第一篇：古詩教學課堂競賽教學實錄

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學設計

橋頭中心小學 六年級 執教人：謝奕昌

教學目標：

1、有感情地朗誦詩歌。

2、抓住關鍵字詞，理解詩歌的意思，品味詩歌所表達的情感。

3、品讀詩歌，感受詩歌的意境，體會作者那份憂國憂民的情懷。教學重難點：

重點：反復品讀詩歌，想象詩中的意境，體會作者憂國憂民的情懷。難點：體會中原百姓所遭受的苦難和當權者的昏庸無道。引導學生進入作者的心靈。

教學過程：

課前：我們一起來唱一首愛國歌曲《我的中國心》

師：一曲我的中國心，道出了每一位中華兒女的愛國情。國是我們永遠的家。我們開始上課。上課！

一、談話導入，渲染氣氛。

師：唐宋，是我們中華歷史上文化最為繁榮的兩個時代，無數的詩人就像夏夜的繁星，各自閃耀著奪目的光芒，今天，讓我們擷取其中最耀眼的一顆，走進南宋這個戰火紛飛的時代，一起走進詩人陸游那顆——憂國憂民的心。

板書：宋 陸游

師：陸游，一位我們并不陌生的詩人，他是“南宋四大詩人”之一，也是中國歷史上一位偉大的愛國詩人。他年少的時候就立下“馬上擊狂胡，下馬草軍書”的志愿，他寫了無數的詩歌來表達自己對國家那份至死不渝的愛。師：我們以前曾經學過他的一首詩，那是他在臨終之前留給家人的一封遺囑，這首詩就是——《示兒》，我們一起來背一遍： 生（背）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：一首《示兒》，我們強烈地感受到作者那顆愛國的心，今天，讓我們再來學習他的一首詩歌，一起走進一位年過六旬的老人那悲憤而又充滿著希望、無奈而又充滿著激情的心靈，一齊來把課題讀一遍。生：齊讀課題《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

指導學生將課題讀通讀順 師：誰來說說課題的意思？

糾正學生的錯誤之處

師：題目中的關鍵詞是哪個呢？為什么？ 生：感

師：“感”是什么意思？ 生：感想、感受、感慨。

師：讀到這個詩題，我想你的心中一定產生了許多的疑問，你想問什么？ 生：詩人為什么那么早就起來了？他是因為什么而睡不著？ 生：詩人為什么心里會感到一陣涼意？ 生：詩人因什么而傷感？

師：讓我們帶著這些問題，一起來學習這首詩

二、初讀詩歌，感受音韻之美。

師：誰來讀讀這首詩？

生：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：讀的不錯，我們常說古典詩歌具有一種音律、節奏美，下面請同學們自由朗讀詩歌，力求將這首詩讀通、讀順，并把詩歌的節奏美、音律美讀出來。

生：自由讀詩歌。

師：好，相信同學們已做好充足的準備，現在我想請男生出來讀讀這首詩。師：有一種豪壯的美感，請女生出來讀一讀。

師：最后一句語速應該如何？（處理得慢些）我們再來齊讀一遍。

師：讀得真不錯，詩歌的那種節奏美，在你們的讀聲中，老師已深深地感受到了。

三、品讀詩歌，體會作者的心。

師：其實詩歌不僅有著一種音韻美，而且在字里行間滲透著作者獨特的情感，有時作者還將自己的情懷寄托在一些景物中，那么，在這首詩中作者寫了哪些景物呢？

生：作者描寫了“三萬里河”和“五千仞岳”這兩樣景物。師：我們一齊來把這兩句詩讀一下。

師：誰來說說“三萬里河”指的是什么？提示 往東入海。生：指的是黃河。

師：黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的（母親河），她發源于我國青海省，由西往東，最后在山東注入渤海。師：三萬里是真實的數字嗎？ 生：不是，是突出了黃河的長。

師：僅僅是長嗎？你還可用哪些詞語來形容黃河呢？

生：我可用“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌”等詞語來形容。師：說得很好，你很善于積累，我們已經感受到了黃河的磅礴氣勢，誰來把黃河的這種氣勢讀出來。“三萬里河東入海”。

大家一起來讀出這份氣概。

師：“五千仞岳”呢？“岳”指的是什么？高山，西岳華山。“仞”是什么意思長度單位，七、八尺為“仞”；“五千仞岳”說明了喜歡華山怎樣？（高）高到哪種程度（上摩天，解釋）你能用哪些詞語來形容華山？

師：直插云霄、聳入云天、高聳入云、、、、、、師：此時此刻，你感受到了祖國河山如何？（壯麗）

板書了：壯麗河山

師：祖國河山如此壯麗，你的心里涌起一股怎樣的情懷？ 生：高興、激動、自豪、興奮

師：帶著這種心情來讀一遍（讓每個發言的學生讀）。師：祖國壯麗的河山僅僅就這些嗎？還有哪些？ 生：學生介紹收集的資料（長江、五岳、、、、、、）。

師：是啊，萬里江山無限好，如此多嬌的江山豈能不令人留戀、沉醉、自豪，讓我們帶著這種難以言狀的自豪再來讀一讀這首詩。（齊讀）

師：此時此刻，我想每個人心中都涌起了一股對祖國河山的熱愛之情，讓我們把這份情融化在這瑯瑯的誦讀聲中。（再讀一、二句）師：不要停，把這首詩讀完。

師：讀完后兩句，你感受到詩人心中有著一種怎樣的心情？（悲涼、悲傷）你是從哪些字眼體會出來的？ 生：從“淚”字體會到的。

師：“淚”流到了哪種程度？（盡）淚流完了，哭出的是血、是痛，這是何等的傷心欲絕，痛斷肝腸啊！

同學們，祖國河山如此壯麗美好，我們的詩人心中應該是無比的自豪、興奮才是啊！可是詩人的心卻為何如此的悲傷呢？是什么讓他心痛如斯啊？

生：這些美好的河山被敵人占領了。

師：你對歷史真了解，下面我給大家帶來一段歷史資料。

出示資料：北宋末年，金兵入侵中原，攻入宋朝首都汴州，北宋滅亡，中原大好河山陷入敵手，侵略者在我中原大地上燒殺搶掠，無惡不作，無數的中華百姓生活在誰深火熱之中。而宋欽宗的弟弟趙構在臨安稱帝，統治著江南一小塊江山，在茍延殘喘的日子里根本不思進取，收復失地，繼續過花天酒地的日子。而此時年過六旬的詩人陸游面對山河破碎，生靈涂炭，怎能不痛哭流淚，痛斷肝腸呢？讀——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》 師：同學們，你體會到了作者的心嗎？帶著這種心情，我們再來讀讀這首詩。生：齊讀

師：對于“遺民”你是怎么理解的？是遺留的人民嗎？ 生：不是，是被遺棄的人民。

師：他們是被誰遺棄的？（南宋的昏君和貪官）師：這些遺民中有哪些人？ 生：有老人、婦女、兒童等

師：他們在干什么？流淚，流到了哪種程度？他們為什么流淚呢？ 師：“胡塵”指的是灰塵嗎？（不是）是什么呢？ 生：是金人馬蹄濺起的灰塵。

師：僅僅是馬塵嗎？金人只是在那里賽馬么？到底是指什么？ 生：指金人殘暴的統治，對中原百姓殘酷的鎮壓、、、、、、師：此時此刻，你的腦海中浮現了什么樣的畫面？你仿佛看到侵略者在干些什么？(學生聽音樂，想象畫面)

師：（追問）百姓呢？你仿佛看到或聽到了我們的百姓怎樣？他們流出的是什么？眼淚嗎？是血，是痛！！

師：金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等的凄涼啊！但是他們絕望了嗎？（沒有）他們每天每夜、每時每刻仍然（讀）——南望王師又一年。師：他們“望”的是什么？

生：期望王師趕走侵略者，收復失地。

師：是啊！侵略者鐵蹄濺起的塵土，卻擋不住遺民們期望的目光，僅僅是期望嗎？是苦苦地乞望，僅僅是遺民在乞望嗎？還有我們的詩人，還有許許多多正直有愛國心的人。

師：他們苦苦地乞望著，盼啊！盼！讀 ——南望王師又一年。師：又一年是多少年？是一年嗎？（一年又一年）

師：當時金兵占領中原已經長達這65年之久，又一年，是整整65年吶，780個月，23739個日日夜夜啊！他們（引讀）：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（齊讀）師：一年過去了，讀。

師：5年過去了。——（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：10年過去了。——（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：65年過去了。——（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：同學們，他們的盼、他們的望，實現了嗎？他們渴望的王師來了嗎？他們期待的南宋君臣到底在干些什么？

我們一起再看到這一首詩《題臨安邸》

生（讀詩）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

師：這里的游人是誰？他們在干些什么？

生：南宋的皇帝、貪官，他們花天酒地，終日沉醉在鶯歌燕舞中，根本把中原大地的百姓忘得一干二凈了。

師引讀：那令人心涼的南宋權貴們在干些什么？

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

那讓人悲涼的南宋權貴們在干些什么？

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

師：此時此刻，遺民們對王師盡管還存著期望，但是一年兩年，甚至八十年的苦難中，得到的卻是一次又一次的（失望），一年又一年的（失望），失望啊！再讀（后兩句）

師：是啊！奸臣當道，小人橫行，多少英雄報國無門，壯志難酬，岳武穆含恨**亭，韓世忠終老洞庭湖。但是，他們絕望了嗎？他們抗戰到底的信念動搖了嗎？ 生：沒有。

師：盡管南宋君昏臣庸，但詩人那對祖國的熱愛，那報國的赤子之心至死不渝，他在臨終之際，留下一紙遺囑《示兒》，讀（《示兒》內容）

師：此時此刻，你一定深深地被詩人的心詩人的情所震撼了，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（憂國憂民）

師：我想，這一刻的你，一定是千言萬語，你想說些什么呢？

面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，你想說什么？

面對侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說些什么呢？

面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想說些什么呢？

你想對誰說些什么？選擇一處，把你最想說的話寫下來。（小練筆）生：把自己寫的說出來。師：我們的作者最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是作者那憂國憂民的情懷、那對祖國無限的熱愛，那一字一句始終縈繞在我們心頭。讀——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

師：詩人那份對祖國至死未渝的去愛，那拳拳愛國心，永遠銘刻在我們每一位中華兒女心頭。讀——《示兒》

師：無數的英雄，他們拋頭顱灑熱血，始終不忘收復失地。曾有一位英雄，他不僅留下了許多抗敵保國的動人故事，還留下了一篇千古絕唱———《滿江紅》，他就是—岳飛，教師讀——“怒發沖冠憑欄處，瀟瀟雨歇、、、、、、”

師：請同學們課外的時候有感情地誦讀這首詞，去感受民族英雄岳飛那“還我河山”的氣概和“精忠報國”的堅定信念。師：這節課上到這里，下課！

板書設計：

秋夜將曉出籬門迎涼有感

宋 陸游

憂 憂

國 民

壯麗河山 遺民

淪陷敵手 淚盡、望（又一年）

第二篇：古詩教學課堂競賽教學實錄

古詩教學課堂競賽教學實錄

《示兒》教案

一、教學目標設計

知識與能力：

1、收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內容，并能從詩的內容想開去。

2、通過自學掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語的意思。

3、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字。過程與方法：

1、學生依據學法自學掌握生字，理解詞意，了解詩作的內容

2、運用創設情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會作者寫下這份遺囑時深沉豐富的感情。

3.學生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話；聯系今天祖國還沒統一，深化理解。

情感態度與價值觀：

1、深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產生對陸游的敬佩之情。

2、激發學生愛國主義情感，培養學生的正確世界觀、人生觀和價值觀。

二、教學內容及重、難點分析：

《示兒》是是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統一祖國的無比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學生心靈的共鳴，是本課教學的重點也是難點。

三、教學準備：

1.音樂《悲魂曲》

2.資料準備:教師收集陸游的生平資料、《題臨安邸》詩文背景資料；陸游詩《秋夜出籬門迎涼有感》。

四、教學過程設計

（一）情境導入

在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的聲音交待遺囑。這遺囑就是《示兒》，這位老人就是陸游。

（二）讀詩，讀出節奏。

1、自由朗讀《示兒》，把這首詩反復讀，讀反復，一直把詩讀順口、讀清爽。

2、學生個別讀，老師指出節奏。

3、師生合作讀，老師后三字，學生前四字。反之亦然。

4、學生齊讀，讀出古詩特有的節奏。

（三）再讀《示兒》，理解詩意。

1、讀詩不但要讀出詩的節奏，詩的味道，更要去體會詩句帶給我們的那份情緒和那種感覺。假如現在老師請你用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？

2、誰來用“悲”字組詞。

3、作者“悲”的是什么？“悲”從何來?

4、我們知道，作者面對生死大限極其豁達，他告訴兒子：人死之后，萬事皆空，再無牽掛。然而，即使豁達如斯的出游，也仍然難以斬斷最后一根情絲。

5、師過渡：詩人能對個人的生死置之度外，唯獨對國家命運的關懷之心至死不渝，在即將離開這個戰亂頻仍、山河破碎的世界時，詩人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復、祖國的統一，他什么都放得下，唯獨放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。

（四）品讀詩句，感悟詩情。老師出示《秋夜出籬門迎涼有感》。

1、學生自由讀詩，用心去讀，注意詩的節奏，體會詩帶給我們的那份情緒和那種感覺。

2、讀著這樣的詩句，此時此刻，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？學生展開想象，閉上眼睛，伴著音樂，用心感受那畫面，說說你仿佛看到了什么？

3、把感覺到的畫面用筆寫下來并與同學交流。

4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊救他們于水深火熱之中，可這一盼就是……

5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學們，65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊—— 65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊—— 65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊——

6、此時，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容這份心情呢?學生用一個詞來形容此時的心情。

7、學生讀“但悲不見九州同”。

師過渡：中原的恢復、祖國的統一，靠誰呢？（王師）那些受苦受難、欲哭無淚的百姓需要誰去拯救他們于水深火熱中呢？（王師）可此時的王師在做什么呢？老師出示《題臨安邸》。

8、學生結合注釋自由讀詩，理解詩意并思考：這時的統治者在做什么？

9、學生個別談對詩的理解。

10、老師出示當時的背景資料加深學生對詩意的理解，升華學生的情感。

11、就知道縱情聲色，尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到此時，你的心情如何？

12，學生個別質問統治者：西湖歌舞幾時休？

13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？西湖歌舞幾時休？

14、帶著這份憤怒讀好：但悲不見九州同。

15、生命即將結束，作者始終沒有看到祖國的統一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。

生讀：但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。師過渡：直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑……

生讀：王師北定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁，告乃翁……(五)教師小結，升華感情。

陸游去了，他沒有看到祖國的統一，兒子再也聽不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長眠于地下，唯獨留下一腔遺恨和滿懷“悲”意的《示兒》。

學生再讀《示兒》，升華感情。

詩人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩人的滿懷信念，激勵著后來的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個民族總會有興亡，總會有盛衰，然而只要這個民族的主體精神不滅，這個民族就不可戰勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國歷史有太多的無法源說，然而即使八百余年后，當我們再讀陸游的《示兒》，卻仍然能夠感受到我們的先人對神圣事業的堅定信念、超越生死的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。

學生再讀《示兒》感受作者的愛國情懷。

（六）作業布置

1、積累有關愛國的名言警句或詩句。

2、試想：當陸游后人得知南宋終于滅亡時，在家里舉行祭祀的時候會怎樣告訴陸游？

《示兒》教學反思

一、創設情境，充實體驗

針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據當時的背景，詩文的內容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。

二、引導朗讀，鞏固體驗

感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當的改變了詩句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同”“ 王師被定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁！告——乃——翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。

三、展開想象，豐富體驗

學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。而在上片段中，為學生呈現的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學生所沒有學過的）在教師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”……豐富的想象，喚起了學生內心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。

四、抓住情感主線，整合文本

我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。

詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊”“ 因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊”“ 因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發心中陸游愛國感慨的朗讀中結束

（一）導入：

在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）他的遺囑就是我們今天要學習的《示兒》。（板書：示兒）陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？（生：他可能會告訴兒子，自己快不行了，孩子一定要照顧好家人。他也可能會告訴兒子，要好好念書，將來要有出息。）打開書，讓我們一起去了解陸游的遺囑內容到底是什么吧。

（二）初讀古詩，讓學生用心靈聆聽名詩 自由地讀詩句，讀準字音、節奏，讀通詩句，把握語調感情。

死去／元知／萬事空，但悲／不見／九州同。

王師／北定／中原日，家祭／無忘／告乃翁。

2．齊讀詩句。

3．指名讀詩句；

4．配樂朗讀，在低緩的音樂中師生賽讀，讓學生心靈震撼。

（三）用心靈誦讀詩文，理解內容

1．自讀自悟：

自讀提示： ①默讀畫出自己不懂的字詞；結合注釋或查字典，試試自己能讀懂什么。

②小組合作交流：讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補充，可糾正。

2．組織交流，適時點撥糾正：

師：同學們，這首詩是緊緊圍繞著一個字來寫的，請大家靜靜地讀書，想一想是圍繞哪個字來寫的？

生：我覺得是圍繞著“悲”這個字來寫的。

師：作者悲的是什么呢？

生：他悲的是臨終前看不到統一。

師：同學們，誰來讀讀前兩句？（指名讀）

師：同學們，你怎么理解“萬事空”？

生：“萬事空”就是什么事情都不知道了。

生：一切的一切都與他無關了。

師：是啊，但是作者悲傷的是什么？他唯一心痛的是什么？誰來讀？

生：但悲不見九州同。

師：作者不能萬事空的就是“但悲不見九州同”。

師：對于陸游的一生，你了解哪些？

生：（簡介陸游）

師：陸游生活在北宋后期至南宋前期，當時戰爭不斷，江山支離破碎，百姓受苦深重。他一生以詩文為武器，反復呼吁國家統一，整頓朝綱，減輕賦稅，發憤圖強，可惜一直遭受當權者的詛抑和讒毀，報國無門，有詩為證《十一月四日風雨大作》。（教師范讀）

師：同學們，65歲的老人本應安享晚年，而陸游仍關心國家大事，有心報國卻遭排斥而無法殺敵，在這樣一個風雨交加的寒夜，支撐著衰老的身體，躺在冰涼的被子里，寫下了這樣一首熱血沸騰的愛國主義詩篇。一“僵”一“孤”，凄涼之極，這種心痛怎一個“悲”字了得！同學們齊讀這首詩。

師：走進南宋末年，85歲的老人重病在床，生命垂危的時刻提筆為兒女寫下了這樣的臨終囑咐。誰來讀？（配樂指名讀）。

師：透過這個“悲”字，你看到了什么？

生：我看到了陸游的愛國之心。

生：我看到了陸游的政治抱負。

生：我看到了黑暗的社會，現實的殘酷和陸游一顆拳拳愛國之心。

（齊讀這首詩）。

師：同學們，每一首詩都有一個詩眼，也就是在關鍵處畫龍點睛的字詞，抓住“詩眼”就能抓住全詩的主要內容，領悟作者的情感，而這首詩的詩眼就是一個“悲”字。

（四）讀寫練習，要求學生用自己的語言描繪想象的畫面，改寫古詩。

師：《示兒》全篇反映了一個“悲”字。你想通過哪些方面的描寫來表達這種情感？

生：環境。風雨交加的夜晚，給人沉悶壓抑的感覺，能很好地烘托氣氛。

生：蠟燭。燭光閃爍不定，忽明忽暗。有詩為證：蠟炬成灰淚始干，替人垂淚到天明。看到陸游為國家操勞到生命的盡頭，還沒見到國家的統一，蠟燭都流淚了。

師：我們常說“借景抒情”，將自己的感情轉移到景物上去，通過景物及環境的描寫來表達某種情感，這種考慮很恰當。

生：人物。通過人物神態、外貌、語言、心理等方面的描寫反映其內心無盡的愁緒。

師：（欣喜地）舉例具體說說，好嗎？

生：如家人與病臥在床的陸游的對話，可以寫出陸游的為國家尚未統一而悲，家人為即將失去好父親、好丈夫而悲。

師：說得好。如果大家把環境、人物、事件三者關系處理好，這篇小練筆一定會很精彩。動筆吧！

（五）作業：搜集有關陸游的詩。

示兒教學實錄

上傳: 胡美芳

更新時間：2013-12-15 10:14:15

《示兒》教學設計

備課人：瑞金市金都小學胡美芳（瑞金參賽）

教學目標:

1、借助注釋學懂〈示兒)的詩意,了解古詩敘述的內容

2、體會持中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。

3、感受〈示兒)詩中詩人強烈的愛國主義情感。

教學重難點 : 吟誦古詩 , 通過自主學習, 體會詩中表達的思想感情。課前交流：創設情境，導入新課

1、剛才，孩子們用不同的方式與我打招呼，我覺得特別溫暖，我知道這是你們把我當成朋友，作為朋友，咱們趁還沒上課先隨便聊聊，增進了解。知道今天上什么課同學舉手(舉手發言是對別人的尊重，更是對自己的肯定，孩子們都做到了。）知道我叫什么名字嗎？從哪知道的？(你真是眼觀八方啊)知道我的年齡嗎？猜，猜測是科學發現的前奏，你已經邁出了第一步。這個問題先保密，咱們下了課私下聊。知道我最不喜歡什么天氣嗎？為什么？敢發表自己的見解就值得表揚，不過這次你只說對了一半。想像一下，你坐在窗前吟誦著一首首詩詞，這時蒼天下起了淅瀝瀝的雨兒，你的心就會變得—憂傷，你會不由得走進詩人的情感中去。

2、帶著這樣的感覺來讀下面這首詩。（出示林景熙的《題陸放翁的詩句后》）讀。讀了后你有什么感覺？你是從哪個詞中感覺到的？（你的感覺真棒，你教給了我們一個欣賞詩歌的好方法，那就是找出這首詩的關鍵詞，也叫詩眼，就能很快地把握一首詩的情感。）這首詩是南宋末期詩人林景熙在讀了陸放翁的詩卷后寫下的一首詩，他讀了陸放翁的詩句后，為什么會“愁蒙蒙”呢？老師先把這個“？”留在黑板上，當這節課結束的時候你就會明白的。孩子們準備好了嗎，？好，上課。

一、簡介作者，板書課題

1、陸放翁是誰？誰能用一句話介紹他？

（當介紹到陸游一生寫了9300多首詩時，導出課題“示兒”。）咱們今天就來學這近萬首中的一首：示兒。

2、理解課題。誰來說說你對詩題的理解。（可以用拆字法，逐字理解，兒是兒子，示是告訴，給誰看。）這首詩是陸游在什么情況下寫給兒子的？（出示圖片），臨終前寫給家人的也叫什么？在遺書中人們一般會寫些什么？陸游寫了這些嗎？陸游在臨終前寫了些什么呢？我們先來讀讀詩句。（出示古詩《示兒》）

二、初讀古詩，讀懂詩意

1讀（1）自由讀。請同學們自由讀詩兩遍，讀準字音，讀通句子。（2）指名讀。隨機點評。（3）齊讀。一齊來讀讀。

2、理解詩意。臨終前的陸游對兒子說了什么？孩子們，隨文注釋對于我們理解詩句意思可以起到巨大的作用。請同學們先自由讀讀注釋，并放進詩句中好好想想前后連起來又是什么意思。注釋讀懂了嗎老師來問問你們：九州同是什么意思？你是怎么理解不見九州同的？北定中原呢？誰去收復國土？王師指什么？好，現在一行一行地讀，一句一句地想，每一句說了什么。想好了，和同桌交流想法。

（2）此時你就是大詩人陸游，你對兒子說什么了？你就是陸游的兒子，站在父親的病床前，你聽見父親對你說什么了？（3）帶著理解再讀。

三、讀懂詩人，感受“悲”情

1、感受“悲傷”。

（1）同學們靠自己的努力讀懂了詩意，我相信同學們也能讀懂詩人的。再看看古詩，有一個字會忽然跳進你的腦海，從這個字中你會了解作者此時的內心，是哪個字？（板書：悲）他悲什么？為不見九州同而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用“悲”組一個詞來表示他的心情。（板書：悲傷）

（2）再想像一下臨終前的陸游是什么樣子？想著他的樣子，感受他內心的那份悲傷，再讀。

2、感受“悲痛”。

（1）孩子們，一個即將離世的老人唯一牽掛的就是“九州同”板書：九州同，我們可以從一幅畫中了解到北宋中期九州同的景象。知道這幅圖嗎？對，它的作者是北宋著名畫家張擇端，畫的就是當時的北宋都城汴京。那是一幅怎樣的景象？國家統一富強，人民安居樂業，這就是九州同，讀這三個字。（2）可是這一切的一切，自從金兵攻破北宋國門的那一刻起，就不復存在了。

（播放視頻），師配解說，金兵的鐵騎沖進中原大地，戰火燒遍都城，燒毀了百姓的田地、家園，還有那安詳寧靜的生活。視頻看完了，說說你所看到的

（3然而，面對戰火中的人民的悲慘生活，朝廷的當權者，貴族們卻視若無睹，還把都城從北邊的汴京遷到南邊的臨安。并以淮河為界，把淮河以北的大片土地與百姓拱手送給金國，從此，山河破碎,骨肉分離，這就是不見九州同。板書：線條，不見，讀——不見九州同。教師就在黑板邊指著。山河破碎呀！再讀——（4）當時陸游只有兩歲，他的幼年一直生活在金兵入侵倉皇逃難中，親眼目都了金兵鐵蹄下的人民悲慘的生活。到他68歲時寫下《秋夜將曉出籬門迎涼有感》請你讀，詩中哪一句直接描寫了淮河以北，這被朝廷遺棄的人民的生活，孩子們讀，（引導讀）讀著這句詩，你仿佛看到了什么？你還看到什么？此時，你有怎樣更深的感受？（悲痛）這一切陸游看了一生,他的心情就更是——？帶著這種感受讀——但悲不見九州同，引讀

（3）就帶著這種感覺，咱們再來讀讀整首詩齊

3、（1）學到這里，我們要問，問朝廷的當權者，問王師，問他們什么？ 根據學生問答：那么王師哪兒去了？他們為什么沒有來解救北邊老百姓呢？同為南宋的另一位詩人林升會告訴我們，他在《題臨安邸》中就問了——顯示“西湖....”齊讀后問朝廷的當權者，王師在干什么？能用你想到的詞語來形容嗎？（花天酒地、醉生夢死、尋歡作樂）”根據學生回答，師評：這個詞用得準、用得好，你的詞匯真豐富，（2）引讀：一邊是遺民淚盡的塵里，一邊是歌舞升平，問問他們，這醉生夢死的生活什么時候才能停止：——評：問得不夠有力度，再來——為他的進步來點掌聲。一齊來——

評：面對這些不顧百姓生死，還天天尋歡作樂的當權者，你的心情又是怎樣的？（悲憤）。我們與陸游心意相通，這也是陸游的悲憤啊。孩子們，讀出來——

（3）面對強敵的入侵，家園的淪陷，朝庭的無能，一位位愛國志士站了出來：然而更讓我們悲憤的是，南宋朝廷害怕這些將士功高蓋主，害怕自己的權力落于旁人手，情愿割讓土地向金人委屈求和，也不愿意將士們領兵殺敵，他們甚至殘害那些主張抗金的忠良。很多孩子都知道岳飛，誰來簡單說說你對岳飛的了解，學生講到岳飛被殺，師引，當時陸游悲憤寫下：公卿有黨排宗澤，帷幄無人用岳飛。這痛徹心痱悲憤，到死，他也無法忘卻，這份悲憤就在示兒中，讀——但悲，奸臣當道，忠臣被殺啊，再讀——朝廷昏庸啊，再讀——

（4）這悲，這痛，伴隨了陸游一生。他說“但悲不見九州同。”但我們知道，他悲，不光是因為不見九州同，想想他還因為什么而悲？（出示“但悲_________。”板書：不見）這種種種種的悲中可以體會到詩人怎樣的情懷？（關愛百姓、盼望統一、一心為民等）板書（愛國）

（5）愛國的陸游直到臨終都盼著什么？用詩句回答就是——王師北定中原........你能讀出他的殷殷期盼嗎？（評：殷切之情盡在朗讀中。)這是臨終前一而再，再而三的叮囑呀，齊——

（6）他只是希望兒子等待王師北定中原嗎，他還希望兒孫們做些什么？（學生說的好，評，你真正讀懂了詩人。）熱愛祖國、報效祖國，這也是對我們的希望。

四、誦讀全詩、升華情感。

1、不見九州同，盼著九州同，陸游走了。留下這一生的悲與盼，讓我們伴著這悲沉的音樂，一起誦讀他用血和淚抒寫的千古絕唱《示兒》。

2、不見九州同，望著九州同，陸游走了，留下這一生的情與夢，讓我們再次吟誦他用生命抒寫的絕筆之作《示兒》——

五、再現古詩，照應開頭

陸游去世60多年后，南宋最后一位丞相陸秀夫背著年僅8歲的皇帝，在走投無路下，跳河自盡。宋朝滅亡。陸游盼望南宋朝廷統一中國的愿望實現了嗎？（沒有）讓我們再次看到課前出示的那首詩。自由讀一讀。你明白林景熙愁什么了嗎？你明白了，你去把那個？擦掉。六、讀寫結合，直抒胸臆。

七八百年過去了，今天的你，幸福地生活在新中國，如果在清明這天來到陸游的墓前祭祀，你會告訴他些什么？對他說些什么？拿起筆，寫在插圖旁。

結束語：作為父親，在臨終前他沒有給兒子們留下金銀財寶，但他留下了近萬首古詩，留下了他那至死不渝的愛國精神，這份光輝的精神是多么寶貴的財富和遺產。這份遺產不僅是屬于陸游的后人，更是屬于每一位炎黃子孫。或許，今天的學習只是給同學們的心靈打開了一扇小小的門，走進去，我們可以走進一段歷史、一個故事、一種情懷。

八、作業。

讀了《示兒》這首古詩，我想你對陸游一定有了更深的了解。請你給這位愛國詩人寫一封信。

第三篇：古詩《所見》教學實錄

古詩《所見》課堂實錄

楊林橋鎮中心小學

張老師

今天，我將教學清代詩人袁枚寫的古詩《所見》，本課的主要教學目標是：

1、通過教學，使學生能正確、流利、有感情的朗讀古詩，最終達到背誦古詩。

2、學會本課6個生字，理解詩句意思。

3、想象詩歌描繪的生動景象，體會牧童機靈活潑、天真可愛。

為了達到以上教學目標、為了迎接孩子們的種種突發奇想，我提前認真備課，書上是“滿天星”。

打上課鈴前，我興致勃勃的來到教室門前“候課”，孩子們很懂事，稚嫩的童聲唱著“課前一支歌”，讓我也禁不住唱了起來，師生互問好之后，我們很快進入了狀態……

一、導入：同學們，今天我們共同學習《古詩兩首》的第一首《所見》。

學生跟著我一起書空：所見——袁枚（板書）

二、初讀：

1、用自己喜歡的方式讀《所見》，同位互相解決生字問題。

2、老師檢查生字自學情況：指名拼讀；領讀，帶詞讀。

3、齊讀古詩，讀出詩的節奏。

三、品讀古詩：

1、想象每一句詩所描繪的情景。

師：我帶著大家讀一讀，請大家邊讀邊想象，你能想象出哪些畫面呢？

師生共同讀詩歌。

師：多讀幾遍吧，這樣你會想到更多的畫面。學生又讀幾遍才停下來。

師：誰來告訴大家：是誰騎黃牛？你仿佛看到了什么？ 生：是牧童。我仿佛看到了一個光著腳丫，穿著馬褂、戴著斗笠的小男孩騎在牛背上。

師：很好！誰能說說這頭牛長得怎么樣？

生：這是一頭很肥的黃牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路來尾巴左搖右擺。

師：真棒，你們很會想象！小男孩坐在結實的牛背上開心嗎？你從哪句詩歌看出來的？

生：從“歌聲振林樾”可以看出來。師：你怎么理解這句詩的意思？

生：牧童很高興，唱起歌兒，歌聲傳遍了整個樹林。生：他的嗓子很好聽，又響亮，樹上的蟬也跟著唱起來了。

師：你說的真好！這蟬真可愛！小男孩喜歡它嗎？你從哪句看出來的？ 生：我從“意欲捕鳴蟬”這句看出來的。

師：你真會讀書！那“忽然閉口立”又是啥意思呢？ 生：小男孩立刻閉嘴不唱了，悄悄的站到樹下望著上的蟬。

師：說的真好！這個孩子給了你什么印象？ 生1：可愛。生2:機靈。生3：活潑。

四：拓展：師：大家說的真不錯，請討論一下：接下來，小男孩會怎樣做？

生1:我認為他沒爬上樹，因為這樣搖動樹枝后，蟬就會害怕，然后飛走了。

生2：是的，這樣就不能聽到蟬唱歌了。

生3：我認為作者袁枚應該跟小男孩幫忙，回去拿網子來網它就行了啊！

生4:不行，老師講了：我們要愛護小動物，它是有生命的，它的家在樹上，我們帶回家它會死去的，它是屬于大自然的。

生5:我認為他是個小科學家，他要仔細觀察蟬的樣子生6：黃牛得安靜才行，如果黃牛在樹下叫，一定會嚇走蟬的。

師：你們知道的真多，老師真為你們高興！詩人袁枚看到這幅捕蟬的畫面就寫下了《所見》這首詩。假如你見到這情景會怎么樣做？

生：詩人那時候沒我們現在條件好，如果是我，我會用媽媽的手機拍照，然后放在網上，讓大家看的。

生：我爺爺在家耕田了，我家的牛也很溫順的，我也要騎在牛背上玩。

師：你太可愛了，有機會老師幫你拍照，好嗎？

五、作業：

請把這美麗的畫面保存到我們的大腦中好嗎？師生共同背誦古詩《所見》

第四篇：《古詩苑漫步》教學實錄

綜合性學習《古詩苑漫步》教學設計

—八年級

教學分析：

中華詩詞是民族文化的寶典，學生從小學到初

一、初二已經學習接觸不少古詩詞了。但好多同學對古詩詞不感興趣，對學過的古詩詞不能很好的理解感悟。本次綜合性學習，可以督促學生更多地積累背誦古詩詞，通過由淺入深的幾項活動，培養學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力；陶冶情操；提高審美情趣與文化品味。另外在活動中，可以培養學生搜集整理資料的能力；以組為單位，讓學生們積極主動的參與，不僅培養了學生自主合作的精神，還能使他們感受到精神勞動的艱辛與創造成果的喜悅。

活動目標：

1．知識與技能目標：

（1）通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌。

（2）積累古詩詞，學生爭取多背一些古典詩詞。

（3）誦讀理解古詩詞。

2．過程與方法目標：

在搜集整理資料的過程中，讓學生們積極主動的參與，培養自主合作的精神，感受精神勞動的艱辛與創造成果的喜悅。

3．情感態度與價值觀：

通過這次活動，培養學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。

重點：督促學生多積累一些古詩詞，學會把學過的詩詞整理歸類。

難點：增強對古詩的感悟理解，初步培養學生對古詩詞的鑒賞能力。

課型：綜合性學習活動課

教法：自主合作式，情境式，激勵法，體驗法。

學法：誦讀法、自主、合作、探究法。提前讓學生準備背下來初一初二所有學過的古詩（包括規定課外古詩詞及小學課本中學過的古詩詞）。

課時：課前準備時間一周 課上活動時間一課時

活動準備：

1、班級分成九個學習合作小組。并分別給每一組分配具體的任務：朗誦古詩組、吟唱古詩組、聯想古詩組、運用古詩組、古詩的故事我來講小組、古詩繪畫組、創作古詩組、賽誦古詩組

2、一周前印發新課標推薦的必背古詩詞讓學生去誦讀。背誦一定量的古詩詞，為古詩擂臺賽做好準備。

3、找出自己喜歡的詩句試根據自己的理解為其配上的畫面，在畫中體會古典詩詞優美的意境。

4、搜集并學唱已經譜曲的古詩詞。

5、搜集古詩中傳誦的故事，并做好講給大家聽的準備。

6、提前創作自己仿寫的古詩，并有相應的自己的解說 教學過程：

一、深情并茂吟古詩

二、聯系生活品古詩

三、任意揮灑賽古詩

四、千古風流談古詩

五、自己動手學寫詩

六、爭先恐后賽古詩

結束語：

隨著時間的流逝，我們今天在古詩苑漫步亦要告一段落。中國古典詩歌博大精深，是一本讀不完的大書。當我們打開這本書的時候：風來雨從，氣象萬千；當我們合上這本書的時候，月光如水，晚風吹拂。希望同學們以今天的活動為契機，用一生時間將這本書永遠讀下去。

綜合性活動《古詩苑漫步》教學實錄

主持人1：:同學們,眾所周知,中國乃一詩之國度,詩的歷史可謂源遠流長:；

主持人2：名家輩出,名篇佳作更是浩如煙海::，在華夏文明中蔚為壯觀.； 主持人3：.輝爛的華夏文化,不僅僅是飄揚在絲綢之路上的一串串悠遠駝鈴,:，不僅僅是四大發明推動人類文明進程的鏗鏘步伐，也不僅僅是萬里長城屹立千年的永恒豐碑；

主持人4：在華夏文明璀燦耀眼的星空中,更少不了的是詩經楚辭,唐詩宋詞所譜寫的一頁頁典雅華章!主持人1：在那里,我們可以領略到長江“孤帆一片日邊來”的博大,黃河“奔流到海不復回”的壯觀，泰山“一覽眾山小”的雄奇；

主持人2：在那里,我們能夠聆聽到屈原“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的心路歷程,李白“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”的文人氣節,杜甫“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的圣人情懷.主持人合：那么今天,就讓我們共同漫步于古詩苑,含英咀華,去接受一次美的洗禮.一,聲情并茂吟古詩

主持人3:前人一句話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”；

主持人4:吟誦是學習,品味詩歌過程中最常見的一種方式.下面請配合所選音樂,將你最喜歡的古詩詞聲情并茂地吟誦給大家,讓我們共同分享中國古詩獨特魅力的韻味.(楊美玉誦讀李煜《虞美人》,配樂《烏夜啼》.)主持人1:請同學來評價一下.生1:感情把握得比較好,體現出了節奏之美.生2:讀出了詩歌的意境,讓人感到余味無窮.生3:音樂選擇得非常好.(六生合作誦讀王維《桃源行》,配樂《漁歌唱晚》.)生1:前后的感情反差較大,但聲音鋪墊較好.生2:節奏語氣較準,感覺非常好.生3:語調讓我們感受到了陶淵明的隱士情懷.(袁有新誦讀杜甫《聞官軍收河南河北》,配樂《走進新時代》.)生I:感情表達恰當,表達出詩人的喜悅之情.生2:配樂用得非常恰當.（老師誦讀《雨霖霖》配樂《高山流水》）

學生1：:老師的情感把握十分的準確，仿佛已經置身于其中了

主持人2:聽誦讀點評,感觸頗多.讀詩不僅要用聲,口,更要用心靈,讀出文字里的東西,才能抓住情感內涵。

主持人3：古人寫詩提倡“我手寫我口”,我們讀詩提倡“我口讀我心”,才能與古代詩人產生情感共鳴.其實,詩歌在中國古代最早是用來演唱的,同學們不禁會問,古人怎么唱詩,先聽一首古代詩歌歌曲.(播放古代歌曲《詩經.關雎》錄音.)主持人1：好聽嗎？不同時代有不同的審美標準，我們可用自己喜歡方式去唱,誰能將你喜歡的詩歌唱一唱?(唱李清照《一剪梅》)五人唱蘇軾《水調歌頭》.)主持人2:“但愿人長久,千里共蟬娟”,這是多么美好而純真的祝福{(五人唱孟郊《游子吟》.)主持人3:“誰言寸草心,報得三春暉”,這是多么真摯的情感!主持人4:感謝以上同學的精彩讀,精彩唱,精彩評.由于時間關系,不能精彩到底,二、聯系生活品古詩

主持人1：吟,唱并非學詩,品詩的唯一方式，正如杜甫詩云“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”，要真正進入詩歌,必須聯系親身經歷，必須聯系生活實際品味詩、感悟詩。

主持人2：.同學們有沒有這樣的經歷,看某～景象,進而聯想到某一詩.先小組交流,再講給大家.第一組： ① 剛剛過去的清明，我和家人去上墳，不由得想起了蘇軾的：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳無處話凄涼。

② 有一年夏天，我去果子溝游玩。車里的我透過明亮的窗戶看到了那些千奇百怪的石頭，不由得想起鄭板橋的：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。③ 當我坐在教室中，透過玻璃看到窗戶那一顆顆泛著春意的樹時，我不由想起賀知章的：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。④ 當我看到老師忙碌的身影，便想起了李商隱的：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。⑤ 放學路上路過廣場，看到放風箏的孩子，想起了杜牧的：兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。⑥ 當我看到早自習時同學們認真讀書的模樣，想到了：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。⑦ 每當夜晚落花般的雨水黯然的敲打著透明的玻璃，我總會不由得想起納蘭容若的：風也蕭蕭，雨也蕭蕭，受盡燈光又一宵。第二組：

當我走到秋風蕭瑟，落葉紛飛的馬路上，望著那枯黃的落葉在風中翩翩起舞，不禁想起龔自珍的《已亥雜詩》中的：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

當我走在被雨水刷洗過的鄉間小路上，不禁想到趙師秀的《約客》中的：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

當我看到秋天湖邊落葉紛飛的時候，不禁想到范仲淹的《蘇幕遮》的：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。

在北方，現在是早春的季節，每當我看見窗外落雨紛紛時，我不禁想到韓愈的《早春水部張十八員外》中的：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

請大家看，圖書角那里的竹子，它不禁讓我想到鄭板橋的《竹》中的：咬定青山不放松，立根原在破巖中。

請大家看，班級側壁上的壁畫中那亭亭玉立的荷花，不禁想到楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中的》：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。主持人3:聽同學們講，我不禁想起，去年暑假和家人一起去南疆游玩時的情景，車窗外，黃沙漫天，不時有沙礫砸上車窗，讓我不禁想到，“大漠孤煙直，長河落日圓”之景;主持人4:看到大漠如此荒涼，又讓我不禁想起“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”的凄涼。車到黃沙之中，我不由的想到古人為保邊疆而戰，“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的堅定決心。

主持人1：剛才同學們聯系自己的經歷品味古詩,大家想不想知道古人如何品詩? 主持人2：東坡評王維詩言:“觀摩詰之畫,畫中有詩,讀摩詰之詩,詩中有畫.” 主持人3：于是將繪畫形象性與文字抽象性結合品詩的意境,成為古人品詩的獨特方法。

主持人4：前面我們通過誦,唱充分領略了中國古詩音樂之美,下面我們就來共同感受中國古詩繪畫之美,能否從“詩中有畫,畫中有詩”的角度去談對某詩的感受? 第三組

第四組

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這句詩寫出了廬山瀑布的雄偉景象。讀到它，氣勢磅礴的呈現在人們眼前，給人以視覺的沖擊，構成一幅九天飛瀑圖。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。這句話中的“碧”和“紅”看出了詩中的色彩美，看到了作者獨自置身于一片蓮花和荷葉構成的美麗天地中。詩中的“接天”和“映日”中看到了詩的磅礴之美，看到了那蓮葉叢生，荷花密布的恢弘之氣。這景色構成了一幅紅蓮碧葉圖。

江青鳥欲白，山青話欲燃。杜甫的這首詩讓我看到了青翠的山色，火紅的花朵構成了色彩鮮明而又清新自然的圖畫，這絢麗的春色構成了一幅夏日山水圖。

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。白居易這首詩寫出了秋季落日之景，雖為“殘陽”，卻氣勢磅礴，構成了一幅深秋落日圖。

沖天香陣迷長安，滿城盡帶黃金甲。一個迷字仿佛讓我看到了過往的行人受到菊花的迷醉。“黃金甲”好似讓我看到了菊花競相開放，構成了一幅深秋金菊圖

明月松間照，清泉石上流。這句詩讓我看見了明月高懸松影斑駁，松的剛與月的柔構成一幅明月松間月寂圖

主持人合：詩中有畫,畫中有詩,詩情畫意,余味無窮.三,任意揮灑繪古詩

主持人1：:在中國,每一首詩就是一幅畫,而每一幅畫都蘊含著一首詩.主持人2：現在請同學們拿起手中的筆,任意揮灑,創造出你所感受到的詩歌意境.畫一句,一場景,一片段都

可以,小組評選最優者展示.(生以小組為單位畫詩歌意境.)第五組

四位同學將《春江花月夜》《春江晚景》《江樓懷舊》《早春》四幅畫貼在黑板上，并分別解說。

我畫的是《春江花月夜》淡淡月光,淡淡山色,烘托淡淡思情,抒發對人生的感慨.):我畫的是蘇軾的《春江晚景》,晚春的江邊,蘆花飄蕩,幾只鴨子閑適地游水.我畫的是趙暇的《江樓懷舊》,月光如水,水天相連,一派空曠幽遠的意境.:我畫的是韓愈的《早春》,早春時節,江南大地,煙雨朦朧,一派生機勃勃的景象.:剛才我們通過繪畫形式展現詩歌內容,聯系親身經歷品味了詩歌內容,這是因為這些作品本身就是詩人生活經歷的結晶.四,千古風流談古詩

主持人1：在中國,詩歌不僅僅是文學現象,更是一種文化現象,故每一首著名詩

歌背后幾乎都有一個動人的故事。

主持人2：一首好詩可使詩人名聲大震,一夜成名,所謂“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”,甚至在詩人夢寐以求的仕途上起關鍵作用,比如唐韓翊因一詩得提拔重用,誰來講講這個故事呢? 第六組

(故事《韓翊因詩得賞識》.)主持人3：然,而并非所有人都能因詩得福,正如杜詩所言“名豈文章著,官應老病休”.歷史上因寫詩斷送前程乃至性命的不乏其人,唐代孟浩然就因一首詩而終生未能做官,這又是怎么回事呢? 講故事《孟浩然因詩丟官》.)主持人4：:真是非常精彩又富有傳奇色彩的故事.五,自己動手學寫詩

:主持人1：感謝兩位同學的精彩故事.的確,在中國這個詩的國度,有多少詩就有多少詩的故事.聽了這些傳奇故事,你們一定對詩人生活充滿向往,也想做一回詩人了吧? 主持人2：其實詩人生活艱辛,李白贈杜甫詩云“借問因何太瘦生,只為從前作詩苦”.下面拿起筆,仿古詩詞寫一寫,體會一下詩人的苦與樂,與先賢進行超越時空的心靈對話,寫好后小組賞析.(生分成小組試寫古詩.)主持人3：:各位小詩人已完成作品,這次互薦,你認為小組里誰的詩好,讀出來,評一評好在哪里.主持人4:非常好,這是今天的成果,雖然大家的詩多有缺點,但要堅信“江山代有才人出,各領風騷數百年”.只要大家堅持去寫,說不定我們當中真會產生優秀的詩人.六、爭先恐后賽古詩

主持人1：通過大家誦、唱、吟古詩，我發現大家積累的古詩并不少，那么就讓我們大家來看看你們到底積累了多少古詩呢? 主持人2：下面我們來玩個游戲“古詩大比拼”首先我來讀一下游戲規則：

我們來選兩個組，分別是挑戰組和守擂組，以一對一的形式比拼，每個小組輪流來背一句古詩，最好是課外的，每個人背的詩不能重復，而且如果接不上來的話，就算失敗。好了，那么現在開始吧!哪個組想先來玩這個游戲呢？ 生一：我們組想來當守擂組！生二：那我們組想來挑戰他們！（兩組比賽進行中………..）

七、結語

主持人3:同學們,通過“聲情并茂吟古詩”,我們體昧到了中國古典詩歌的音樂之美;主持人4：通過“聯系生活品古詩”,我們發現生活中處處充滿了詩的意境;主持人1:通過“任意揮灑繪古詩”,我們眼前展現出了一個五彩繽紛的詩歌王國;主持人2:通過“千古風流談古詩”,我們體會到了詩人的痛苦與狂喜;主持人3：通過“自己動手學寫詩”,我們與古代先賢們進行了一次超越時空的心靈對話。

師結束語：隨著時間的流逝,我們今天在古詩苑的漫游亦要告一段落.中國古典詩歌博大精深,是一本讀不完的大書.當我們打開這本書的時候:風來雨從,氣象萬千當我們合上這本書的時候:月光如水,晚風吹拂.希望同學們以今天的活動為契機,用一生時間將這本書永遠地讀下去.

第五篇：小學課堂識字教學實錄

識字（1）教學實錄

知識與技能：

1．學會本課生字新詞。

2．讓學生了解形聲字的構字特點。3．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：

觀察圖畫，啟發學生思維。在交流中，逐步完成任務。

情感態度與價值觀：

聯系生活，激發學生的情感。

教學重點、難點：

識字寫字。

教學準備：

自制生字卡片、收集關于秋天的詞語，多媒體課件。

教學過程：

一、導入 新課：

孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景 象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

二、讀中識字。

1、學生自由試讀詞語。

2、分組互助讀詞語，再開火車讀詞語。

3、出示生字，學生自主認讀（讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。）

4、開火車讀生字。

5、同桌卡片抽讀。

三、朗讀感悟。

教師范讀，學生邊聽邊想畫面。

分組試讀，互相幫助，力求讀正確。3 多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。

學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思。5 多種形式讀。

（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；（2）美讀，要求讀得有感情。（3）自由讀給喜歡的小伙伴聽。

四、在讀中鞏固識字。

1、選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對應的本課詞語，讀一讀。

2、分小組讀“我會讀”中的詞語，鞏固認讀生字。

3、自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字。

五、在應用中鞏固識字。

1、給生字找朋友(組詞語)。

2、卡片游戲《找朋友》。

六、在寫中鞏固識字 1 認讀字音。

根據規律分析字形，記住字形。

如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。

3、分組說說自己喜歡的記字方法。

4、說說難寫的字和容易寫錯的字。

5、師范寫，學生觀察字在田字格中的位置。

注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。6 學生練習。

七、實踐活動

“慶豐收”：秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

關于秋天的詞語

一葉知秋 春種秋收 春蘭秋菊 春花秋月 秋色宜人 秋風過耳 秋風蕭瑟 秋雨綿綿 秋收立秋 中秋節

板書設計：

識字1

金秋時節

景色宜人

層林盡染

疊翠流金

天高云淡

大雁南飛

秋高氣爽

山河壯美

五谷豐登

瓜果飄香

春華秋實

秋收冬藏

識字（1）教學實錄

教學目標： 知識與技能：

1．認識“蜻、蜓、蝴、蚯”等11個帶有蟲字旁的生字和“展、運、網”3個生字。引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。2．正確、整齊、規范書寫“螞、蟻、前、空、房、網”6個生字，正確、流利朗讀兒歌

3．認識并了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產生好奇，愿意觀察、了解大自然。

過程與方法：

觀察圖畫，啟發學生思維。在交流中，逐步完成任務。

情感態度與價值觀：

聯系生活，激發學生的情感。

教學重點、難點： 識字寫字。教學準備：生字卡片、幻燈片。

教學過程

一、激趣導入。

1．同學們，你知道這畫上的是什么季節的景色？那請你講講你喜歡的夏天景色。出示暗藏6種小動物的夏季風景圖（即復合圖）。2．一些同樣喜歡夏天的小精靈藏在圖中，給夏天增添了更多的快樂，快找找吧！說說你在哪兒找到的。

二、初讀課文，學習字詞。

1．自由讀兒歌，用“——”劃出藏在兒歌里的這些小動物，并大聲多讀幾遍。出示讀書要求：讀準字音。自由讀兒歌→開火車讀兒歌→讀詞。重點指導：蜻（qīng）、蜓（tíng）。

2．（課件出示生詞：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）它們又從兒歌里跑出來了，還認識它們嗎？（1）借助拼音認讀詞語。（2）去掉拼音再認一認。3．觀察特點，認記生字。

（1）觀察生字，找出生字共同的秘密。

（2）開動腦筋，想想識記這些蟲字旁的辦法。可獨立思考，也可與周圍同學討論。

（3）檢查識記結果。（出示6個無拼音詞卡）看圖貼詞，記住哪個詞就貼哪個，并講講識記辦法。（4）指名領讀詞卡——齊讀——抽讀。4．鞏固11個蟲字旁的生字。

（1）師生互動，給圖找朋友。（教師手持動物圖，學生從字卡中挑選正確的字組成相應的詞，以圖片作為獎勵。）（2）學生互動。學習伙伴用小字卡交朋友組詞。

師小結：你們真聰明，11個帶蟲字旁的字全記住了。你們知道這些小動物在美麗的夏天，忙碌些什么？

三、學習兒歌，鞏固識字。

1．（播放6種動物在夏季活動的錄像）觀看錄像，注意這些動物在做什么？ 2．把看到的說一說、學一學。

3．指導朗讀。從兒歌中找出你最喜歡的小動物的一行讀一讀，讀出自己的感情和小動物的快樂。也可以上臺邊讀邊即興表演。最后齊讀兒歌。

4．繼續識記“網、運、展”。

（1）（課件出示3個生字所在的句子）指名朗讀。（將生字變成紅色）指名讀字。

（2）學習生字。方法：小游戲猜一猜。（出示3個無拼音字卡。）①猜“網”字。（教師讀字，學生找卡）

說說你是怎么猜出這張卡是“網”字？（課件輔助）讀句子。蜘蛛為什么忙著結網？你還知道什么網？練習組詞。

②猜“運”字。說說你是怎么猜到的？（課件輔助，出示“云”與“之”組合的動畫）還可以運什么？用什么運？練習說話。

③猜“展”字。（最后一張即是）做展翅動作。了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。

5、游戲中鞏固生字。游戲：小小郵遞員。

方法：（1）（出示有6種動物圖案的小信箱，給每小組發一封信）小組閱讀信的內容，并選派代表準確投遞到小動物的信箱。（2）檢查信箱。（3）閱讀信件。

（注：信的內容均為含生字詞的兒歌。）

四、小結。

師：同學們，你們知道嗎？小動物收到信件，知道你們記生字真快，特別高興！夏天到了，還有很多小蟲子是怎樣過的呢？大家可以課后到大自然里去認識它們，觀察它們，它們的生活可有趣呢！