第一篇：小學語文教學綜合技能包括哪些方面

小學語文教學綜合技能包括哪些方面？

請結合教學實際談談恰當運用這些技能增強課堂教學的有效性

答：小學語文教學綜合技能包括：教學語言技能、教學體態語技能、教學節奏技能、教學過渡技能、教學管理技能、教學交往技能、教學評價技能、學法指導技能以及合作技能。以課堂語言技能為列

課堂語言技能包括廣義的教學語言和狹義的教學語言。廣義的教學語言包括教學過程中教師使用的教學口語、書面語言（如板書、作業批語等）、體態語言（如示范性或示意性動作等）。狹義的教學語言是指教學口語，它是教學語言的主要形式。這里的教學語言技能也即教學口語技能。

小學生活潑好動，為使課堂教學能夠順利進行，教師在授課的同時還要負責課堂紀律的管理、學生的情緒調節和學習的引導。教師必須掌握課堂語言技能，教學語言準確、鮮明、風趣、親切的教師易于贏得學生的喜愛和尊敬，吸引學生注意力，增強學生的學習熱情。課堂語言技能是教師教學的綜合技能之一。好的語言技能聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇纱丝梢姡谛W語文課堂教學中，教師的語言表達應當達到哪些要求呢？一是要具有準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言；二是體態（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規范性、激勵性的課堂教學語言。在語文教學實踐中，應注重了以下幾個方面：

一、準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言。小學語文課堂教學語言的準確性包括思想內容的正確性和表達的確切性兩個方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯科學性的錯誤。思想內容的正確性還指解釋詞語時不隨意減少或增加內涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。表達的確切性包括語音的標準動聽，用詞的豐富準確，以及語法的合理靈活等。小學語文課堂教學語言要有鮮明性。在教學中盡量避免重復哆嗦，講得精而細。小學語文課堂教學語言要風趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。

二、教師語言必須形象、得體、自然。

心理學研究告訴我們小學生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩定性不夠強，只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩定。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必

須用較多的體態語言來配合有聲語言。小學語文教師在課堂教學中使用體態語言應當達到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發性。自然的具體要求是：使用體態語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態語言，要得當，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發性的具體要求是：使用體態語言，要能吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。

三、采用規范性、激勵性的課堂教學語言。

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言?！?、“雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的?！边@樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。教師要熟練地使用激勵性語言,首先應明確激勵性語言的要求。第一、要善于一分為二地看問題。激勵性的語言，更多的是從正面肯定入手，以贊揚的方式說出來，因而常常需要教師從消極中看到積極,從現象中看到本質，從眼前的狀況預示未來美好的前景，只有這樣才能幫助學生樹立更遠更高的目標，并促使學生為之奮斗。第二、要富有激情。要把學生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動起來,除了從理智上解惑之外,更需要情緒上的感染。因此,教師使用激勵性語言,必須飽含激情，十分肯定，句式短促有力。第三、不言過其實,不失分寸。構建激勵性語言的基本方式總是由現實推斷未來,再由未來激發行動意識。因此,教師既要恰如其分地肯定學生的現實表現,又不能言過其實地推斷學生的未來。

第二篇：小學語文教學技能

小學語文教學技能》考試復習要點

一、學習大綱

1、大綱的地位和作用：“教學大綱”是國家根據黨的教育方針制定的指導教學工作的重要文件，它明確了國家對各學科的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是衡量教師的教學質量、學生學習程度的重要標準，它是以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。

“大綱”具有指令性、科學性，同時還具有綱領性和整體性。

2、大綱的基本精神：①、體現了素質教育的思想。②、提出了明確的、普遍可以達到的教學目的和教學要求。③、強調端正教學思想，改進教學方法。

3、小學語言學科的性質：語文是基礎工具學科。語文是思想性很強的工具學科。語文是知識性很強的學科。

4、小學語文教學的目的和任務：小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。任務是：①、培養和提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。②、培養和提高學生的思想、品德、情感。③、發展學生的思維能力。④、充實和擴展學生的知識領域。⑤、教會學生學習方法。

5、省編綱要的主要特點：注意發揮語文學科的思想教育和培養語文能力，發展智力的作用，著眼于民族素質的培養與提高。具體來說，有以幾點：①、加強了語文教學的實用性。②、建立課堂教學和課外活動相結合的語文課程結構。③、調整教學要求，以利于大面積提高教學質量。④、語文教學目標明確，序列清晰。⑤、教學內容具有彈性，以利于因材施教。⑥、加強對學生的思想品德教育。

6、小學語文教學原則：①、發展語言和思想、品德、情感教育相統一。②、發展思維和發展語言相結合。③、語感和語言規律相結合。④、聽說讀寫能力協調發展。

二、鉆研教材。

1、把握教材特點，明確教學要求：特點是：①、依據“大綱”，忠實體現“大綱”規定的教學目的和教學要求。②、重視教材的思想性，注意體現時代精神。③、適當降低要求和難度，突出教材的基礎性、實用性。④、改進教材編排，加強語文基本功訓練的系統性，序列性。⑤、注意體現訓練過程，加強學習能力的培養。⑥、增強教材的彈性，注重因材施教，體現統一性前提下的靈活性。教學要求（略）

2、鉆研教材的步驟和方法：①、要認真學習教學計劃，明確小學階段的教學目的、任務，了解各科課程設置的情況，認識小學語文教學的地位和作用。②、研究一冊教材的基本功訓練的要求，弄清它是怎能樣一組組，一步步地循序漸進地安排的。③、“吃透”一課。④、依據教材特點、教學內容、教學要求和學生情況，選擇恰當的教學方法。

3、根據教材重點，確定教學重點： 把握課文的重點，一是把握全文中心；二是的基礎上，正確理解課文的重點部分和訓練要求。

4、一組、一篇教材的鉆研方法：一組鉆研方法：①、把握重點訓練項目。

2、分析思想內容的特點。③、挖掘各課的語言文字訓練點。④、設計教法，加強訓練?？傊?，鉆研一組課文應以語言訓練為主線，根據教材特點與學生實際，把對課文內容的理解與語言方子訓練有機地結合起來。一篇鉆研方法：

（一）抓準“三點”

1、把握重點。

2、找準難點。

3、抓住特點。

（二）巧作處理：

1、著眼課題。

2、剖析結構。

3、推敲語言。

4、深化主題。

5、引向課外。

三、明確目標

1、小學語文教學目標的內容、分類：內容是：①、培養學生的語文能力，發展學生的語言。②、在語言文字訓練過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育。③、培養良好的學習習慣。

分類 ：教育目標分類學，將目標分為認知領域、情感領域和動作領域等三類。浙江《指導綱要》把小學語文教學總目標分為三類：①語文認知目標。②語文能力目標。③思想情感目標。

2、小學語文課堂教學目標的作用：①定向作用。②反饋作用。③強化作用。④適應作用。⑤評價作用。

3、制定語文課堂教學目標的依據、原則。依據是：①《大綱》的目的要求是擬定課堂教學目標的指導性依據。②擬定課堂教學目標必須充分考慮學生的實際情況。③根據不同的教學內容擬定相應的課堂教學目標。原則是：①制定教學目標的系統性原則。②科學性原則。③遞進性原則。④集中強化原則。⑤行為化原則。

四、教案編寫

1、教案編寫的意義、內容和要求：意義：①有助于加強語文課堂教學的計劃性。②有助于教師教學業務素質的提高；③有助于總結經驗和積累資料。內容：教學目標、教學重點難點、教學時數、教學過程和步驟、板書設計等。要求：（略）

2、閱讀教學的教案編寫：①教學米表的編寫；②教學重點難點的確定；③授課時數的安排；④教學方法的選擇；⑤教學步驟的安排；⑥教學語言的設計；⑦板書設計。

五、新課導入

1、新課導入的功能和原則：功能：①提綱挈領，突出重點；②激發興趣集中注意；③開啟思維誘發思考；④承上啟下鋪路架橋。原則：啟發性原則；傳情性原則；趣味性原則；針對性原則。

2、新課導入的類型：承接過度式；審題明義式；揭示目標式；設置懸念式；背景介紹史；情感共鳴式；借題發揮式；問題激疑式；回想生活式；渲染情景式；情節引入式；實物呈現式；圖示設疑史；謎語猜測式。

六、課堂提問

1、課堂提問的功能及要求：功能——提問能促進思考，激發求知欲，發展思維；體溫能即使反饋教學信息，提高信息交流效益；提問能調節課堂氣氛；提問能培養學生口頭發表能力；要求——緊扣目標，提問要“準”；激發思考，提問要“活”；組合巧妙，體溫要“精”

第三篇：小學語文教學技能訓練

小學語文教學技能訓練 魯東大學教師教育學院 孫厚才 緒論

小學語文教學技能

一、意涵

1、自動化

2、學生學習特點、學科特點

3、長期反復，轉化形成

二、構成

1、動作與心智

2、設計、實施和評價

3、準備、實施和反思

三、模式

1、養成階段：

心理定向-模仿訓練-技能應用-技能綜合-熟練運用

2、常式和變式：

常式：自學-示例-研討-模仿-應用-修改

變式：學習-準備-示范-微格實踐-反饋評價-修改重復

四、途徑

1、理清課程體系

2、開展專門技能訓練

3、在實踐中強化練習

五、幾點補充

1、角色定位（傳統、現代）

2、教育理論（理論知識、教育理念）如三維目標理論（知識技能——工具性、過程方法——主體性、情感態度價值觀——人文性）、教師主導與學生主體觀點等

3、語文能力（運用母語進行聽、說、讀、寫）

4、練習方式： 1.課堂演練。

2.微格教學。

3.小組練習。

4.個人練習。

5.教學實習。

由主到次的順序：個人、微格、小組、課堂、實習第一章教材分析技能 理論總述

一、教材

1、宏觀（用于教與學的一切語文材料）

2、中觀（課本）

3、微觀（單元、課文、段落等）

二、教材分析（主要指對中觀和微觀視角審查中的教材的分析）遵循的認知規律：整體——部分——整體

三、教材分析的幾個關系

教學內容——教學目標、教學方法、教學對象

四、教材分析的層級劃分

1、整套教材

2、整組（單元）教材

3、單篇教材

4、單節教材 技能概觀

一、整套教材的分析

1、整套教材：功能、結構（層次）、本質

2、整冊教材：縱向（整套教材中的地位）、橫向（各單元之間的聯系）

二、整組（單元）教材的分析

1、本單元的目標、功能

2、對各篇課文的分析處理

3、重新組元

三、單篇教材的分析與處理

1、教材分析：

1）分析教材，確定教學目標、重難點

疏通全文，明確基本內容——分析意蘊，確定情感態度與價值觀目標——細讀研究，明確課文特點———確定知識目標，理清教學重難點 2）分析兒童，選擇教學過程與方法

學習基礎（起點或原點、年齡心理特點等）和學習結果——學習不同類型知識的特點——學習內容能為后續學習準備什么

2、教材處理：

1）內容調整——取舍、增補、拓展、調序

2）內容加工——淺易深化、深奧淺化、化零為整、化整為零 3）內容結構化——<1>提煉主線，架構主干 煉題目——煉“文眼”——煉主旨——煉問題等 <2>圍繞主線，整體推進

明確目標，突出重點，分散難點——疏密有致，難易結合——梯度呈現，由淺入深，由易到難——把握教學內容與學生思維節奏的關系——創設有價值的思維增長點（如立意的開掘、思路的形成與表現、拓展提高的引導等），切入豐厚的語文訓練（如朗讀默讀、復述、詞語理解與運用、語言積累、語言表達等）注意事項

一、注意年段目標

1、低年級：

1）正確、流利的朗讀； 2）識字、寫字； 3）了解詞語的意思；

4）指導學生讀懂課文內容。

2、中年級：

1）正確、流利、有感情地朗讀課文，加強默讀訓練；2）理解詞語的意思，體會關鍵詞的作用； 3）把握課文主要內容，體會思想感情，提出疑問；4）指導復述敘事性作品大意，初步感受形象和語言，能與他人交流閱讀感受。

3、高年級：

1）繼續提高朗讀、默讀、誦讀水平，學會瀏覽；

2）理解詞語語境，辨別感情色彩，推想詞語內涵，體會效果；

3）揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法，敢于提出看法，做出判斷； 4）指導提高對記敘性、說明性、詩歌等文體的理解與把握。

二、鉆研課文的大體過程和基本要求

1、不參閱材料，獨立研讀，理清脈絡，把握大意，體會思路和主題；

2、參閱材料，驗證上一步解讀情況，進一步研究作者是怎樣運用語言文字來表達內容和思想的（用怎樣的語言形式表達了什么樣的內容和思想——怎樣進行表達的——這樣表達有什么好處）

3、從三維目標視角，分析要求學生學習、掌握的內容，不同類型的知識用什么樣的方式方法表征，以更利于學生的掌握；

4、規劃教學目標、課時、教學重難點、切入點、大致流程、方式方法的選擇、作業布置等，形成草案；

5、在預設的框架內再參考、吸收教學參考書或資料，形成設計方案。注意：一要正確解讀教材，二要選用適合自己的方式構建對話平臺。

三、應聘時教材分析的參考思路

1、默讀（內容、結構、特點）；

2、研究課后生字表及課下注釋；

3、根據課后練習確定教學目標；

4、選擇教學方法，形成思路和設計板書；

5、細化每一步的教學，抓字詞句，抓上下文聯系，設計聽說讀寫訓練；

6、設計作業；

7、自我朗讀和寫字（在紙上熟練布排）。

應聘（講、說課）提示：教材分析時間一般為30-60分鐘；教學單位可能只是一個片段；教學時間為15分鐘左右。思考與練習

結合《全日制義務教育語文課程標準》第一學段（1~2年級）——第三學段（5~6年級）階段目標與自己對教材分析的理解和經驗，分別總結出自己對各學段教材分析的一般方法。教學目標設計技能 理論總述

一、意涵

1、課堂教學目標：課堂教學活動預期要達到的學習結果。

2、語文課堂教學目標：語文課堂教學活動預期要達到的學習結果。

3、語文三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

二、功能

1、導向功能

2、調控功能

3、激勵功能

4、評價功能

三、確定原則

1、科學化

2、具體化

3、系統化

4、動態化

5、個性化

四、設計誤區

1、針對性差

2、不夠全面

3、抽象模糊

4、行為錯位（目標主體）技能概觀

一、目標水平分析技能

1、確定學習結果采用的目標分類體系

1）語文基本技能：運用字、詞、句進行熟練的聽說讀寫，表達思想，進行交流的技能，包括部分語文智慧技能和語文動作技能。

2）語文高級技能：對篇章結構的理解與構思的技能，運用文學藝術手法巧妙表達思想的讀寫策略，包括部分語文智慧技能和語文認知策略。

3）情感與品德：學習過程中受到的情感熏陶和價值觀的教育。

2、明確不同類型學習結果的學習要求

1）語文基本技能：較為簡單，暗含規則明確，運用能達到自動化程度。

2）語文高級技能：復雜，暗含規則模糊，往往不可能一次學會，需在教學中逐漸滲透，逐漸掌握。

情感與品德：通常與前兩類的學習融合在一起逐漸獲得，要注意從學生的情感實際切入，避免生硬的灌輸或粘貼品德標簽。

二、目標陳述技能

1、行為目標的陳述

要素：1）通過教學，學生能做什么或能說什么；

2）規定學生行為產生的條件；

3）規定符合要求的作業標準。

2、內部心理與外顯行為相結合的目標陳述

過程：1）陳述諸如感受、欣賞、熱愛等內在心理變化；

2）列舉反映這些內在變化的行為樣品。

3、表現性目標的陳述

操作：規定學生參加的活動，但不精確規定習得結果。屬于補充性目標。

4、“ABCD”法目標的陳述

A(Audience):對象，即學生的具體情況（年級、數目等），如“全體同學”、“第二小組”等。B(Behavior):行為，即學生所要達到目標的具體內容，如“學會??.”等。C(Condition)：條件，即學生的行為結果在何條件下發生，如“同桌交流”、“小組討論”、“回家講給家長”等。

D(Degree)：程度，即學生的行為結果達到的深度，如“從?體會出?”等。注意事項

教學目標設計定位要準確

注意語文的長期、中期和短期目標的聯系；針對絕大多數學生。

二、明確教學目標陳述的行為主體對象——學生

三、體現三個維度目標的相互滲透

四、目標陳述要明確、具體且可測量的程度高

教學目標陳述要避免抽象、模糊，所反映的學習結果要有層次性，還要對目標進行優化與整合（如任務驅動、情感渲染、文本品讀等）。思考與練習

結合本章內容與自己對課堂教學目標設計的理解和經驗，總結出自己所認為比較有效的課堂教學目標設計技能。第三章教案編寫技能 理論總述

一、意蘊（課時教學計劃）

1、計劃性：教具準備、時間分配、教學手段、教學方法、板書設計等。

2、可操作性。

3、可預演性。

4、指導性。

二、價值

1、核心價值：對課堂教學總的導向、規劃和組織，是教學的規劃藍圖。

2、附帶性價值：1）備忘錄； 2）資料保存； 3）課題資源。

三、類型

1、內容層面：1）教學式； 2）資料式； 3）綜合式。

2、形式層面：1）詳細教案； 2）簡明教案； 3）微型教案。

四、師范生編寫教案常見誤區

1、常寫成活動記錄；

2、常寫成教師的語言記錄；

3、常寫成教學實錄。技能概觀

一、教案的一般格式

1、主要構成元素

1）課題：授課內容的標題，主要是課文的題目。

2）教學目標：即教學結果，一般從新課標的三個維度提出。

3）教學重點和難點：前者側重于教的角度，后者側重于學的角度。4）課時安排：課文的課時分配，課時的時間安排。

5）教學過程：教案的主體部分，是教學中具體實施的步驟和措施。6）作業布置：可分為課內作業和課外作業。7）板書設計：隨機板書和課時板書。

2、教案的一般格式

1）課題計劃：課題、課型、目標、重難點、方法、教具、課時安排。2）課時計劃：目標、重難點、過程（導入、新授、總結、拓展）、板書設計、作業布置、教學后記。

二、教案編寫的要求

1、科學、實用、獨特

2、五條標準：

1）目標的確定和表述準確、具體；

2）教學內容選擇精當，做到突出重點，分散難點；

3）教學過程緊湊有序；

4）教學方法多樣靈活； 5）教學時間分配得當。

三、不同形式教案的編寫技能

1、詳細教案編寫技能

1）目標的確定與編寫：主要依據是課標、教材和學情，表述要學生所能達到的結果的角度進行，要將目標具體化，轉化為學生易操作的主體行為。2）重難點的把握與編寫

教學重點是圍繞教學目標，教學內容中最基本、最主要的部分。教學難點是學生學習的“攔路虎”，編寫時要化整為零、巧妙突破。3）教學方法的選擇與編寫

條件：目標的要求、教學內容的特點、學生學習的特點、自身的優勢。4）教學流程的設計與編寫

教學流程是教案的主體，設計編寫一般參照小學語文教學的一般模式。以閱讀教學為例，第一步：設置情境，聯系舊知； 第二步：初讀課文，整體感知； 第三步：細讀課文，深入感悟； 第四步：研讀品味，練習轉化； 第五步：熟讀成誦，應用遷移。5）板書設計與多媒體運用

板書—提綱式、摘要式、圖表式；準確、條理、簡潔、巧妙、實用。多媒體—輔助有效，與內容有效配合，與教師表達呼應，避免蕪雜泛濫。6）要寫教學后記

即課后反思，包括效果評價、成敗及原因分析、改進意見等。

2、簡明教案編寫技能

1）提綱式教案：目標、重難點、內容、方法及教學流程的關鍵內容。2）板書式教案：板書結構—教學中依此展開，進行教學。

3）提問式教案：將重難點及關鍵性內容以問題的形式組成教案。4）圖形式教案或符號式教案：運用各種圖形或符號表示思路和設想。

3、微型教案編寫技能

即卡片教案，只保留最基本的教學步驟和必要的板書，與教本結合使用。

微型教案只宜在特殊情況（如觀摩教學或面試試講等）下使用，或與詳案、簡案配套編寫，協同使用。注意事項

一、要滲透“學生是學習的主人”的設計思想 “目中有書”，“心中有人”。

二、要體現教師個人的教學風格與個性特征 有規則但不拘泥，有創新但不離譜。

三、教案格式應不拘一格 為學所寫，為教所用。

四、要重視整體思路和大環節、小細節的安排 即在教學的整體路徑上，為大環節留足空間，同時設計好具體內容的教學，教出語文的味道。

五、要注意教案語言的表述

教案語言的一般要求：簡潔、準確，適合于學習對象的接受。思考與練習

結合《全日制義務教育語文課程標準》第一學段（1~2年級）——第三學段（5~6年級）階段目標與本章內容及自己對教案編寫的理解和經驗，總結出自己所認為比較有效的教案編寫技能。

嘗試分別為小學低年級、中年級、高年級各編寫一份教案。

第四篇：教師教學技能大賽包括哪些

教師教學技能大賽包括哪些 ？

2012-5-24 13:17 提問者： 曹子建0000 | 瀏覽次數：383次 回答 共3條 2012-5-24 14:57 zhangtao628649 | 三級 我校開展過 我們舉行了多項比賽 演講比賽 粉筆字比賽 鋼筆字比賽 作文比賽 課堂教學大賽 評課大賽 運用多媒體制作大賽 個人才藝展示 等與教師個人素質相關的比賽 2012-5-24 23:17 蔚村小學 | 二級

教師教學技能大賽，主要是考核教師的教學基本功和教學才藝，具體地說就是如何處理教學的各個環節：導入技能、小組合作學習技能、資源開發與利用技能、結課技能、板書技能、提問技能、教學組織技能等等，同時還要展示你本人的才藝，琴、棋、書、畫、歌舞、等等，總之就是一切可以調動來服務于教學的技能勒

2012-5-24 23:26 1326695425 | 四級

我們學校的教師技能比賽包括評課、講課、寫教案、做課件、說課、上課這幾項。教育教學技能競賽有哪些

1.說課比賽 2.普通話比賽 3.粉筆字、鋼筆字比賽 4.微型課比賽 5.教學設計比賽 6.教學課件比賽 7.板書設計比賽 8.簡筆畫比賽 9.教育演講比賽 10.公開課比賽 11.教師素質比賽

課堂教學技能比賽指哪些? 2011-6-7 21:25 熱心網友 課題教學技能是教學技能中的一部分，教學技能還包括教學的準備技能、教學媒體的使用技能、組織與指導課外活動的技能和思想政治教學研究技能。

2.新課程課堂教學三維目標指的是知識與技能、情感態度與價值觀及（）。

A.文本與課堂 B.教師與學生 C.過程與方法 D.課程與評價

3.對促進學生思維的教學策略表述正確的是（）。A.養成良好習慣 B.創設教學情境 C.鼓勵直覺思維 D.抑制邏輯思維

4.小學教育在義務教育中的地位主要表現在基礎性、普及性和（）等。

A.全面性 B.強制性 C.義務性 D.合作性 滿意回答 2009-7-11 16:31 熱心網友 1.D 2 B 3 B 數學課堂教學技能包括哪些? 2012-6-9 13:03 滿意回答

課題教學技能是教學技能中的一部分，教學技能還包括教學的準備技能、教學媒體的使用技能、組織與指導課外活動的技能和思想政治教學研究技能。數學課堂教學技能中解釋式講解有哪些優勢? 隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些課堂教學問題也隨之出現。下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析，以尋求解決問題的對策。1.情境創設不恰當。

關于“創設情境”，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大；有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大；有些干脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。

數學課上的情境創設應該為學生學習服務，既要有趣又要有數學價值，并與本節課密切相關，還要有利于激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題后，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。2.小組合作學習流于形式。

學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點?！稊祵W課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組合作學習，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。學生圍成一圈，當教師號令一下“現在開始合作”，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什么還沒有搞明 白，教師又說“停止”，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次“合作”。當教師說“現在小組內交流一下”，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的“發言人”，更多的學生只是旁觀者。

小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合采用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。

3、教材使用率過低。

在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由于對“用教材教而不是教教材”這一理念的片面理解，致使一些小學數學教師在使用教材的過程中走入了誤區。多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。

其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題 圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標準要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知“材”善用。

4、只關注預設，不注重生成。

大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對于學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。贊同0| 評論數學課堂教學的基本技能有哪些

1.吸引學生：聯系、挑戰、變化和魅力 2.啟發學生：定向、架橋、置疑、揭曉 3.與學生交流：語言交流對話和非語言交流對話 4.組織學生：策劃、調控、慎懲、公平總之要與學生建立良好的關系(^o^)/~

數學課堂教學的效率表現在哪些方面

表現在幾方面：

1、教師如何講，將復雜問題，簡單化，選擇的練習針對性要強。分析問題要到位、簡潔。

2、學生的實際基礎如何，接受能力達到什么程度。

3、數學問題盡量生動化，與現實生活多聯系，多講些學生感興趣的話題融入到課堂，打破沉悶。

簡而言之：因材實施，盡可能使課堂生動，吸引學生的興趣 具體做法：

一、內容要講到點子上

二、時間要用在刀口上

三、著力點要放在能力訓練上

1．選擇恰當的教學方法，是培養學生能力的重點 2．要精講例題是培養學生能力的關鍵 3．習題的選擇是培養學生能力的保障 基礎性練習： 針對性練習： 比較性練習： 操作性練習：

口述性訓練：

四、功夫要下在備課上

1．優化本節課的教學目標，重難點是備課的基礎 2．備課不光備教材，還要備學生

3．備課時要注意引入，激發學生的學習興趣

五、善于應用現代化教學手段

總之，在新課改的今年，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提到數學課堂教學的有效性．數學課堂教學的效率表現在那些方面，如何提高數學課堂教學效率？

一：知識與能力并重。二：過程與方法并重。

三：情感態度與價值觀得到發展。

總之，數學課堂應該是不完全預設的課堂，有教師與學生的真實情感與智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，雙方互動，給人以啟迪。這樣才能提高數學課堂教學效率———即高效課堂。

如何提高民族地區數學課堂教學效率? 上課時不斷提醒自己注意時間，把不必要的環節刪去或縮略，花主要時間在重點上就能提高效率，當然還得保證學生的聽講認真 如何提高當下數學課堂教學效率?

如果是老師想提高教學效率的話，實際上還是想提高學生的聽課效率，上課時很多學生走神，可以講課中穿插寫小故事或小幽默之類的，吸引學生注意力，然后再講課堂知識，這樣有一定的幫助，當然，如果課堂上實在做不好的話，可以利用課下，給學生一些自學比較方便的學習資源，比如像知識典這樣的學習的平臺，學生完全可以通過這些平臺達到目的，也能讓老師省力。中教聯盟網如何合理運用學具，提高小學數學課堂教學效率？ 減輕學生課業負擔的重要措施之一，是提高課堂教學效率。中教聯盟網老師建議幾點看法：

一、使用學具，可促進學生數學概念的形成

二、使用學具，有助于學生理解數學算理

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發展

四、使用學具，有助于數學思想方法的滲透

五、使用學具，有利于培養學生的合作意識

六、使用學具,可培養學生的動手操作能力

七、使用學具，有助于學生解決實際問題

八、使用學具，有助于形成“問題解決”意識

九、使用學具，可以開發學生智力

十、使用學具，能夠提高學生的學習興趣

十一、使用學具，有助于培養學生的創新能力

：《改進小學數學課堂教學效率的策略與方法》

最近要寫篇論文，叫《改進小學數學課堂教學效率的策略與方法》，有哪位知道關于這個題目比較有名的著作，不妨透漏一下，感激不盡。

長期以來，我們的小學數學教學的效率居低不高，其中一個重要的原因在于教學脫離了學生的實踐活動，學生處于被動接受的狀 態。因此，當前改進小學數學教學必須切實加強學生的數學實踐活動。正如《數學教學大綱》指出：“學生是數學學習的主人。在教學過程中，要加強學生的數學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習?！?/p>

幾年來，我們積極參與了學?！鞍宋濉薄ⅰ熬盼濉敝髡n題下的子課題的研究，探索了一些方法，減輕了學生的負擔，也相應地提高了教學效率。但是，隨著素質教育的不斷推進，小學數學教學的改革正日益地深化，在實踐中我們愈來愈深切地感受到：為了實現小學數學課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。

基于以上的認識，又針對高中年級學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，以國家新課程標準為參照，我們提出了“小學數學課堂教學中以學生為主題的教學實驗研究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學高中年級學生學習的活動式課堂教學的一些具體操作策略，從而促進學生個性和諧發展，提高課堂教學效率，全面提高學生的數學綜合素質。課 題 的 主 要 內 容

本實驗以數學課堂教學為基本途徑，以計算教學、平面圖形教學、應用題教學等為研究環節，將學生操作活動以及學生在情境中活動作為實驗研究的主要內容。我將立足于課堂教學，以為計算教 學、平面圖形教學、應用題教學緯，以學生的自學自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生操作活動作經，組成一個操作整體。通過優化組合、相互聯系，充分發揮實驗因子作用，以求整合效應。

（1）學生的自學自悟活動：引導學生自主地探索，去感悟數學知識的內涵，培養自學能力。

（2）師生、生生交互討論活動：讓學生通過與他人的聯系、合作、交往等方式學習，培養合作學習的能力。

（3）學生的操作活動：讓學生有觸覺性的經歷，進行動手操作性的學習，培養主動探索的能力。

（4）學生在情境中的活動：創設相關的情境，使教學“還原”生活，與生活實際相結合，培養學生的實際解題能力。研究工作計劃（含階段工作指導）

2002年9月——2002年2月確立課題，撰寫方案，完成前測。2002年2月——2004年12月組織實施，記錄情況、數據，進行研究分析。

2005年1月——2005年5月匯總課題研究成果，完成課題結題工作。

課 題 方 案

小學低中年級活動式數學課堂教學 實驗研究方案

一、實驗的背景與意義

長期以來，我們的小學數學教學的效率居低不高，其中一個重要的原因在于教學脫離了學生的實踐活動，學生處于被動接受的狀態。因此，當前改進小學數學教學必須切實加強學生的數學實踐活動。正如《數學教學大綱》指出：“學生是數學學習的主人。在教學過程中，要加強學生的數學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”

幾年來，我們積極參與了學?！鞍宋濉?、“九五”主課題下的子課題的研究，探索了一些方法，減輕了學生的負擔，也相應地提高了教學效率。但是，隨著素質教育的不斷推進，小學數學教學的改革正日益地深化，在實踐中我們愈來愈深切地感受到：為了實現小學數學課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效 的操作策略。

基于以上的認識，又針對高中年級學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，以國家新課程標準為參照，我們提出了“小學數學課堂教學中以學生為主題的教學實驗研究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學高中年級學生學習的活動式課堂教學的一些具體操作策略，從而促進學生個性和諧發展，提高課堂教學效率，全面提高學生的數學綜合素質。

二、實驗的目標與假說

1、通過“小學數學課堂教學中以學生為主題的教學”的實驗研究，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生數學綜合素質。

2、通過實驗研究，尋求和探索小學數學教學活動化的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結數學教學活動化的基本規律，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

三、實驗的指導思想和基本原則

1、實驗的指導思想：

本實驗根據《九年義務教育數學課程標準》和上級有關文件精神，以《九年義務教育小學數學教學大綱》的要求作為依據，以現代教育思想與教育理論為指導，針對高中年級數學教學中存在的教學效率低的現象，通過“開放式”數學課堂教學的實驗研 究，全面提高課堂教學效率和學生數學綜合素質。

2、基本原則：（1）可操作性原則

我們的實驗立足于課堂教學，尋求、探索數學教學活動化的方式與途徑，從而創立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。（2）整體性原則

本實驗著眼于高中年級學生數學學習的全過程，涉及計算教學、平面圖形教學、應用題教學，只有將相關要素優化組合，才能發揮實驗的整合效應。（3）和諧發展原則

本實驗以促進學生個性的和諧發展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于學習數學、學會學習數學、學習運用數學，長才干，學做人。

四、實驗的內容、途徑和措施

1、有關概念的界定

“活動式數學課堂教學“主要是指學生在課堂教學中參與的各種數學實踐活動，本實驗主要側重于研究課堂教學中學生的自學自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生表演活動。以及學生在情境中的活動作為實驗研究的主要內容。

2、實驗的內容和途徑

本實驗以數學課堂教學為基本途徑，以計算教學、平面圖形教學、應用題教學為研究環節，將學生表演活動以及學生在情境中活動作為實驗研究的主要內容。

3、實驗的基本措施

本實驗立足于課堂教學，以計算教學、平面圖形教學、應用題教學拼音教學等為緯，以學生的自讀自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生表演活動作經，組成一個操作整體。通過優化組合、相互聯系，充分發揮實驗因子作用，以求整合效應。

（1）學生的自學自悟活動：引導學生自主地讀，去感悟數學知識的內涵，培養自學能力。

（2）師生、生生交互討論活動：讓學生通過與他人的聯系、合作、交往等方式學習，培養合作學習的能力。

（3）學生的操作活動：讓學生有觸覺性的經歷，進行動手操作性的學習，培養主動探索的能力。

（4）學生在情境中的活動：創設相關的情境，使教學“還原”生活，與生活實際相結合，培養學生的實際解題能力。

4、關于實驗變量

（1）自變量：本實驗所采用的“活動式”措施是自變量，其中課堂教學中自學自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生操作活動、情境活動作為實驗因子中重要操作的自變量，而“活動環境”作為本實驗輔助性的自變量，僅作參考。（2）因變量：根據主要自變量內容和實驗的目標，因變量應該為學生的綜合素質。

（3）無關變量：教師的學識水平、業務能力與學生有的知識基礎、智力等因素作為應該控制的無關變量，將進行相應的消除、平衡、抵消處理。

五、實驗的觀察指標、測量以及統計處理

1、觀察指標：

（1）自學能力（2）合作學習能力（3）主動探索能力（4）語言感悟能力（5）表達能力

2、測量

測量書面檢測與口頭檢測相結合，課堂即時效果與實驗終極效果檢測相結合。其中課堂即時效果由課題承擔者在實驗過程中運用多種方式隨即檢測；實驗班學生的基礎成績和終極效果在實驗前和結束后作檢測；為便于調控，實驗過程中采用半年一次的階段性檢測贊同0| 評論(4)

提高小學數學課堂教學效率的幾點體會是什么

培養學生的學習興趣，提高教師的個人魅力，開展生動活潑的課堂教學

怎樣提高小學數學課堂教學效率? 1.認真充分備課,對當天授課內容了如指掌,成竹在胸.2.對每個學生的學習現狀要非常了解,大概要知道講到什么深度會有多少學生能接受.3.鼓勵學生發言,加強師生互動,為學生創造一個學習的氛圍,絕對禁止上課時講與課堂無關的話.以上僅僅是我個人觀點,在這方面我也很想能做得更好.僅供參考 請結合自己教學實際,談談如何在小學數學教學中合理運用數學工具提高課堂教學效率

小學生都喜歡看些個稀奇玩意兒，多給他們看看可以提高學習興趣，也可以讓他們也來試試

小學數學課堂教學效率的著名著作

1.認真充分備課,對當天授課內容了如指掌,成竹在胸.2.對每個學生的學習現狀要非常了解,大概要知道講到什么深度會有多少學生能接受.3.鼓勵學生發言,加強師生互動,為學生創造一個學習的氛圍,絕對禁止上課時講與課堂無關的話.以上僅僅是我個人觀點,在這方面我也很想能做得更好.僅供參考 1.備好課，不是照抄教案的，是在心里備好，可以不流于形式； 2.良好的課堂氛圍，做到【松而不亂】； 3.風趣詼諧的語言，教學中為什么不能多講點生活中的實例呢，生活中的笑話；

4.數學也不能與語文脫節，很多地方就用類似于語文中的分析句子的。

個人愚見，僅供參考。備課要認真就可以了 上課認真

把班級分成幾個組，告訴同學認真聽，到講題的時候進行搶答，老師說開始，誰站起來得快，就誰回答，如果回答正確就給這組加分，連個星期后評比，看哪個組的分少，就罰他這組掃除什么的，選組先找班級兩個學習成績差不多的（不管是成績好的或不好的）我辦就是因為老師用的這個方法，聽課時得到了領導的夸獎，班級成績迅速提高，成績在全年組第一！很有用的 吳正憲老師的著作《在小學數學教學中培養創新精神的四部曲http://wenku.baidu.com/view/98afe85f312b3169a451a47f.html 根據小學年段的特點，怎樣提高課堂教學效率？ 推薦答案 2011-11-1 18:23 要注重學生興趣的培養，并充分發揮學生的主動性,創造性 教師要根據教材內容，設置合理的教學場景，提出富有啟發性或聯系實際的問題等，引起學生的直接興趣，對激發學習動機。引發學生思考，讓學生提出各種各樣的猜想，引起學生的求知欲。如在教拼音ao ou iu 的時候，我通過以前學過的單韻母找朋友后引出所要學的復韻母，加上卡片課件的效果很生動。這樣能迅速激發學生興趣。這些其實在無意之中都提高了課堂的效率。興趣是最好的老師，有了興趣的事學生就會認真地把它學好。興趣是學習的先決條件，學生有了興趣，就能廢去鉆研，克服各種困難，從而較好地完成學習任務，達到提高課堂效率的目的。在教學過程中,學生是主體,老師是主導.學生是活生生的人,他們有思想,有活動。在課堂上讓學生大膽想象,讓他們積極地參與到教學過程中, 讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過用心的思考，他們也許就能恍然大悟，即省去教師講的時間，而且有利于面向全體學生，有利于培養學生的創造性思維提高課堂效率。

第五篇：教學綜合應變技能

教學綜合應變技能

一、教學應變技能的概念及特點

(一)教學應變技能的概念

教學應變技能是教師在教學中面對突發性教育情境做出快速、恰當處理的隨機應變的行為方式。教師應變中的“變”主要是指在課堂教學過程中出現的變化。這種變化既包括與教學內容、教學任務有關的變化，也包括與之無關但會影響教學進程的變化。教學應變中的“應”主要是指教師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教師教學機智的體現。

教學始終是處于動態變化之中。教學設計要受到師生的知識、技能、心理發展等多種內部因素的影響，同時又受到教材內容與形式、教學目標、教學設備等外部因素的制約。所以課堂教學應當根據主客觀情況的變化而變化。尤其是當教學中出現突發事件時，教師必須要根據實際需要，靈活地調整、改變教學設計和教學進程以適應不斷變化的教學情境。所以，變是必然的，不變是相對的。教師的變具有一定的被動性，但只要教師積極可變就可以化被動為主動，表現出應變中的主動性。教師是否具備好的應變能力，是能否上好課的重要因素，它對提高教學效果，完成教學任務具有重要的意義。如果教師具有較好的應變能力，在其授課中就能從容不迫、隨機應變地組織教學，即使課堂上出現意想不到的情況，也能臨“?！辈粊y，坦然處之，采用恰如其分的方法和手段，妥善加以解決。如果教師缺乏一定的應變能力，只會照本宣科，機械地履行教案。一旦課上出現意想不到的情況，就會束手無策、亂了方寸，不能采取有效的方式解決問題，必然影響教學效果，甚至導致課的失敗。

(二)教學應變技能的特點

教學應變技能具有以下特征∶

1．突發性

它是指課堂中偶發事件的出現，往往具有突然性，教師無法估計，它會在什么時候出現，很難事先作出具體的應變準備，這一特點更加體現了課堂應變能力的難能可貴。

6．靈活性

馬卡連柯說過∶“教育的技巧在于隨機應變。”一個班四五十個學生，一節課45分鐘，盡管老師在課前準備了周詳的教案，但課堂上一些出乎意料的情形總時有發生；有時學生還會提出一些與教學內容毫不相關的問題。這時候，就需要教師靈活運用知識、機智地在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應。靈活性，是課堂教學機智的一個顯著特點。

二、教育機智

(一)教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。機智表現為“潤物細無聲”，機智表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，機智表現為臨場的隨機應變。俄國教育家烏申斯基說∶“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者??”在教學過程中教學情境瞬息萬變、錯綜復雜，隨時有可能發生意想不到的種種偶發事件，教師要善于掌握教育機智，提高應變能力，妥善處理課堂上的偶發事件，能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，能夠機敏、有效地控制學生的注意，營造和諧的教學氛圍。否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。

(二)教學機智的類型

教學機智的類型主要包括三種類型∶

1．處理知識疑難的機智

在正常的教學過程中，由于所提問題本身有一定的難度，或者是學生經過深入的思考，會提出一些教師意想不到的疑難問題，使教師一時難以回答。這時就需要教師有處理疑難的機智。

2．處理偶發事件的機智

教學情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時可能發生各種意想不到的偶發事件，這就需要我們中小學教師具備處理偶發事件的機智。

3．處理教師自身失誤的機智

課堂教學是一種極其復雜的創造性勞動。在上課前，老師經過認真備課對可能出現的一些情況雖然做了估計，但在具體的教學過程中，仍然不可避免會出現一些自身失誤，比如，可能會寫錯字、說錯話，甚至遺漏掉一些內容??作為一名教師就應當具備處理自身失誤的機智

三、教學應變的方法

教師學習應變技能必須掌握一些教學應變的方法。

(一)因勢利導法

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師在教學過程中，要因勢利導，轉不利因素為積極因素，推動課堂教學向前進行。教師案例如下∶

一位教師上課時，發現某學生看小說，就提問，可這個學生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說∶

“好呀！正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學案例如下∶

在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。有些偶發事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發展。(二)移花接木法，也稱話題轉移法

把課堂上發生的意外枝節，巧妙地嫁接在教學的主干上，這也是一種極為重要的應變藝術。教學案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學情不自禁地學起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環境和作者思想感情的感染??！可見黃鸝的嗚叫，對渲染環境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學生領會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產生一種輕松愉快的心情。

(三)問題轉移法，也稱“踢皮球”法

教學是一個動態發展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現。當今科技文化迅猛發展，中小學生視野開闊、思維活躍、反應靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也即把所提問題轉移給全班同學或其他同學，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發學生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔》一課，當教師講到朱德同志在自己的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔時，全班同學對革命領袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”？教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢？”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發。全班學生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學，這是肯定的；不上學又怎么能識字呢？怎么能認識朱德的扁擔呢？對一般小學生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，_‘他們讀過函授學校。”一個孩子用現代生活中的語句解釋?！胺较蛳雽α?，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學校?！绷硪粋€孩子的答案與故事發生的年代靠近了些，老師繼續啟發學生思考?！敖夥艆^辦農民夜?！?，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。(四)堵導變通法

在教育教學過程中，既要注重點撥誘導，講究導的藝術，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學中，有許多與課堂教學聯系不大甚至毫無關系的問題的出現，使的課堂教學散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。教學案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發問∶“老師，世上有沒有關男蛇？”說完，他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質，‘美女蛇，比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導，從現象到本質引導學生思考，把學生的思路拉回到正軌，既穩定了課堂教學秩序，又指導學生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現了教師機敏而靈活的教學藝術。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現偶發事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權利與自由的關系”時，課堂上有個學生在抽煙，吸引了許多學生的注意力。為了使學生的注意力轉移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。(六)幽默調侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現教學、教育的意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調侃，是喚起學生注意，避免發生分心的有效方法。教學案例如下∶對個別上課分心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著發笑。老師這樣問到∶“同學們，有誰知道？‘垂簾聽政，是什么意思嗎”？學生回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

(七)冷靜處理法

在課堂教學中，往往會出現學生不愿學習，甚至與教師頂撞的現象。在老師活動中，也常常遇到一些突發事件。這時，‘教師的應變藝術就表現在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當適度的解決方法。教學案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發現黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同學的真知灼見；三靠眼睛，觀察學生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學多向美術老師請教，一定會取得更大的進步。我們現在是語文課，是不是先擦掉上課？至此，同學們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學生，也平息了一場**，胸有成竹地把突發事情轉入了正常的教學軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學生訓斥一番，效果一定不理想。

(八)巧補失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學中出現某些失誤不足為怪，關鍵在出現失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當分析完第一段回扣課題時，才發現缺了“題眼”，此時，他反而鎮靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預料的“歪打正著”效應。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

(九)以靜制動法

面對課堂上偶然出現的騷動混亂，教師切忌怒發沖冠、暴跳如雷，而應頭腦冷靜，以靜制動。教學案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學們伸舌縮頸等待著一塊暴風雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風趣地說∶“好球！”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了?！睅拙湓?，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。(十)將錯就錯法

教師把課堂教學中的出現的錯誤或失誤變成教學資源加以利用的方法。這種方法往往在學生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學目的。教學案例如下∶一位數學老師講例題時，因為板書有誤，導致答案不合理，他已經意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學生們∶“同學們，這個答案合理嗎？”有一學生回答∶“不合理。”教師追問∶“那么錯在哪里呢？我們不妨來分析一下?！苯酉聛斫處熢诤诎宓牧硪粋葘懴隆罢狻眱勺郑瑢W生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當的時候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現錯中悟、悟中得的教學效果。

(十一)討論共答法

對于學生提出的問題與本節課上課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。教學案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”？或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區、香港地區都是實行的資本主義制度，可經濟發展比中國更快，這是為什么呢？”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師弓l導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。

(十二)聯系遷移法

教師在課堂教學中，巧妙地利用事物之間的內在關系與外在的相似性，轉移學生的注意力，進而處理出現的教學問題。教學案例如下∶某老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發現自己扣錯了扣子，重扣?！巴瑢W們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個，不公平?！蓖瑢W們又笑開了?！氨M管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是‘心無二用。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子！你們呢？那位愛張冠李戴的同學呢？”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數學學習中的張冠李戴聯系起來，在自我批評中同時教育了學生，學生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數學的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。(十三)順水推舟法

順水推舟法是指教師面對突發事件時，不是依照自己的原先設計，而是順著學生的情況，以新的教學思路展開或推進教學的方法。教學案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說∶“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。