第一篇：教學技能

教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究五個方面。

一、教學設計技能

1、制訂課程授課計劃的技能

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；

③能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；（成績好的學生，成績不那么好的學生，例如，單擺可能對于好學生和不喜歡物理的學生講得都一樣，只是練習題難度不同）

④能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法；

3、使用教學媒體的技能

① 掌握常規教學媒體及其教學特征；

② 掌握現代教學媒體及其教學特征；

4、了解學生的技能

二、課堂教學技能

l、組織教學和導入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學秩序；

②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；

③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；

④合理控制導入時間。

2、運用教學語言的技能

①語調高低和語速快慢適中；

③語言簡練，邏輯性強；

④語言生動、形象、優美，通俗易懂；

⑤口頭表述與體態語言相結合。

3、設疑和提問技能

①設問要有針對性，富有啟發性；

②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；

③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；

4、板書技能

①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；

②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；

③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；

④板書文字書寫規范，并保持適宜的書寫速度；

5、講授的技能

①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；

②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；

③善于引導學生把握事物的內在聯系和規律，發展思維能力。

6、總結結束課程的技能

①歸納總結要簡練、概括、突出重點；

②總結要使教學內容前后呼應，形成系統；

③總結要有啟發性，有利于學生拓展、延伸和自學。

三、作業批改和課后輔導技能

l、布置作業的技能

2、批改作業的技能

3、課后輔導的技能

①能夠及時回答解決學生提出的質疑；

②既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。

四、教學評價技能

l、命題技能

2、評卷及分析試卷的技能

五、教學研究技能

1、掌握教學研究的基本方法

2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能

3、信息檢索技能

第二篇：教學技能

2010《教學技能理論與實踐》模擬練習題

一、單項選擇

1．教師教育機構萌芽于（）

A．17世紀初

B．17世紀末

C．18世紀初

D．18世紀末

2．教學技能是教師在已有經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟形成的一系列（）

A．教學行為方式

B．心智活動方式

C．教學行為和心智活動方式

D．操作活動方式 3．教學技能發展的最高形態是（C）

A．教學技巧

B．教學技藝

C．教學藝術

D．教學自動化

4．教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（）

A．介入教學

B．教育教學實習

C．微格教學

D．模擬教學 5．介入教學是一種（）

A．教學方法

B．教學技能

C．學習方法

D．教學技能訓練方法 6．利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法是（）

A．微格教學

B．介入教學

C．錄音訓練法

D．模擬教學 7．教案的最重要的部分是（）

A．概況

B．教學過程

C．板書設計

D．教學后記

8．整個教學技能的核心是（）

A．備課技能

B．課堂教學技能

C．學法指導技能

D．教學反思技能 9．課堂教學中最簡單和最常用的一種導入方法是（）

A．直接導入

B．復習導入

C．情景導入

D．問題導入 10．教師通過提出富有啟發性的問題，進而引出新的教學內容的方法是（）

A．直接導入

B．復習導入

C．情景導入

D．問題導入 11．教師從探討題意入手導入新課的方法是（）

A．直接導入

B．審題導入

C．情景導入

D．問題導入 12．課堂教學最主要最常用的方式是（）

A．課堂導入

B．課堂講授

C．課堂提問

D．課堂板書

13．教師通過語言對教材內容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的講授方式是（A．講述

B．講讀

C．講解

D．講演

14．布魯姆把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問等六種類型的分類依據是（）

A．教學的任務和內容

B．提問的一般形式

C．學生的能力高低

D．教學的目標層次 15．檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問是（）

A．回憶提問

B．理解提問

C．應用提問

D．綜合提問 16．從鞏固所學知識出發設計的提問是（）

A．回憶提問

B．理解提問

C．應用提問

D．綜合提問 17．最常見的、幾乎適用于所有學科的一種板書形式是（）

A．語詞式板書

B．表格式板書

C．綱要式板書

D．線索式板書

18．教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發展的教學行為屬于（）

A．課堂對話技能

B．課堂傾聽技能

C．課堂反饋技能

D．課堂強化技能 19．教師用總結性的語言提綱挈領地再現一節課或一個章節的知識結構體系，從而結束課堂教學的方法是（A．歸納結課 B．比較結課 C．活動結課 D．懸念結課

20．教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進行結課的方法是（）A．歸納結課 B．比較結課 C．活動結課 D．懸念結課

21．把考試分為選拔性考試、水平考試和診斷性考試的依據是（）A．性質和功能 B．評分是否客觀 C．考試目標 D．考試內容范圍 22．試卷的可靠性與穩定性是指試卷的（）A．難度 B．區分度 C．信度 D．效度 23．教師教學中最基本最廣泛的表達工具是

（）

A．書面語言

B．教學口頭

C．體態語言

D．內部語言

24．教師在教學中向學生說明事物、解釋道理、分析問題、論證原理的語言，屬于（）））

A．說明性語言

B．敘述性語言

C．論證式語言

D．描述性語言 25．在課堂教學中，教師應該把語速控制在（）

A．每分鐘100字以下

B．每分鐘100——150字

C．每分鐘200字左右

D．每分鐘200字以上

26．某教師上課過程中發現一個學生分心，便在講課的同時用目光凝視這個學生，引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個教師運用的是（）

A．直觀技能 B．體態表達技能 C．提示技能 D．批評技能

27．被稱為“進入信息社會的通行證”，是信息社會每個人賴以生存、生活、學習的基本能力是（）

A．探究能力

B．自主學習能力

C．合作學習能力

D．信息能力 28．學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，是指（）

A．探究學習

B．自主學習

C．合作學習

D．主動學習

29．首次提出較為系統的探究性教學理論，主張進行“問題教學法”的教育家是（）

A．杜威

B．布魯納

C．布魯姆

D．波斯納

30．以集體備課為主要形式，為突破重點難點，尋找解決問題方法而進行的說課是（）

A．研究性說課

B．示范性說課

C．檢查性說課

D．評比性說課 31．讓優秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課（）

A．研究性說課

B．示范性說課

C．檢查性說課

D．評比性說課 32．研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段是（）

A．備課

B．上課

C．說課

D．評課

33．教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）

A．專業理想

B．專業情操

C．專業發展

D．專業自我

二、多項選擇

1．教學技能在不同發展階段的表現形態有:

A．教學技巧

B．教學技藝

C．教學反思

D．教學研究

E．教學藝術

2．教學技能的特點有（）

A．示范性

B．復雜性

C．發展性

D．操作性

E．整體性

3．教學技能訓練的原則有（）

A．目的性原則

B．分解原則

C．示范原則

D．反饋原則

E．訓練與自我完善相結合原則 4．教學技能訓練的方法有（ABCDE）

A．觀察法

B．書面作業法

C．對鏡練習法

D．介入教學

E．微格教學 5．根據備課把握的內容，可以把備課分為（）

A．課前備課 B．學期備課 C．課后備課 D.單元備課 E．課時備課 6．備課的內容有（）

A．備課程標準

B．備教材

C．備學生

D．備教法

E．備學法 7．電子教案的特點有（）

A．形象生動

B．數字化

C．可交互操作

D．對電子設備的依賴性

E．便于攜帶與運輸 8．編寫教案不僅要切合學生實際，還要堅持“五性”，即（）

A．科學性

B．主體性

C．教育性

D．經濟性

E．實用性 9．課堂對話的特點具有（）

A．民主性

B．生成性

C．多邊性

D．開放性

E．傾聽性

10．根據教師在傾聽學生的言語時是否參與其中，課堂傾聽的類型可分為（）

A．介入型傾聽

B．非介入型傾聽

C．單向型傾聽

D．雙向型傾聽

E．多向型傾聽 11．課堂對話主要包括（）

A．人與客體的對話

B．師生對話

C．生生對話

D．師師對話

E．人與自身的對話 12．課堂板書的特點有（）

A．超越性

B．藝術性

C．實踐性

D．高度概括性

E．直觀形象性 13．教學反饋在課堂教學中的作用表現在（）

A．激勵作用

B．導向作用

C．調控作用

D．媒介作用

E．預測作用 14．根據操作手段不同，可以把教學強化分為（）

A．正強化 B．語言強化 C．標志強化 D．動作強化 E．活動強化 15．課堂導入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引發興趣 C．及時反饋 D．及時強化 E．進入課題 16．按照作業的難易程度，可以把作業分為（）

A．口頭作業 B．實踐作業 C．基礎性作業 D．發展性作業 E．實踐作業 17．課堂觀察的影響因素有（）

A．學習成績 B．光環效應 C．期望效應 D．刻板效應 E．教師素質 18．按照考試的性質和功能，可以把考試分為（）

A．標準化考試 B．綜合考試 C．選拔性考試 D．水平考試 E．診斷性考試 19．教學口語的基本特征有（）

A、教育性

B．科學性

C．針對性

D．規范性

E．可接受性 20．根據教學口語的信息流向可以將教學口語分為（）

A．單項傳輸語言

B．雙向對話語言

C．描述性語言

D．說明性語言

E．多向交流語言 21．教師口語的構成要素有（）

A．語音和吐字

B．音量和響度

C．語調和節奏

D．語速

E．詞匯和語法 22．教態語言的特征有（）

A．輔助性

B．連續性

C．表情性

D、動作性

D．情境性

23．教態語言的功能有（）

A．教育功能

B．傳遞信息功能

C．激勵功能

D．調控功能

E．強化功能 24．課堂教學中教師的身姿變化主要包括（）

A．站姿

B．走姿

C．手勢

D、眼神

E、微笑 25．教師教態語言的類型分為（）

A．身姿變化 B．口語變化 C．板書變化 D．面部表情 E．外表服飾

26．對學生新型學習能力的指導包括（）

A、信息能力指導

B．自主學習指導

C．合作學習指導

D．探究學習指導

E．創新學習指導 27．對學生進行信息能力指導，包括（）

A、獲取信息能力

B．信息分析能力

C．信息加工能力

D．信息利用能力

E．信息創新能力 28．探究學習的特點有（）

A．自主性 B．開放性 C．過程性 D．實踐性 E．規范性 29．教學反思的特點有（）

A．超越性

B．實踐性

C．過程性

D．主體性

E．發展性 30．教師的教育專業情感包括（）

A．專業理想 B．專業情操 C．專業自我 D．專業能力 E．專業發展

三、判斷

1．教學技能是包括心靈、感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。2．沒有反思就不能產生有意義的經驗。

3．教學技能的形成不僅是教師長期練習的結果，而且是教師在經驗基礎上體悟反思的結果。

4．教學技能是教師個體經驗與群體經驗、教學理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。5．微格教學的創始人是德國著名教育改革家德瓦特．愛倫。

6．微格教學是一個有控制的教學系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習。

7．微格教學可以代替教育教學實習和實際的現場操作練習。

8．對教師教學技能的培養和訓練，構成了教師教育的歷史起點。

9．備課是教學工作的中心環節。

10．備課是教師在上課前進一步研究教案，熟悉教學過程，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。11．備課的實質是教師把教學內容背熟以便順利地進行課堂教學。

12．課時計劃就是教師進行課堂講授的計劃。

13．教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。14．教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

15．新課程提出了立體“三維”教學目標，即知識與技能；過程與方法；態度情感與價值觀。16．編制教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。17．教案是教師經過周密策劃而設計出來的關于課堂教學的具體實施方案。18．電子教案是課件的一部分。19．導入是課堂教學的第一步。

20．課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。21．直接導入是課堂教學中最簡單和最常用的一種導入方法。22．講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

23．教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。24．課堂教學技能是整個教學技能的核心。

25．課堂對話是指在課堂教學中教師與學生間的相互交流和溝通。26．作業分析的技能是一種教學反饋的技能。27．課后作業必須和課堂教學一起進行設計。

28．編制的客觀性試題題目的正確答案應是無可爭議的。29．日常口語具有隨意性和偶發性，教學口語具有規范性。

30．教學口語的語速要適當高于一般人際交往口語的語速，以提高課堂教學的效率。31．由于教態語言具有豐富的表現力，所以在教學中與口頭語言處于同等重要的地位。32．教態語表達具有連續性的特點。

33．“三字”（鋼筆字、粉筆字、軟筆字）“一話”（普通話）是教師的重要基本功。34．合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。35．合作學習分組時要按照“組間異質，組內同質”的原則進行。36．對合作學習進行評價時，應該以團體成績為標準。

37．說課就是教師闡述愛課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。38．說課的重點是“怎么做”。

39．說課就是宣講教案，濃縮課堂教學過程。

40．評課的重點在于評價教師的講授水平，鑒定某一節課的教學效果。

41．教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。42．教學案例是包含問題與疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件。43．行動研究不是一種方法和技術，而是一種新的研究理念和類型。

44．教師成長檔案袋不是一種學習工具。

45．學校是教師成長檔案袋的主人和管理者。

四、簡答

1．教學技能訓練可以采取哪些方法？（2004初中簡答P14---17）2．備課的內容有哪些？（P25---27）

3．鉆研教材的基本要求有哪些？（P28---32）

4．制定學期教學進度計劃的要求有哪些？（P41---42）5．編寫教案的基本要求有哪些？（P48---50）

6．如何提高新課導入環節的效果？（2007初中簡答P54---55）7．課堂講授的基本要求有哪些？（P60---61）

8．課堂提問的基本要求有哪些？（2005初中簡答P63---65）9．課堂傾聽的基本要求有哪些？（P69---70）10．課堂對話的基本要求有哪些？（P77---78）

11．課堂板書的基本要求有哪些？（2007小學簡答P83---84）12．教學強化的基本要求有哪些？（P89---90）13．結課的基本要求有哪些？（P94）

14．布置作業的基本要求有哪些？（2007、2009初中簡答P99---100）15．批改作業的基本要求有哪些？（P100---101）16．課堂觀察的基本要求有哪些？（P109---110）17．課堂教學口語基本要求有哪些？（P142---143）18．教態語言的基本要求有哪些？（P151---152）19．學法指導的基本要求有哪些？（P163---164）20．說課的基本要求有哪些？（P212）

21．評課的基本要求是什么？（P223---226）22．教學反思的途徑有哪些？（P243---245）

參考答案

一．單選

1．B 2．C 3．C 4．A

5．D 6．A

7．B 8．B 9．A

10．D 11．B 12．B 13．C 14．D

15．B 16．A

17．C 18．D 19．A

20．C 21．A

22．C 23．B 24．A

25．C 26．B 27．D

28．C 29．A

30．A

31．B 32．D 33．D

二．多選 1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD

29．ABCDE 30．ABC

三．判斷

1．√

2．√

3．√

4．√

5．×

6．×

7．×

8．√

9．×

10．×

11．×

12．×

13．√ 14．√

15．√

16．√

17．√

18．×

19．√

20．√

21．√

22．√

23．√

24．√

25．× 26．√

27．√

28．√

29．√

30．×

31．×

32．√

33．√

34．√

35．×

36．√

37．√ 38．×

39．×

40．×

41．√

42．√

43．×

44．×

45．×

第三篇：淺析初中生物教學技能

淺析初中生物教學技能

【摘要】生物教學要把素質教育落到實處，我們教師就得改進教學方法，培養創新的能力。新課程標準既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉變，教學方法的更新換代是迫在眉睫。

【關鍵詞】研究型教師；師生互動；情感調節；創設情境；滿懷信心

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。義務教育階段的生物課程是以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域。教材的幾經變更，要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。現行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。歷經生物教學十五載，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中學到了甚多，確實有些淺陋的見解和體會，還望各位同仁來幫助探討和提升。

一、教師的角色要轉型

新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變為“研究型教師”。要培養高素質的學生，首先自己必須是一個高素質的教師，要善于“反思”，增加內涵，提高教師的學識和能力，培養學生的實驗能力和動手能力，比如說教會學生準確使用顯微鏡，就能夠在以后的學習過程中快速靈活準確輕松地觀察各種玻片標本，提高教學的效果。

二、突出師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。

例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、突出情感調節，提高學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。

四、善于設計演示實驗，創設情境

設計合理的小實驗，教師從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創設情境，將學生引入情境之中容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力。

例如，在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創新思維能力。

五、讓你的學生對你有信心和興趣

我們每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學生中有一個良好的教學能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存，然后指導行動。”這就說明教師對學生具有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢？我們教師，任重而道遠，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學生欽佩，贏得學生的好評，教學的實施就能順暢。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養，并激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得任人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]周靜.新課程三維目標教學操作叢書?初中生物[M].北京師范大學出版社，2009

[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京師范大學出版社2012

[3]中央教學科學研究所課程專家組.學習的策略?初中生物學習及考試方法[M].中國人民大學出版社.2001

[4]義務教育教科書?生物[M].北京師范大學出版社，2012

第四篇：中學數學教學技能

中學數學教學技能

課堂教學技能是指運用專業知識、哲學、教育學、心理學等的有關知識及教學經驗，促使學生有效學習的多種行為方式組合．它是整個教學技能的核心．課堂教學技能按照課的運行機制可劃分為導入技能、組織教學技能、反饋和強化技能、結束技能；按照師生間傳輸信息的方式可劃分為板書板畫技能、演示技能、講授技能、提問討論技能、變化技能等．

一、導入技能

“導”就是引導，“入”就是進入學習．導入技能就是指教師以教學內容為目標，在課堂教學的起始階段，用巧妙的方法集中學生的注意力，激發學生求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入到課堂的學習上來的教學活動方式．

導入技能的理論依據是啟發式教學思想．中外許多偉大的教育學家都十分強調“啟發”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發”，蘇格拉底的“產婆術”，到杜威的“思維五步教學法”以及馬赫穆托夫的“問題教學法”等均蘊涵著啟發式教學思想．

導入主要類型及范例 ⑴ 原知識導入

原知識導入主要是利用新原知識間的邏輯聯系，即原知識是新知識的基礎，新知識是原知識的發展與延伸，從而找出新原知識聯結的交點，由原知識的復習遷移到新知識的學習上來導入新課．這種導入類型也是最常用的新課導入方法． ⑵ 事例導入

事例導入是選取與所受內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課．通過實例導入很容易牽動學生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學生強烈的求知欲． ⑶ 直接導入

直接導入就是開門見山緊扣教學目標要求直接給出本節課的主要內容，基本結構及知識之間的關系來導入新課．這種導入能使學生迅速定向，對本節課的學習有一個總的概念和基本輪廓．它能提高學生自學的效率和質量，適合條理性強的教學內容．這樣導入新課，簡明扼要，迅速集中學生注意力，使學生能積極主動地帶著好奇心去聽課思考，有利于培養學生的探索精神． ⑷ 趣味導入

趣味導入就是把與課堂內容相關的趣味知識，即數學家的故事、數學典故、數學史、游 戲、謎語等傳授給學生來導入新課．趣味導入可以避免平鋪直敘之弊，可以創設引人入勝的學習情境，有利于學生從無意注意迅速過渡到有意注意． ⑸ 懸念設疑導入

懸念設疑導入是教師從側面不斷巧設帶有啟發性的懸念疑難，創設學生的認知矛盾，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望來導入新課．這種導入類型能使學生由“要我學”轉為“我要學”，使學生的思維活動和教師的講課交融在一起，使師生之間產生共振．設置懸念、提出疑問導入新課能充分調動了學生的求知欲望，激起學生興趣，從而成功進入新課． ⑹ 實驗導入

實驗導入是指通過直觀教具進行演示實驗或引導學生一起動手實驗或利用電教手段，如計算機，投影儀等來巧妙地導入新課通過實驗演示導入能使抽象空洞的教學內容具體化、形象化，讓學生在實踐中體會，這樣導入印象深刻，符合中學生的好奇心理，且這種導入有利于培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養學生的感性認識，同時培養顯學生的觀察動手能力． ⑺ 創設情景導入

創設情景導入是指根據教學內容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創設一定的情景渲染課堂氣氛，使學生在潛移默化中進入新課學習來導入新課．這種導入類型使學生感到身臨其境，能激發學生的好奇心和求知欲，起到滲透教學目標的作用． ⑻ 反例導入

反例導入就是針對學生在學習中常犯的錯誤或者易被忽略的問題，用反例引起學生注意，啟發學生去分析錯誤的根源，找出解決問題的鑰匙來導入新課．反例導入不僅能使學生從錯誤中吸取教訓，而且對于加強概念的理解，培養嚴密思維的的良好習慣都十分重要．

二、教學語言和教態

（1）啟發性語言幫助學生學會學習，有利于發展學生的思維能力。（2）賞識性語言——學生的個性發展，理解、信任、友愛、尊重、鼓舞。（3）激勵性語言——學生的學習積極性和主動性，學習動力。

（4）反思性語言——鞏固知識，提煉出方法，對知識的理解更加豐富，更加全面，提高學生的自我評價，自我分析，自我提高的認知能力。

三、講解技能

講解技能，是指教師在課堂教學中運用講解的方法完成教學任務，達到教學目的的教學行為方式。講解技能是教師應具備的諸多的教學技能中最基本的、運用頻率最高的，也是運用最廣泛的技能。講解技能是教師傳授知識、啟發思維、表達情感、傳播思想的一種教學行為，這種教學行為能充分發揮教師在教學中的主導作用，控制教學進程、掌握教學進度，且具有信息傳輸密度高、知識面寬等特點。正面的、系統的講解可使學生少走彎路。

講解技能有兩個顯著的特點：一是教學媒體的單一性--以語言為唯一媒體；二是信息傳遞的單向性--由教師傳向學生。

三、數學課堂的板書技能

板書在課堂教學中與講授相輔相成，是教師向學生傳遞教學信息的重要手段。板書技能是指教師為輔助課堂口語的表達，運用黑板以簡練的文字或數學符號、公式來傳遞數學教學信息的教學行為方式。板書技能也是教師必須掌握的一項基本教學技能。教師在精心鉆研教材的基礎上，根據教學目的、要求和學生的實際情況，經過一番精心設計而組合排列在黑板上的文字、數字以及線條、箭頭和圖形等適宜符號稱之為正板書，通常寫在黑板中部突出位置。

由于數學的學科特點，在課堂教學中有大量的定理、公式需要證明或推演。大量的數與式需要計算或推導，幾何教學還需要圖形、坐標的繪制。所以數學課的板書（包括板畫）技能尤為重要。板書技能設計的原則

（1）

目標明確，重點突出。（2）

語言準確，書寫規范。（3）

形式多樣，趣味性強。（4）

布局合理，計劃性強。板書技能的主要類型

板書的形式隨教學目標、教學內容、學生年齡特征及學習特點的不同而不同。選擇適當的板書類型是增強教學效果的重要一環。常用的板書類型主要有以下幾種：

（1）

提綱式（2）

表格式（3）

線索式（4）

關系圖式（5）

圖文式

板書技能實施時應注意的問題（1）

書寫工整、規范。

（2）

作圖標準，整體效果要佳。（3）

巧用彩色粉筆，謹慎擦抹。（4）

板書要和講解交替進行。

四、數學課堂的提問技能 提問技能運用的目的

（1）

掌握課堂進程，調控教學方向。（2）

啟發學生思維，激發求知欲望。（3）

了解學習狀況，檢測目標達成。（4）

鞏固強化知識，促進深入理解。（5）

理解掌握知識，培養學生能力。

2、提問技能設計的原則（1）

科學性原則。（2）

啟發性原則。（3）

恰當性原則。（4）

評價性原則。（5）

普遍性原則。提問技能的主要類型（1）

檢驗性提問。（2）

應用性提問。（3）

分析性提問。（4）

綜合性提問。（5）

評價性提問。提問技能實施時應注意的問題

（1）

設計提問應與教學目標、教學內容相結合。（2）

注意提問的方式與學生的實際情況相結合。（3）

提問后要讓學生充分思考并從不同側面啟發。（4）

教師要創設良好的提問環境。（5）

教師要正確對待提問的意外。

第五篇：教育教學技能

題目：“小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。” 請結合你的教學實踐活動，指出班主任對小學生進行教育時要注意什么問題？

小學生的性格發展水平是隨年齡的增長而逐漸升高的，但其發展速度表現出不平衡、不等速的特點。

性格是指人對現實的態度和行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。小學二年級至四年級發展較慢，表現為發展的穩定時期，四年級至六年級發展較快，表現為快速發展時期。這主要是因為，小學低年級學生正處在適應學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學中高年級的學生已經完全適應了學校里以學習活動為主的特點，集體生活范圍逐步擴大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對兒童的性格越來越產生直接的影響，使小學生的性格特點日益豐富和發展起來。到小學六年級，小學生開始步人青春期，青春期的身心巨變又將對小學生的性格發展產生深刻的影響。因此，在小學生的性格發展中，小學六年級是性格發展的關鍵期。這個時期的學生，情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人、對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴重的不平衡之中。如果這個時期教育得法，就能促進小學生的性格健康發展。作為班主任在對小學生進行教育時應該要注意以下幾個方面：

一、要正確了解兒童的內心情況和內心體驗

學生的成績落后，常常不是由于智力落后，而是由于學習態度不好。而學生學習態度不好，常常是和兒童在一定生活條件和教育條件下所形成起來的內心體驗相聯系的。如果兒童在學習中遇到困難不能克服，而又得不到教師和同學的及時幫助，甚至相反，還受到教師和同學的斥責或譏諷，這時候，兒童往往會用不好的行為來 “抗議”周圍人對他的態度，他開始用搗亂、丑角表情等來維護自己，肯定自己。這就形成了兒童的內心體驗和周圍人的要求相矛盾或“沖突”。因此，必須了解兒童的內心情況或內心體驗，了解兒童在集體中所處的地位，并且使這種教育要求成為兒童個性發展的有效因素。這時班主任可以試著找一些同學聊聊天，了解學生們的內心世界，也可以找家長談談或者制定一個家訪計劃。

二、針對實際情況，采取有效的教育措施

在了解學生的內心情況之后，教師必須針對這些情況，采取有效的教育措施來激發學生道德行為的動機，并產生把道德知識付諸行動的愿望，同時還要創造條件使學生有堅持不懈的反復實踐的機會，從而使道德行為逐步變成道德習慣。如何采取措施，達到以上的要求，是教學中必須探討的問題，這里我試著作如下建議：

（一）、建立健全合理的生活學習制度，有組織有計劃的安排學生的學習生活，從而使學生有反復練習某些道德行為的機會。例如：班主任可以再班里制定一個生活學習制度，又或者建立一個合作小組、互助小組等等。

（二）、利用間接地組織學生活動的方式來對學生提出要求。例如：通過航空小組制作模型的活動，向學生提出各種要求，學生不但愿意做，而且效果很好。

（三）、適當利用競賽是激發兒童行為動機的有效手段之一。例如：可以在上課的時候用分組的形式，進行小組競賽。

（四）、利用游戲活動培養學生道德行為。例如：在自習課時帶著他們在操場上多活動活動。

三、采取有效措施，促進學生自覺遵守紀律的形成

在小學生道德品質發展中，自覺紀律的形成和發展占有很顯著的地位。自覺紀律是指一種出自內心要求的紀律而不是依靠外力強制的紀律，是在兒童對于紀律的認識和自覺要求的基礎上形成的遵守紀律的行為習慣。學生自覺遵守紀律習慣主要是在課堂教學中形成的，但在分析其特點和具體實施過程中，必須注意以下幾個方面的問題：

（一）、低年級課堂紀律常常和兒童的注意的特點有關。首先，以一年級學生，單純要求有意注意，不利用無意注意，是不對的。其次，教師不要把兒童的注意引導到與教學無關的方面去。教師可以采用暗示或提醒的方法，無形中引導著學生的注意。提高課堂教學質量是維持兒童注意和紀律的根本措施。例如：一節課的時間教師講課的時間最好是在10分鐘之內，過了十分鐘教師就應該讓學生自由學習，遇到不會的問題在詢問老師，假如是老師一味的給孩子灌輸知識強迫他們記憶會使他們的壓力更大。

（二）、疲勞是低年級兒童發生紀律問題的原因之一。特別是第二、三節課時，學生容易疲勞。班主任可采用休息、課間操和游戲等方法進行調節。

（三）、對個別不守秩序的兒童，教師要善于處理，不要感情用事，以致發生沖突。

（四）、教師在課堂上要對學生提出嚴格的要求。

（五）、因為低年級兒童的思維富于具體性，并且習慣于大聲說話，所以教師應注意根據 這種特點來維持和加強課堂紀律，也要尊重學生的。

從小學低年級起，班主任就要注意培養學生具有良好的自覺紀律，這無論在學生的學習活動上，還是在學生個性發展上都是極為重要的。

最后，有必要提醒注意的是，對小學兒童性格的培養，一定要重視家庭的因素和發揮家長的作用。父母的文化程度、教養方式、生活習慣對兒童性格的影響是不可取代的地位。心理學研究表明，父母尤其是母親對兒童性格的影響極大。研究認為父親對自制力、靈活性產生顯著影響，而目前則對果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項行為特征產生顯著影響。父親的影響多表現在意志特征中，而母親除對情緒、意志特征有影響外，還大量地表現在兒童的理智特征中。因此，學校教育一定要與家庭教育相結合，班主任的工作要取得家長的支持，才能在更大的社會背景中培養小學兒童良好的性格。