第一篇：教學(xué)技能：講授技能

講授技能

技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會(huì)的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點(diǎn)

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點(diǎn)

講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。

(3)講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)口頭語言，是傳遞知識(shí)的基本工具。

(5)教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡(jiǎn)單地說就是：講述是陳述知識(shí);講解是分析知識(shí);講讀是讀解知識(shí);講演是發(fā)揮知識(shí)。

1.講述

講述是指教師用生動(dòng)形象的語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯瑥亩寣W(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。

講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無華;描述式的語言細(xì)膩形象、生動(dòng)有趣。

2.講解

講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識(shí)本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識(shí)什么是魚，需要分析一下魚有什么特點(diǎn)。魚是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點(diǎn)。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時(shí)要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還 2 要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)

1.課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

(1)簡(jiǎn)捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，簡(jiǎn)便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。

(3)保證知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對(duì)知識(shí)理解相對(duì)深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢(shì)必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。

教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對(duì)學(xué)生聽課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在教師的講解過程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動(dòng)地和教師的講授活動(dòng)相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動(dòng)地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對(duì)科學(xué)概念的講授要精細(xì)、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對(duì)難懂抽象的復(fù)雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對(duì)那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識(shí)，有廣博的知識(shí)覆蓋面。教師要針對(duì)每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲(chǔ)備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對(duì)所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合實(shí)際激活和活化教材知識(shí)，把教材處于靜態(tài)的知識(shí)變成具有生命活力的動(dòng)態(tài)性教學(xué)知識(shí)等。同時(shí)，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)不明白教材和教師的表述時(shí)，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達(dá)到學(xué)生能夠理解和接受。

３、直觀性原則

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對(duì)于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時(shí)，各自占有的信息儲(chǔ)備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會(huì)有差異，這就決定了他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對(duì)相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對(duì)于每個(gè)學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達(dá)，形象生動(dòng)，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會(huì)起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動(dòng)心弦。講授如能撥動(dòng)學(xué)生的情感，吸引力會(huì)更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會(huì)，在傳遞知識(shí)和文化信息的同時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘。”教學(xué)不能是冷冰冰的知識(shí)傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識(shí)。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實(shí)際價(jià)值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對(duì)所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對(duì)知識(shí)深邃精辟的論道和對(duì)科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動(dòng)，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，不能設(shè)想一個(gè)對(duì)自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡(jiǎn)單復(fù)述、機(jī)械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個(gè)方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

對(duì)講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.講授要生動(dòng)、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會(huì)抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深?yuàn)W的哲理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對(duì)于他們理解、掌握知識(shí)和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級(jí)，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3.講授要簡(jiǎn)潔

教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識(shí)傳授。這就要求教師對(duì)教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數(shù)千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識(shí)背景。教師在選擇例子和證據(jù)時(shí)，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識(shí)序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時(shí)應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯(cuò)落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個(gè)重要因素。

7.講授要適時(shí)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識(shí)，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強(qiáng)調(diào)，對(duì)于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講。總之，教師的講授要適時(shí)，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。

8.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動(dòng)或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運(yùn)用多種語言技能和動(dòng)作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對(duì)精心設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣;講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時(shí)間，簡(jiǎn)易的問題可以講的快些。

第二篇：講授的技能--教育教學(xué)技能

講授的技能

一、講授技能概述

講授是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。

（一）課堂講授的特點(diǎn)

課堂講授具有以下四個(gè)顯著特點(diǎn)：

1．教師是課堂講授的主要活動(dòng)者，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；

2．教師主要以言語傳授知識(shí)，口頭語言是教師傳遞知識(shí)的基本工具；

3．教師以擺事實(shí)、講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；

4．面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

（二）課堂講授的優(yōu)勢(shì)與局限

1．課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

（1）效率高。通過講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)；

（2）成本低。講授是教師用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)，不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，便于廣泛運(yùn)用；

（3）能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，有助于發(fā)展學(xué)生的智力；

（4）保證知識(shí)的系統(tǒng)性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。

2．課堂講授的局限

（1）教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力；

（2）講授不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而影響教學(xué)質(zhì)量；

（3）講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹；

（4）空泛的講授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

（三）課堂講授的適用范圍

1．適用于傳授事實(shí)性的知識(shí)

事實(shí)性知識(shí)通常以接受式學(xué)習(xí)為主，在某些知識(shí)（如時(shí)事、學(xué)科的最新發(fā)展、研究的前沿狀況等）不可能很快地從印刷品或其他形式的媒介中得到的情況下，講授教學(xué)特別見長(zhǎng)。對(duì)于抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容繁雜的課程，講授能給學(xué)生提供一個(gè)理論框架，為以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，起到概述或定向作用。對(duì)于事實(shí)性知識(shí)以外的知識(shí)類型，講授教學(xué)必須借助于其他手段，如直觀教具、示范實(shí)驗(yàn)或相關(guān)的視頻材料等。

2．適用于班級(jí)教學(xué)

班級(jí)授課是教學(xué)的基本形式之一，它在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間都會(huì)是教學(xué)的主要形式。采用班級(jí)教學(xué)，教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的一般特點(diǎn)和普遍存在的問題進(jìn)行講授教學(xué)。班級(jí)講授不但能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且實(shí)踐表明，只要講授得法，也能取得良好的效果。

二、講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

（一）講述

講述是指教師用生動(dòng)形象的語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯瑥亩寣W(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。講述分為敘述式和描述式。敘述式在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等；在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過程和操作方法等。描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等；在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無華；描述式的語言細(xì)膩形象，生動(dòng)有趣。

（二）講解

講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事理背景，闡述知識(shí)本質(zhì)，論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解主要包括三種方式：

1．解說式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

2．解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

3．解答式。以解答問題（思考題、練習(xí)題）為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。

（三）講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法在語文教學(xué)中較為常用。講讀主要有五種方式：

1．范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述；

2．詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書；

3．討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)；

4．比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)；

5．輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

（四）講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

三、講授的基本要求

（一）講授要準(zhǔn)備充分

準(zhǔn)備講授，最重要的是理清思路。所謂思路是指認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的思維過程，它反映著本學(xué)科的規(guī)律與人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。教師應(yīng)對(duì)講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足，力圖將系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)指出，教師是否具有廣博的知識(shí)、開闊的思想、獨(dú)特的見解，直接影響講授的效果。

（二）講授要有科學(xué)性

1．科學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)中所要傳授的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是在人類目前達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平上已成定論的可靠知識(shí)。因此，教師講授的內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)。為此，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格，使學(xué)生獲得真實(shí)可靠的知識(shí)。切不可一味追求生動(dòng)形象，違背科學(xué)性的要求。

2．科學(xué)的態(tài)度

要求教師要以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3．科學(xué)的語言

科學(xué)的語言就是要求教師上課用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

（三）講授要有啟發(fā)性

講授要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、心理水平、學(xué)習(xí)方法等實(shí)際出發(fā)，借助各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極地、創(chuàng)造性地思維，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，真正達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

（四）講授要生動(dòng)、形象

講授的生動(dòng)形象性是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會(huì)抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深?yuàn)W的哲理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對(duì)于他們理解、掌握知識(shí)和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級(jí)，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

（五）講授要簡(jiǎn)潔

教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識(shí)傳授。這就要求教師對(duì)教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數(shù)千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

（六）講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識(shí)背景。教師在選擇例子和證據(jù)時(shí)，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。由于教師的教學(xué)對(duì)象是生活閱歷不深、文化知識(shí)正處于打基礎(chǔ)階段的小學(xué)生，如果講授的語言過于深?yuàn)W，學(xué)生就很難聽懂，從而影響對(duì)知識(shí)的理解和吸收。因此，教師的語言表達(dá)應(yīng)通俗易懂。

（七）講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時(shí)應(yīng)該聲音洪亮，吐字清晰，發(fā)音規(guī)范，節(jié)奏適宜，語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要，適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏，錯(cuò)落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個(gè)重要因素。

（八）講授要與板書相配合講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對(duì)精心設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

第三篇：上海教師資格面試講授技能：講授概述

上海教師資格面試講授技能：講授概述

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講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。講授式教學(xué)模式的一大缺點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性常常受到打擊，失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此，教學(xué)中要盡可能彌補(bǔ)這種缺陷，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講授的含義、特點(diǎn) 1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點(diǎn)

講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。(3)講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)口頭語言，是傳遞知識(shí)的基本工具。(5)教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。中公資深講師解析

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第四篇：教師面試技巧之教學(xué)技能篇：講授技能

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技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會(huì)的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點(diǎn)

1．講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。

2．講授的特點(diǎn)

講授教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者。

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(3)講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)口頭語言，是傳遞知識(shí)的基本工具。

(5)教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡(jiǎn)單地說就是：講述是陳述知識(shí)；講解是分析知識(shí)；講讀是讀解知識(shí)；講演是發(fā)揮知識(shí)。

1．講述

④形象式，對(duì)一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)理解。

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⑤進(jìn)程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，步步推進(jìn)，條分縷析。如講述某個(gè)地域的地理景觀、人文特點(diǎn)，或是對(duì)歷史事件發(fā)展過程進(jìn)行的描述。

(2)講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等；在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等；在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無華；描述式的語言細(xì)膩形象、生動(dòng)有趣。

2．講解

講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識(shí)本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。[page]講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識(shí)什么是魚，需要分析一下魚有什么特點(diǎn)。魚是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點(diǎn)。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時(shí)要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3．講讀

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講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

4．講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

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(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)

1．課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

(1)簡(jiǎn)捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識(shí)，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識(shí)，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，簡(jiǎn)便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。

(3)保證知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對(duì)知識(shí)理解相對(duì)深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2．課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

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(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容．，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢(shì)必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

[page]

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1．啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。

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直觀性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對(duì)于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時(shí)，各自占有的信息儲(chǔ)備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會(huì)有差異，這就決定了他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對(duì)相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對(duì)于每個(gè)學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達(dá)，形象生動(dòng)，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會(huì)起到事半功倍的效果。

4．感染性原則

就書論書簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動(dòng)心弦。講授如能撥動(dòng)學(xué)生的情感，吸引力會(huì)更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會(huì)，在傳遞知識(shí)和文化信息的同時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘。”教學(xué)不能是冷冰冰的知識(shí)傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識(shí)。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實(shí)際價(jià)值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對(duì)所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對(duì)知識(shí)深邃精辟的論道和對(duì)科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動(dòng)，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，不能設(shè)想一個(gè)對(duì)自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡(jiǎn)單復(fù)述、機(jī)械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

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5．科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個(gè)方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

[page](二)講授的要求

1．講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

對(duì)講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2．講授要生動(dòng)、形象

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教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會(huì)抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深?yuàn)W的哲理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對(duì)于他們理解、掌握知識(shí)和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級(jí)，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3．講授要簡(jiǎn)潔

教師應(yīng)使用簡(jiǎn)潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識(shí)傳授。這就要求教師對(duì)教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數(shù)千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4．講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識(shí)背景。教師在選擇例子和證據(jù)時(shí)，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。

5．講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識(shí)序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6．講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時(shí)應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯(cuò)落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個(gè)重要因素。

7．講授要適時(shí)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識(shí)，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

聽的、愿聽的、能聽的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強(qiáng)調(diào)，對(duì)于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講。總之，教師的講授要適時(shí)，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。

8．講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動(dòng)或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運(yùn)用多種語言技能和動(dòng)作變化技能。

9．講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對(duì)精心設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10．講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈；講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣；講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時(shí)間，簡(jiǎn)易的問題可以講的快些。

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第五篇：《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月3日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

導(dǎo)引

新課程下課堂教學(xué)講授技能變化與發(fā)展

一、新課程下課堂教學(xué)講授技能的變化

（一）教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

（二）新課程下課堂教學(xué)教師講授技能的變化。

1、變“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生自求得之”。

2、變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”。

3、變“關(guān)注學(xué)生的知識(shí)發(fā)展”為“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”。

4、變“傳統(tǒng)講授”為“注重有效講授的藝術(shù)”。

二、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的意義

（一）教師講授下的接受學(xué)習(xí)可以是有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）講授的恰當(dāng)應(yīng)用既體現(xiàn)教師的主體性，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）講授下的接受學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)教育公平。

（四）課堂中適當(dāng)?shù)闹v授可以有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的新發(fā)展

（一）課堂教學(xué)講授的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。

（二）在講授的課程內(nèi)容上與學(xué)生的生活和社會(huì)融為一體。

（三）在講授的方法上追求多種多樣。

（四）教師應(yīng)優(yōu)化課堂講授教學(xué)的藝術(shù)。

（五）講授應(yīng)不斷創(chuàng)新。

話題一

新課程下課堂教學(xué)講授技能概述

一、課堂教學(xué)講授的特征與功能

（一）講授技能的含義。講授技能就是指教師從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而靈活運(yùn)用講授方式的技術(shù)手段。

（二）講授的特征。

（三）課堂教學(xué)講授的功能。

二、課堂教學(xué)講授的目的與原則

（一）講授的目的。（1）讓學(xué)生好學(xué)。（2）讓學(xué)生想學(xué)。（3）讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

（二）課堂教學(xué)講授的原則。（1）啟發(fā)性原則。（2）吸引性原則。（3）科學(xué)性原則。（4）尖準(zhǔn)性原則。（5）易接受原則。（6）創(chuàng)新性原則。（7）情感性原則。（8）個(gè)性化原則

三、應(yīng)用講授技能的基本理念

（一）講授內(nèi)容要精、新、深。

（二）講授時(shí)間分配均衡高效。

（三）講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

（四）講授要深入淺出。

(1)學(xué)會(huì)用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要點(diǎn)。

(3)運(yùn)用側(cè)面思考方式引發(fā)智慧之泉

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月3日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題二

新課程下課堂教學(xué)講授技能類型與內(nèi)容

一、課堂教學(xué)講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學(xué)講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）、熟悉講授對(duì)象

1、生理特征

2、認(rèn)知心理發(fā)展特征

3、情感發(fā)展特征

4、個(gè)性心理特征

（二）、完善講授內(nèi)容

1、教材的組合

2、確定科學(xué)的講授程序

3、科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間

（三）、正確地運(yùn)用講授方法

1、合理地應(yīng)用教學(xué)技巧

2、妥善地應(yīng)用語言技能

3、靈活地運(yùn)用教輔手段

4、適當(dāng)?shù)刈⒅亟處熜蜗?/p>

三、課堂教學(xué)講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì) 3.綜合概括準(zhǔn)確地定義 4.通過練習(xí)鞏固概念 5.對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設(shè)置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結(jié)論

4.舉例說明對(duì)新概念、新方法或新結(jié)論的理解和應(yīng)用

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月7日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題十

新課程下課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練指導(dǎo)

講授技能有無高低之分？講授技能有無規(guī)律可循？

課堂教學(xué)中的講授相比于其他行業(yè)中的交談演講等是具有不同的特殊要求的。因此，教師職業(yè)講授技能的形成和加強(qiáng)是擺教師面前的不可忽視的課題。

一、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的迫切性

提高教師教育素質(zhì)是新課程改革的根本保證。要成為二十一世紀(jì)的一個(gè)合格的中小學(xué)教師；要成為一個(gè)敢于在教育改革浪潮中奮勇抨擊的“急先鋒“，必須具備豐富的教育理論知識(shí)、良好的教育道德，還要有較強(qiáng)的教育能力。講授技能是最古老的同時(shí)也是最基本的中外教育教學(xué)活動(dòng)中的常用技能，即使在現(xiàn)代化的教育，講授仍然是課堂教學(xué)中使用最頻繁、最普通的教學(xué)方法。所以老師必須掌握良好的教學(xué)講授，使課堂教學(xué)出效率，出質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)講授訓(xùn)練程序 第一，觀摩示范錄像

第二，選擇的講授方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì) 第三，教學(xué)訓(xùn)練

第四，講授技能討論與評(píng)價(jià) 第五，修改教案，反饋教學(xué)

通過討論評(píng)價(jià)，找出不足，從而修改教案反饋教學(xué)，以增強(qiáng)對(duì)講授技能運(yùn)用的規(guī)范性、自覺性，提高講授技能的熟練程度。

三、課堂教學(xué)講授技能的訓(xùn)練內(nèi)容與方法。

（一）敘述性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用。敘述性語言講授技能，即是用敘述的方法針對(duì)某人、某事、某概念、某原理，進(jìn)行解釋的講授用語技能。它的要求是清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（二）歸納性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用

歸納論證講授語言是指用論證的方法對(duì)某問題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋的講授技能，它要求論據(jù)充分邏輯嚴(yán)密、語言簡(jiǎn)潔。

3、訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）說明性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其應(yīng)用

說明性講授用語即教師在教學(xué)中闡釋某概念、某事物時(shí)用說明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語

3、訓(xùn)練要求

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（四）、描寫性講授語言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及運(yùn)用

3、訓(xùn)練內(nèi)容

（五）應(yīng)變性講授技能語言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用

教學(xué)應(yīng)變語言主要用于應(yīng)付教學(xué)中的意外情況，在教學(xué)中，意外情況一般來自兩個(gè)方面，一是出現(xiàn)了教學(xué)事故，二學(xué)生提出了一些偏離教學(xué)中心的問題，諸如此類問題決定了老師在教學(xué)中，還應(yīng)具備一定的應(yīng)變技巧。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容