第一篇：古詩兩首(教學實錄)

9、古詩兩首

（夜書所見）

一、師生對話，引發興趣

師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見

葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先一齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個“書“字在這里的意思？

師：對！就是“寫”，大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

二、初讀課文，感知大意

師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。

生：（默讀）。

師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

梧(wú)葉

促(cù)織）誰來拼拼音？

生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。

師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，互相討論）。

師：這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

生：（互相背詩）

師：看來多數同學都能背這首詩了。

三、精讀課文，感悟詩意

師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

師：（指生1）你說說！

生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風??

師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風??）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

生2：（舉手）冷冷清清。

師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？

生4：很容易想家、想親人。

師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引

起的一種心情。這就叫動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

生：（默讀后兩句）

師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

生：高興！

師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

生1：估計、猜想。

生2：料定。

師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

生：（輕聲，細讀）

師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

生：（靜思細讀）。

師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。

生：（自由讀）

師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

生：（齊讀）。

四、布置作業

（九月九日憶山東兄弟）

師：九月九日是什么節日？

生：九月九日是重陽節。

師：關于這個節日，你了解多少？

生：我知道重陽節要登高吃重陽糕的。

生：重陽節要登高插茱萸。生：我還知道重陽節又是老人節。

師：你知道的可真多。是啊，登高插茱萸是古人過重陽節時的習俗。古人啊還要在這天帶上全家，登高插茱萸避邪求平安呢。憶就是思念，重陽節詩人在思念誰？

生：詩人在思念遠在故鄉的親人。

師：題目中的山東就是？

生：山東就是王維的故鄉。

師：詩人在思念故鄉的兄弟，（邊說邊圈出“憶”），那么這個題目應該這樣讀呢？

生：應該讀得慢一點。

師：把聲音放輕，速度減慢，古詩的味道可以讀了出來，思念的感覺也就讀出來了。我們今天就用這種方法去讀讀這首詩。要讀正確流利。生自由讀《九月九日憶山東兄弟》

師：如果你認為你能讀好這首詩了，就請你舉手。生讀

師：誰來評評？

生：他讀的慢慢的，有一點詩的味道。

師：在讀詩時，讓你感受到什么？

生：詩人在思念著故鄉。生：詩人對故鄉的親人非常的思念。

師：是啊，整首詩里都含著詩人對故鄉對親人深深的思念啊讀讀詩的第一、二行，想想你看見詩人在作什么？

生默讀想象。

師：你看見了當時詩人正是怎樣的處境啊？

生：詩人當時一個人在異鄉，心里覺得很憂傷。

師：你很理解詩人的心情。你還看見了什么？

生：我還看見了詩人獨自一個人在旅店里舉杯消愁，身邊沒有一個親人，朋友，心里在加倍的思念著親人。生：我還看見了詩人一個人冷冷清清的過著節日，因為詩里說他獨在異鄉為異客。

師：因為思念，詩人的心是那樣的憂愁，那樣的冷清啊，誰來讀讀這兩句啊。

讀：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）

師：你已經懂得了詩人的憂愁了。還有誰？把聲音再沉下來一點，速度再慢一點。誰還能讀，把詩人心讀的更加沉點，愁一點？

生：生齊聲讀

師：佳節重陽，詩人身邊的人們正在干什么？

生：異鄉的人們都在團團圓圓過節。

生：他們帶著全家登高插茱萸，高高興興。生：他們一家人圍在一起吃著重陽糕，和著美酒，非常快樂。

師：而詩人這一刻的心情卻是怎樣？讀.生：詩人的心充滿了憂傷。

生：詩人眼前總是充滿了母親的影子，他在思念著母親。生：他恨不得插上翅膀飛回家去，與親人團聚。

生：在他的心里都是孤獨，寂寞啊。

師：而事實他卻只能是……。

生齊讀：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

師：獨在異鄉王維，憂傷凄涼的王維啊，不能不回想起在故鄉的兄弟親人們過節的情形啊。此時，在他眼里又出現了一幅什么樣的畫面啊？一起讀第二句。師：隨著王維的目光，你看見故鄉的兄弟在？

生：兄弟正在登高插茱萸，卻發現少了一人。

師：兄弟登高插茱萸，卻發現，讀——遍插茱萸少一人、師：那就是誰的？

生：那就是王維的。

師：故鄉的這一切都是王維所遙知的，故鄉的親人的思念，王維更是明白，這時王維的情如何啊？

生！：王維的心就更加思念家鄉了。

生：王維的心被思念折磨了。生：王維的心里充滿了寂寞，連眼淚都要留下來了？

師：所以王維在節日時候，他只能說……（讀全詩）生齊讀全詩。

第二篇：《古詩兩首》教學實錄與評析

執教：北京市西城區三里河第三小學張立軍 評析：北京市教科院基教研中心康靜涵 教學設計說明

教學實錄與評析

執教教師簡介

一、教學設計說明

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通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。

就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

第三篇：人間最美是真情——《古詩兩首》教學實錄

人間最美是真情

——《古詩兩首》教學實錄

一、初讀求同，激情

師：相見時難別亦難！送別是人類永恒的話題。古代交通不便，離別之后很難相會，而相聚之后離別之時，更是難舍難分，因此也留下了許多的送別詩。今天，我們一起來學習其中兩首。來，一起讀讀題目。生：讀題。

師：字正腔圓，不錯！不過，還要注意停頓，請跟老師讀。（示范讀）生：黃鶴樓＼送孟浩然＼之＼廣陵，送元二＼使安西． 師：讀了詩題，你發現了它們之間有什么相同點？ 生：這兩首詩都是送別詩。師：因為——

生：兩首詩的題目中都有個“送”字。生：這兩首詩的作者都是唐代人。生：這兩首詩寫的都是送別友人的。

師：你的預習很認真！你知道他們的友人分別是要到哪兒去嗎？ 生：到廣陵，去安西。

師：題目中哪個字眼告訴我們是“到”、“去”？ 生：之。

師：“之”的意思有很多種，在這兒指的是“到”、“去”的意思。第二首的題目中也有這樣一個表示“到”的詞。生：使！

師：了不起！但是這“使”的意思與“之”有區別，你知道嗎？ 生：出使。

師：沒錯，就是受朝廷之命出差的意思！師：我們再來讀讀詩的題目。（生讀題）

師：那么，這兩位詩人分別是在什么時候什么地方送別呢？請大家打開課本，根據老師給大家的提示自學。（學法提示：①自由放聲讀詩，注意讀準字音，爭取讀出詩的節奏。②結合注釋，想想這兩首詩分別是： 時，（誰）在（地方）送（誰）去。③同桌交流，讀一讀，說一說。）生：自學。

師：剛才大家讀得投入！老師真想聽聽你們單獨來讀一讀。誰先來？ 生：讀第一首。（讀得準確、流利。）師：了不起！誰來挑戰？（再指名讀）

師：我們一起來讀。（生齊讀）第二首，誰來讀？ 生：讀第二首。（將“朝”讀成cháo）

師：聲音非常響亮！不過，有個字音讀錯了？誰來說說？ 生：“朝”應該讀zhāo,因為這里是“早上”的意思！

師：對，多音字的讀音我們得根據它的意思來定。這首詩里還有一個舍字，她讀對了。你知道為什么要讀shè？ 生：“舍”在這里是指“宿舍”的意思。師：對！客人的宿舍，在古代那叫—— 生：客棧。師：在現代叫—— 生：酒店，賓館，旅館。

師：再請剛才這位同學帶大家讀這首詩。（生個別讀，全班齊讀。）

師：我們回到剛才提的問題上來，誰來說說第一首是什么時候誰在哪兒送誰到什么地方去？

生：第一首詩是寫煙花三月，李白在黃鶴樓依依送別好友孟浩然去廣陵（揚州）。

師：說得好！你能說出這樣一句完整的話，也就說明你已基本理解詩的大意了。煙花三月，這“煙花”是什么意思？

生：我從注釋里知道“煙花”指的是花開得很繁茂。

師：借助注釋來理解，是個好方法！三月花開得很繁茂，景色多么優美！你來讀一讀這兩句。生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：哦，這花似乎還不夠“繁茂”。誰再來讀讀？（再指名讀）

師：讀詩最可貴的是想象詩的意境，詩中有畫，把畫面想象出來，你就一定能讀好了！請大家閉上眼睛，我們一起去看看這“煙花三月”里繁茂的花吧。（音樂起，師配樂范讀，生聆聽想象。）

師：你似乎看到了什么？聽到了什么？（音樂繼續）生：我好像看到了長江兩岸，開滿了各種各樣的花。

師：真好！開滿了各種各樣的花，那是些怎樣的花？那又是怎樣一幅生動有趣的畫面啊？！你能說得具體些嗎？

生：我好像看到了那花朵密密層層，那上邊還有許多蜜蜂在采蜜呢！師：喲，你看到的是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的景象。生：我好像看到了粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，還有那紫色的喇叭花。

師：你看到的是“千里鶯啼綠映紅”，“春色滿園關不住”的景象。師：想象的詩境要用自己的語言把它表達出來。如果詞語貧乏腦袋里空空的，那就只好干瞪眼。大家不是在誦讀經典詩詞嗎？要善于聯想，激活已積累的詞語，特別是詩詞的名句，用它去解讀正在學習的詩句，那多好啊！描寫煙花三月的美景，你還想起了哪個詞語，哪些詩句？

多生：姹紫嫣紅、百花爭艷、桃紅柳綠、鳥語花香、萬紫千紅、花香四溢?? 多生：遲日江山麗，春風花草香。勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低??

師：展現在我們眼前的是一片多么燦爛多么絢麗的景色啊！帶著這種美好的感覺，我們再來讀這兩句。

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。師：誰來說說第二首詩的意思？

生：這二首詩是寫一個剛下過雨的早晨，詩人王維在一家客舍里送別他的友人王二。

師：這場雨很大嗎？你從哪里知道的？

生：不大，因為詩句說“浥輕塵”，“浥”的意思是濕潤！師：哦，讓我們想象一下，這是一個怎樣的早晨？ 生：這個早晨剛下過小雨，空氣十分清新。生：馬路上的灰塵被小雨濕潤，讓人覺得神清氣爽。生：剛下過小雨，柳葉像被洗過一樣，翠綠翠綠的！

師：是啊!一場小雨剛剛下過，渭城飛揚的塵土濕潤了，空氣清新，客舍清爽，柳色清鮮，這是個多么賞心悅目的早晨！讓我們用輕松舒暢的語氣讀吧——渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

二、解讀求異，悟情

師：不管是煙花三月還是渭城雨后，不管是黃鶴樓下還是青青客舍，都令人感到那么舒適、那么愜意！然而，就在這樣的時候，這樣的地方，卻要送別，而且是送別自己的老朋友！他們會怎么送呢？我們分別去細細感受那送別的動人畫面。同樣是送別，又有什么不同呢？

（一）讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：我們先來看看第一首，（出示第一首詩）李白是怎么送別老朋友孟浩然的呢？請同學們自由讀讀這首詩，到詩句中去找一找，品一品，把你認為最重要的地方圈出來。

生：自由讀詩，圈畫。

（交流）生：李白是目送自己的友人離去。師：你是從哪兒看出來的？

生： “唯見長江天際流”中的“見”。

師：（板書：見）聯系前一句“孤帆遠影碧空盡”，你能說一說這兩句詩的意思嗎？

生：朋友乘坐的那只小船在水天相接的地方漸漸消失，此時詩人只看見長江向天邊流去。

師：你聯系注釋理解了詩意，不錯！你說了“唯見”就是“只看見”的意思。我們聯系全詩來試想，李白此時本應該見到些什么呢？

多生：看到眼前的黃鶴樓、寬闊的江面、江邊似錦的鮮花，看到江中近處的船只、遠處的點點孤影，直看到萬里無云的碧空盡頭?? 師：你們把詩人當時送別所見想象出來了。（板書：盡）然而，詩人卻說“唯見（只看見）長江天際流”！這是為什么？

生：李白一直目送他的好朋友遠去，一直到小船消失在天邊。最后，只看見長江水向天邊流去。

生：因為李白心中只有你（好朋友孟浩然），別的什么也沒有注意，什么也沒有留意。

師：是啊，一個“見”字見真情！從小船離開江岸，到消失在天邊，這需要多長時間啊！李白為什么“見”了這么久？有誰知道李白與孟浩然的故事？（生沉默）

師：（深情地）告訴大家這樣一段故事。李白與孟浩然是一對非常要好的朋友。孟浩然比李白大十二歲，出名也比李白早，所以李白佩服孟浩然，他曾經在《贈孟浩然》這首詩里寫道：吾愛孟夫子，風流天下聞。李白一直想親眼見見孟浩然。有一年，當李白得知孟浩然到了黃鶴樓附近，李白連忙日夜兼程趕去與孟浩然見面，在黃鶴樓一帶，他們一起度過了十多天。這十多天里，他們白天飲酒作詩，切磋詩藝，晚上他們睡在一塊兒，談天說地，互訴衷腸，兩個人比兄弟還要親！可是，十多天時間一晃而過，孟浩然有事要到揚州去了。李白怎么舍得呀！師：（指名）現在你再來讀一讀，感覺一定不一樣！生：讀詩。

（再指名讀，指導。齊讀）

師：老師似乎也被你們帶到了黃鶴樓下，同李白在送孟浩然。（配樂范讀。）師：（音樂繼續）眼望著好友慢慢登上小船，離開江岸，向江心移去。船帆走出好遠，孟浩然還在頻頻揮手，可是船漸漸遠了，越來越小了，小了，漸漸消失在茫茫的天際，眼前只看見一江春水慢慢向東流去。李白還在望著，望著，望著，我們一起讀—— 生：齊讀。

師：是啊，就這么望著，望著，李白這目光啊何嘗不像這滔滔的長江水呀？它哪有盡頭！（板書：不）沒有盡頭啊，那是因為李白與孟浩然的情沒有盡頭啊！我們站起來，再同李白送送孟浩然，會背的同學，我們閉上眼睛，不會背的照著讀也行！（學生齊背）

（二）讀《送元二使安西》

師：故人情深，李白是用他的目光來表達對老朋友的送別之情的。王維呢？請同學們讀讀《送元二使安西》，想想王維是用什么方式來表達對元二的情誼是的。

（學生自學。教師提示：有的同學已經學會拿起筆來圈圈畫畫，真好！不動筆墨不讀書，的確，一些重要的字眼兒你可以圈出來。）師：讓我們一起來交流交流。王維是怎么送別元二的呢？ 生：王維是一直在勸友人多飲一杯離別的酒。師：你是從哪里看出來的？

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：（板書：勸）勸了多少杯？ 生：一杯。

師：有不同意見嗎？

生：應該是很多杯。注釋里說“更”的意思是“再”，那就說明在這之前，他們已經喝了很多杯了！

師：（向前一學生）你同意嗎？大家的意見呢？ 生：他說的有道理。

師：看來，注釋的作用還真不小！同學們，友人就要去很遠的地方了，為什么王維還要一勸再勸？你能從詩句中找找原因嗎？ 生：默讀詩句，找原因。生：原因是“西出陽關無故人”！

師：是啊，出了陽關，你就再沒有我這樣的好朋友相伴了！同學們，陽關以西是個怎樣的地方？你們聽說了嗎？

生：我好像聽我爺爺說，那里是大片的沙漠吧。生：我看過一些地理書，陽關以西很荒涼。

師：（出示多幅相關圖片，伴音樂《渭城曲》）是的，正如兩位同學所言，當時的陽關以西，這是一幅怎樣的畫面啊！滿眼的荒漠，滿目的凄涼，沒有了渭城滋潤的朝雨，沒有了渭城青青的柳色，沒有了渭城舒適的客舍，更沒有了渭城那情深似海的友人！而從渭城到安西，一路三千多公里，三千多公里啊，在當時，元二要走半年多時間！

師：假如此刻你就是王維，面對著即將分別的老朋友元二，你有什么話要對他說呢？請拿出作業紙，把它寫下來吧。生：寫話。

師：來，把我們想要對元二說的話說出來吧！

生：元二，你就要去安西了，一路要小心啊！我在這邊等你的好消息。生：元二，去安西的路上，沒有我這樣的好朋友與你相伴了，你要好好保重身體啊！

生：元二，我是多么不舍得你走啊！但是，我知道，你有命在身，不得不走啊！你，就再喝一杯吧！生：??

師：大家都有許多話要對元二說。酒逢知己千杯少，更何況此時送別即將千里行的好友，千言萬語全在這酒里了！我們起立，端起酒杯，喝吧！（示意學生讀詩）

生：讀三四句。

師：此刻，我們也是王維，也是元二，我們喝下了這杯酒。可今天這酒的味道有點不一樣啊，你品出來了嗎？這里面有種什么味道呢？ 生：味道很苦，因為我們彼此的心里很苦。師：喝了這杯苦酒。（生讀詩句）

生：這酒是酸的，朋友要離別了，心里酸酸的。（讀詩句）生：這酒有點兒咸，也許我們的眼淚掉進了酒杯。（讀詩句）生：沒什么味道。師：沒什么味道？

生：因為朋友要離別了，再也品不出這酒的味道了。師：再喝一杯。（示意全體學生齊讀三四句）

師：數不清這是第幾杯了！老朋友啊，情太深！怎么喝得盡這酒啊！讓我們再端起這杯酒，一起送別老朋友。渭城—— 生：齊背整首詩。

三、參讀求同，升情

師：（課件出示兩首詩）兩首詩，詩人不同，詩風不同，詩境不同，詩人送別的方式也有不同，然而，不知你們發現了沒有，這兩首詩里有一種東西卻是相同的！這是什么呢？

生：友人之間的感情都是深厚的！

師：是啊，人間最美是真情！讓我們再來背一背這兩首詩。生：齊背（讀）兩首詩。

師：其實，這真情并不只是存在于故人（朋友）之間，讓我們再看看這幾首詩。

師：（出示《游子吟》詩句）一起讀一讀。（生讀）這首詩寫的是誰與誰的“情”？ 生：母子情！

師：（出示《九月九日憶山東兄弟》詩句）誰來讀。（指名讀）這一首寫的是——

生：兄弟情！

師：對，王維與家鄉兄弟、家鄉親人的感情。

師：（出示蘇軾詞《江城子·十年生死兩茫茫》）這一首大家也許有些陌生。這是蘇軾的一首詞。蘇軾和他的夫人感情很好，以至于他的夫人去世十年了，他仍然念念不忘，經常夢見夫人，這一首詞寫的便是這種情景。我們課外可以去查查資料，了解了解。現在，我們一起讀一讀。生：齊讀《江城子》。

師：故人有情，慈母有情，兄弟有情，夫妻有情，情由心生，情以真貴！這正是——課件呈現“人間最美是真情！”。生：人間最美是真情！師：下課。

『本實錄及錢正權老師的點評發表于會刊《小學語文教學》（2010.12)，并由人民大學書報資料中心《小學語文教與學》（2011.5）全文轉載。』

附：板書

古詩兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西

唐 李白 唐 王維

見不盡——故人情——勸不盡

第四篇：《古詩兩首》教學設計

《古詩兩首》 教學設計

《元日》

教學目標：

1、認知目標：通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

2、情感目標：A、理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發自己革新政治的思想感情的

B、了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

3、能力目標：朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。

重點、難點：

教學重點：引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

教學難點：引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

教學過程：

（一）復習導入

1、同學們，上節課結束時我讓大家收集春聯，現在請幾位同學來展示一下你的成果。（學生寫在黑板兩側）

2、齊讀春聯后師：什么時候要貼春聯？（春節）

3、在古代，春節也被叫做“元日”，今天我們就來學習北宋時期的大詩人王安石的《元日》。（板書課題）

4、點出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是農歷新年的第一天，也叫春節。

5、齊讀課題。在這一天，你會做些什么？

6、生交流。師結：對，春節的習俗很多。貼春聯就是其中之一。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們學習古詩的主要方法是誦讀理解。我們要學好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節奏、讀正確。）現在，請大家打開課本，借助課后的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節奏，讀正確。

（二）學詩

1、誰愿意來試試？（指名讀）A、你把這個生字念得很準，再教大家一遍，好嗎？（指名將生字讀準）B、讓我們一起來讀正確，讀流利。（不到位師范讀一句。）

2、剛才，通過大家的努力，我們已經能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準還不夠，還要（出示：二讀：借助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

A、你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

B、交流。現在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作一個友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據詩句來選擇相應的意思。

C、師巡視。

D、交流。（同時屏幕上出示詞語的解釋。）師根據學生說到的詞語同時理解詩意。重點理解：“屠蘇”：指一種酒。古代的風俗，每年除夕時人家用屠蘇草泡酒吊在井里，元日取出來面向東喝，據說可以避瘟疫。

“桃符”古代風俗，正月初一，人們用桃木寫上神靈名字，掛在門旁用來壓邪，發展為現在的春聯。

“瞳瞳日”。對，你這是字典上的解釋，再看看詩題，其實這是個很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊含著新的希望，同學們在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、讓生將詩句意思連起來說一說。

F、理解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶著你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

3、不過，古詩學到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，想想你從中感受到了什么？

A、交流。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

B、同學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有著密切的關 系。此時，詩人王安石剛當上宰相，對自己上任后的改革充滿了信心，也充 滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什么？（對新的一年充滿了期待。）

C、讓我們一起滿懷著喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

（三）練習背誦

1、現在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。A、全班觀看錄像，齊讀全詩，體會詩中的氣氛。B、分組練習背誦。C、（做游戲）比比誰最快。

D、同學們，在背的時候也要注意節奏，誰再來背？指名背。

E、我們班的同學可真聰明，這么短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。剛才我們用什么樣的方法來學習這首古詩的，誰來說一說？ F、指導寫字

（四）課堂小結：

同學們，我們剛才不僅僅是學習了《元日》這首詩，我們還學會了一種學習古詩的方法。

（五）布置作業：

課后請大家運用我們學習的這種方法預習一下我們的下一首古詩《江雪》。

《江雪》

學習目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學重點：

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學過程：

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學生組織語言說說畫面的情景。

（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）

二、反復朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學生讀詩，直至成誦。

2、學生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

三、了解背景，體會感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

四、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）

五、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩 出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

六、總結學習，抄默古詩

提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。

第五篇：《古詩兩首》教學設計

<<古詩兩首>>教學設計

【教學目標】

1．學會本課生字，正確、流利和有感情地朗讀古詩。2．讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

3．背誦這兩首古詩，能默寫《題西林壁》。【教學重難點】

讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

【教學準備】

1、收集蘇軾、陸游的生平經歷

2、描寫廬山的古詩 【教學課時】1課時 【教學過程】

一、通過背景介紹，讓學生進入文本所描寫的歷史時空 1.出示宋代的中國地圖，教師用形象的語言描述宋代的疆域及南北宋的歷史，引出兩位大詩人：蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋文學家，擅長詩詞、散文、繪畫、書法；陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，山陰（浙江紹興）人，父親陸宰，做過京西路轉運副使，金兵南侵時，陸宰被免職，帶著家眷南歸，僥幸逃脫一場大劫難。但北宋王朝的覆亡恥辱，深深銘刻在每一個懷有民族自尊心的士大夫心中，他們寫下了許多愛國詩篇。

2.這節課，我們就來學習這兩位宋代大文學家的作品《題西林壁》、《游山西村》（板書課題）

二、憑借注釋資料，整體感知詩句

1.自由閱讀兩首古詩。要求：讀準字音，讀通詩句。2．讓兩名同學分別朗誦這兩首詩，糾正沒有讀準的發音。3.默讀兩首古詩，借助工具書和課下注釋，讀懂詩句的意思。4.檢查學生對這兩首詩內容的理解。

三、品味古詩，讓學生在比較中發表真實感悟

1.播放古典音樂，教師描述每一首詩的歷史背景，引讀這兩首古詩。

2.小組合作學習并探討：兩首古詩的相同點和不同點。3．全班交流，在交流中捕捉閱讀深入點。因為“游”是兩首詩共同的理解點。可在學生多元、零散理解的基礎上，啟發學生思考：同樣是“游”，有什么相同和不同？

相同點：如，都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發現；都是對自己生活境遇的一種寄托，陸游希望自己，乃至整個南宋能“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，而蘇軾也為自己被貶找到一條理由，當時的王朝“不識廬山真面目。只緣身在此山中”…… 不同點：如，游的地點不同，一個是農家，一個是廬山；游的感受不同，一個是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，一個是“不識廬山真面目。只緣身在此山中” ……

當學生體會到某一方面時，就啟發學生對比地讀出來，在理解中反復吟詠這兩首詩。

四、聯系個人經驗，讓學生在古為今用中豐富自己的文化“武庫”

1.蘇軾和陸游的這兩首詩中的名句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”和“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，不僅啟迪著人們的思想，而且在文學作品和人們生活中廣泛使用。請選擇合適的詩句填寫在括號里：

（1）通過今天的“說說我的小伙伴”活動，我才了解到，我不但有那么多優點，還有那么多缺點。真是（）。

（2）爸爸前一段時間做生意虧了，很難過。最近又扭虧為盈了。看到爸爸高興的樣子，我忽然想到一句詩：（）。

2.引用這兩個名句，說說自己的親身體驗。

3．這兩首詩魅力真大，讓我們記住它吧。播放古典音樂，學生自由背誦古詩。

五、通過名句展播，激發學生課外閱讀古詩的熱情 《題西林壁》、《游山西村》魅力四射，但它們僅僅是我國古代詩歌寶庫中一粒很小很小的“沙”。在中國古代詩歌中，還有許許多多流傳千古的名句。1.你還能背誦出哪些古詩名句？請背一背。2.請看：

欲窮千里目，更上一層樓。（唐 王之渙《登鸛雀樓》）夕陽無限好，只是近黃昏。（唐 李商隱《樂游原》）春蠶到死絲方盡，蠟炬成輝淚始干。（唐 李商隱《無題》）

如果喜歡，請大家到課外去找找，并讀讀

六、作業

1.抄寫生字，每個五遍 2.默寫《題西林壁》 【板書設計】

古詩兩首

《游山西村》 《題西林壁》 …… ……

山重水復疑無路，不識廬山真面目，柳暗花明又一村。只緣身在此山中。【教學反思】

長久以來，古詩教學有句口號，那就是“不求甚解”。但是公開課上，我們每每見到的仍是逐句分析講解，直到嚼碎吃透。《題西林壁》是三年級下學期的一首哲理詩，其他老師都認為這首詩不好教，尤其是放在三年級，難度更加大了。但既然我選擇了，就不能放棄。整個準備過程也是我不斷學習，提高的過程，不管結果如何，只要我努力了，就是成功。我一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的風光片，請學生談談感受。在教學中我力求做到以讀帶講，讓學生自讀自悟。

這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。本課安排另一首詩《游山西村》不少學生已會背，對詩所蘊含的的道理估計有一定的感觸。所以，這節課，我打破了一節課一首詩的老套路，安排兩首詩一節課完成。首先，讓學生自讀感悟，了解詩的大致內容，并注重了學習方法的指導，用先扶后放的方法學習第二首古詩。學生憑借工具書和小組合作學習等方式讀懂了詩意。體會詩句蘊含的道理是本課的教學難點，我這樣引導他們：“這兩首詩中都有一句經常被人們引用，你知道是那兩句嗎”，顯然很多同學不知道其中的名句，但一兩個知道也足矣。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”常用在什么情況下？這里，縱然學生不知道或沒說過，但通過聯想詩意，也能悟到是身處其中，看不到事物的全部或者本質，正如成語“當局者迷，旁觀者清”一樣。依此理解感悟“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的道理。

本課教學體現了學生主體教師主導的教學原則，提高了學習效率，又體現了古詩教學的基本思想。在教學中，我有意識地引導學生自主比較兩首詩的相同點和不同點，有的學生能找出來，如：都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發現；都是對自己生活境遇的一種寄托；有的則不容易找出來，如兩首詩表達的哲理，都是蘊含在寫景之中。在教學中，我主要通過指導學生吟詠詩歌，通過讀詩來理解領會詩人在詩中所要表達的思想感情。通過齊讀、指名讀、默讀讓學生通過誦讀理解詩中蘊含的哲理，因此，教學中能夠突破難點重點，學生思維比較積極，課堂氣氛活躍。