第一篇：小學課堂識字教學實錄

識字（1）教學實錄

知識與技能：

1．學會本課生字新詞。

2．讓學生了解形聲字的構字特點。3．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：

觀察圖畫，啟發學生思維。在交流中，逐步完成任務。

情感態度與價值觀：

聯系生活，激發學生的情感。

教學重點、難點：

識字寫字。

教學準備：

自制生字卡片、收集關于秋天的詞語，多媒體課件。

教學過程：

一、導入 新課：

孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景 象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

二、讀中識字。

1、學生自由試讀詞語。

2、分組互助讀詞語，再開火車讀詞語。

3、出示生字，學生自主認讀（讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。）

4、開火車讀生字。

5、同桌卡片抽讀。

三、朗讀感悟。

教師范讀，學生邊聽邊想畫面。

分組試讀，互相幫助，力求讀正確。3 多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。

學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思。5 多種形式讀。

（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；（2）美讀，要求讀得有感情。（3）自由讀給喜歡的小伙伴聽。

四、在讀中鞏固識字。

1、選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。

2、分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。

3、自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。

五、在應用中鞏固識字。

1、給生字找朋友(組詞語)。

2、卡片游戲《找朋友》。

六、在寫中鞏固識字 1 認讀字音。

根據規律分析字形，記住字形。

如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。

3、分組說說自己喜歡的記字方法。

4、說說難寫的字和容易寫錯的字。

5、師范寫，學生觀察字在田字格中的位置。

注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。6 學生練習。

七、實踐活動

“慶豐收”：秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

關于秋天的詞語

一葉知秋 春種秋收 春蘭秋菊 春花秋月 秋色宜人 秋風過耳 秋風蕭瑟 秋雨綿綿 秋收立秋 中秋節

板書設計：

識字1

金秋時節

景色宜人

層林盡染

疊翠流金

天高云淡

大雁南飛

秋高氣爽

山河壯美

五谷豐登

瓜果飄香

春華秋實

秋收冬藏

識字（1）教學實錄

教學目標： 知識與技能：

1．認識“蜻、蜓、蝴、蚯”等11個帶有蟲字旁的生字和“展、運、網”3個生字。引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。2．正確、整齊、規范書寫“螞、蟻、前、空、房、網”6個生字，正確、流利朗讀兒歌

3．認識并了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產生好奇，愿意觀察、了解大自然。

過程與方法：

觀察圖畫，啟發學生思維。在交流中，逐步完成任務。

情感態度與價值觀：

聯系生活，激發學生的情感。

教學重點、難點： 識字寫字。教學準備：生字卡片、幻燈片。

教學過程

一、激趣導入。

1．同學們，你知道這畫上的是什么季節的景色？那請你講講你喜歡的夏天景色。出示暗藏6種小動物的夏季風景圖（即復合圖）。2．一些同樣喜歡夏天的小精靈藏在圖中，給夏天增添了更多的快樂，快找找吧！說說你在哪兒找到的。

二、初讀課文，學習字詞。

1．自由讀兒歌，用“——”劃出藏在兒歌里的這些小動物，并大聲多讀幾遍。出示讀書要求：讀準字音。自由讀兒歌→開火車讀兒歌→讀詞。重點指導：蜻（qīng）、蜓（tíng）。

2．（課件出示生詞：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）它們又從兒歌里跑出來了，還認識它們嗎？（1）借助拼音認讀詞語。（2）去掉拼音再認一認。3．觀察特點，認記生字。

（1）觀察生字，找出生字共同的秘密。

（2）開動腦筋，想想識記這些蟲字旁的辦法。可獨立思考，也可與周圍同學討論。

（3）檢查識記結果。（出示6個無拼音詞卡）看圖貼詞，記住哪個詞就貼哪個，并講講識記辦法。（4）指名領讀詞卡——齊讀——抽讀。4．鞏固11個蟲字旁的生字。

（1）師生互動，給圖找朋友。（教師手持動物圖，學生從字卡中挑選正確的字組成相應的詞，以圖片作為獎勵。）（2）學生互動。學習伙伴用小字卡交朋友組詞。

師小結：你們真聰明，11個帶蟲字旁的字全記住了。你們知道這些小動物在美麗的夏天，忙碌些什么？

三、學習兒歌，鞏固識字。

1．（播放6種動物在夏季活動的錄像）觀看錄像，注意這些動物在做什么？ 2．把看到的說一說、學一學。

3．指導朗讀。從兒歌中找出你最喜歡的小動物的一行讀一讀，讀出自己的感情和小動物的快樂。也可以上臺邊讀邊即興表演。最后齊讀兒歌。

4．繼續識記“網、運、展”。

（1）（課件出示3個生字所在的句子）指名朗讀。（將生字變成紅色）指名讀字。

（2）學習生字。方法：小游戲猜一猜。（出示3個無拼音字卡。）①猜“網”字。（教師讀字，學生找卡）

說說你是怎么猜出這張卡是“網”字？（課件輔助）讀句子。蜘蛛為什么忙著結網？你還知道什么網？練習組詞。

②猜“運”字。說說你是怎么猜到的？（課件輔助，出示“云”與“之”組合的動畫）還可以運什么？用什么運？練習說話。

③猜“展”字。（最后一張即是）做展翅動作。了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。

5、游戲中鞏固生字。游戲：小小郵遞員。

方法：（1）（出示有6種動物圖案的小信箱，給每小組發一封信）小組閱讀信的內容，并選派代表準確投遞到小動物的信箱。（2）檢查信箱。（3）閱讀信件。

（注：信的內容均為含生字詞的兒歌。）

四、小結。

師：同學們，你們知道嗎？小動物收到信件，知道你們記生字真快，特別高興！夏天到了，還有很多小蟲子是怎樣過的呢？大家可以課后到大自然里去認識它們，觀察它們，它們的生活可有趣呢！

第二篇：識字3教學實錄

《識字3》課堂教學實錄與評析

雙流縣黃水小學 黃曉露

教材：義務教育課程標準實驗教科書語文北師大版一年級下冊

師：今天，我們這些假期里沒有出去旅游的孩子們聚在一起和老師一起上一節語文課，你當中有很多同學都很羨慕去旅游的同學，是嗎？（生：是）沒關系，在語文課上我們一樣可以走進大自然、。（播放風光片）看著畫而，想說什么，就和周圍的同學說點什么。

生：我看到了花。

師：什么樣的花？

生：美麗的花。

師：能把兩句話合成一句話嗎？

生：我看到了美麗的花。

師：你看到什么了？

生：我看到小蜜蜂。

師：可愛嗎？

生：可愛。

師：能連起來說嗎？

生：我看到了可愛的小蜜蜂。

師：說得多好呀！能像他這樣說嗎，看見了什么樣的什么東西嗎？

生：我看見了一些潔白的樹掛。

師：他用“潔白”來形容樹掛，不錯呀！

生：我看見好多美麗的松樹。

師：他用“美麗”來形容松樹，真好！

師：剛才你們看到的這些大自然的美麗風光，就是我們《識字3》的小短文里說到的，快拿起你手中的書，我們來讀一讀《識字3》。讀的時候請注意看著拼音把，你不認識的字讀準確，開始吧〔出示生字表）這是這一課里我們沒有學過的13個生字，有你已經認識的嗎？你是怎么認識的？

【評：用欣賞祖國秀美的自然風光的方式導入新課，這就培養了學生的說話能力。學生在交際中學會了說話，在說話中學會了觀察。】

生1：我認識“楊”因為我姓“楊”。

生2：我認識“霞”字。引為我看過《神奇寶寶》的書，書里面有個小孩子叫小霞

生3：我認識雪地的“雪”，我是在小食品的包裝上認識的。，生4：我有一次看電視劇《大哥》里面有個叫秀媽媽的人，我就認識了“秀”字。

生5：紫色的“紫”，我家門上的對聯中有這個字。

【評：引導學生做一個生活的有心人，就會激發他們主動識字的愿望。于是，他們就會主動地在家里、街上、商場等場所識字，從而擴展他們的識字范圍。】

師：你們都是細心的孩子，已經學會了很多我們沒有學過的生字，但是還有一些我們不認識的字，怎么辦呢？我們讓拼音來幫幫忙，請大家借助拼音把你不認識的字多讀幾遍，怎么讀能認識它，就怎么讀。（學生自由讀生字）誰來說一說你是怎樣用生字卡片來學習生字的。

生：我有一種辦法，就是我們可以互相學習生字，這樣我們就可以記住不認識的字了。

師：這是個好辦法。還有別的辦法嗎？

生：把卡片擺在桌子上兩人一起讀。

師：我也有一個好辦法，你說一個字讓同桌去找，他再說一個你找，這有點像我們玩的捉迷藏游戲。不過你們喜歡用什么方式就用什么方式，只要利用這些卡片’把這些字學會就行了，現在可以開始了。（同桌合作學習生字，教師巡視個別指導。）

【評：在學生自主識字的基礎上進行合作學習，這樣的合作性學習才更有效果。】

師：剛才學習生字的時候，拼音幫了我們大忙，現在我們要把它們送走了。那離開拼音，你認識這些生字嗎？看著大屏幕自己試著讀一讀。（去掉屏幕上生字表中的拼音，學生自由繼續）

師：看來大家認得還不錯，下面再拿起你們手中的卡片，讀一張，擺一張，兩個人配合，把卡片整齊地擺在桌面上。（學生兩人合作讀、擺卡片。）好了，現在我們桌面二擺滿了生字，我們小朋友誰都愿意有幾個好朋。桌面上的生字也一樣啊，現在我們就來幫生字找朋友。（演示教學課件）你們看“蜂”和“蝶”就是一對好朋友，誰來說說它們為什么是好朋友？

生：因為它們都是左右結構。

生：因為它們都有蟲字旁。

師：因為它們都是昆蟲，它們倆就是一對好朋友。

師：現在，李老師想給這個“李”字找個朋友，’（出示生字卡片“李”）我是上下，兩層樓組成的，誰是我的好朋友。（學生找出本課中上下結構的字。）

生：我是霜，因為我是上下兩層樓，我是你的好朋友。

生：我是紫，因為我是上下兩層樓，我是你的好朋友。

??

師：好朋友站在一排，讓大家認識認識這一群好朋友，請你們領著同學們讀一遍手中卡片上的生字。（生讀略）

師：在我們這些好朋友里，哪幾個人最要好？

生：霞、霜、霧是好朋友。

師：你們怎么都認為它們三個最要好？

生：因為它們都是“雨”字頭。

師：你還知道哪些字帶雨字頭嗎？如果不會，還可以問后面的老師。

生：“下雪”的“雪”。

生：“打雷”的“雷”。

師：有人問老師了嗎？

生：我問后面聽課的老師，她告訴我“冰雹”的“雹”是帶雨字頭的字。

師：你看咱們向大人請教，會認識很多字。你們想想，“霧、雷、雹、霜、雪”這些雨字頭的字都是說什么的

生：都是說天氣變化的。

師：讓我們用熱烈的掌聲感謝這三位好朋友，感謝他們讓我們發現了識字的秘密。

【評：在這一教學環節中，教師引導學生發現識字的規律，這是探究性識字的過程。這樣既激發了學生識字的興趣，培養了學生觀察能力，又提高了學生的識字效率。】

師：剛才我們給生字找了朋友，對這些字我們就記得更牢了，現在我們要進行一次比賽。分小組開火車讀生字，看看哪一列火車開得又快又穩。

師：第一列火車準備好了嗎？

生：準備好了。

師：現在出發。（配以火車鳴聲，屏幕出示生字，第一組每人讀一個字。）

師：第一列火車可以稱得上是特快了，不過現在火車都提速了，我們看看第二列火車是不是有更出色的表現。（第二組每人讀一個字。）

師：第二列火車也不錯，可是你們知道嗎，現在有一種新型列車開得最快，誰知到？

生：子彈頭。

師：是磁懸浮列車，開得飛快，第三組能不能為我們開出一列磁懸浮列車！

生：能。

師：準備好，現在出發。（每名學生讀一個字。）

師：第三組列車確實讓我們領略了磁士懸浮列車的風采，剛才我們駕駛著磁懸浮士列車跑了幾圈，對干這些生字我們就認得更孰了，現在我們就可以到課文中央欣賞大自然的美麗風光了。

【評：在不斷鞏固生手的同時，學生又接觸到了幾個新名詞“特快列車”、“磁懸浮列車”。教師能夠在潛移默化中對學生：進行知識滲透。這種學習書本知識與學習社會知識相結合的學習方法，達到了“潤物細無聲”的效果。】

師：還記得咱們給詞語找朋友的游戲嗎？

生：記得。

師：那你們是否發現課文就是把兩個詞語好朋友中間加一個字，是什么字呢？

生：“對”字。

師：它就是一幅幅又好聽、又好玩的對子。課文就是由這一幅幅對子組成的，我們讀起來一定很有趣。大家都認識生字了，現在請你們自由地讀課文，要求讀正確，讀流利。（自由讀課文。）

師：誰有勇氣第一個站起來為我們讀一讀，可以選你最拿手的一節來讀。（學生每人讀一段。）

師：大家都能正確、流利地朗讀課文了。現在我請大家再來讀課文，這次我們要有感情地讀，這樣才能欣賞到大自然的美麗風光。你想怎么讀就怎么讀。（學生自由有感情地讀課文。）

【評：閱讀是極具個性化的學習過程。教師要充分尊重學生的自主學習，先讓學生自由反饋，自由讀課文，然后再進一步鞏固學生要認的生字，讓學生把課文讀正確、讀流利，再讓學生想怎么讀就怎么讀，要有感情地讀，讀出他們自己的理解。這是符合學生的認知規律的。】

生：我想讀第二段。（讀略）

師：她讀得怎么樣？

生：很好。

師：怎么好，說出理由。

生1：因為她讀得有感情。

生2：她讀得太快了。

師：那你慢一點，有感情地給大家讀一段好嗎？

生：（讀課文。）

師：你說說吧，他們倆誰讀得好？

生：他們倆讀得不一樣，一個讀得快，一個讀得慢。

師：那讀得快好，還是讀得漫好呢？請小組里的每一個人都練讀一遍，感受一下。然后大家再議一議。（學生按照不同的方法練讀。）我讀讀你們看行嗎？（教師范讀。）

生1：你讀得有點慢了。

生2：你讀的聲音淡亮，有感情。

師：怎么有感情？

生：就是該頓的時候頓了。

師：你們也像我這樣讀讀，好嗎？（師生齊讀。）我們的節奏很慢，我都快陶醉在美景之中了。剛才第一個同學覺得我讀得太慢了，那你覺得應該怎樣去讀？

生：歡快地讀，把趣味讀出來！（一邊拍手一邊朗讀課文）

師：讀得多有意思呀！想歡快地讀的同學站起來，可以任意地加上你們的動作，節奏快一點地把這篇課文讀一讀。（一部分同學讀課文，有的用手打拍子，有的隨節奏讀課文。）

師：沒站起來的同學想和老師一樣使大家陶醉嗎？現在就請這些同學站起來慢慢地、美美地讀，把大自然的美景展現在大家面前。（一部分同學讀課文。）

【評：教師對學生的朗讀指導不是整齊劃一的，而是體現了尊重學生的個性體驗的主導思想，讓學生讀出自己的感受和理解。】

【總評】

這堂課中識字、閱讀兩個環節都充分體現了以學生主體的教學思想。實現了自主、合作、探究的學習過程。

識字時教師先讓學生找出已經認識的字，再讓學生用他們自己喜歡的方式學習不認識的字，最后讓學生自主探究識字的規律。這時學生識字的積極性就會被充分地調動起來。低年級閱讀教學的重點是指導學生有感情地朗讀課文，在本節課中教師的朗讀指導遵循了循序漸進的過程。一是在教學伊始學生借助拼音讀準課文，這是自主讀書的過程。二是在學生認識生字后，教師要求學生把課文讀正確，讀流利，再讓學生自主讀書、自我反饋、消化，再現剛剛認識的生字。三是在讀正確的基礎上讀出學生自己的感想。這個過程初步體現了自主、探究的學習過程。

第三篇：小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級 識字教學 課堂模式初探

小學低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內容的集中識字，還有大量的圖文結合的隨課文識字等。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構想。

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養學生主動識字的能力。

（三）創設情境，自主識記。

在教學過程中，用“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據自己的經歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學過程中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環境中。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難 因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發現問題，解決問題的能力得到培養與提高。其次，學生自述讀懂內容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養。

（六）指導書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中，讓學生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規范、整潔，讓寫得好的介紹經驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質量。

（七）展示作品，自我愉悅。學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應運用不同手段，各種方法充分展示學生的成果，讓學生獲取成功的愉悅感。

第四篇：小學語文識字教學有效課堂

【聯片教研交流材料】

談小學語文識字教學

—— 陳 良

漢字作為載負中華民族文化的書面符號，在漫長的歷史中不但沒有滅亡，而且還在不斷的發展，它充分體現了有別于拼音流線文字的獨特魅力和頑強的生命活力。對于國人來說，漢字的學習，不僅僅是一種知識的獲得，更應該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段性的重要內容。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字教學的意義及重要性

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展。作為閱讀和寫作的基礎。不認識一定數量的漢字，不掌握一定數量的詞語，就無法進行閱讀和寫作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。

（一）識字寫字是閱讀、寫作的基礎。

（二）識字寫字教學有助于發展學生的智力。

（三）識字寫字有利于學生的語言發展。

（四）識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。

此外，識字寫字有利于培養學生一絲不茍、認真仔細、主動學習等學習習慣。

二、識字教學的任務

識字教學的基本任務是使兒童掌握一定數量的常用字。小學識字教學的任務主要是認清三千左右常用字的字形、讀準字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規則，偏旁部首和間架結構，同時要做到基本上會用。其中課標規定：第一學段（1-2年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

三、識字教學現狀

識字教學不被重視，流于形式。不少學生自我識字的能力不強，生字的回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。具體表現在：

1、識字方法陳舊死板。只是反復、重復似的機械訓練。而興趣是學習的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀、罰寫，這樣就更會使學生厭學。

2、學生識字愿望不強。識字過程中學生是識字的主體，課標第一階段識字寫字教學第一條就要求學生：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”而在教學中往往教師先入為主，將自己的思維想法強加于學生。造成學生識字愿望下降。

3、學生自主識字能力不強。小學階段學生識字量在3000字左右，而一年級就有1000字左右。這么大的識字量，靠老師在課堂上的教學是不夠的，大部分的要靠學生自主學習。而我們的學生在這一方面能力欠缺。主要有兩點：

1）、作為識字、學普通話的“工具”—— 漢語拼音教學不夠扎實，未發揮 其正音的作用與功能。

2）、字典的使用不夠經常性。許多學生只是在學查字典是使用，而不是作為自主識字的主要工具。

4、學生的書寫基本夠不夠扎實。主要是書寫不夠規范、錯別字較多、寫字姿勢不規范，沒有養成良好的書寫習慣。

四、改進的方向

1、創新識字教學的方式方法，激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。

古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。

演變到現在，有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。這么多的方法在教學中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學習。

（一）最有用是鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，使學生有成功的體驗，激發學生識字的興趣。同時這樣的記憶是最深刻的。

例如：教師在教學生字“動”。便給學生說我們減一減，變成了“云”和“力”。結果有學生說到：“老師，那是風兒用力把云吹動了！”多么形象的語言，不僅把“動”字動起來了，同時學生們也動起來了。我想教師的方法沒有錯，但不是學生所喜歡的。如果我們放手讓學生自己選擇識記方法會達到事半功倍。這也符合學生的認知規律，符合高效課堂的原則。

（二）音、行、義相結合，加深記憶。學生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認識結果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內容，同時讀出聲音。音行義的結合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現，從而鞏固識字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，區分就應從形義入手。學生在識記時給我很大感觸。不得不贊嘆學生豐富的想象力和創造力。學生這樣識記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口。”“喝和渴，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它們的韻母都是ing，聲旁相同，形旁不同。學生識記“眼睛是目，天晴有日，有水為清。”

另外從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫加以利用，對學生提高識字效果有很大的幫助。

例如：休“一個人靠在樹木旁休息”本“樹木的根為本”等

（三）鼓勵學生在生活中識字。

《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

要想學生在生活中自主識字，就要讓學生發現漢字的美，對漢字感興趣。那么怎樣才能有興趣呢？結合我的教學經驗可以讓學生先去欣賞。

例如：①圖文結合的內容，學生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。②校園的文化墻。③實物識記。④漢子英雄、漢字聽寫大會。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。

這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

2、充分發揮漢語拼音的作用。

識字之前，一年級有一段時間集中教學漢語拼音，這有助于識字、正音、學 普通話、查字典。

在教學拼音是要注意地域特點。例如：我所在的銅錢聲母“n”“l”，韻母“in”“ing” 的區分不清。在教學中就要加強糾正。就我自身來說，我對“ou”“u”的發音就不準，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。

再之，要加強應用。漢語拼音作為閱讀的輔助工具，低年級要借助拼音閱讀。學會查字典后要經常練習。

3、用字典獨立識字的習慣。

如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

要想讓學生掌握，就得不斷的訓練。我在平時上課時，對于常用的字，學生有不認識或不理解字義。一般情況我不會直接告訴他，而是自己動手翻字典。第一加強鞏固。第二熟練查字典。再之就是開展活動，比如查字典比賽、速識生字等。以此激發興趣，熟練掌握。

4、加強書寫指導，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的引導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”

（一）強調學生的寫字和執筆姿勢。

要想實現真正意義上的“寫好字，提高寫字質量”必須強調學生的寫字和執筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。寫字時，讓學生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執筆。

握筆時，讓學生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。

（二）加強筆畫教學。

筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質量。因此，筆畫寫不好，字就不可能準確美觀。教學中，要讓學生認識筆畫的名稱并掌握筆畫的特點及寫法。

（三）讓學生按筆順書寫。

按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結構。因此要讓學生按國家規定的漢字筆順規則規范書寫。例如：“火”先寫兩點在寫人；“忄”先寫點和點，在寫豎；“爽”先寫四個“x”在寫人，這樣寫就會安排的美觀。

（四）狠抓間架結構教學。

間架結構教學是低年級寫字教學的難點，因此要下狠功夫讓學生掌握。寫獨體字，應讓學生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學生把各個結構單位搭配合理。要引導學生仔細觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學生會用間架的規律來進行書寫。

5、細致備課。

要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪 個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位！

6、一保證、三當堂。

一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當堂──當堂指導、當堂識字、當堂評價。

7、教師言傳身教，不斷學習。說普通話，寫規范字（字形、筆順）。

五、小結

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現課堂教學的實效性、高效性。

第五篇：識字教學大課堂觀

識字教學大課堂觀

九江市潯陽區柴桑小學

蘭云

識字，是小學低年級重要的教學任務。

一、二年級要識字1600—1800個，其中800—1000個會寫。識字教學方法的優劣，直接影響到學生的有效學習和學習負擔。傳統的識字教學，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符號里，教師與學生一對一教學。學生被動，學習枯燥，效率很低。怎樣提高低年級識字教學的效果？我認為應該打破教室、文本、教師對學生識字的束縛，樹立識字教學大課堂觀，讓學生在生活中識字，在活動中識字，在思維中識字，讓識字成為他們學習活動中的一件趣事。

一、讓學生常見的物品成為他們識字的教材。

在學生周圍，有很多熟悉的物品，他們見了都能直呼其名。我們可以利用這些物品作為學生自主識字的教材。例如，我們把教室里的黑板、門窗、桌椅、墻壁都貼上它們名字的字條；在每個學生的座位上貼上他們姓名的字條；請家長在一些家具上貼上各自名稱的字條。這些司空見慣的物品，孩子們每天有意無意地看幾遍紙條上的字，久而久之，自然而然就會認識不少的字。

二、讓日常行為活動走進學生識字教學中

識字枯燥，就是因為生字是一個個抽象的符號。要讓學生主動地識字，我們就要想辦法讓這一個個抽象的符號具體形象化，讓這一個個靜止的生字活起來。我的作法是讓日常行為活動走進學生識字教學中。例如教“瞧”字時，我鼓勵學生想象孫悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看遠方——這就是“瞧”字。教“跳、走、扔、舉、喝、摸、摘、聽”等一些動詞時都去引導做一些相應的動作，通過這些動作讓學生體會到識字的快樂，同時幫助學生加深記憶。在學生會認了這些字后，老師和學生一起邊讀生字邊做動作，邊做動作邊讀生字來鞏固識字。

三、讓其他學科走進學生識字的課堂

美術，是一種能夠幫助人們把一些抽象的東西形象優美地表現出來的藝術。在識字教學中引進美術，可以讓漢字符號變得更直觀更形象。一些生字字形的教學，我們可以用一些簡筆畫讓學生發揮想象，使漢字與事物形象地聯系起來，減小識字的難度。如：教學“尖”字，我用簡筆畫畫了一個尖尖帽、一個谷堆和一個陀螺，讓學生說說這些物體是什么樣的，讓他們對這些物體特征的觀察，建立“尖”字的認識。在教“休”字時，我畫了一幅圖：一個小朋友靠在一棵樹桿上，來幫助學生記住它字形。

猜謎語，拆字等游戲都是低年級小朋友喜歡的活動。識字教學中我們引入這些游戲活動，不僅能調動學生的識字興趣，還可以引導他們在思維過程中識字。例如：教學“明”字，我讓學生猜一個謎語：左邊是太陽右邊是月亮，組合在一起變得特別亮。在教“聰”字的時候，讓同學們把這個字拆成四個部分，并且說說拆開的每個部分表示的意思。讓學生在拆字的過程中，了解這個字的結構，同時體會該字表達的含義。

信息技術以它聲、形逼真的立體效果受到各個學科的青睞。識字課引入信息技術，可以幫助我們的教學跨越時空，產生獨特的效果。在教學課本中的一些像形字時，如：“日、月、山、水、土”等字，我利用多媒體課件將這些自然界的物體再現在畫面上，引導孩子們找出圖文之間的相似之處。圖文結合，直觀記憶，不僅可以激發孩子們學習漢字的興趣，還可以引導他們領略祖國文字的博大精深。

四、讓學生生活的空間成為他們識字的考場

我們倡導學生在生活環境中識字，同時，我們還要把學生的生活空間變成他們識字的考場。每次生字教學之后，要求學生在他們經過的街道、逛過的商店、游過的公園、去過的影院、到過的車站碼頭，那些地方的門牌、路線牌、廣告牌或圖窗、報刊、商品、商品包裝袋等物品上去找一找有哪些是自己認識的字，或從這些地方找一找自己沒有學過而能認識的字。這樣讓學生自己在生活環境中檢測自己識字的效果，拓展自己識字的范圍。把課堂與生活空間對接，同時，讓學生對學過的字不斷接觸，不斷溫習，循環鞏固。大部分生字盡管先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數，并且生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。如果我們能把課堂打開，向學生生活空間延伸，讓學生識字與現實生活結合起來，使學生生活空間成為他們識字的考場，便能真正起到拓寬學生識字的領域，提高低年級學生識字的效果。

樹立識字教學大課堂觀，我們可以跳出傳統識字的樊籬，能見到高效識字的廣闊天地。2005、11、20