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子。（3分）（3）編寫教學目標。例如，語文課的一個

教學目標可以這樣表述：（7分）① 理解議論文寫作中的類比法（內部心理過程）② 用自己的話解釋運用類比法的條件（行為樣例）

教育教學技能》試卷 專題五 課堂教學技能

三、應用設計題。

1.請結合你所教的科目簡單設計一個導入，并闡述此導入的價值所在。（15分）

參考答案:導入可根據實際酌情給分，答案略。（10分）導入的功能：引起注意，激起好奇。

激發興趣，誘發學習動機。鋪設橋梁，銜接新舊知識。揭示課題，明確教學目標。渲染氣氛，創設教學情境。（5分）

2.請結合教學實際，設計三種課堂提問，并說明其類型。（15分）

參考答案:（1）教學“平行四邊形面積”時，教師先提問：矩形的面積公式是什么？這屬于

知識性提問，是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一

種最簡單的提問。（3分）（2）歷史課上教師提問：請運用所學的歷史知識分析陳勝、吳廣農

民起義的原因。這屬于應用性提問，是檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。（3分）（3）政治課上教師提問：我國當前為什么

要采取公有制為主體，多種所有制并存的經濟制度？這屬于分析性提問，是要求學生通過分

析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論的提問方式。(3

分)如結合實際可酌情給1—6分

3.請結合實際舉例談一談講述與講解的不同。（10分）

參考答案:（1）舉例闡述講述與講解。（4分）（2）講述是指教師用生動形象的語言，對教學

內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。講述分為敘述式和描

述式。講述是在說事，而不是說理。（3分）（3）講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事情背景，闡述知識本質，論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發

展邏輯思維能力。（3分）

4.請結合你所教的科目簡單設計一個板書，并分析板書的類型。

參考答案:（1）（1-7分）《藥》板書設計

（一）（二）

（三）（四）明線：買藥→吃藥（華）→談藥→上墳暗 線：就義→被吃（夏）（2）這是線索式

板書。線索式板書是指以文中提供的線索（時間、空間、人物經歷、中心事件、具體事物）

為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞語為形式，顯示出事情的來龍去脈。（3分）其

特點是較好地反映文章內容情節的變化，注重文章各部分的相互聯系，從而把教材的梗概一

目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解，思路清晰，線條明朗。（3分）

《教育教學技能》試卷 專題六 教學評價技能

一、應用設計題

1.你覺得教師如何才能做到有效的教學反思呢？(15分)

參考答案:（1）回顧教學事件，保持“反思”習慣。（3分）（2）保持“學習”的習

慣。（3分）（3）教師敘事（3分）對每點加以說明的，各點增給（1-2分）

2.請根據自己的經驗，談談教學前反思、教學中反思和教學后反思各需要反思些什么。

(11分)

參考答案:（1）就“教學前反思”而言，教師的“教學反思”意味著:上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件?這與什么問題相關?別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎樣解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題?這個問題是否涉

及到某些“教學理論”問題等等。（4分）（2）就“教學中反思”而言，需要反思的是:課堂

里發生了什么教學事件?我應該怎樣去應對這些教學事件，而我這樣應對合理嗎?我該怎樣調

整我原先的教學方案?等等。（4分）（3）就“教學后反思”而言，意味著:剛才教室里發生了

什么教學事件?這些教學事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題，該怎樣處理?等等。（5

分）

第五篇：教育教學技能測試題

教育教學技能》試卷 專題一 班主任工作

一、單項選擇題（每題1分 共4分）在每小題列出得四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內，錯選、多選或未選均無分 1.班主任全面了解學生個體和班級整體情況，把握班級特點，找出解決班級問題的方法，稱之為（）。

A.規范制約法

B.了解法

C.調查研究法

D.行為訓練法 2.班主任是中小學生健康成長的（）。

A.引領者

B.組織者

C.領導者

D.實施者

3.從工作的角度看，班主任工作總結是對工作計劃執行情況的檢查，也是對工作質量的全面評估，更是為了

A.向領導表明順利完成工作

B.為學校檢查工作做準備

C.記錄自己的勞動過程

D.今后工作的調整與改進

4.在班主任的指導和帶領下，班級成員圍繞具體問題而組織的集體性教育活動，稱之為（）。

A．集體活動

B．主題活動

C．周會

D．主題班會

二、判斷題（每題2分 共4分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。1.班主任是學生成長的引導者。

對

錯

2.班規應該由班主任制定并由班主任監督實施。

對

錯

三、問答題。

1.班主任擔任著哪些角色？本題的成績統計不納入總分!請自行對照參考答案: ①班主任是學生健康成長的引領者；②班主任是班集體的教育者、組織者和指導者；③班主任是學校素質教育的具體實施者；④班主任是聯系校內外各種教育力量的紐帶。2.班主任工作有哪些主要內容？

參考答案:㈠進行班級管理與教育：①組建班集體；②指導班級的核心組織開展工作；③發揮每位學生的主觀能動性，積極參與班集體建設。㈡進行思想品德教育：①樹立正確的人生價值觀，端正學生的人生態度；②培養學生良好的行為習慣；③引導學生了解社會的行為規范，獲取必要的社會實踐經驗；④培養學生基本社會能力；㈢組織與教育學生有效學習。㈣組織學生參與各種教育活動。㈤協調各方教育影響①加強與任課教師的溝通與合作；②配合學校做好其他教育工作；③協調家庭與社區的教育力量。㈥評定學生操行。㈦做好班主任工作的計劃與總結。3.班集體具有哪些基本特征？

照參考答案:一般而言，班集體必須具備如下基本特征：明確的奮斗目標和為實現目標而進行的各種活動，健全的組織機構與富于執行力的領導核心，嚴格的規章制度與紀律，正確的集體輿論和良好的班風 4.班主任工作具有什么意義？

參考答案:①有助于實現學校的教育目標②有助于促進學生身心健康發展③有助于學校工作的組織與管理④

《教育教學技能》試卷 專題二 課外校外活動

一、單項選擇題（每題1分 共3分）在每小題列出得四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內，錯選、多選或未選均無分

1.課外活動的教師擔任三種角色，一是專業指導；二是組織與協調；三是（）

A．教育者

B．領導者

C．組織者

D．實施者

2.根據學生的不同興趣、愛好和要求以及學校的具體條件就某一課題把學生組成不同的小組，進行有目的、有計劃的活動，這種形式稱之為（）。

A．興趣活動

B．集體活動

C．小組活動

D．教育活動

3.課外校外活動至少具有四方面的特點：靈活性、興趣性、綜合性和（）。

A．合作性

B．影響性

C．組織性

D．自主性

二、問答題。1．什么是課外活動？

參考答案:課外活動是指學校在課堂教育之外有目的地、有計劃地組織學生進行的各種有意義的教育活動。

2．課外活動具有哪些基本要求與特點？

照參考答案:①靈活性 ②綜合性 ③自主性 ④興趣性

3．課外校外活動具有哪些教育功能？

考答案:㈠課外、校外活動可以促進學生在德、智、體等方面更加生動活潑地、主動地得到發展；㈡課外、校外活動能夠滿足學生的多方面需要，使學生更加均衡發展；㈢課外、校外活動有利于學生特長與個性的發展

《教育教學技能》試卷 專題三 少先隊、共青團工作

一、單項選擇題（每題1分 共3分）在每小題列出得四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內，錯選、多選或未選均無分

1.根據《少先隊輔導員工作綱要（試行）》有關規定，少先隊輔導員和少先隊工作者活動的開展主要受（）直接領導。

A．共產黨

B．共青團

C．學校

D．少先隊

2.少先隊輔導員可分大隊輔導員、中隊輔導員和（）。

A．校內輔導員

B．小隊輔導員

C．關工委輔導員

D．校外志愿輔導員

3.中學共青團工作的基本原則的確定是根據團的性質、任務和（）。

A．黨的要求

B．學生情況

C．中學實際狀況

D．教學任務

二、判斷題（每題2分 共6分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。1.少先隊是中國少年兒童的群眾組織。

對

錯

2.共青團是中國青年的先進群眾組織。

對

錯

3.共青團組織活動的目的就是為了活躍共青團的氣氛，調動團員的情緒。

對

錯

三、問答題。

1．共青團活動的基本原則是什么？

1.保證黨的領導原則。2.發揮作用和受教育相結合原則。3.思想引導與關心服務相結合原則。4.充分信任和嚴格要求相結合原則。5.繼承與創新相結合原則。

2．少先隊輔導員有哪些的職責？

根據《少先隊輔導員綱要（試行）》，少先隊輔導員的職責主要有：1.抓好學校少先隊基礎建設。2.開展大隊各項活動。3.指導和協調中隊輔導員工作。4.協助學校行政管理工作。5.協助社區少工委工作。

3．簡述中學共青團的組織機構？

參考答案:一般情況下，中學共青團最高組織是學校共青團委員會，委員會下轄教工團總支部和學生團總支部，學生團總支部又下轄以班別分類的若干支部文員會。支部委員會主要有支部書記、組織團委、宣傳委員、組織委員。學校團委書記由符合職務要求的教師擔任。

4．共青團活動主要有哪些形式分類？

參考答案:團隊活動、與中學教育相結合的活動、文娛活動、體育活動。

《教育教學技能》試卷 專題四 教學設計技能

一、單項選擇題（每題1分 共12分）在每小題列出得四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內，錯選、多選或未選均無分

1.“教學活動預期達到的結果或標準，即預期學生身心諸方面發生的變化”是指（）。

A．教學目的B.教學目標

C.教學任務

D.教學技術

2.一份合乎規范的教案，其構成要素不包括（）。

A.教學目的B.教學方針

C.概 括

D.教學后記

3.教學目標的概念具有豐富的內涵，但不包括具有()。

A.預期性

B.生本性

C.抽象性

D.具體性

4.學習結果分類理論的提出者是（）。

A．奧蘇貝爾

B．布盧姆

C．皮亞杰

D． 加 涅

5．可使師生在教學活動中，把注意集中到與目標有關的事情上，盡量排除無關刺激的干擾，保證教學目標的順利實現。這指教學目標哪項功能的發揮（）。

A．導向功能

B．測度功能

C．激勵功能

D．交流功能

6.下列不屬于教案的基本形式的是（）。

A．記敘式教案

B．議論式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

7.從外延來說，教學目標則是由一系列具有層級關系的目標組成的目標群，但不包括（）。

A．遠程目標

B．中程目標

C．短程目標

D．日程目標

8.“在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字。”，按照教學目標編寫的ABCD模式中，學生是指（）。

A．條 件

B．對 象

C．標 準

D．行 為

9.一份合乎規范的教案，其結構主要由四個部分組成，即概括，教學進程，板書、板畫設計或教學媒體的運用，（）。

A． 教學目標

B．教學重點

C．教學方法

D．教學后記

10.“將知識分解，找出各部分之間的聯系”，在布盧姆關于認知學習領域目標分類中，屬于（）。

A．知 識

B．領 會

C．應 用

D．分 析

11.將教學目標分成認知，情感，和動作技能三個領域的教育家是（）。

A．布盧姆

B．皮亞杰

C．加 涅

D．辛普森

12.教師備課時，通常采用的最基本最強用的教案形式是（）。

A．記敘式教案

B．議論式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

二、判斷題（每題2分 共18分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。1.教育目的，是指教學活動預期達到的結果或標準，即預期學生身心諸方面發生的變化。

對

錯

2.教案對于粗出茅廬的教師意義重大，對于有經驗的教師而言，可有可無。

對

錯

3.教學目標即教育目的。

對

錯

4.加涅根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果，即言語信息、智力技能、學習策略、情感和動作技能。

對

錯

5.教學目標不僅描述的是學生在教學活動中身心諸方面的變化，也是描述教師的教學行為。

對

錯

6.無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。

對

錯

7.不少學者將教學目的稱為“方向目標”，而將教學目標稱為“達到目標”。

對

錯

8.布盧姆將情感領域的教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。

對

錯

9.教案，是教師根據教學大綱、教學內容和教學對象為達成預定的教學目標而設計的在課堂教學組織、指導學生進行有效學習活動的方案。

對

錯

三、應用設計題。

1．請闡述布盧姆的認知領域目標。（11分）

照參考答案:（1）布盧姆認為，按照從簡單到復雜的順序，可以將認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價6個層次。(3分)（2）知識是指對先前學習過的材料的記憶，涉及重認利再現具體的事實、定義、規則等；領會是指把握材料的含義與主旨的能力；運用是指運用已學的知識(包括概念、方法和理論等)來解決某些特定的和具體的問題；分析是指能將整體材料分解成它的構成成份并理解組織結構；綜合是指能將部分組成新的整體；評價是指對材料(論點的陳述、小說、詩歌等)作價值判斷的能力。（3分）（3）認知目標可以分為兩大類：第一類是知識，第二類是理智的能力和技能，即包括領會、運用、分析、綜合和評價。第二類以第一類為基礎，而第一類又必須升為第二類目標的高度才能成為人的發展的有機組成部分。我們必須重視理智的能力和技能的發展。（2分）結合實際加以說明（1-3分）。

2．從你教過的科目中，自選一課時內容設計一個教案。（16分）要求：教案的設計必須包括教學目標、教學重難點、教學方法和簡要的教學過程。

照參考答案:（1）有教學目標（3分）（2）有教學重難點（3分）（3）有教學方法（3分）（4）有教學過程（3分）（5）根據寫的完整與否，酌情給（1-4分）

3．請闡明教學目標中“內外結合法”的陳述模式，并結合某一具體教學內容，試用“內外結合法”編寫一個教學目標。

照參考答案:（1）內外結合法是為了彌補行為目標的不足，格倫蘭提出了用內部過程與外顯行為相結合來描述教學目標。（3分）（2）它把教學目標分為兩個水平：總體目標，側重描述學生內部的心理發展；具體行為，側重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子。（3分）（3）編寫教學目標。例如，語文課的一個教學目標可以這樣表述：（7分）① 理解議論文寫作中的類比法（內部心理過程）② 用自己的話解釋運用類比法的條件（行為樣例）

《教育教學技能》試卷 專題五 課堂教學技能

一、單項選擇題（每題1分 共27分）在每小題列出得四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內，錯選、多選或未選均無分 1.課堂教學中的“開場白”是指（）。

A.講 授

B.導 入

C.提 問

D.小 結

2.下列不屬于導入類型的是（）。

A.情景導入

B.溫故導入

C.問題導入

D.知新導入

3.教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法稱為()。

A.實驗導入

B.情景導入

C.問題導入

D.知新導入

4.學生新知識的學習是以原有知識或經驗為起點的，為了讓學生易于理解新知識，要求導入要具有（）。

A．遷移性

B．趣味性

C．啟發性

D． 目的性

5.教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式是（）。

A．講 解

B．講 述

C．講 讀

D．講 演

6.最簡單的的提問是（）。

A．知識性提問

B．理解性提問

C．應用性提問

D．分析性提問

7.教師在進行新知識教學之前，為了引發學生學習動機所采用的一種教學方式是指（）。

A．導 入

B．提 問

C．講 授

D．小 結

8.教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯地引出新知識的一種導入方法被稱為（）。

A．情景導入

B．溫故導入

C．問題導入

D．知新導入

9.研究表明，主動學習才能激發學生的學習興趣，產生好的教學效果。因此，為了充分調動學生學習的積極性和主動性，教師的導入要具有（）。

A．趣味性

B．遷移性

C．目的性

D．啟發性

10.下列哪一項不屬于講授的基本形式（）。

A．講 述

B．講 解

C．講 讀

D．說 課

11.檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式是（）。

A．分析性提問

B．應用性提問

C．綜合性提問

D．評價性提問

12.與傳統的“黑板＋粉筆”的板書相比，有著無可比擬的優勢，能使課堂教學（板書）圖文并茂，動靜結合，形象直觀，生動活潑的板書類型是（）。

A．闡述式

B．電子式

C．詞語式

D．線索式

13.可以使教學達到“課未始，興已濃”的狀態的是（）。

A．提 問

B．講 授

C．導 入

D．小 結

14.現代教學中，堅持啟發式教學，反對注入式教學，因此，導入也要具有（）。

A．目的性

B．啟發性

C．趣味性

D．遷移性

15.把講解和閱讀材料內容有機結合起來的一種講授方式是（）。

A．講 述

B．講 讀

C．講 解

D．講 演

16.用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式是（）。

A．理解性提問

B．知識性提問

C．分析性提問

D．應用性提問

17.緊扣課文、突出教學的重點，激發學生思考，能夠引起學生聯想的板書類型是（）。

A．表格式

B．詞語式

C．闡述式

D．電子式

18.在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法稱為（）。

A．問題導入

B．觀念沖突導入

C．懸念導入

D．情景導入

19.最高水平的提問是（）。

A．應用性提問

B．綜合性提問

C．評價性提問

D．分析性提問

20.下列哪一項不屬于結課的方法？（）

A．歸納總結式

B．練習式

C．懸念式

D．分析式

21.教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法稱為（）。

A．情景導入

B．問題導入

C．觀念沖突導入

D．懸念導入

22.層次分明、內容系統，便于學生提綱挈領地掌握知識的板書類型是（）。

A．詞語式

B．表格式

C．提綱式

D．線索式

23.中小學最常見的結課方式是（）。

A．歸納總結式

B．練習式

C．首尾呼應式

D．比較式

24.下列哪一項不屬于課堂管理的內容（）。

A．教師的教的管理

B．學生的學的管理

C．課堂時間的管理

D．課堂行為的管理

25.能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新知識的導入方法是（）。

A．問題導入

B．知新導入

C．情景導入

D．溫故導入

26.講授的最高形式是（）。

A．講 讀

B．講 解

C．講 演

D．講 述

27.以文中提供的線索為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞語為形式，顯示出事情的來龍去脈的板書是（）。

A．線索式

B． 電子式

C．闡述式

D．表格式

二、判斷題（每題2分 共36分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。1.情景導入由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。

對

錯

2.講授法是最古老的教學方法。

對

錯

3.提問過程就是教師教的過程。

錯

4.講授越多越好。

錯

5.提問是課堂教學中最為常見的教學方式。

對

6.板書有助于突出教學重點與難點。

對

7.講授能夠很好地照顧學生的個別差異，有利于學生的個性發展。

錯

8.提問是進行課堂教學管理的常用手段之一。

對

9.課堂小結可有可無，授課教師可根據具體情況來決定是否進行課堂小結。

對

10.課堂發生突發事件時，教師要嚴厲批評斥責學生，樹立自己的威信。

錯

11.講授效率高、成本低，能夠較好地發揮教師的主導作用。

對

12.課堂提問隨著學生回答問題的結束而結束。

錯

13.在課堂教學中，板書的樣式是固定不變的。

對

14.課堂小結能夠幫助學生梳理知識。

錯

15.講述不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。

錯

16.課堂提問應以教師為中心。

錯

17.在課堂教學中，可以先寫（板書）后講（口頭語言）。

對

18.板書的內容越多越好。

錯

三、應用設計題。

1.請結合你所教的科目簡單設計一個導入，并闡述此導入的價值所在。（15分）

照參考答案:導入可根據實際酌情給分，答案略。（10分）導入的功能：引起注意，激起好奇。激發興趣，誘發學習動機。鋪設橋梁，銜接新舊知識。揭示課題，明確教學目標。渲染氣氛，創設教學情境。（5分

請填寫!

2.請結合教學實際，設計三種課堂提問，并說明其類型。（15分）

參考答案:（1）教學“平行四邊形面積”時，教師先提問：矩形的面積公式是什么？這屬于知識性提問，是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。（3分）（2）歷史課上教師提問：請運用所學的歷史知識分析陳勝、吳廣農民起義的原因。這屬于應用性提問，是檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。（3分）（3）政治課上教師提問：我國當前為什么要采取公有制為主體，多種所有制并存的經濟制度？這屬于分析性提問，是要求學生通過分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論的提問方式。(3分)如結合實際可酌情給1—6分

請填寫!

3.請結合實際舉例談一談講述與講解的不同。（10分）

對照參考答案:（1）舉例闡述講述與講解。（4分）（2）講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。講述分為敘述式和描述式。講述是在說事，而不是說理。（3分）（3）講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事情背景，闡述知識本質，論證邏輯關系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。（3分）

請填寫!

4.請結合你所教的科目簡單設計一個板書，并分析板書的類型。

照參考答案:（1）（1-7分）《藥》板書設計

（一）（二）

（三）（四）

明

線：

買藥

→

吃藥（華）

→ 談藥

→

上墳

（2）這是線索式板書。線索式板書是指以文中提供的線索（時間、空間、人物經歷、中心事件、具體事物）為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞語為形式，顯示出事情的來龍去脈。（3分）其特點是較好地反映文章內容情節的變化，注重文章各部分的相互聯系，從而把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解，思路清晰，線條明朗。（3分）暗 線：

就義

→

被吃

（夏）

請填寫!

《教育教學技能》試卷 專題六 教學評價技能

一、單項選擇題（每題1分 共10分）在每小題列出得四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內，錯選、多選或未選均無分

1.對課堂教學過程和課堂教學效果的評價，以診斷性評價、形成性評價和發展性評價為主要評價方式。這稱（）

A．教學評價

B．課堂教學評價

C．學生學業評價

D．學生評價

2.在教學設計（即備課）過程中的反思。稱之為（）

A．教學前反思

B．教學中反思

C．教學后反思

D．備課反思

3.課堂教學評價重點是()A．課堂教學質量觀

B．走向多元

C．以學論教

D．教師自評

4.教師收集與學生學習成績有關的信息并判斷學生學習成績質量的過程和行為叫做（）

A．教學評價

B．課堂教學評價

C．學生學業評價

D．學生評價

5．教師備課時一般要做好三項工作，下列不屬于這三項工作中的是（）

A．備教材

B．備教法

C．備意外

D．備學生

6.課堂教學評價最常用最基本的方法是（）

A．調查法

B．觀察法

C．錄像評價法

D．問卷調查法

7.“不管黑貓、白貓，抓住老鼠就是好貓。”這句話比較形象地表達了課堂教學評價中哪一原則的要求。（）

A．導向性原則

B．有效性原則

C．差異性原則

D．強化性原則

8.真實性評價和表現性評價的主要方式是（）

A．定性評價

B．定量評價

C．成長記錄袋評價

D．發展性評價

9.下列哪項對教學反思的意義描述不合理的是（）。

A．“教學反思”承載著促進教師專業發展的功能。

B．“教學反思”有助于教師的自我評價和自我改進。

C．“教學反思”有助于教師成為智者，避免被學生愚弄。

D．“教學反思”有助于促進教師團隊建設。

二、判斷題（每題2分 共12分）判斷下列每小題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。1.課堂教學質量觀是課堂教學評價的關鍵指標。

對

2.教學反思屬于一種“獨思”，因此我們也可以理解為教學反思“就是冥思苦想”“就是自己獨自的思考”。

錯

3.學生學業評價是以診斷性評價、形成性評價和發展性評價為主要評價方式。

錯

4.教學反思實質是一種自我評價。

對

5.與課堂教學評價的過程性評價特征相比，學生學業評價是一種階段性評價，是總結性評價和終結性評價。

對

6.標準化測驗多采用紙筆測試方式，是一種使用率最高、最方便快捷、毫無缺點的學生學業評價方式。

錯

三、應用設計題

1.你覺得教師如何才能做到有效的教學反思呢？(15分)答案:（1）回顧教學事件，保持“反思”習慣。（3分）（2）保持“學習”的習慣。（3分）（3）教師敘事（3分）對每點加以說明的，各點增給（1-2分）

2.請根據自己的經驗，談談教學前反思、教學中反思和教學后反思各需要反思些什么。(11分)照參考答案:（1）就“教學前反思”而言，教師的“教學反思”意味著:上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件?這與什么問題相關?別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎樣解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題?這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題等等。（4分）（2）就“教學中反思”而言，需要反思的是:課堂里發生了什么教學事件?我應該怎樣去應對這些教學事件，而我這樣應對合理嗎?我該怎樣調整我原先的教學方案?等等。（4分）（3）就“教學后反思”而言，意味著:剛才教室里發生了什么教學事件?這些教學事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題，該怎樣處理?等等。（5分）