第一篇：教學(xué)技能分析

教師教學(xué)技能與教學(xué)特色分析

沅江市瓊湖中學(xué)：譚建平

我從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已三十多年了，不少同志讓我談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，我總覺(jué)著沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可談。但是同志們說(shuō)我的課教得好，這話除了鼓勵(lì)的成份外，我想也有點(diǎn)“真情”在。究其原因，我認(rèn)為自己的課有如下特點(diǎn)：

一、教材鉆研得深透

作為語(yǔ)文教師，固然需要多方面的“基本功”，但我覺(jué)著最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對(duì)于一篇教材，我總是仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對(duì)作者通過(guò)一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準(zhǔn)用活，對(duì)于一篇教材在本組、本冊(cè)的地位和作用，能夠全面權(quán)衡，充分發(fā)揮各類課文的功能和作用。在處理教材時(shí)能夠見(jiàn)微知著，深挖內(nèi)涵，課上得有一定深度。

在鉆研教材過(guò)程中，對(duì)名篇佳作我都一字不落地全文背誦。有些教材不需要全文背誦的，也要背誦其中精彩的片斷。我在教學(xué)中能做到：凡要求學(xué)生重點(diǎn)讀的，教師先讀好；凡要求學(xué)生背的，教師先背好；凡要求學(xué)生說(shuō)的，教師先說(shuō)好。這好比走路，你走過(guò)的路，印象深，哪里有溝溝坎坎，記得住。再帶學(xué)生去走，就成了輕車熟路，可避免走彎路，甚至走錯(cuò)路。

二、按教育規(guī)律辦事

作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該深諳教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事。因此，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分注意全面貫徹黨的教育方針，注意教學(xué)領(lǐng)域里的改革。

在閱讀教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，提出讓學(xué)生自讀、自學(xué)，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其“自能讀書”的能力，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。我把閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：“讀書、思考、議論、質(zhì)疑、練習(xí)。”教師的任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、解疑，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科德育功能方面，我主要是讓學(xué)生“讀文以悟道”，不能領(lǐng)悟的。再輔之以教師的“解文以傳道”。在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀方面，我不贊成急于求成，還沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材真諦時(shí)，就要求學(xué)生“表情朗讀”。我提

出“表情，必須有情；有情，必須知情；知情，必須讀書?！敝挥欣斫饬私滩?，受到了教材的感染，才能“表”出“情”來(lái)，否則學(xué)生讀書會(huì)“裝腔作勢(shì)”，不利于提高閱讀能力。

作文教學(xué)應(yīng)遵循“生活第一”的原則。因?yàn)闆](méi)有生活的文章最難寫。讓學(xué)生硬著頭皮去寫，只能搜腸刮肚，寫出的文章也是套話連篇，人云亦云，甚至可能逼著學(xué)生去說(shuō)假話，說(shuō)自已不情愿說(shuō)的話。因此，我認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生只寫命題作文，而應(yīng)另辟蹊徑，開(kāi)辟作文新天地。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我提出了“六變”，即：①變無(wú)話說(shuō)為有話說(shuō)；②變教師命題為自由命題；③變少寫為多練；④變訓(xùn)練項(xiàng)目的分散為集中；⑤變小課堂為大課堂；⑥變一種批改方法為多種批改方法。這個(gè)改革極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，學(xué)生的作文能力迅速提高。

三、注意發(fā)揮教師的語(yǔ)言功能

教師的語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的意義，課堂上能不能做到“精講”，除了在教學(xué)內(nèi)容上擷取“精華”之外，教師的語(yǔ)言有時(shí)甚至能起到?jīng)Q定作用。

1．良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托氣氛。有時(shí)為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，教師根據(jù)教學(xué)目的要求，用語(yǔ)言進(jìn)行渲染與烘托，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，往往能收到很好的課堂教學(xué)效果。

2．良好的教學(xué)語(yǔ)言可以化難為易?！而B的天堂》里有一句話學(xué)生不好理解：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”。我先讓學(xué)生看看窗外校園里樹上的葉子在微風(fēng)吹拂下顯現(xiàn)出的多種姿態(tài)，然后作如下講解：這些樹葉有的在輕輕地?fù)u擺，好像在緩緩地起舞；有的左旋右轉(zhuǎn)，好像在抖動(dòng)美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在和誰(shuí)悄悄地說(shuō)話；有的發(fā)出翠綠而明亮的光，好像要給這“天堂”的每一寸土地都鋪上綠蔭。這些樹葉變得不僅會(huì)動(dòng)，而且會(huì)說(shuō)、會(huì)想，它們都有了生命，有了靈魂！我覺(jué)著這樣講可以讓學(xué)生在形象思維的活動(dòng)中進(jìn)入教材意境，深入領(lǐng)會(huì)這句話的含義，從而化解了難點(diǎn)。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)錘煉自己的語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確、明快流暢，有時(shí)甚至妙趣橫生。這樣做無(wú)論是對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，還是對(duì)學(xué)生情感的影響與陶冶，都將起到重要作用。

四、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，把課教活

人們稱贊演員常說(shuō)的一句話是“演啥像啥”。我們教師雖不是演員，但也應(yīng)該在教課時(shí)進(jìn)入角色，“教啥像啥”。語(yǔ)文教材不少的課是表現(xiàn)人的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎感情的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)中入情入境，表現(xiàn)出這種感情。教黃繼光、董存瑞，就要?jiǎng)?chuàng)造出激昂悲壯的情感氛圍，使同學(xué)們感奮不己，甚至潸然淚下。講祖國(guó)壯麗山河的課文，就要以優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言，或朗誦演講，或引征抒發(fā)，或出示形象媒體，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。教歷史故事的課文，就要模仿古人的舉手投足、眼神語(yǔ)調(diào)，使歷史人物形象再現(xiàn)在同學(xué)面前。

第二篇：教學(xué)技能

教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究五個(gè)方面。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能

1、制訂課程授課計(jì)劃的技能

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,正確把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)；

③能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?；（成?jī)好的學(xué)生，成績(jī)不那么好的學(xué)生，例如，單擺可能對(duì)于好學(xué)生和不喜歡物理的學(xué)生講得都一樣，只是練習(xí)題難度不同）

④能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；

3、使用教學(xué)媒體的技能

① 掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；

② 掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；

4、了解學(xué)生的技能

二、課堂教學(xué)技能

l、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；

②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；

③掌握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；

④合理控制導(dǎo)入時(shí)間。

2、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的技能

①語(yǔ)調(diào)高低和語(yǔ)速快慢適中；

③語(yǔ)言簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)；

④語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美，通俗易懂；

⑤口頭表述與體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合。

3、設(shè)疑和提問(wèn)技能

①設(shè)問(wèn)要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性；

②設(shè)問(wèn)措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)；

③設(shè)問(wèn)速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋；

4、板書技能

①板書反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；

②板書設(shè)計(jì)層次分明、簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)；

③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當(dāng)；

④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；

5、講授的技能

①講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性；

②掌握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授方法；

③善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。

6、總結(jié)結(jié)束課程的技能

①歸納總結(jié)要簡(jiǎn)練、概括、突出重點(diǎn)；

②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)；

③總結(jié)要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。

三、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能

l、布置作業(yè)的技能

2、批改作業(yè)的技能

3、課后輔導(dǎo)的技能

①能夠及時(shí)回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；

②既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)技能

l、命題技能

2、評(píng)卷及分析試卷的技能

五、教學(xué)研究技能

1、掌握教學(xué)研究的基本方法

2、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸取科研成果的技能

3、信息檢索技能

第三篇：教學(xué)技能

2010《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》模擬練習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇

1．教師教育機(jī)構(gòu)萌芽于（）

A．17世紀(jì)初

B．17世紀(jì)末

C．18世紀(jì)初

D．18世紀(jì)末

2．教學(xué)技能是教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟形成的一系列（）

A．教學(xué)行為方式

B．心智活動(dòng)方式

C．教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式

D．操作活動(dòng)方式 3．教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)是（C）

A．教學(xué)技巧

B．教學(xué)技藝

C．教學(xué)藝術(shù)

D．教學(xué)自動(dòng)化

4．教師在教學(xué)過(guò)程中，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（）

A．介入教學(xué)

B．教育教學(xué)實(shí)習(xí)

C．微格教學(xué)

D．模擬教學(xué) 5．介入教學(xué)是一種（）

A．教學(xué)方法

B．教學(xué)技能

C．學(xué)習(xí)方法

D．教學(xué)技能訓(xùn)練方法 6．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法是（）

A．微格教學(xué)

B．介入教學(xué)

C．錄音訓(xùn)練法

D．模擬教學(xué) 7．教案的最重要的部分是（）

A．概況

B．教學(xué)過(guò)程

C．板書設(shè)計(jì)

D．教學(xué)后記

8．整個(gè)教學(xué)技能的核心是（）

A．備課技能

B．課堂教學(xué)技能

C．學(xué)法指導(dǎo)技能

D．教學(xué)反思技能 9．課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法是（）

A．直接導(dǎo)入

B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

C．情景導(dǎo)入

D．問(wèn)題導(dǎo)入 10．教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而引出新的教學(xué)內(nèi)容的方法是（）

A．直接導(dǎo)入

B．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

C．情景導(dǎo)入

D．問(wèn)題導(dǎo)入 11．教師從探討題意入手導(dǎo)入新課的方法是（）

A．直接導(dǎo)入

B．審題導(dǎo)入

C．情景導(dǎo)入

D．問(wèn)題導(dǎo)入 12．課堂教學(xué)最主要最常用的方式是（）

A．課堂導(dǎo)入

B．課堂講授

C．課堂提問(wèn)

D．課堂板書

13．教師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式是（A．講述

B．講讀

C．講解

D．講演

14．布魯姆把課堂提問(wèn)劃分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)等六種類型的分類依據(jù)是（）

A．教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容

B．提問(wèn)的一般形式

C．學(xué)生的能力高低

D．教學(xué)的目標(biāo)層次 15．檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)是（）

A．回憶提問(wèn)

B．理解提問(wèn)

C．應(yīng)用提問(wèn)

D．綜合提問(wèn) 16．從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問(wèn)是（）

A．回憶提問(wèn)

B．理解提問(wèn)

C．應(yīng)用提問(wèn)

D．綜合提問(wèn) 17．最常見(jiàn)的、幾乎適用于所有學(xué)科的一種板書形式是（）

A．語(yǔ)詞式板書

B．表格式板書

C．綱要式板書

D．線索式板書

18．教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為屬于（）

A．課堂對(duì)話技能

B．課堂傾聽(tīng)技能

C．課堂反饋技能

D．課堂強(qiáng)化技能 19．教師用總結(jié)性的語(yǔ)言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是（A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動(dòng)結(jié)課 D．懸念結(jié)課

20．教師采用討論、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法是（）A．歸納結(jié)課 B．比較結(jié)課 C．活動(dòng)結(jié)課 D．懸念結(jié)課

21．把考試分為選拔性考試、水平考試和診斷性考試的依據(jù)是（）A．性質(zhì)和功能 B．評(píng)分是否客觀 C．考試目標(biāo) D．考試內(nèi)容范圍 22．試卷的可靠性與穩(wěn)定性是指試卷的（）A．難度 B．區(qū)分度 C．信度 D．效度 23．教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具是

（）

A．書面語(yǔ)言

B．教學(xué)口頭

C．體態(tài)語(yǔ)言

D．內(nèi)部語(yǔ)言

24．教師在教學(xué)中向?qū)W生說(shuō)明事物、解釋道理、分析問(wèn)題、論證原理的語(yǔ)言，屬于（）））

A．說(shuō)明性語(yǔ)言

B．?dāng)⑹鲂哉Z(yǔ)言

C．論證式語(yǔ)言

D．描述性語(yǔ)言 25．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)速控制在（）

A．每分鐘100字以下

B．每分鐘100——150字

C．每分鐘200字左右

D．每分鐘200字以上

26．某教師上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生分心，便在講課的同時(shí)用目光凝視這個(gè)學(xué)生，引起他的注意，促使其重新專心聽(tīng)講，這個(gè)教師運(yùn)用的是（）

A．直觀技能 B．體態(tài)表達(dá)技能 C．提示技能 D．批評(píng)技能

27．被稱為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”，是信息社會(huì)每個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力是（）

A．探究能力

B．自主學(xué)習(xí)能力

C．合作學(xué)習(xí)能力

D．信息能力 28．學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是指（）

A．探究學(xué)習(xí)

B．自主學(xué)習(xí)

C．合作學(xué)習(xí)

D．主動(dòng)學(xué)習(xí)

29．首次提出較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論，主張進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”的教育家是（）

A．杜威

B．布魯納

C．布魯姆

D．波斯納

30．以集體備課為主要形式，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題方法而進(jìn)行的說(shuō)課是（）

A．研究性說(shuō)課

B．示范性說(shuō)課

C．檢查性說(shuō)課

D．評(píng)比性說(shuō)課 31．讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說(shuō)課（）

A．研究性說(shuō)課

B．示范性說(shuō)課

C．檢查性說(shuō)課

D．評(píng)比性說(shuō)課 32．研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段是（）

A．備課

B．上課

C．說(shuō)課

D．評(píng)課

33．教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）

A．專業(yè)理想

B．專業(yè)情操

C．專業(yè)發(fā)展

D．專業(yè)自我

二、多項(xiàng)選擇

1．教學(xué)技能在不同發(fā)展階段的表現(xiàn)形態(tài)有:

A．教學(xué)技巧

B．教學(xué)技藝

C．教學(xué)反思

D．教學(xué)研究

E．教學(xué)藝術(shù)

2．教學(xué)技能的特點(diǎn)有（）

A．示范性

B．復(fù)雜性

C．發(fā)展性

D．操作性

E．整體性

3．教學(xué)技能訓(xùn)練的原則有（）

A．目的性原則

B．分解原則

C．示范原則

D．反饋原則

E．訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則 4．教學(xué)技能訓(xùn)練的方法有（ABCDE）

A．觀察法

B．書面作業(yè)法

C．對(duì)鏡練習(xí)法

D．介入教學(xué)

E．微格教學(xué) 5．根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為（）

A．課前備課 B．學(xué)期備課 C．課后備課 D.單元備課 E．課時(shí)備課 6．備課的內(nèi)容有（）

A．備課程標(biāo)準(zhǔn)

B．備教材

C．備學(xué)生

D．備教法

E．備學(xué)法 7．電子教案的特點(diǎn)有（）

A．形象生動(dòng)

B．?dāng)?shù)字化

C．可交互操作

D．對(duì)電子設(shè)備的依賴性

E．便于攜帶與運(yùn)輸 8．編寫教案不僅要切合學(xué)生實(shí)際，還要堅(jiān)持“五性”，即（）

A．科學(xué)性

B．主體性

C．教育性

D．經(jīng)濟(jì)性

E．實(shí)用性 9．課堂對(duì)話的特點(diǎn)具有（）

A．民主性

B．生成性

C．多邊性

D．開(kāi)放性

E．傾聽(tīng)性

10．根據(jù)教師在傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)時(shí)是否參與其中，課堂傾聽(tīng)的類型可分為（）

A．介入型傾聽(tīng)

B．非介入型傾聽(tīng)

C．單向型傾聽(tīng)

D．雙向型傾聽(tīng)

E．多向型傾聽(tīng) 11．課堂對(duì)話主要包括（）

A．人與客體的對(duì)話

B．師生對(duì)話

C．生生對(duì)話

D．師師對(duì)話

E．人與自身的對(duì)話 12．課堂板書的特點(diǎn)有（）

A．超越性

B．藝術(shù)性

C．實(shí)踐性

D．高度概括性

E．直觀形象性 13．教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在（）

A．激勵(lì)作用

B．導(dǎo)向作用

C．調(diào)控作用

D．媒介作用

E．預(yù)測(cè)作用 14．根據(jù)操作手段不同，可以把教學(xué)強(qiáng)化分為（）

A．正強(qiáng)化 B．語(yǔ)言強(qiáng)化 C．標(biāo)志強(qiáng)化 D．動(dòng)作強(qiáng)化 E．活動(dòng)強(qiáng)化 15．課堂導(dǎo)入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引發(fā)興趣 C．及時(shí)反饋 D．及時(shí)強(qiáng)化 E．進(jìn)入課題 16．按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為（）

A．口頭作業(yè) B．實(shí)踐作業(yè) C．基礎(chǔ)性作業(yè) D．發(fā)展性作業(yè) E．實(shí)踐作業(yè) 17．課堂觀察的影響因素有（）

A．學(xué)習(xí)成績(jī) B．光環(huán)效應(yīng) C．期望效應(yīng) D．刻板效應(yīng) E．教師素質(zhì) 18．按照考試的性質(zhì)和功能，可以把考試分為（）

A．標(biāo)準(zhǔn)化考試 B．綜合考試 C．選拔性考試 D．水平考試 E．診斷性考試 19．教學(xué)口語(yǔ)的基本特征有（）

A、教育性

B．科學(xué)性

C．針對(duì)性

D．規(guī)范性

E．可接受性 20．根據(jù)教學(xué)口語(yǔ)的信息流向可以將教學(xué)口語(yǔ)分為（）

A．單項(xiàng)傳輸語(yǔ)言

B．雙向?qū)υ捳Z(yǔ)言

C．描述性語(yǔ)言

D．說(shuō)明性語(yǔ)言

E．多向交流語(yǔ)言 21．教師口語(yǔ)的構(gòu)成要素有（）

A．語(yǔ)音和吐字

B．音量和響度

C．語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏

D．語(yǔ)速

E．詞匯和語(yǔ)法 22．教態(tài)語(yǔ)言的特征有（）

A．輔助性

B．連續(xù)性

C．表情性

D、動(dòng)作性

D．情境性

23．教態(tài)語(yǔ)言的功能有（）

A．教育功能

B．傳遞信息功能

C．激勵(lì)功能

D．調(diào)控功能

E．強(qiáng)化功能 24．課堂教學(xué)中教師的身姿變化主要包括（）

A．站姿

B．走姿

C．手勢(shì)

D、眼神

E、微笑 25．教師教態(tài)語(yǔ)言的類型分為（）

A．身姿變化 B．口語(yǔ)變化 C．板書變化 D．面部表情 E．外表服飾

26．對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)包括（）

A、信息能力指導(dǎo)

B．自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

C．合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

D．探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)

E．創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo) 27．對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息能力指導(dǎo)，包括（）

A、獲取信息能力

B．信息分析能力

C．信息加工能力

D．信息利用能力

E．信息創(chuàng)新能力 28．探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）

A．自主性 B．開(kāi)放性 C．過(guò)程性 D．實(shí)踐性 E．規(guī)范性 29．教學(xué)反思的特點(diǎn)有（）

A．超越性

B．實(shí)踐性

C．過(guò)程性

D．主體性

E．發(fā)展性 30．教師的教育專業(yè)情感包括（）

A．專業(yè)理想 B．專業(yè)情操 C．專業(yè)自我 D．專業(yè)能力 E．專業(yè)發(fā)展

三、判斷

1．教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。2．沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

3．教學(xué)技能的形成不僅是教師長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，而且是教師在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上體悟反思的結(jié)果。

4．教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡(jiǎn)約性的統(tǒng)一。5．微格教學(xué)的創(chuàng)始人是德國(guó)著名教育改革家德瓦特．愛(ài)倫。

6．微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。

7．微格教學(xué)可以代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)。

8．對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育的歷史起點(diǎn)。

9．備課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

10．備課是教師在上課前進(jìn)一步研究教案，熟悉教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過(guò)程。11．備課的實(shí)質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容背熟以便順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。

12．課時(shí)計(jì)劃就是教師進(jìn)行課堂講授的計(jì)劃。

13．教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。14．教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

15．新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀。16．編制教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。17．教案是教師經(jīng)過(guò)周密策劃而設(shè)計(jì)出來(lái)的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實(shí)施方案。18．電子教案是課件的一部分。19．導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。

20．課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)短的言語(yǔ)或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。21．直接導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。22．講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

23．教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。24．課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。

25．課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的相互交流和溝通。26．作業(yè)分析的技能是一種教學(xué)反饋的技能。27．課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

28．編制的客觀性試題題目的正確答案應(yīng)是無(wú)可爭(zhēng)議的。29．日常口語(yǔ)具有隨意性和偶發(fā)性，教學(xué)口語(yǔ)具有規(guī)范性。

30．教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)速要適當(dāng)高于一般人際交往口語(yǔ)的語(yǔ)速，以提高課堂教學(xué)的效率。31．由于教態(tài)語(yǔ)言具有豐富的表現(xiàn)力，所以在教學(xué)中與口頭語(yǔ)言處于同等重要的地位。32．教態(tài)語(yǔ)表達(dá)具有連續(xù)性的特點(diǎn)。

33．“三字”（鋼筆字、粉筆字、軟筆字）“一話”（普通話）是教師的重要基本功。34．合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。35．合作學(xué)習(xí)分組時(shí)要按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行。36．對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

37．說(shuō)課就是教師闡述愛(ài)課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。38．說(shuō)課的重點(diǎn)是“怎么做”。

39．說(shuō)課就是宣講教案，濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。

40．評(píng)課的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果。

41．教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。42．教學(xué)案例是包含問(wèn)題與疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。43．行動(dòng)研究不是一種方法和技術(shù)，而是一種新的研究理念和類型。

44．教師成長(zhǎng)檔案袋不是一種學(xué)習(xí)工具。

45．學(xué)校是教師成長(zhǎng)檔案袋的主人和管理者。

四、簡(jiǎn)答

1．教學(xué)技能訓(xùn)練可以采取哪些方法？（2004初中簡(jiǎn)答P14---17）2．備課的內(nèi)容有哪些？（P25---27）

3．鉆研教材的基本要求有哪些？（P28---32）

4．制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求有哪些？（P41---42）5．編寫教案的基本要求有哪些？（P48---50）

6．如何提高新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果？（2007初中簡(jiǎn)答P54---55）7．課堂講授的基本要求有哪些？（P60---61）

8．課堂提問(wèn)的基本要求有哪些？（2005初中簡(jiǎn)答P63---65）9．課堂傾聽(tīng)的基本要求有哪些？（P69---70）10．課堂對(duì)話的基本要求有哪些？（P77---78）

11．課堂板書的基本要求有哪些？（2007小學(xué)簡(jiǎn)答P83---84）12．教學(xué)強(qiáng)化的基本要求有哪些？（P89---90）13．結(jié)課的基本要求有哪些？（P94）

14．布置作業(yè)的基本要求有哪些？（2007、2009初中簡(jiǎn)答P99---100）15．批改作業(yè)的基本要求有哪些？（P100---101）16．課堂觀察的基本要求有哪些？（P109---110）17．課堂教學(xué)口語(yǔ)基本要求有哪些？（P142---143）18．教態(tài)語(yǔ)言的基本要求有哪些？（P151---152）19．學(xué)法指導(dǎo)的基本要求有哪些？（P163---164）20．說(shuō)課的基本要求有哪些？（P212）

21．評(píng)課的基本要求是什么？（P223---226）22．教學(xué)反思的途徑有哪些？（P243---245）

參考答案

一．單選

1．B 2．C 3．C 4．A

5．D 6．A

7．B 8．B 9．A

10．D 11．B 12．B 13．C 14．D

15．B 16．A

17．C 18．D 19．A

20．C 21．A

22．C 23．B 24．A

25．C 26．B 27．D

28．C 29．A

30．A

31．B 32．D 33．D

二．多選 1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD

29．ABCDE 30．ABC

三．判斷

1．√

2．√

3．√

4．√

5．×

6．×

7．×

8．√

9．×

10．×

11．×

12．×

13．√ 14．√

15．√

16．√

17．√

18．×

19．√

20．√

21．√

22．√

23．√

24．√

25．× 26．√

27．√

28．√

29．√

30．×

31．×

32．√

33．√

34．√

35．×

36．√

37．√ 38．×

39．×

40．×

41．√

42．√

43．×

44．×

45．×

第四篇：技能鑒定分析報(bào)告

中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能鑒定分析報(bào)告

根據(jù)自治區(qū)的要求和部署，我校在2013年職業(yè)技能鑒定工作中，實(shí)施鑒定1000余人。電工初級(jí)鑒定人數(shù)：1824人，合格1049人； 中級(jí)308人，合格203人；焊工初級(jí)2060人，合格1156人；中級(jí)456人，合格255人

1、精心組織穩(wěn)步實(shí)施

為了在13年更好的完成職業(yè)技能鑒定工作，在年初的工作會(huì)議上，便制定下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)鑒定工作的通知》，通知要求凡是2013參加了相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定報(bào)名，必須結(jié)合本地實(shí)際情況制定出2013年的職業(yè)技能鑒定工作計(jì)劃，由我校調(diào)配并組建了考評(píng)小組，王校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在培訓(xùn)和鑒定期間加強(qiáng)了對(duì)各分校的鑒定工作指導(dǎo)和檢查，確保了職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量。

2、多措并舉、注重實(shí)效

職業(yè)技能鑒定的老師要結(jié)合實(shí)踐輔導(dǎo)的方式，本著學(xué)員們需要什么學(xué)什么的原則，在技能鑒定中我們不僅借助了電腦、錄像機(jī)、VCD等現(xiàn)代化教學(xué)手段。還更加側(cè)重學(xué)員們的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，盡可能多的為學(xué)員們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，采取了“學(xué)員實(shí)踐摸索+教師旁邊指導(dǎo)”的模式，使學(xué)員們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到了很好的技能鑒定效果。

3、結(jié)合實(shí)際、注重基礎(chǔ)細(xì)節(jié)考核

根據(jù)13年學(xué)員在操作方法不正確、制作不徹底、采樣操作不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，我校今年加大了對(duì)實(shí)踐操作基礎(chǔ)細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)性的要求，要求各指導(dǎo)教師加大對(duì)實(shí)踐基本操作的指導(dǎo)，以達(dá)到減少學(xué)員們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中由于操作不良而造成的經(jīng)濟(jì)損失的目的。

4、強(qiáng)化理論訓(xùn)練、增強(qiáng)專業(yè)深度

堅(jiān)定地學(xué)員大多數(shù)都是來(lái)自生產(chǎn)一線，有著豐富的生產(chǎn)實(shí)踐的知識(shí)，但理論知識(shí)缺乏，為了使學(xué)員們能夠干的好、講的明，我校加大了對(duì)學(xué)員的理論訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作交流會(huì)，使每位指導(dǎo)教師深深明白，來(lái)培訓(xùn)鑒定的都是一線生產(chǎn)骨干，不僅要干的好、還要懂理論，只有干的好、講的明才能更好的帶領(lǐng)全廠的進(jìn)步，為此指導(dǎo)老師們加大了針對(duì)性的講解訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)員實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，叫學(xué)員邊操作、邊講解探究，以提高學(xué)員們理論的新知識(shí)、新技術(shù)的能力。

職業(yè)技能鑒定工作雖然取得了一定成效，但通過(guò)此次鑒定存在一些不能忽視的問(wèn)題：

一、是個(gè)別學(xué)員對(duì)開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作意義認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為參不參加職業(yè)技能鑒定不影響工作，主動(dòng)鑒定意識(shí)不強(qiáng)。

二、職業(yè)技能鑒定工作的實(shí)習(xí)基地不健全，職業(yè)技能鑒定的關(guān)鍵看實(shí)踐操作能力，而實(shí)習(xí)基地的缺乏，直接影響到學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。

三、爭(zhēng)取政府部門的干預(yù)力度，將參加技能鑒定作為持證上崗的必備條件，以保證參評(píng)率。

第五篇：淺析初中生物教學(xué)技能

淺析初中生物教學(xué)技能

【摘要】生物教學(xué)要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們教師就得改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】研究型教師；師生互動(dòng)；情感調(diào)節(jié)；創(chuàng)設(shè)情境；滿懷信心

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物課程是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域。教材的幾經(jīng)變更，要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進(jìn)?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，可謂是要求更高，標(biāo)準(zhǔn)甚嚴(yán)。歷經(jīng)生物教學(xué)十五載，飽嘗生物教學(xué)的酸甜苦辣，也從中學(xué)到了甚多，確實(shí)有些淺陋的見(jiàn)解和體會(huì)，還望各位同仁來(lái)幫助探討和提升。

一、教師的角色要轉(zhuǎn)型

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問(wèn)題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)課題研究工作，這是舊課程無(wú)法比擬的。與此同時(shí)，新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生開(kāi)展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對(duì)研究課題的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究工作，我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄Ｒ囵B(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先自己必須是一個(gè)高素質(zhì)的教師，要善于“反思”，增加內(nèi)涵，提高教師的學(xué)識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，比如說(shuō)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確使用顯微鏡，就能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中快速靈活準(zhǔn)確輕松地觀察各種玻片標(biāo)本，提高教學(xué)的效果。

二、突出師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒?dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。

例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái)，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開(kāi)放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、突出情感調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

情感往往直接影響認(rèn)知水平。一個(gè)人在愉快時(shí)，就容易通過(guò)感知覺(jué)接受外界信息，一個(gè)人在憂郁、苦悶時(shí)，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的影響，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用正面情緒來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高教與學(xué)的效益。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前，先講個(gè)故事或諺語(yǔ)，比如說(shuō)，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個(gè)樣”等，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來(lái)解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

四、善于設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，教師從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，則將勢(shì)必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實(shí)有一定難度，不妨一試小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點(diǎn)下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來(lái)，無(wú)疑達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、讓你的學(xué)生對(duì)你有信心和興趣

我們每一位教師都處在學(xué)生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學(xué)生中有一個(gè)良好的教學(xué)能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說(shuō)：“學(xué)生的眼睛是‘錄像機(jī)’，耳朵是‘錄音機(jī)’，腦子是‘電子計(jì)算機(jī)’。錄下來(lái)的信號(hào)裝在‘電子計(jì)算機(jī)’里并儲(chǔ)存，然后指導(dǎo)行動(dòng)。”這就說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。試想一個(gè)對(duì)自己都沒(méi)有信心或信心不足的教師，怎能通過(guò)你的課堂讓學(xué)生對(duì)你有信心和興趣呢？我們教師，任重而道遠(yuǎn)，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學(xué)生欽佩，贏得學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)的實(shí)施就能順暢。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得任人滿意的教學(xué)效果。

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