第一篇：小學教學技能

小學教學技能 練習題1參考答案

一、簡答答案

１．簡述教學媒體的功能。

（1）有利于提高教學質量和教學效率（2）有利于形成生動、有趣的教學（3）有利于實施個別化學習（4）有利于開展特殊教育

（5）有利于探索和實現不同學習模式的教學 ２．簡述行為主義學習理論的基本觀點。

行為主義學習理論只關注動物和人類可客觀觀察的行為，認為學習即新行為的習得，其基本觀點有：（1）學習是被動刺激（S）與反應（R）之間的聯結，刺激得到反應，學習就得以完成；（2）學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”，直到最后成功的過程；

（3）學習安排應遵循：小步子，積極反應，自定步調，及時強化的原則，其中，強化是學習的關鍵。３．導入作為一堂課的起始環節，具有哪些作用？

（1）吸引學生的注意力

（2）激發興趣，引起學生的學習動機（3）復習相關知識，引向新的學習內容（4）明確本次課的教學目標（5）渲染氣氛，創設情境 ４．簡答教學交往的要求。

（1）提高自身修養；（2）善待學生過錯；（3）善于利用交往契機；（4）適當的交往情緒；（5）適度的距離；

（6）及時總結交往得失。5．闡述教學技能的概念。

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學行為系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。

6．課堂提問是一項重要的教學技能，設計問題和提問時要注意哪些問題？

（1）提問應有充分準備；（2）提問應以學生為中心；（3）提問寧精勿濫；

（4）提問應兼顧各種類型的問題。7．教學節奏的調控原則有哪些？

教師要根據教學內容與目標，以及學生的認知特點來調控教學節奏，使教學活動輕重合宜、緩急有致，教學內容主次分明、重點突出。調控教學節奏的原則主要有以下幾點：（1）快與慢有變換；（2）動與靜有交替；（3）張與弛有錯落；（4）詳略有取舍；（5）起與伏有波瀾。8．如何評教學效果？

基礎教育改革的基本理念是“以學論教”，以學生的學習成效來評價教師的教學效果。對學生學習成效的評價主要包括學生的學習效果和與認知有關的態度、興趣等非認知因素的考察。因而，評價教學效果自然就要考察在教學活動中是否調動了學生的學習積極性，是否注重了學生創新意識和實踐能力的培養，學生是否能正確理解教學內容，學生的綜合能力是否強化等。

二、辨析題答案

１．教學語言是教學的主要工具。

這是教學語言的特定功能之一。在教師的各種教學行為中，語言是核心，表情和動作多配合語言出現，演示實驗操作也需要伴有語言講解，課堂提問，作業布置等都是通過教學語言來實現。據統計，在傳統的課堂教學中，平均70％的時間是教師在講話。雖然現代化的課堂提倡學生的自主學習、意義建構，采用的教學手段多種多樣，師生間言語交流的時間比例和對話結構已經逐漸改變，但整個教學活動仍是融匯在教師營造的語言環境之中。２．辨析：教學技能與教學方法。

教學方法與教學技能是兩個相互聯系而又有所區別的概念。教學方法是師生雙方為了完成教學任務，所采用的手段、方式，包括教法和學法兩個方面。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生，實踐證明，在很多場合，特別是課堂教學中，教師的教法制約著學生的學法，對學生的學法起主導作用。

掌握教學方法是形成教學技能的前提，教學技能首先表現為教師在掌握大量的教學方法的前提下，在具體的教學實踐中對這些教學方法的靈活運用。熟練掌握教學技能又為教學方法的嫻熟運用提供了支持。二者相互促進，相得益彰。學習教學法的最好辦法是在學習教學法理論、原則的同時，加強教學技能的訓練，將教學技能訓練貫穿到整個教學法課程中。

教學技能的形成和培養是以多種知識修養、多種智力開發、多種經驗積累為基礎的。對于新教師來說，有一個從學習到實踐、從知識到能力逐步轉化、逐步提高的過程。這就要求新教師們一方面應加強專業基礎理論、教學法學習，明確學科教學能力構成的諸種因素，另一方面要加強教學實踐環節、強化訓練，初步具備勝任教學工作的基本能力。

3．依據動機歸因理論，對內部歸因和外部歸因，歸因穩定與歸因不穩定，成功可控與不可控進行辨析。

歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。理解學生對成功或失敗的歸因是一種鑒別控制學生行為的動機類型的方法。美國學者韋納認為，學生在解釋自己的成功和失敗時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且通過邏輯分析確定了三個原因緯度，即部位、穩定性和控制性。

控制性維度與個體成敗的情緒體驗有關，如果個體將成功歸因于內部因素，會產生自豪感，歸因于外部因素，則會產生僥幸心理；如果將失敗歸因于內部因素，則會產生羞愧的感覺，歸因于外部因素，則會生氣。穩定性維度與個體對成敗的期望有關，如果將成敗歸因于穩定因素，個體則會期待下一次的嘗試，如果歸因于不穩定因素，則根據這一因素是否可控，而可能期望改變成敗格局。可控性維度既與情緒體驗有關又與對成敗的預期有關，如果將成功歸因于可控因素，則感到滿意，并期待通過自己的控制而獲得下一次成功，如果歸因于不可控因素，則感到慶幸，但無法預期下一次成功，因而也不能產生學習的動力；如果將失敗歸因于可控因素，則產生內疚，下一次成功與否，取決于自己下一階段的行動；如果歸因于不可控因素，則會感到絕望，自甘下一次失敗。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素的學生，會形成一種習得無助的自我感覺。4．信息技術環境下可以用多媒體設備代替教師講授。

（1）課堂講授的優點：效率高、成本低、能較好地發揮教師的主導作用、保證知識的系統性。

（2）課堂講授的局限：單一的傳授方式、不能代替自學和練習、無法照顧學生個別差異、易傾向于注入式教學。

（3）課堂講授的適用范圍：適用于傳授事實性知識、適用于班集教學。

（4）信息技術環境下，各種多媒體設備應用于課堂教學，極大的提高了課堂教學的效果和質量。但信息技術只是輔助教學的一種手段，是不能代替教師的系統講授的，不能實現互動、無法實現智能化的交流，學生是動態發展的，課堂教學也是動態的變化的，存在很強的動態性。教師的講授可以隨時應變，通過觀察、傾聽、診斷和及時補救，調整教學。

三、論述

1、論述微格訓練的實施步驟。

微格教學的實施步驟具體包括：（圖略）（1）教學訓練前的學習研究；（2）確定培訓技能并提供示范；（3）編寫教案；（4）微格教學實踐；（5）反饋評價；

（6）修改教案，再實踐。

2、論述新課程實施對教與學產生了哪些影響，新課程標準對教學技能提出了哪些新的要求？

?．新課程標準的主要特點（1）貫徹素質教育理念（2）突破學科中心（3）改善學習方式（4）以評價促進發展

（5）提供廣闊的課程實施空間 ?新課程實施對學與教的影響

試圖實現學習方式與教學方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，成為這次課程改革的核心任務。

（1）確立新的學習方式 自主學習：自主學習是相對于“他主學習”的一種教學條件下的高品質學習方式。自主學習關注學習者的主體性和能動性，主體能動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。

探究學習：探究學習主要有以下特征：問題性、過程性、開放性。探究學習是體現學習的真正價值，實現有意義學習的一種重要的學習方式，因此倡導探究學習是新課程改革的一個基本要求。

合作學習：新課程改革的目標之一是培養學生的合作能力，倡導合作學習也是新課程改革的又一個基本要求。（2）轉變教的方式

教師的教學行為與學生的學習行為有著最為直接和密切的聯系，教師是教學的主導者，因此，教學方式的轉變是實現學習方式轉變的前提。新課程要求：首先，教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式；其次，教育工作者在教學實踐中積極探索新的學習方式；最后，教師要采取有效的教研方式，促進自身的發展。

?新課程標準與教學技能

新課程的理念與要求使教學思想、教學方式與學習方式等產生了一系列的變革，小學課堂教學同樣也發生了歷史性的變化。課程目標著眼于學生素質的全面提高；從只關注教師的教學結果轉向關注課程實施的過程；課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育；課程管理也從剛性轉向彈性。新課程標準指導下的課堂教學中，教師扮演著一個全新的角色。為了能夠更好的適應新的角色的需要，教師有責任也有義務重新構建自己的能力結構。

新課程的實施使教師的教學行為由重傳授向重引導轉變，由統一教學向差異性教學轉變，由重結果向重過程轉變。教學技能是教師教學的基本功，這種轉變的結果也必然促進了教學技能的發展、變化。現代教育觀強調以人為本，促進學生個性的全面發展。在新的課程環境下，教師在課堂中的觀察與傾聽技能、與學生之間的交往與合作技能、教師的教學設計與開發技能、課堂組織與管理技能、學習指導與學習評價技能、教學反思技能、與其他教師，教學管理者以及家長，社區的合作技能等都亟待加強與提高。教師通過在課堂過程中的有效觀察與傾聽、與學生的交往與合作，加強師生在教學活動中的相互作用與情感交流；通過參與課程的設計與開發，以及課堂的組織管理，為實現學生新的學習方式的轉變提供保障；通過教學反思，以及說課、聽課、評課技能，為教師的教研工作注入新的活力，并不斷促進自身的專業發展。

一言以蔽之，在新課程體系中，教師既需要對傳統的教學技能進行更新，又需要在實施中不斷反思，以獲取新的適合新課堂需要的教學技能。

小學教學技能 練習題2參考答案

一、簡答答案

１．簡述如何對教學技能進行分類。

首先是課堂教學基本技能，包括：導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、課堂觀察技能、課堂傾聽技能、演示技能、討論技能、診斷與補救技能、結課技能以及作業技能等。

其次是教學綜合技能，包括：教學口語技能、教學體態語技能、教學節奏技能、教學過渡技能、教學管理技能、教學交往技能、教學評價技能、學法指導技能以及合作技能。

其三是教學準備技能。教師的教學準備工作要求教師有較高的教學設計技能。教學設計技能包括目標編訂技能、教學媒體選擇技能、教學策略制定技能以及教案編制技能。

最后是教師教學研究技能，包括反思技能、說課技能、聽課技能、評課技能。２．簡述贊可夫根據其發展教學理論提出的五條教學原則。

（1）高難度原則；（2）高速度原則；（3）理論知識起主導作用的原則；

（4）使學生理解學習過程的原則；（5）使所有學生包括差生都能得到一般發展的原則。３．如何確定討論的題目？

（1）把握好教學的重點、難點和關鍵點（2）抓住學生中存在的共性問題（3）討論題目應難易適度 ４．簡述合作技能的意義？

第一，有利于培養學生的合作能力。第二，有利于教師自身的專業發展。第三，有利于充分發揮各合作成員的作用。

5．講授是課堂教學最主要的教學方式，講授有哪些基本形式？

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

（1）講述是指教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

（2）講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式。

（3）講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。

（4）講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

6．什么是教學體態語使用原則中的師生共意原則？

師生共意原則是指教師在運用體態語時，應當盡量讓學生充分地、精確地理解教師所要表達的含義，達到師生溝通和交流的目的。體態語不像書面語言和口頭語言那樣有著準確而固定的含義，其信息內容具有相當大的不確定性，并且在很大程度上依賴于師生共有的社會文化背景和學生的心理背景。教師應了解民族民俗習慣，以及學生的年齡特征與知識水平，在此基礎上和學生建立起特定的體態語。例如，有的教師象調控旋紐一樣地轉動手腕，表示讓學生“加大”音量。7．闡釋教學設計的含義。

教學設計是實現教學目標的計劃性、決策性和創造性活動。作為一個系統計劃的過程，教學設計是應用系統方法研究、探索教學系統中各個要素（如教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等）之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置各要素，使其有機結合，實現優化教學的功能，而且系統計劃過程中每一個程序都有相應的理論和方法作為科學依據，每一步“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，并在下一步的反饋中得到檢驗，從而使教學設計具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。

8．教學反思主要有哪幾種操作形式？（1）課后教案；（2）反思札記；（3）交流探討；（4）自評教學錄像；（5）借鑒聽課評價；（6）行動研究。

二、辨析題答案

１．當教師發現學生學習困難的原因是由于社會環境造成的，認為很難補救，就放棄幫助學生。

（1）所在社區對學生學習的支持與重視不夠，學習的氛圍不佳，使學生認識不到學習的重要性；（2）住宅周圍環境不良，或不衛生，或過于喧囂，影響學生的學習；（3）受不良伙伴的影響，呼朋引伴，在外游蕩。

這些因素中，是憑主觀努力無法克服的，教師應細心的診斷學生學習困難的原因，并設法補救，促進學生有效的學習。教師可以通過重教教學、增加練習、個別指導等方式。教師若能在平時教學中，認真擬定教學目標，充分了解學生的知識水平和能力狀況，選用恰當教學方法，科學地組織教學活動，那么學生的學習困難就可以相應減少。一旦發生學習困難，教師就應認真對待，準確地診斷其產生的原因，并施以適當的補救。２．在進行學法指導時，應當以教師的教授、指導為中心。

這種說法不正確。以教為中心的教學，使學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的全面發展，不利于學生主動探索和形成具有個人特色的學法體系。學生的學習，無論是基礎知識的掌握，還是基本技能的形成，特別是智力的發展和創造力的培養，都靠學生自身的努力來實現。學生是教學中的主體，是學習的主人，這是現代教學的基本理念。未來社會需要能獨立思考、獨立工作和具有創新精神的人才。只有真正認識到學生是學習的主體，教師才能自覺地轉向以學生的學為中心，充分發展學生的個性，引導學生積極求知，鼓勵他們勇于探索。3．系統科學的基本原理對教育教學有著方法性的指導作用，對教育領域有著深遠的影響。

系統論、控制論、信息論這三者之間，既相互區別，又相互滲透、相互聯系，統稱為“舊三論”。從中提煉出來的系統科學的基本原理對教育教學有著方法性的指導作用，對教育領域有著深遠的影響。

（1）整體原理

任何系統只有通過相互聯系形成整體結構才能發揮整體功能，系統中各要素是相互作用、相互依存的，沒有整體聯系、整體結構，要使系統發揮整體功能是不可能的。在教育教學中，應把教學過程看作一個系統，從宏觀上把握，從整體上分析，綜合考慮課堂教學過程中的各個要素和環節，使教學系統的整體功能得以有效發揮。

（2）有序原理

任何系統只有開放、有漲落、遠離平衡態，才可能走向有序，形成新的穩定的有序結構，以使系統與環境相適應。在教育中，要處理好教育系統內部的諸要素之間以及與外部環境之間的關系，使它們之間形成平衡的有序的狀態。教學系統要在社會環境中存在和發展，要與外界有信息、物質等的交換，必然要求它是一個開放的系統，要不斷地吸收各學科的新信息，引進先進的技術，使之從無序走向有序，實現教學系統適應不斷變化的社會環境。

（3）反饋原理

任何系統只有通過反饋信息才可能實現有效的控制。一個控制系統，既有輸入信息，又有輸出信息，系統的控制部分根據輸出信息（反饋信息），進行比較、糾正和調整它發出的輸入信息（控制信息），從而實現控制。在教學中要隨時根據反饋信息來了解教學情況，對教學系統進行協調控制以實現教學系統的功能。4．教學評價應當遵循科學性原則，因此，應當側重定量評價。

（1）教學評價應當遵循科學性原則是正確的。科學性原則要求在進行教學評價時，不能只憑經驗和感覺，而應該以科學的方法為參照。不僅要求評價目標、評價標準的科學化，而且要求評價程序、評價手段和評價分析方法的科學化，以此實現評價全程的科學化，增強評價結果的科學性。遵循科學性原則即要保證評價理論的科學性、評價技術與環節的科學性以及評價結果與分析的科學性。

（2）但由此而得出評價過程應當側重定量評價是不正確的。定量評價方式固然準確，高效，應用廣泛，可移植性和說服力強。但是，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發展與多元標準，把豐富的個性心理發展和行為表現簡單化為抽象的數量表征。在課堂教學評價中，多采用定量評價與定性評價相結合的方式，以達到優勢互補，提高課堂教學評價的準確性和全面性。

三、論述

1、論述加涅的學習結果分類理論。

美國教育心理學家加涅長期致力于人類學習與教學的研究，它把學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度五類。具體內容如下：（1）．言語信息 作為一種學習結果，是指學習者通過學習后，能記憶諸如事物名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并且能夠在需要時將這些事實表述出來。言語信息與知道“什么”有關。（2）．智力技能 作為一類學習的結果，指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。智力技能與知道“怎樣”有關，又分為四類：（1）辨別。辨別是將刺激物的一個特征與另一個特征，或者將一個符號與另一個符號加以區別的一種習得能力。包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面的辨別。學習辨別的重要性主要在于它是達到其他層次學習結果的一個必要前提。（2）概念。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予同一名稱的一種習得技能。辨別是形成概念的基礎，只有辨別事物間的特征，才能發現事物的共性。概念又分為具體概念和抽象概念。（3）規則。規則是揭示兩個或更多的概念之間關系的一種言語表述。加涅所謂的規則，也可能是一個定律、一條原理，或一套已確定的程序。（4）高級規則。規則可組合在一起，形成更復雜的規則，稱為高級規則。高級規則具有更廣泛的適應性。（3）．認知策略是學習者借以調節他們自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。智力技能的培養使學習者學會處理數字、詞語和符號，與環境發生相互作用，是“外在的”，而認知策略則是學習者在應付環境中對自身行為的控制，是“內在的”。學習者利用認知策略對環境中刺激物的各種特點給予注意，對學習的事物進行選擇和編碼，對學習所得進行檢索，是學習者管理或操作自己學習過程的方式。（4）．動作技能就是獲得平穩而流暢、精確而適時的操作能力。動作技能的顯著特點是，必須經過長期不斷地練習，才能日益精確和連貫。（5）．態度 是一種影響和調節個體對事、對人、對物的行為的內部狀態，也是一種學習的結果。它影響個人對某些事情采取行動的選擇。態度是通過與他人相互作用的結果習得的，往往是附帶習得的。態度不是通過單一經驗的結果突然產生的，一般是經過相當長的時期才逐步形成或改變。

第二篇：小學教學技能

現代遠程教育

《小學教學技能》

課 程 學習指 導 書

作者：劉興杰 2007年12月 課程指導書模版

課程學習方法指導

本課程是理論學習與實踐訓練相結合的課程，學員要在系統學習講授內容的基礎上，加強實踐訓練，完成訓練任務并結合實際工作進行全面的訓練。

課程學習進度安排與課時分配

章 目 課 題 講授課時 訓練課時 第一章 緒論

4課時

2課時 第二章 教學設計技能

6課時

6課時 第三章 教學表達技能

4課時

6課時 第四章 教學操作技能

10課時

16課時 第五章 教學控制技能

6課時

6課時

第一章 緒論

一、章節學習目標

1.理解教學技能的概念及其解釋。

2.熟練掌握教學技能的分類，教學技能訓練的意義、理論基礎、原則和方法。

3.能運用微格教學的訓練方法進行教學技能訓練。

二、章節重點、要點

第一節

教學技能的概念和分類

一、教學技能的基本概念 教學技能是教師在教學過程中運用的經過練習形成的順利完成教學任務的行為方式。

二、教學技能的解釋

1.教學技能是一種技能

技能是經過練習而鞏固下來的順利完成任務的行為方式。2.教學技能是一種交際技能

技能按照其影響方式分為動作技能、心智技能和交際技能。教學技能與動作技能和心智技能有關，但它主要是在教師和學生這兩個主體之間的交往中實現的。

3.教學技能是一種職業技能

技能按照其適用范圍分為一般技能和職業技能。

一般技能是各種職業技能的共同構成要素；職業技能既是一般技能在職業活動中的運用，又有職業的特殊要素。教學技能是教師職業的一種技能。

4.教學技能是教師職業技能的重要組成部分

教師的主要職業任務是教學，教學技能是教師職業技能的核心。

三、教學技能的分類

1.教學技能分類的意義

有利于訓練，有利于訓練效果的反饋激勵。2.教學技能分類的原則 實用性、簡明性、系統性。3.教學技能分類的方法 逐級劃分，選擇重點。4.教學技能的基本劃分 教學設計技能 教學表達技能 教學操作技能 教學控制技能

四、教學技能研究動態

1.國外的研究與發展 2.國內的研究與發展

第二節

小學教師進行教學技能訓練的意義與方法

一、小學教師進行教學技能訓練的意義 1.它是實現教學行為的重要條件 2.它可以優化教學行為，提高教學效率 3.它可以提高教學藝術，減少教師精力消耗 4.它可以提高教師素質，促進教師發展

二、小學教師進行教學技能訓練的理論基礎

小學教師進行教學技能訓練，需要多方面的理論基礎，主要有心理學、教育學、信息學等方面。這里主要介紹心理學方面的一些主要理論基礎。

1.技能形成過程階段的理論

技能的形成，一般要經過三個階段：掌握局部技能階段、初步掌握完整技能階段和技能協調完善階段。教學技能訓練要由局部到整體。2.技能形成的有效條件的理論

明確練習目標、掌握練習方法、了解練習結果、適當分配練習時間。3.技能相互作用的理論

技能的遷移與干擾。促進遷移防止干擾的條件：理解相關的理論知識，已掌握技能的鞏固與熟練，提高分析概括能力，正確的訓練方法。4.技能形成的特征與標準的理論

局部動作聯合成為完整系統，多余動作和緊張狀態消失，意識控制作用減弱，實現行為方式靈活性提高。

三、小學教師進行教學技能訓練的原則和方法 1.小學教師進行教學技能訓練的原則

目的原則、分解原則、實踐原則、示范原則、反饋原則。2.小學教師進行教學技能訓練的一般程序

學習理論、尋求示范、教學設計、自我練習、實際訓練、效果評價。3.小學教師進行教學技能訓練的方法

書面作業、觀摩模仿、對鏡練習、錄音錄象、模擬訓練、介入教學、微格教學。

四、微格教學簡介

1.微格教學的概念

微格教學是美國斯坦福大學1963年推出的一種訓練教師基本教學技能的方法，它是以掌握某一特定教學技能為目標，通過5-15分鐘的微型課練習以形成教學技能的訓練系統。

2.微格教學的特點

訓練單元微小，反饋及時準確，訓練程序合理，對教學無干擾，利于綜合創新。

3.微格教學的一般程序

學習理論、觀摩示范、教學設計、自我練習、實際訓練、反饋評價。

三、章節考試大綱

教學技能的概念及其解釋；教學技能的分類，教學技能訓練的意義、理論基礎、原則和方法；微格教學的訓練方法及其訓練程序。

四、章節練習題

1.名詞解釋：教學技能、微格教學

2.簡答：教學技能的解釋；教學技能的分類；教學技能訓練的意義、理論基礎、原則和方法；微格教學的特點和訓練程序。

3.應用：微格教學的訓練程序。

第二章 教學設計技能

一、章節學習目標

1.理解教學設計技能的概念、任務和要求；教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學結果的含義。

2.熟練掌握編制教學目標的要求和教學目標的表述方法；教學內容設計的過程與方法；教學方法設計的內容和依據；教學過程設計的內容。3.能運用編制教學進度設計方案的程序和要求；能運用教案的結構、形式和編制的要求編制教案。

二、章節重點、要點 第一節

教學設計技能概述

一、教學設計技能的概念

教學設計是教師為了上好具體的課所做的一切準備工作；教學設計技能是教師為上好課做準備的教學行為方式。

教學設計與備課的聯系與區別。

二、教學設計的任務

確定教學目標、安排教學內容、規劃教學方法、設計教學過程、預測教學結果。

三、教學設計的要求 全面、實用、針對性。

四、教學設計技能的理論基礎

1.心理學基礎：學生年齡和個性心理特點，學生認知心理規律等。

2.教育學基礎：課程與教學理論。

3.其他：信息傳遞理論、系統結構理論等。

第二節

教學設計技能的內容與方法

一、教學目標的設計及其方法

1.教學目標的概念

教學目標是教學活動預期要達到的學生身心諸方面的積極變化。教學目標具有全面性、整體性和層次性的特點。

2.教學目標的分類（1）教學目標分類的意義 明確標準，便于操作和評價。（2）教學目標分類的理論 ①前蘇聯的理論

凱洛夫：教育、教學、教養；巴班斯基：教養、教育、發展。②我國傳統的理論

“五育”，教學任務的理論等。

③我國新課程改革提出的中小學課程的目標 知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。評價：全面而籠統。④布盧姆的分類理論

三個領域：認知、情感、動作技能。逐級劃分：

層次要求：認知領域的六個層次是知識、理解、運用、分析、綜合、評價；其他兩個領域的層次。

評價：具體而煩瑣。3.編制教學目標的要求

明確性、整體性、針對性、可接受性。4.教學目標的陳述方法

（1）認知式陳述：主要用表示內部心理活動結果的動詞來表述。（2）行為式陳述：主要用表示外部行為活動過程的動詞來表述。也稱ABCD模式，即依照對象、行為、條件、標準的方式來表述。

（3）綜合式陳述：內外兼顧。

二、教學內容的設計及其方法 1.教學內容的概念和范圍

教學內容是教學的基本材料，教學就是通過教學內容的傳遞和掌握促進學生的發展。教學內容主要反映在教材之中，教學內容的體系及其實施就是課程。

教材包括基本教材和輔助教材兩部分。基本教材是教學的主要內容，包括課程標準和教科書兩種形式。課程標準是國家制定的中小學各科教學的基本要求，規范教學的基本內容范圍和深度及其實施的基本過程。教科書是根據課程標準編寫的教學的基本材料，是教師教和學生學的基本依據。輔助教材是基本教材的補充和擴展，也是教材的重要組成部分。它包括教學參考資料、閱讀資料、活動指導書、教學音像資料、教學圖表、網絡信息資料等。

2.教學內容設計的過程與方法

教學內容設計就是教師在鉆研教材的基礎上，選擇和安排教學的具體內容范圍和深度。在此，教師主要要做好以下幾個方面的工作：

（1）掌握教材的知識結構

教材的知識結構是指該學科的概念、原理、法則、方法及其相互關系。教師掌握教材的知識結構，是初步掌握教材，設計教學進度方案的依據。

教師掌握教材的知識結構，是通過研讀基本教材實現的。一要細致研讀課程標準，包括本學科本階段的課程標準和相關的課程標準，掌握教學的基本內容范圍、深度和要求，并從整體上把握教材。二要研讀教科書，掌握教材的內容體系及其分布。教師掌握教材的知識結構，要進行三個方面的工作：一是劃分教材的基本要素；二是確定各個基本要素的層次和類型；三是構建各個要素的內在聯系。這也就是進行教學內容體系的設計。具體操作方法：綱目分析式、列表歸類式等。

（2）把握教材的重點、難點和關鍵

教材的重點、難點和關鍵的含義。區別與聯系。教師把握教材的重點、難點和關鍵是掌握教材的知識結構的延續和發展，可以進一步明確教學的進度安排。

教師把握教材的重點、難點和關鍵，主要是通過進一步研讀教科書實現的。教師要在掌握教材的內容體系及其分布的基礎上，進一步深入研讀教科書的重點、難點和關鍵部分，把握其重要所在。同時還要結合班級學生的具體情況，確定重點、難點和關鍵的具體要點。

（3）把握教材的認知程序

教材的認知程序是根據學生認知發展規律所確定的學習順序。把握教材的認知程序是教師設計教學過程，設計教學執行方案的依據。

教材編寫順序、教師認知順序、學生認知順序的聯系與區別。教師因把教材編寫順序通過自己的認知，轉化為學生的認知順序既教學的過程安排。

學生認知順序的特點：心理學有關研究。例：概念的掌握一般要通過復習相關知識、教師講解原理、例證說明、推理論證、練習鞏固、測驗反饋、復習總結等一系列教學環節才能實現。

教師把握教材的認知程序，要在進一步熟悉教科書和其他教材的 基礎上，根據班級學生的具體情況，進行教學過程和教學方案的設計安排。

（4）體驗教材的思想情境

教材的思想情境是蘊涵于教材內容中的教育因素。它主要包括政治思想、道德觀念、意識傾向、情感態度、價值觀念、藝術修養、社會背景、行為方式等，是教學目標的重要組成部分。教師體驗教材的思想情境，是設計教學過程，設計教學執行方案的擴展和補充。

教師要對學生進行全面的教育，必須自己首先深刻體驗教材的思想情境。

教師體驗教材的思想情境，要在精細研讀教材的基礎上，真正把教材內容轉化為自己的思想情感。

三、教學方法的設計及其方法 1.教學方法設計的范圍

教學方法是實現教學任務的手段。廣義的教學方法設計包括教學的組織形式、教學的方式方法和教學設備的使用等方面的設計。

2.教學方法設計的內容

（1）設計教學組織形式：課堂教學與其他活動的結構。（2）設計教學方式方法：主導方法，各種方法的結合等。（3）設計教學設備使用：主要是現代教學設備的使用。3.教學方法設計的依據

學科內容的需要，學生的特點，教師的特點，學校的條件等。

四、教學過程的設計及其方法 1.教學過程設計的內容

（1）教學信息的轉換和擴展：轉換即把教科書文本表達轉換成教學表達；擴展即挖掘教材內涵，擴大信息容量，加深理解掌握。（2）規劃學生學習活動：接受、思考、體驗、咨詢、訓練、操作、預習、復習等。

（3）設計課堂結構程序：師生活動流程安排及其結構。（4）設計板書或制作課件（5）設計學生課后作業和活動 2.教學過程設計的依據和方法（略）

五、教學結果的設計及其方法

教學結果即教學工作預期實現的目標。在教學設計的過程中，要根據設計的教學目標，預期檢驗和預測教學內容、方法和過程是否符合其要求，能否實現以及是否有多余。

第三節

教學設計方案的編制

一、教學進度設計方案的編制

教學進度設計方案可以分為學期或學年教學進度設計方案和單元教學進度設計方案兩種，一般以學期或學年教學進度設計方案為主，單元教學進度設計方案只不過是其細化。

1.教學進度設計方案的格式和內容

教學進度設計方案一般分為說明和教學進度表兩部分。說明一般以文字敘述的形式表達，主要內容有：（1）標題；（2）學生情況分析；（3）教材分析；（4）學科或單元教學目標和要求；（5）提高教學質量的主要措施；（6）主要的教學改革與實驗；（7）所需特殊教學條件和設備等。

教學進度表一般以表格的形式表達，主要項目有：周次、課題、教學時數、教學活動、作業及其它、特殊教學設備、備注等，其中重點是按照課題安排教學時數。

2.編制教學進度設計方案的程序（1）明確培養目標和學校工作計劃；（2）了解班級學生情況；

（3）鉆研教學標準，確定教學范圍和深度要求；（4）閱讀教科書，把握內容結構體系；（5）劃分重點、難點和關鍵；（6）設計教學主要措施及其改革：（7）分配課時；

（8）安排教學輔助活動及教學設備。3.編制教學進度設計方案的要求（1）教學措施要明確具體，切實可行；（2）課時分配既要充分安排又要留有余地。

二、教學執行設計方案的編制

教學執行設計方案一般簡稱教案，是教學的具體設計方案，要具體規劃一個課題或課時的教學工作流程。1.教案的結構

（1）概況（案頭）：標題和說明。說明的重點是教學目標和教學 重點難點。

（2）教學過程（案身）：具體規劃師生活動流程。（3）板書或課件（案附）：（4）教學后記（案尾）： 2.教案的形式

講義式、綱目式、程序式、表格式、組合式等。3.編寫教案的要求

科學性、適用性、簡明性、靈活性。

三、章節考試大綱

教學設計技能的概念、任務和要求；教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學結果的含義；編制教學目標的要求和教學目標的表述方法；教學內容設計的過程與方法；教學方法設計的內容和依據；教學過程設計的內容；編制教學進度設計方案的程序和要求；運用教案的結構、形式和編制的要求編制教案。

四、章節練習題

1.名詞解釋：教學設計技能、教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學結果。

2.簡答：教學設計技能的任務和要求；編制教學目標的要求和教學目標的表述方法；教學內容設計的過程與方法；教學方法設計的內容和依據；教學過程設計的內容。

3.論述：編制教學進度設計方案的程序和要求；教案的結構、形式和編制的要求。4.應用：運用教案的結構、形式和編制的要求編制教案。

第三章

教學表達技能

一、章節學習目標

1.理解教學表達技能的概念、任務、要素、要求和分類；口頭語言、書面語言、體態語言的概念。

2.熟練掌握口頭語言、書面語言、體態語言的作用、信息載體和要求、優點和局限。

3.能運用口頭語言、書面語言、體態語言的表達方式進行教學。

二、章節重點、要點

第一節

教學表達技能概述

一、教學表達技能的概念

教學表達技能是教師在教學過程中運用各種語言系統表達信息的行為方式。

二、教學表達技能的任務

表達是信息傳遞的信源，即信息的發出，它是信息交流的起源。教學表達技能的任務是保證信息交流的高質量、高效率。

三、教學信息表達的要素和要求

要素：信源（主要指教師）、信道（教學環境和設備）、信宿（主要指學生）。

要求：信道暢通（清楚）、信源編碼和信宿解碼的一致性（明白）。

四、教學表達技能的分類 口語表達、書面表達、體態表達

五、教學表達技能的理論基礎

1.心理學基礎：學生認知心理規律，社會心理中關于人際關系的理論，學生年齡和個性心理特點等。

2.教育學基礎：課程與教學理論。

3.其他：信息傳遞理論等。

第二節

口頭語言與教學口語表達技能

一、口頭語言概述

1.口頭語言的概念

口頭語言是人們在信息交流過程中，運用聲帶發出語音信息，經過空氣傳遞到接受者的聽覺系統，以傳遞信息的符號系統。

2.口頭語言的作用

它是人類最典型的基本語言系統，是人類交際中最主要的信息交流方式，同時也是人類思維等認識過程的主要工具。

3.口頭語言的信息載體和要求

口頭語言的信息載體是語音。信源：信息發出者聲帶發出的語音符號。信道：空氣。信宿：信息接受者聽覺系統。

提高交流效果的要求和條件：

（1）清楚：語音能夠被準確而容易地接收。條件：適宜的刺激量；暢通而無干擾的傳播渠道；清晰的語素。

（2）明白：語音信息編碼與解碼的高度一致性。條件：母語；推廣普通話；語言規范；通俗；語句簡單。4.口頭語言的優點（1）表達速率快而準；（2）表現力強；（3）機動性強。

5.口頭語言的局限：轉瞬即逝，不易保留。

二、教學口語的特點 1.職業性 2.專業性 3.規范性

4.嚴肅性與趣味性統一 5.教育性 6.低速性

三、教學口語的功能 1.傳遞知識信息的主要手段 2.進行課堂組織調度的主要工具

3.引導學生思維，開發學生智力的主要方式 4.培養學生思想情感的主要途徑 5.提高師生語言素養的主要方法

四、教學口語表達的要素分析 1.基本要素

（1）語音；（2）詞匯；（3）語法。2.修飾要素（1）語速；節奏；（3）聲調；（4）輕重；（5）停頓與沉默 3.器官功能

（1）呼吸；（2）共鳴；（3）口齒靈活性；（4）聽力。

五、教學口語的種類 1.獨白語言 2.對話語言 3.朗誦語言

六、教學口語的訓練（略）

第三節

書面語言與板書技能

一、書面語言概述 1.書面語言的概念

書面語言是人們在信息交流過程中，運用視覺符號傳遞信息的符號系統。

2.書面語言的作用

它是人類社會進入文明時代的標志之一，是人類信息交流的重要方式，同時也是人類保存和傳遞信息的主要工具。

3.書面語言的信息載體和要求

書面語言的信息載體是視覺符號及其結構規則。信源：信息發出者發出的視覺符號。信道：視覺符號載體發出的光波與光線。信宿：信息接受者視覺系統。

提高交流效果的要求和條件：

（1）清楚：視覺符號能夠被準確而容易地接收。條件：光線適 宜；反差明顯；視角合適；距離與符號大小等。

（2）明白：符號信息編碼與解碼的高度一致性。條件：簡化漢字；字體規范；無語病；非文字符號意義明確等。

4.書面語言的優點（1）形象性；（2）可保留性；（3）示范性；（4）理解性。5.書面語言的局限（1）表達速度低；（2）需要一定條件。

二、書面表達的要素分析

1.視覺符號：包括文字、符號、圖形、表格等。2.結構規則：包括拼寫、語法、行文款式、圖表規范等。

三、板書表達技能的特點 1.內容的概括性 2.表達的直觀性 3.信息可保留性 4.呈示的低速性

四、板書技能的功能 1.提示 2.強化 3.示范 4.解析 5.總結 6.直觀

五、板書表達的內容 1.邏輯結構 2.重點難點 3.補充說明

六、板書表達的分類和格式

1.文字板書的種類和格式：提綱式、重點詞語式、結構式、對比式、論證式、演算式等。

2.圖畫板書的種類和格式：簡筆畫、示意圖、幾何圖、地圖等。3.表格板書的種類和格式：列表歸類式、統計圖表式等。4.綜合板書（略）

七、板書表達的布局 主板書和副板書。

八、板書表達技能的要求 1.內容精練，重點突出 2.語言科學，表達準確； 3.條理清晰，布局合理； 4.形式多樣，啟發思維； 5.是寫規范，示范性強； 6.目的明確，把握時機； 7.板書與講解相結合。

九、板書表達技能訓練（略）

第四節

體態語言與教學體態表達技能

一、體態語言概述 1.體態語言的概念

體態語言是人們在信息交流過程中，運用身體的形態及其變化以傳遞信息的符號系統。

2.體態語言的信息載體和要求

體態語言的信息載體是視覺形象。信源：信息發出者發出的視覺形象。信道：視覺形象發出的光波與光線。信宿：信息接受者視覺系統。

提高交流效果的要求和條件：（1）清楚明白（2）自然大方

二、體態語言表達的特點 1.生動的形象性 2.豐富的表現力 3.較強的感染力 4.表意的模糊性

三、體態語言表達技能的功能 1.言語表達 2.情緒渲染 3.指示控制 4.直觀形象 5.輔助強化 6.反饋調節

四、體態語言表達技能的要素分析 1.位置：距離、關系、區域。2.姿勢：頭部、坐臥、站立、走動等。3.手勢：手及上肢動作。4.表情：面部器官及肌肉運動。5.眼神：眼與其“神”。6.修飾：服裝、儀表、裝扮等。

五、體態語言表達技能的一般要求 1.自然大方 2.表意一致 3.強弱適度 4.內部協調 5.時間恰當

六、體態語言表達技能訓練（略）

三、章節考試大綱

教學表達技能的概念、任務、要素、要求和分類；口頭語言、書面語言、體態語言的概念；口頭語言、書面語言、體態語言的作用、信息 載體和要求、優點和局限；能運用口頭語言、書面語言、體態語言的表達方式進行教學。

四、章節練習題

1.名詞解釋：教學表達技能、口頭語言、書面語言、體態語言。2.簡答：教學表達技能的任務、要素、要求和分類；口頭語言、書面語言、體態語言的作用、信息載體和要求、優點和局限；教學口語的特點、功能、表達要素和種類；板書的特點、功能和要求；體態表達特點、功能、要素和要求。

3.論述：教學口語、板書和體態表達的要求。

4.應用：運用口頭語言、書面語言、體態語言的表達方式進行教學。

第四章

教學操作技能

一、章節學習目標

1.理解教學操作技能的概念、任務、分類和要求；演示技能、實驗技能、活動技能、研究技能的相關內容。

2.熟練掌握講授技能和提問技能的概念、特點、功能、類型和要求。3.能運用講授技能和提問技能進行實際訓練和教學。

二、章節重點、要點

第一節

教學操作技能概述

一、教學操作技能的概念

教學操作技能是教師在教學過程中，運用各種教學方式方法，進行教學實際工作的基本行為方式。

教學操作技能是教學工作的基本技能，教學工作主要是通過教學 操作進行的。

二、教學操作技能的任務

教學操作要完成教學工作的基本任務，教學操作技能的任務就是全面實現教學目標，完成教學任務。

三、教學操作技能的分類 1.講授技能 2.提問技能 3.演示技能 4.實驗技能 5.活動技能 6.研究技能

四、教學操作技能的一般要求 1.方法多樣，相互配合 2.傳授知識，培養能力 3.優化過程，掌握方法

4.形成正確的情感、態度和價值觀

五、教學操作技能的理論基礎

1.心理學基礎：學生學習心理，學生年齡和個性心理特點等。

2.教育學基礎：課程與教學理論。

3.其他：信息傳遞理論、系統結構理論等。

第二節

講授技能

一、講授技能的概念 講授技能是教師把教材內容進行加工處理，以口語表達的方式傳授給學生，使學生接受全面教育的教學行為方式。

講授技能是教師在教學操作中最經常使用的教學行為方式。這里主要指教師系統的講授，即教師運用獨白語言進行的教學。

二、講授技能的特點 1.教學內容的系統性 2.時間運用的高效性 3.信息傳遞的單向性

三、講授技能的功能

1.高效率地傳遞知識信息，使知識系統化 2.加強知識信息的理解掌握，啟發思維，發展智力 3.指導學生學習，掌握學習方法 4.培養正確的思想觀念，進行全面的教育 5.進行課堂調度，引導學習過程

四、講授技能的運用過程 起：內容開始； 承：內容發展； 轉：內容轉折； 合：內容總結。

五、講授技能的類型 1.講述技能

講述技能是傳授基本事實材料的教學行為方式。其特點在于表述 事實本身。它可以分為描述和敘述兩種方式。

描述是靜態的述，主要用于表述事物的外貌、結構、特征等，主要要求是明確具體、形象生動。

敘述是動態的述，主要用于表述事物的發展過程、前因后果、相互關系等，主要要求是系統條理、結構清楚。

2.講解技能

講解技能是傳授基本事理的教學行為方式。其特點在于表述事實所包含的道理或其他材料。

講解技能一般要經過概念、判斷、推理等思維過程，運用方式也比較復雜，主要有：解說（說明、注釋、翻譯等）、解析（定義、分析、綜合、歸納、演繹、反證、駁斥等）、解答（比較、引證、推理、運算等）。

定義的方式：揭示內涵式（屬概念加種差）和揭示外延式（子項之和）。

講解技能的常用方法：實例解說法、對比求異法、引經據典法、邏輯推理法、層層剝筍法等。

講解技能的要求：概念準確、判斷恰當、推理嚴密、結論簡明、容易接受。

3.講演技能

講演技能是就一個中心問題，充分進行發揮，以闡明觀點的教學行為方式。

4.講讀技能 講讀技能，顧名思義，是講與讀結合的教學行為方式。它在語言教學中最常用。

講讀技能的運用方式：范讀評點式、詞句串講式、討論歸納式、比較對照式、輻射聚合式等。

講讀的基本方法：先敘后議法、由表及里法、詞句推敲法、標點分析法、抒情表意法、提綱挈領法、以爭求真法、讀寫結合法。

5.講評技能

講評技能是講與評（評價）結合的教學行為方式。它主要用于講授教材的重點、難點和疑點。

六、講授技能的一般要求 1.語言要清楚、準確、生動 2.講求科學性 3.要有針對性 4.要有啟發性和主體性 5.要有藝術性和靈活性 6.要有情感性 7.要有拓展性和創新性 8.以板書和體態相配合

七、講授技能訓練

每人自選一個課題教學中的重點問題，按照教學設計的要求寫一個5-10分鐘的教學片段的教案，要求采用講述和講解的方法進行教學；以4-6人的自由結合的小組為單位，每人進行1-2次試講，同組 評議，個人修改后上交教案。教案后要附上本組試講情況：時間、地點、參加人員、試講評議過程和內容等。上交教案作為平時成績的一個依據。

第三節

提問技能

一、提問技能的概念

提問技能是教師在教學過程中，以問題為中介進行師生對話，促進學生思維，加深對知識的理解與掌握的教學行為方式。

二、提問技能的特點 1.教學內容的深刻性 2.信息傳遞的多向性 3.學生學習的主動性

4.時間利用的低速性和不易控制性

三、提問技能的功能 1.集中注意，激發興趣 2.啟發思維，加深理解 3.鞏固知識，培養能力 4.反饋評價，調控教學 5.提供機會，發展表達 6.成功體驗，激勵進步 7.互動合作，共同提高

四、提問的類型 1.知識提問 2.理解提問 3.應用提問 4.分析提問 5.綜合提問 6.評價提問

五、提問的過程 1.擬題 2.引入 3.列題 4.指問 5.啟發 6.總結 7.評價

六、提問技能的要求

1.設問精當：目的性、科學性、簡明性、啟發性、順序性、針對性、趣味性、多樣性

2.發問巧妙：表述清晰、循序漸進、面向全體、啟發思考、適當停頓、富于變化

3.指問合適：鼓勵答問、面向全體、明確對象、照顧個別 4.啟發引導：把握時機、化難為易、提供范例、提示思路、變換方式、反問追問、創設情境、尊重學生

5.總結評價：總結收獲、系統條理、強調要點、鼓勵學生

七、提問技能訓練

每人自選一個課題教學中的重點問題，按照教學設計的要求寫一個5-10分鐘的教學片段的教案，要求采用提問為主的方法進行教學，要體現啟發引導的過程；以4-6人的自由結合的小組為單位，每人進行1-2次試講，同組評議，個人修改后上交教案。教案后要附上本組試講情況：時間、地點、參加人員、試講評議過程和內容等。上交教案作為平時成績的一個依據。

第四節

演示技能

一、演示技能的概念

演示技能是教師在教學過程中，向學生提供直觀形象以增加感性經驗的教學行為方式。

二、演示技能的功能 1.提供感性材料 2.培養觀察能力 3.形成清晰表象 4.激發學習動機

三、演示技能的過程 1.呈示操作 2.指導觀察 3.總結收獲

四、演示技能的種類 1.動作示范 2.情景再現 3.直觀教具 4.實物演示 5.實驗演示

五、演示技能的要求 1.把握時機，適時呈現 2.形象生動，激發興趣 3.指導觀察，抓住實質 4.結合課文，提高認識 5.熟練操作，注意安全

六、演示技能訓練（略）附：實驗技能（略）

第五節

活動技能

一、活動技能的概念

活動技能是指教師指導學生進行課外教學活動的教學行為方式。

二、活動技能的功能 1.進行活動設計 2.加強活動組織 3.指導活動開展 4.培養興趣能力 5.保障活動安全

三、課外教學活動的特點、要素、類型、組織形式和要求

1.特點：自主性、靈活性、開放性

2.要素：活動的對象、內容、方法、場地、輔導者、組織者、參加者等。

3.類型：課外興趣小組活動、知識競賽活動、讀書報告活動、參觀訪問活動、科技制作活動、文藝體育活動、社會實踐活動等。

4.組織形式：群眾性活動、小組活動、個人活動

5.一般要求：目的明確、計劃周密、內容豐富、形式生動、學生為主、指導適當、保證安全。

四、活動方案設計技能

1.活動方案的構成：標題、目的、對象、內容、方式、程序、場地與器材、成果等。

2.活動方案設計的要求：精心設計活動標題、明確活動目的要求、創新活動內容方式、合理安排活動程序、發動學生積極參與、注意學生活動安全、認真對待活動成果等。

第六節

研究技能

一、研究技能的概念

研究技能是指教師運用科學方法研究教學問題，凝練教學經驗的行為方式。

二、研究技能的特點和功能 1.特點：創新性、實踐性、應用性

2.功能：提高教師思想境界、更新教師教學觀念、提高教師教學質量、總結教師教學經驗、推廣教師教學成果

三、研究技能的步驟 1.選擇研究課題 2.搜集研究資料 3.制定研究計劃 4.實施研究過程 5.撰寫研究報告 6.推廣研究成果

四、教學研究的主要方法 1.觀察法 2.調查法 3.實驗法 4.經驗總結法 5.個案研究法 6.行動研究法

五、教師進行教學研究的要求（略）

三、章節考試大綱

教學操作技能的概念、任務、分類和要求；演示技能、實驗技能、活動技能、研究技能的相關內容；講授技能和提問技能的概念、特點、功能、類型和要求；運用講授技能和提問技能進行實際訓練和教學。

四、章節練習題

1.名詞解釋：教學操作技能、講授技能、提問技能、演示技能、實驗技能、活動技能、研究技能。

2.簡答：教學操作技能的任務、分類和要求；講授技能和提問技能的概念、特點、功能、類型和要求；演示技能、實驗技能、活動技能、研究技能的要求。

3.論述：講授技能和提問技能的類型和要求。

4.應用：運用講授技能和提問技能進行實際訓練和教學。

第五章

教學控制技能

一、章節學習目標

1.理解教學控制技能的概念、任務、分類和要求；導入技能、組織技能、結束技能、強化技能、變化技能和反饋技能的概念。2.熟練掌握導入技能、組織技能、結束技能、強化技能、變化技能和反饋技能的功能、類型和要求。

3.能運用導入技能的類型和要求進行新課的導入。

二、章節重點、要點

第一節

教學控制技能概述

一、教學控制技能的概念

教學控制技能是教師在教學過程中優化教學結構，增強教學效果的教學行為方式。

教學控制技能是教學工作的輔助技能，但也是提高教學質量的重要條件。

二、教學控制技能的任務 1.優化教學結構，提高教學效率

2.優化方法內容，增強教學效果

三、教學控制技能的分類

1.優化教學結構的技能：包括導入技能、組織技能和結束技能。2.優化方法內容的技能：包括強化技能、變化技能和反饋技能。

四、教學控制技能的一般要求

1.教學結構為教學效率服務，發揮教學時間效益 2.方法內容為教學效果服務，提高教學質量效益

五、教學控制技能的理論基礎

1.心理學基礎：學生學習心理，學生年齡和個性心理特點等。

2.教育學基礎：課程與教學理論。

3.其他：信息傳遞理論、系統結構理論等。

第二節

導入技能

一、導入技能的概念

導入技能是教師在教學活動開始時，引導學生進入新的學習情境的教學行為方式。

二、導入技能的功能

1.基本功能：集中注意、激發興趣、進入情境。2.特殊功能：聯結知識、明確目的、溝通情感。

三、導入技能的基本過程 1.組織教學 2.激發興趣 3.啟動思維 4.明確目的

5.進入課題

四、導入技能的類型 1.銜接導入

（1）特點：建立新舊知識的聯系，以舊知識引出新知識。（2）方式：復習導入、練習導入、提問導入、對比導入等。（3）要求：找準新舊知識的聯結點；巧設契機，搭橋鋪路。2.懸念導入

（1）特點：精心構思，巧布懸念，激發好奇，催人思維。（2）要求：從學生實際出發，巧妙設置懸念，激發學生興趣。3.嘗試導入

（1）特點：提出疑難任務，引出新課內容。

（2）要求：精選任務，激發興趣；難度適當，鼓勵嘗試；積極引導，進入新課。

4.情境導入

（1）特點：創設情境，誘導思維，輔助學習。（2）要求：精心創設情境，加強啟發誘導。5.疑問導入

（1）特點：利用問題，產生疑問，激發思維。

（2）要求：巧妙設置疑問，激發學生思維，善于引導學生。6.其他導入

演示導入、實驗導入、實例導入、故事導入、序言導入等。

五、導入技能的一般要求

1.目的性 2.啟發性 3.遷移性 4.趣味性 5.多樣性

六、導入技能訓練

每人自選一個課題，設計3個不同的導入語；以4-6人的自由結合的小組為單位，每人進行1-2次試講，同組評議，個人修改后上交教案。教案后要附上本組試講情況：時間、地點、參加人員、試講評議過程和內容等。上交教案作為平時成績的一個依據。

第三節

組織技能

一、組織技能的概念

組織技能是教師在教學過程中，協調教與學的關系，以保證順利完成教學任務的教學行為方式。

二、組織技能的功能 1.激勵功能 2.約束功能 3.調控功能

三、組織技能的類型和方式 1.課堂常規的組織（1）建立常規上課程序（2）嚴格執行上課紀律

37（3）靈活傳遞組織信息（4）合理安排教學節奏 2.激勵的組織（1）情緒渲染激勵（2）氣氛渲染激勵（3）成功體驗激勵（4）獎賞鼓勵激勵（5）適當焦慮激勵 3.指揮調度的組織（1）口頭指揮調度（2）符號指揮調度（3）體態指揮調度 4.應變的組織（1）調整性應變（2）勸告性應變（3）安撫性應變（4）鼓勵性應變

四、組織技能的一般要求 1.服務教學目標 2.關心尊重學生 3.講究策略藝術

第四節 38

結束技能

一、結束技能的概念

結束技能是教師在教學過程結束時，通過總結概括等鞏固學習成果的教學行為方式。

二、結束技能的功能

1.檢查教學效果，彌補知識缺陷 2.形成知識體系，改善認知結構 3.鞏固知識技能，提高運用能力 4.承上啟下，激發求知欲望

三、結束技能的類型和方式 1.總結結束（1）口頭總結（2）板書總結（3）圖表總結（4）綱要信號總結 2.復述結束（1）概括復述（2）擴展復述（3）變換復述 3.談話結束（1）問答式談話（2）咨詢式談話（3）討論式談話

4.比較辨析結束（1）并列式比較（2）核心式比較（3）辨析式比較

五、結束技能的一般要求 1.緊扣教學內容和目標 2.選用方式要有針對性 3.運用方法要有啟發性 4.知識結構要有系統性 5.知識內容要有鞏固性

第五節

強化技能

一、強化技能的概念

強化技能是教師在教學過程中，運用各種手段加強學生對知識內容和行為方式的理解和掌握的教學行為方式。

二、強化技能的功能 1.形成深刻印象 2.加深理解掌握 3.鞏固知識行為 4.進行效果反饋

三、強化技能的類型 1.口語強化 2.書面強化

3.體態強化 4.活動強化

四、強化技能的一般要求 1.適度性 2.目的性 3.及時性 4.多樣性 5.激勵性

第六節

變化技能

一、變化技能的概念

變化技能是教師在教學過程中，適當改變教學要素及其組合方式，以合理調節教學活動，增強教學效果的教學行為方式。

二、變化技能的功能 1.引起和保持學生的注意 2.促進學生積極參與活動 3.調節課堂教學活動氣氛 4.改善課堂教學活動結構

三、教學信息傳遞的要素及其變化類型

1.要素：信源（教師、教材、教具等）、信宿（學生）、信道（視、聽等）和環境（物資的、心理的）。

2.變化類型：傳遞要素變化，要素組合變化，刺激能量變化等。

四、變化技能的一般要求

1.目的性 2.互補性 3.適度性 4.靈活性 5.抑制干擾

第七節

反饋技能

一、反饋技能的概念

反饋技能是教師在教學過程中，吸收各方面的信息，以調整和改進教學的教學行為方式。

二、反饋技能的功能 1.及時了解教學效果 2.不斷調整改進教學

三、反饋技能的類型

1.教學觀察（課堂觀察、學習觀察、活動觀察等）2.作業分析（包括對學生的一切作業和作品的分析）3.問卷調查（專題性、一般性）4.學業考核（診斷性、形成性、終結性）5.談話和家訪

四、反饋技能的一般要求 1.目的明確 2.改進為主 3.客觀公正

4.科學分析 5.鼓勵學生

三、章節考試大綱

教學控制技能的概念、任務、分類和要求；導入技能、組織技能、結束技能、強化技能、變化技能和反饋技能的概念；導入技能、組織技能、結束技能、強化技能、變化技能和反饋技能的功能、類型和要求；運用導入技能的類型和要求進行新課的導入。

四、章節練習題

1.名詞解釋：教學控制技能、導入技能、組織技能、結束技能、強化技能、變化技能、反饋技能。

2.簡答：教學控制技能的概念、任務、分類和要求；導入技能、組織技能、結束技能、強化技能、變化技能和反饋技能的功能、類型和要求。3.論述：導入技能的類型和要求。

4.應用：運用導入技能的類型和要求進行新課的導入。注：練習題答案請參見本指導書和講課錄象。

第三篇：小學語文教學技能

小學語文教學技能》考試復習要點

一、學習大綱

1、大綱的地位和作用：“教學大綱”是國家根據黨的教育方針制定的指導教學工作的重要文件，它明確了國家對各學科的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是衡量教師的教學質量、學生學習程度的重要標準，它是以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。

“大綱”具有指令性、科學性，同時還具有綱領性和整體性。

2、大綱的基本精神：①、體現了素質教育的思想。②、提出了明確的、普遍可以達到的教學目的和教學要求。③、強調端正教學思想，改進教學方法。

3、小學語言學科的性質：語文是基礎工具學科。語文是思想性很強的工具學科。語文是知識性很強的學科。

4、小學語文教學的目的和任務：小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。任務是：①、培養和提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。②、培養和提高學生的思想、品德、情感。③、發展學生的思維能力。④、充實和擴展學生的知識領域。⑤、教會學生學習方法。

5、省編綱要的主要特點：注意發揮語文學科的思想教育和培養語文能力，發展智力的作用，著眼于民族素質的培養與提高。具體來說，有以幾點：①、加強了語文教學的實用性。②、建立課堂教學和課外活動相結合的語文課程結構。③、調整教學要求，以利于大面積提高教學質量。④、語文教學目標明確，序列清晰。⑤、教學內容具有彈性，以利于因材施教。⑥、加強對學生的思想品德教育。

6、小學語文教學原則：①、發展語言和思想、品德、情感教育相統一。②、發展思維和發展語言相結合。③、語感和語言規律相結合。④、聽說讀寫能力協調發展。

二、鉆研教材。

1、把握教材特點，明確教學要求：特點是：①、依據“大綱”，忠實體現“大綱”規定的教學目的和教學要求。②、重視教材的思想性，注意體現時代精神。③、適當降低要求和難度，突出教材的基礎性、實用性。④、改進教材編排，加強語文基本功訓練的系統性，序列性。⑤、注意體現訓練過程，加強學習能力的培養。⑥、增強教材的彈性，注重因材施教，體現統一性前提下的靈活性。教學要求（略）

2、鉆研教材的步驟和方法：①、要認真學習教學計劃，明確小學階段的教學目的、任務，了解各科課程設置的情況，認識小學語文教學的地位和作用。②、研究一冊教材的基本功訓練的要求，弄清它是怎能樣一組組，一步步地循序漸進地安排的。③、“吃透”一課。④、依據教材特點、教學內容、教學要求和學生情況，選擇恰當的教學方法。

3、根據教材重點，確定教學重點： 把握課文的重點，一是把握全文中心；二是的基礎上，正確理解課文的重點部分和訓練要求。

4、一組、一篇教材的鉆研方法：一組鉆研方法：①、把握重點訓練項目。

2、分析思想內容的特點。③、挖掘各課的語言文字訓練點。④、設計教法，加強訓練。總之，鉆研一組課文應以語言訓練為主線，根據教材特點與學生實際，把對課文內容的理解與語言方子訓練有機地結合起來。一篇鉆研方法：

（一）抓準“三點”

1、把握重點。

2、找準難點。

3、抓住特點。

（二）巧作處理：

1、著眼課題。

2、剖析結構。

3、推敲語言。

4、深化主題。

5、引向課外。

三、明確目標

1、小學語文教學目標的內容、分類：內容是：①、培養學生的語文能力，發展學生的語言。②、在語言文字訓練過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育。③、培養良好的學習習慣。

分類 ：教育目標分類學，將目標分為認知領域、情感領域和動作領域等三類。浙江《指導綱要》把小學語文教學總目標分為三類：①語文認知目標。②語文能力目標。③思想情感目標。

2、小學語文課堂教學目標的作用：①定向作用。②反饋作用。③強化作用。④適應作用。⑤評價作用。

3、制定語文課堂教學目標的依據、原則。依據是：①《大綱》的目的要求是擬定課堂教學目標的指導性依據。②擬定課堂教學目標必須充分考慮學生的實際情況。③根據不同的教學內容擬定相應的課堂教學目標。原則是：①制定教學目標的系統性原則。②科學性原則。③遞進性原則。④集中強化原則。⑤行為化原則。

四、教案編寫

1、教案編寫的意義、內容和要求：意義：①有助于加強語文課堂教學的計劃性。②有助于教師教學業務素質的提高；③有助于總結經驗和積累資料。內容：教學目標、教學重點難點、教學時數、教學過程和步驟、板書設計等。要求：（略）

2、閱讀教學的教案編寫：①教學米表的編寫；②教學重點難點的確定；③授課時數的安排；④教學方法的選擇；⑤教學步驟的安排；⑥教學語言的設計；⑦板書設計。

五、新課導入

1、新課導入的功能和原則：功能：①提綱挈領，突出重點；②激發興趣集中注意；③開啟思維誘發思考；④承上啟下鋪路架橋。原則：啟發性原則；傳情性原則；趣味性原則；針對性原則。

2、新課導入的類型：承接過度式；審題明義式；揭示目標式；設置懸念式；背景介紹史；情感共鳴式；借題發揮式；問題激疑式；回想生活式；渲染情景式；情節引入式；實物呈現式；圖示設疑史；謎語猜測式。

六、課堂提問

1、課堂提問的功能及要求：功能——提問能促進思考，激發求知欲，發展思維；體溫能即使反饋教學信息，提高信息交流效益；提問能調節課堂氣氛；提問能培養學生口頭發表能力；要求——緊扣目標，提問要“準”；激發思考，提問要“活”；組合巧妙，體溫要“精”

第四篇：概論 小學數學教師教學技能

概論 小學數學教師教學技能

一、小學數學教學技能的含義

1、教學技能是活動方式

2、教學技能是教師的教學行為

3、教學技能是教師的教學行為和認知活動方式兩者結合而成的系列

4、教學技能是教師在教學中表現出來的動作技能、智慧技能、認知策略等一系列程序性知識

二、小學數學教學技能的特點：智慧性、個體性、情境性和組合性

三、雙專業化性：既不僅要具有所教學科的專業知識，而且要具有傳遞知識、培養能力的專業技能。專題一 教學準備技能（上篇）模塊一 研究和處理教材 研究和處理教材，是教師分析領會、組織教材，以便有力于教學展開的一種實踐活動，是一件牽涉到整個教學準備的頭等重要的工作。問題診斷

1、照本宣科，機械照搬

2、隨意改動，偏離教材

3、解讀不透 不得要領 操作指導

1、前后聯系，整體把握

2、一課三問，深入思考

3、先入后出，用教材教 思考與拓展

1、隨著新課程的發展，教師應建立怎樣的教材觀？ 答：陳舊的“本本式”的教材觀已不適應日新月異的社會發展了。我們必須確立一種新的教材觀--“材料式”的現代教材觀。

“材料式”的教材觀認為，所謂教材只是根據教學目標來組織的呈現了一定的教學內容和信息的供教師展開講述、闡釋、演示等活動和學生展開閱讀、視聽、操作等活動的材料。凡是承載教學內容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、電子音像材料、實物材料等，都要視其為教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之內，因為教具是非常直觀化的教材，是教材的物化部分。從這個意義上說，教材的含義是很廣泛的。這就是“材料式”的現代教材觀。這種“材料式”的教材觀是一種大教材觀。“材料式”的教材觀把教科書看做教學中最主要、最基本和最常用的教學材料，但強調它不是唯一的教學材料。那么，教科書又是什么樣的教學材料呢?可以說它是供師生進行“教學對話”的“文本材料”。這個問題可從以下兩個方面來理解。

首先，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學過程定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，以及現實中的“學生特殊客體論”和"主

高教學效率。教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學生有效地學習為目的。因此我在教學中把了解學生的興趣、動機作為分析學情的突破點。（1）了解學生的興趣、動機動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。（2）分析學生的知識能力水平學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。（3）了解學生的認知傾向認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，課前檢查 操作指導

1、明確目的，輔助教學

2、合理選擇，組合應用

3、準備充分，及及時預演 思考與拓展 模塊五 教學預案的撰寫 問題診斷

1、機械照搬，簡單移植

2、過程統一，實效不強

3、過于簡單，隨意性大 操作指導

1、博采眾長，貴在借鑒

2、因人而異，講求實效

3、詳略得當，綱舉目張 思考與拓展 專題三 課堂教學技能（上篇）模塊一 教學導入 問題診斷

1、耗時過長，喧賓奪主

2、形式呆板，淡而無味

3、脫離實際，導而不入 操作指導

1、簡約明快，迅速切入

2、形式多樣，引人入勝

3、契合主題，符合實際 思考與拓展 模塊二 教學講解 問題診斷

1、談講色變，排斥講解

2、講解不當，事倍功半

3、手段單一，缺少變化 操作指導

1、準確認識，合理應用

2、講解精煉，突出實效

3、形式多樣，情趣并重 思考與拓展 模塊三 教學小結 問題診斷

1、虎頭蛇尾，失之隨意

2、簡單再現，缺乏提升

3、形式單一，千篇一律 操作指導

1、畫龍點睛，自然妥帖

2、結構完整，注重升華

3、形式多樣，注重變化 思考與拓展 模塊四 教學板書 教學板書是指教師通過設計和運用寫在黑板或投影圖片上的文字、符號、線條、圖表、圖像等向學生傳遞教學信息的教學行為方式。問題診斷

1、煩瑣冗長，主題不明

2、平庸呆板，乏味無趣

3、雜亂無章，結構渙散 操作指導

1、簡潔概括，主題鮮明

2、生動美觀，引人入勝

3、系統條理，結構清晰 思考與拓展 模塊五 教學媒體的運用 教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。傳統教學媒體主要指黑板、掛圖、標本、儀器、教科書等；現代教學媒體主要指教學上使用的電子技術媒體，包括電影、錄音、錄像、投影及計算機等。問題診斷

1、舍本求末，弱化功能

2、教學封閉，互動性差

3、技術至上，淡化思維 操作指導

1、強化認識，發揮功能

2、加強交互，開放課堂

3、合理搭配，協調作用 思考與拓展 專題四 課堂教學下篇 模塊一 教學提問 教學提問是指教師運用提出問題來促進學生學習，了解學生學習狀態，啟迪學生思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一種教學行為方式。問題診斷

1、頻率失當，數量失衡

2、隨意性大，內涵不足

3、形式單一，缺乏變化

4、只顧提問，忽視引導 操作指導

1、把握節奏，疏密有致

2、精心設計，內涵豐富

3、注重變化，顯實踐性，命題中安排動手操作題；培養創新性，命題中要增加開放性試題。

2、數學測驗的組織。評價方式的多樣；評價主體的多元；評價結果的分析；1）及早批閱試卷，發至學生手中。2）做好有關數據統計3）收集重點題以及錯誤率高的各種答題情況。4）組織講評課進行補救。上好講評課要做到：按類別講評，講評要有總結和提升，講究講評方法。5）教的反思與調整主要涉及兩個方面：一是試卷編制的本身，二是單元教學情況。思考與拓展 專題六 教學研究技能 模塊一 數學微型課題研究 問題診斷 教師研究現狀暴露出的問題有

1、為了門面而研究

2、為了任務而研究

3、為了研究而研究 操作指導

1、體會微型課題研究

2、把握微型課題研究的特質

3、生成好的微型課題研究

4、經歷完善的微型課題研究 思考與拓展 模塊二 課堂觀察式聽課 問題診斷 聽課中存在的誤區

1、機械型聽課；

2、模仿型聽課；

3、自省型聽課；

4、評判型聽課 操作指導

1、課堂觀察前——確定觀察的目的和規劃

2、課堂觀察中——進入課堂及記錄資料

3、課堂觀察后——資料的分析與結果的呈現 思考與拓展 模塊三 教學反思 問題診斷

1、格式單一，流于形式；

2、隔靴撓癢，內容空洞；

3、缺乏方法，成效甚微 操作指導

1、掌握方法，靈活運用；

2、開放視角、取長補短；

3、不拘形式，及時記錄 思考與拓展 模塊四 數學教研文章的撰寫 問題診斷

1、害怕寫；

2、應付寫；

3、湊合寫 操作指導

1、選題與選材，科學可行，力求新穎；觀點新、視角新、例證新、結構新。好的選題來自：教材的鉆研、教學的實踐、聽課的賞析、爭鳴與碰撞、思考與探索。

2、立綱與撰寫，彰顯特質，簡練生動

3、修改與定稿，審視立意，斟酌細節

第五篇：小學語文教學技能訓練

小學語文教學技能訓練 魯東大學教師教育學院 孫厚才 緒論

小學語文教學技能

一、意涵

1、自動化

2、學生學習特點、學科特點

3、長期反復，轉化形成

二、構成

1、動作與心智

2、設計、實施和評價

3、準備、實施和反思

三、模式

1、養成階段：

心理定向-模仿訓練-技能應用-技能綜合-熟練運用

2、常式和變式：

常式：自學-示例-研討-模仿-應用-修改

變式：學習-準備-示范-微格實踐-反饋評價-修改重復

四、途徑

1、理清課程體系

2、開展專門技能訓練

3、在實踐中強化練習

五、幾點補充

1、角色定位（傳統、現代）

2、教育理論（理論知識、教育理念）如三維目標理論（知識技能——工具性、過程方法——主體性、情感態度價值觀——人文性）、教師主導與學生主體觀點等

3、語文能力（運用母語進行聽、說、讀、寫）

4、練習方式： 1.課堂演練。

2.微格教學。

3.小組練習。

4.個人練習。

5.教學實習。

由主到次的順序：個人、微格、小組、課堂、實習第一章教材分析技能 理論總述

一、教材

1、宏觀（用于教與學的一切語文材料）

2、中觀（課本）

3、微觀（單元、課文、段落等）

二、教材分析（主要指對中觀和微觀視角審查中的教材的分析）遵循的認知規律：整體——部分——整體

三、教材分析的幾個關系

教學內容——教學目標、教學方法、教學對象

四、教材分析的層級劃分

1、整套教材

2、整組（單元）教材

3、單篇教材

4、單節教材 技能概觀

一、整套教材的分析

1、整套教材：功能、結構（層次）、本質

2、整冊教材：縱向（整套教材中的地位）、橫向（各單元之間的聯系）

二、整組（單元）教材的分析

1、本單元的目標、功能

2、對各篇課文的分析處理

3、重新組元

三、單篇教材的分析與處理

1、教材分析：

1）分析教材，確定教學目標、重難點

疏通全文，明確基本內容——分析意蘊，確定情感態度與價值觀目標——細讀研究，明確課文特點———確定知識目標，理清教學重難點 2）分析兒童，選擇教學過程與方法

學習基礎（起點或原點、年齡心理特點等）和學習結果——學習不同類型知識的特點——學習內容能為后續學習準備什么

2、教材處理：

1）內容調整——取舍、增補、拓展、調序

2）內容加工——淺易深化、深奧淺化、化零為整、化整為零 3）內容結構化——<1>提煉主線，架構主干 煉題目——煉“文眼”——煉主旨——煉問題等 <2>圍繞主線，整體推進

明確目標，突出重點，分散難點——疏密有致，難易結合——梯度呈現，由淺入深，由易到難——把握教學內容與學生思維節奏的關系——創設有價值的思維增長點（如立意的開掘、思路的形成與表現、拓展提高的引導等），切入豐厚的語文訓練（如朗讀默讀、復述、詞語理解與運用、語言積累、語言表達等）注意事項

一、注意年段目標

1、低年級：

1）正確、流利的朗讀； 2）識字、寫字； 3）了解詞語的意思；

4）指導學生讀懂課文內容。

2、中年級：

1）正確、流利、有感情地朗讀課文，加強默讀訓練；2）理解詞語的意思，體會關鍵詞的作用； 3）把握課文主要內容，體會思想感情，提出疑問；4）指導復述敘事性作品大意，初步感受形象和語言，能與他人交流閱讀感受。

3、高年級：

1）繼續提高朗讀、默讀、誦讀水平，學會瀏覽；

2）理解詞語語境，辨別感情色彩，推想詞語內涵，體會效果；

3）揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法，敢于提出看法，做出判斷； 4）指導提高對記敘性、說明性、詩歌等文體的理解與把握。

二、鉆研課文的大體過程和基本要求

1、不參閱材料，獨立研讀，理清脈絡，把握大意，體會思路和主題；

2、參閱材料，驗證上一步解讀情況，進一步研究作者是怎樣運用語言文字來表達內容和思想的（用怎樣的語言形式表達了什么樣的內容和思想——怎樣進行表達的——這樣表達有什么好處）

3、從三維目標視角，分析要求學生學習、掌握的內容，不同類型的知識用什么樣的方式方法表征，以更利于學生的掌握；

4、規劃教學目標、課時、教學重難點、切入點、大致流程、方式方法的選擇、作業布置等，形成草案；

5、在預設的框架內再參考、吸收教學參考書或資料，形成設計方案。注意：一要正確解讀教材，二要選用適合自己的方式構建對話平臺。

三、應聘時教材分析的參考思路

1、默讀（內容、結構、特點）；

2、研究課后生字表及課下注釋；

3、根據課后練習確定教學目標；

4、選擇教學方法，形成思路和設計板書；

5、細化每一步的教學，抓字詞句，抓上下文聯系，設計聽說讀寫訓練；

6、設計作業；

7、自我朗讀和寫字（在紙上熟練布排）。

應聘（講、說課）提示：教材分析時間一般為30-60分鐘；教學單位可能只是一個片段；教學時間為15分鐘左右。思考與練習

結合《全日制義務教育語文課程標準》第一學段（1~2年級）——第三學段（5~6年級）階段目標與自己對教材分析的理解和經驗，分別總結出自己對各學段教材分析的一般方法。教學目標設計技能 理論總述

一、意涵

1、課堂教學目標：課堂教學活動預期要達到的學習結果。

2、語文課堂教學目標：語文課堂教學活動預期要達到的學習結果。

3、語文三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

二、功能

1、導向功能

2、調控功能

3、激勵功能

4、評價功能

三、確定原則

1、科學化

2、具體化

3、系統化

4、動態化

5、個性化

四、設計誤區

1、針對性差

2、不夠全面

3、抽象模糊

4、行為錯位（目標主體）技能概觀

一、目標水平分析技能

1、確定學習結果采用的目標分類體系

1）語文基本技能：運用字、詞、句進行熟練的聽說讀寫，表達思想，進行交流的技能，包括部分語文智慧技能和語文動作技能。

2）語文高級技能：對篇章結構的理解與構思的技能，運用文學藝術手法巧妙表達思想的讀寫策略，包括部分語文智慧技能和語文認知策略。

3）情感與品德：學習過程中受到的情感熏陶和價值觀的教育。

2、明確不同類型學習結果的學習要求

1）語文基本技能：較為簡單，暗含規則明確，運用能達到自動化程度。

2）語文高級技能：復雜，暗含規則模糊，往往不可能一次學會，需在教學中逐漸滲透，逐漸掌握。

情感與品德：通常與前兩類的學習融合在一起逐漸獲得，要注意從學生的情感實際切入，避免生硬的灌輸或粘貼品德標簽。

二、目標陳述技能

1、行為目標的陳述

要素：1）通過教學，學生能做什么或能說什么；

2）規定學生行為產生的條件；

3）規定符合要求的作業標準。

2、內部心理與外顯行為相結合的目標陳述

過程：1）陳述諸如感受、欣賞、熱愛等內在心理變化；

2）列舉反映這些內在變化的行為樣品。

3、表現性目標的陳述

操作：規定學生參加的活動，但不精確規定習得結果。屬于補充性目標。

4、“ABCD”法目標的陳述

A(Audience):對象，即學生的具體情況（年級、數目等），如“全體同學”、“第二小組”等。B(Behavior):行為，即學生所要達到目標的具體內容，如“學會??.”等。C(Condition)：條件，即學生的行為結果在何條件下發生，如“同桌交流”、“小組討論”、“回家講給家長”等。

D(Degree)：程度，即學生的行為結果達到的深度，如“從?體會出?”等。注意事項

教學目標設計定位要準確

注意語文的長期、中期和短期目標的聯系；針對絕大多數學生。

二、明確教學目標陳述的行為主體對象——學生

三、體現三個維度目標的相互滲透

四、目標陳述要明確、具體且可測量的程度高

教學目標陳述要避免抽象、模糊，所反映的學習結果要有層次性，還要對目標進行優化與整合（如任務驅動、情感渲染、文本品讀等）。思考與練習

結合本章內容與自己對課堂教學目標設計的理解和經驗，總結出自己所認為比較有效的課堂教學目標設計技能。第三章教案編寫技能 理論總述

一、意蘊（課時教學計劃）

1、計劃性：教具準備、時間分配、教學手段、教學方法、板書設計等。

2、可操作性。

3、可預演性。

4、指導性。

二、價值

1、核心價值：對課堂教學總的導向、規劃和組織，是教學的規劃藍圖。

2、附帶性價值：1）備忘錄； 2）資料保存； 3）課題資源。

三、類型

1、內容層面：1）教學式； 2）資料式； 3）綜合式。

2、形式層面：1）詳細教案； 2）簡明教案； 3）微型教案。

四、師范生編寫教案常見誤區

1、常寫成活動記錄；

2、常寫成教師的語言記錄；

3、常寫成教學實錄。技能概觀

一、教案的一般格式

1、主要構成元素

1）課題：授課內容的標題，主要是課文的題目。

2）教學目標：即教學結果，一般從新課標的三個維度提出。

3）教學重點和難點：前者側重于教的角度，后者側重于學的角度。4）課時安排：課文的課時分配，課時的時間安排。

5）教學過程：教案的主體部分，是教學中具體實施的步驟和措施。6）作業布置：可分為課內作業和課外作業。7）板書設計：隨機板書和課時板書。

2、教案的一般格式

1）課題計劃：課題、課型、目標、重難點、方法、教具、課時安排。2）課時計劃：目標、重難點、過程（導入、新授、總結、拓展）、板書設計、作業布置、教學后記。

二、教案編寫的要求

1、科學、實用、獨特

2、五條標準：

1）目標的確定和表述準確、具體；

2）教學內容選擇精當，做到突出重點，分散難點；

3）教學過程緊湊有序；

4）教學方法多樣靈活； 5）教學時間分配得當。

三、不同形式教案的編寫技能

1、詳細教案編寫技能

1）目標的確定與編寫：主要依據是課標、教材和學情，表述要學生所能達到的結果的角度進行，要將目標具體化，轉化為學生易操作的主體行為。2）重難點的把握與編寫

教學重點是圍繞教學目標，教學內容中最基本、最主要的部分。教學難點是學生學習的“攔路虎”，編寫時要化整為零、巧妙突破。3）教學方法的選擇與編寫

條件：目標的要求、教學內容的特點、學生學習的特點、自身的優勢。4）教學流程的設計與編寫

教學流程是教案的主體，設計編寫一般參照小學語文教學的一般模式。以閱讀教學為例，第一步：設置情境，聯系舊知； 第二步：初讀課文，整體感知； 第三步：細讀課文，深入感悟； 第四步：研讀品味，練習轉化； 第五步：熟讀成誦，應用遷移。5）板書設計與多媒體運用

板書—提綱式、摘要式、圖表式；準確、條理、簡潔、巧妙、實用。多媒體—輔助有效，與內容有效配合，與教師表達呼應，避免蕪雜泛濫。6）要寫教學后記

即課后反思，包括效果評價、成敗及原因分析、改進意見等。

2、簡明教案編寫技能

1）提綱式教案：目標、重難點、內容、方法及教學流程的關鍵內容。2）板書式教案：板書結構—教學中依此展開，進行教學。

3）提問式教案：將重難點及關鍵性內容以問題的形式組成教案。4）圖形式教案或符號式教案：運用各種圖形或符號表示思路和設想。

3、微型教案編寫技能

即卡片教案，只保留最基本的教學步驟和必要的板書，與教本結合使用。

微型教案只宜在特殊情況（如觀摩教學或面試試講等）下使用，或與詳案、簡案配套編寫，協同使用。注意事項

一、要滲透“學生是學習的主人”的設計思想 “目中有書”，“心中有人”。

二、要體現教師個人的教學風格與個性特征 有規則但不拘泥，有創新但不離譜。

三、教案格式應不拘一格 為學所寫，為教所用。

四、要重視整體思路和大環節、小細節的安排 即在教學的整體路徑上，為大環節留足空間，同時設計好具體內容的教學，教出語文的味道。

五、要注意教案語言的表述

教案語言的一般要求：簡潔、準確，適合于學習對象的接受。思考與練習

結合《全日制義務教育語文課程標準》第一學段（1~2年級）——第三學段（5~6年級）階段目標與本章內容及自己對教案編寫的理解和經驗，總結出自己所認為比較有效的教案編寫技能。

嘗試分別為小學低年級、中年級、高年級各編寫一份教案。