第一篇：古詩兩首 教學設計

《古詩兩首》教學設計

教育局教研室

韓霞

教學內容：

《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》 教學目標：

1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3．在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。教學重點：在反復誦讀與融情想象中，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。教學難點：明了詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。教學方法：講授法 朗讀指導法 課型課時：新授一課時 教學過程：

一、導入

請同學們觀看我國宋朝時期的地圖有什么變化：宋朝國土沒有被金朝侵占之前稱北宋，京城在東京（現(xiàn)在的河南開封）當時北宋國土廣袤，黃河、長江奔流不息，一派繁榮昌盛的景象。但是，這一切的一切，就在公元1126年，金人攻陷了北宋首都汴梁，從城門被金兵攻破的那一刻起，北宋就不復存在了。北宋王朝把近三分是之一的國土丟失了，后來在臨安改為了南宋王朝。

過渡：現(xiàn)在大家所了解的正和今天我們學習的兩首古詩有關。

二、新授

（一）整體通讀，把握詩境

1.自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后能借助后面的解釋，理解詩的大意（教師板書詩題）

2.指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：

（1）作者都是南宋詩人。

教師介紹：南宋王朝的中原國土全被金人侵占，南宋朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓，當政者不思收復中原失地，只求茍且偷安，對外來侵犯者屈膝投降，對自己的愛國大將領岳飛卻殘酷迫害；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂、不思收復失地。（2）都有景物描寫。（3）都寫到了人。

此處的“遺民” 指哪些人？（北宋人民）“遺民”的“遺”在這里當什么講（遺留）

此處的“游人” 指哪些人？（南宋權貴）

（二）分布解讀，品悟詩情 學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

1、指名說說題目的意思。

2、指名朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

3、指名說說詩的大意，疏通詩意

（1）這里的“胡塵”寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？（2）聽！金兵戰(zhàn)馬嘶鳴聲，金兵戰(zhàn)馬踐踏聲，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？（展開想象說一說：圍繞“淚”字，板書“淚”字）哀聲遍野，生靈涂炭。老人的淚，小孩的淚，婦女的淚，北宋的遺民在流淚啊！這滴滴流淌的是怎樣的淚呢？（痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚??）（3）金兵橫行，遺民淚盡，（板書：遺民苦盼）國破家亡，家被燒了，親人也失散了，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當你面對這一切的時候，你的心情將怎樣？（指幾名學生說一說 ：隨機請你懷著這樣的心情讀讀這首詩好嗎？）

（4）引導學生反復誦讀古詩：（讀出凄涼，讀出悲憤）

① 師范讀、領讀 ② 男女生誦讀 ③ 分組誦讀 ④ 再指生讀

（5）“南望王師又一年”，你可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了。同學們，65年啊，那是780個月，23739個日日夜夜呀！

1年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。” 10年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

65年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

4、參讀陸游的《示兒》深化感悟。

（1）又一個10年過去了，遺民們盼望的南宋王師來了沒有呢？（2）出示《示兒》，齊讀。

南宋王師盼到沒有，你是從哪句體會到的？（但悲不見九州同）此時此刻，你還體會到了什么？（指生說）

（3）古詩讀到這里，你覺得“遺民” 的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（遺忘、遺棄）

（4）是誰早早的遺忘了他們？是誰無情的遺棄了他們？（指生說：南宋王師、南宋權貴）

（5）這邊的南宋權貴們怎么就把多年前遺留下的苦難的北宋遺民給遺忘了呢？ 學習《題臨安邸》。

1、過渡：那些令人心涼的南宋王師、權貴、皇帝，他們干什么去了？(出示《題臨安邸》全班齊讀)（1）指名說說題目的意思。（2）指名朗讀《題臨安邸》（3）指名說說詩的大意，疏通詩意

①“暖風熏得游人醉”這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，（板書“醉”）你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在

一具具行尸走肉的體內。）

（4）帶著你的感情誦讀這首古詩的后兩句。

②在這幫南宋權貴的眼中，杭州還是杭州嗎？（課件播放《清明上河圖》）

教師解說：這是北宋的都城汴州。據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發(fā)達最繁榮的城市。北宋畫家張擇端的這幅《清明上河圖》，生動地再現(xiàn)了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。大家看——街道縱橫、店鋪林立、人來車往、川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安氣象啊！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡。無論是昔日的汴州還是今日的杭州，那些權貴們還是飲酒作樂。（板書：權貴尋歡）他們已經斷送了一個繁榮的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？

③想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們 ——女生朗讀“西湖歌舞幾時休？”

想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起問問他們 ——男生朗讀“西湖歌舞幾時休？”

想到這些，我們怎能不憤慨？我們和詩人一起指著鼻子問問他們 ——全班朗讀“西湖歌舞幾時休？”

（三）整體感悟詩韻

1、交替互讀兩首古詩。（1）齊讀《題臨安邸》。

在“西湖歌舞幾時休？”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者的怎樣的心？（板書：憂國憂民）（2）北宋的遺民們在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——齊讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

迎涼有感的背后是詩人一顆怎樣的心？

（3）這是兩首各不相同的古詩，場景不同、人物不同、情緒不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處。（板書：憂國憂民）那顆憂國憂民的心是完全相同的。

三、小結。

1、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？

2、面對破碎的河山，面對苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“精忠報國、還我河山”的豪言壯語。他的抗金事跡連同他的成了千古絕唱！（請欣賞《滿江紅》）。作業(yè)布置：背誦兩首古詩。板書設計：

題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感 醉 淚 權貴尋歡 遺民苦盼 憂國憂民

古詩兩首：

《題臨安邸》

教學設計

韓霞

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

題臨安邸

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？ 暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

詩詞注釋：

1、題：書寫。

2、邸：官府，官邸，旅店、客棧。

3、休：停止、罷休。

4、暖風：這里不僅指自然界和煦的春風，還指由歌舞所帶來的令人癡迷的“暖風”——暗指南宋朝廷的靡靡之風。

5、臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

6、熏：吹。

7、游人：既指一般游客，更是特指那些忘了國難，茍且偷安，尋歡作樂的南宋統(tǒng)治階級。

8、直：簡直。

9、汴（biàn）州：即汴梁（今河南省開封市），北宋京城。

詩詞譯文：

美麗的西湖大部分環(huán)山，重重疊疊的青山把西湖擁在懷里，一座座亭榭樓閣雕梁畫棟，不計其數(shù)，西湖游船上輕歌曼舞日夜不歇。整日在西湖游山玩水，飲酒作樂，和煦的春風吹得這些統(tǒng)治者昏昏欲睡，怎么還會記得丟失的北方領土，淪落的舊都！在他們眼里，杭州就是汴州，沒什么兩樣。

創(chuàng)作背景：

這是一首寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩，是一首政治諷刺詩。《題臨安邸》表現(xiàn)了當時的社會。公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙溝逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發(fā)憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偷安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。這首詩就是針對這種黑暗現(xiàn)實而作的，它傾吐了郁結在廣大人民心頭的義憤，也表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。

詩詞鑒賞：

詩的頭兩句“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”抓住臨安城的特征：重重疊疊的青山，鱗次櫛比的樓臺和無休止的輕歌慢舞，寫出當年虛假的繁榮太平景象。詩人觸景傷情，不禁長嘆：“西湖歌舞幾時休？”西子湖畔這些消磨人們抗金斗志的淫靡歌舞，什么時候才能罷休？

用“幾時休”三個字，責問統(tǒng)治者：驕奢淫逸的生活何時才能停止？言外之意是：抗金復國的事業(yè)幾時能著手？又何時能開始？

后兩句“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，是詩人進一步抒發(fā)自己的感概。“暖風”一語雙關，既指自然界的春風，又指社會上淫靡之風。正是這股“暖風”把人們的頭腦吹得如醉如迷，像喝醉了酒似的。“游人”既能理解為一般游客，也是特指那些忘了國難，茍且偷安，尋歡作樂的南宋統(tǒng)治階級。詩中“熏”“醉”兩字用得精妙無比，把那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。結尾“直把杭州作汴州”，是直斥南宋統(tǒng)治者忘了國恨家仇，把臨時茍安的杭州簡直當作了故都汴州。辛辣的諷刺中蘊含著極大的憤怒和無窮的隱憂。

這首詩構思巧妙，措詞精當：冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場面寫起；憤慨已極，卻不作謾罵之語。確實是諷喻詩中的杰作。

這首詩針對南宋黑暗的現(xiàn)實而作，它傾吐了郁結在廣大人民心頭的義憤，也表達了詩人擔憂國家民族前途命運的思想感情。

作者簡介：

林升（1106-1170年），宋福建晉江馬坪村人，為林知八世孫，字豈塵，號肇殷。生于宋徽宗崇寧五年（1106年），卒于宋孝宗乾道六年（1170年），林外的科場之路很曲折，屢試不第，直到宋高宗紹興三十年（1160年），已超過了知天命的年齡，才登進士，他受命為興化縣令，仕途也就此止步。留在杭州有他豪于酒，曾于杭州西湖酒肆飲酒斗余，復題詩壁間一首七絕詩：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！人皆驚異以為神，他筆鋒直刺當時偷安一隅的趙家小王朝，道出了郁結在人民心頭的悲憤；同時，警告趙家君臣：不要再驕奢淫逸、醉生夢死了，汴京淪陷之前，也是這樣啊！這首膾炙人口的千古絕唱，就是《題臨安邸》。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

陸游

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

詩詞注釋：

(1)將曉：天將要亮。

(2)籬門：用竹片或竹竿編的門。

（3）三萬里:長度，形容它的長，是虛指。河：指黃河。

(4)“ 五千仞”形容它的高。仞：古代計算長度的一種單位，八尺為一仞(一作七尺)。

(5)岳：指西岳華山。岳：指北方泰、恒、嵩、華諸山，一說指東岳泰山和西岳華山。

（6）摩天：碰到天。摩：摩擦、接觸。

（7）遺民：指在金政王朝統(tǒng)治下的北宋人民。

（8）淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。

（9）胡塵：指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚起的塵土，指金朝的暴政。胡：中國古代對北方少數(shù)民族的泛稱。

（10）南望：遠眺南方。

（11）望：有兩種解釋：1.希望 2.失望。

（12）王師：指宋朝的軍隊。

詩題：秋天的夜里，天快要亮的時候，走出籬笆門，忽然對面吹來一陣涼風，心中產生一股傷感，于是寫下這首詩。

詩詞譯文：

三萬里黃河東流入大海，五千仞華山高聳接青天。

鐵蹄下遺民欲哭已無淚，盼望官軍收失地又一年。

[解說] 南宋時期，金占領了中原地區(qū)。愛國詩人陸游在山陰（今屬浙江）鄉(xiāng)下向往著中 原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，恢復 統(tǒng)一。

示兒

（南宋）陸游

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

詩意： 我本來就是知道人死去了就什么也沒有了。只是為沒有親眼看到祖國的統(tǒng)一而感到悲傷。王者之師平定中原的那一天，在家里祭祀祖先的時候，千萬不要忘記(把這件事情)告訴你們的父親。

第二篇：《古詩兩首》教學設計

《古詩兩首》 教學設計

《元日》

教學目標：

1、認知目標：通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

2、情感目標：A、理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發(fā)自己革新政治的思想感情的

B、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

3、能力目標：朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。

重點、難點：

教學重點：引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

教學難點：引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

教學過程：

（一）復習導入

1、同學們，上節(jié)課結束時我讓大家收集春聯(lián)，現(xiàn)在請幾位同學來展示一下你的成果。（學生寫在黑板兩側）

2、齊讀春聯(lián)后師：什么時候要貼春聯(lián)？（春節(jié)）

3、在古代，春節(jié)也被叫做“元日”，今天我們就來學習北宋時期的大詩人王安石的《元日》。（板書課題）

4、點出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是農歷新年的第一天，也叫春節(jié)。

5、齊讀課題。在這一天，你會做些什么？

6、生交流。師結：對，春節(jié)的習俗很多。貼春聯(lián)就是其中之一。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們學習古詩的主要方法是誦讀理解。我們要學好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節(jié)奏、讀正確。）現(xiàn)在，請大家打開課本，借助課后的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節(jié)奏，讀正確。

（二）學詩

1、誰愿意來試試？（指名讀）A、你把這個生字念得很準，再教大家一遍，好嗎？（指名將生字讀準）B、讓我們一起來讀正確，讀流利。（不到位師范讀一句。）

2、剛才，通過大家的努力，我們已經能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準還不夠，還要（出示：二讀：借助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

A、你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

B、交流。現(xiàn)在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作一個友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據(jù)詩句來選擇相應的意思。

C、師巡視。

D、交流。（同時屏幕上出示詞語的解釋。）師根據(jù)學生說到的詞語同時理解詩意。重點理解：“屠蘇”：指一種酒。古代的風俗，每年除夕時人家用屠蘇草泡酒吊在井里，元日取出來面向東喝，據(jù)說可以避瘟疫。

“桃符”古代風俗，正月初一，人們用桃木寫上神靈名字，掛在門旁用來壓邪，發(fā)展為現(xiàn)在的春聯(lián)。

“瞳瞳日”。對，你這是字典上的解釋，再看看詩題，其實這是個很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊含著新的希望，同學們在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、讓生將詩句意思連起來說一說。

F、理解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶著你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

3、不過，古詩學到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，想想你從中感受到了什么？

A、交流。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

B、同學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有著密切的關 系。此時，詩人王安石剛當上宰相，對自己上任后的改革充滿了信心，也充 滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什么？（對新的一年充滿了期待。）

C、讓我們一起滿懷著喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

（三）練習背誦

1、現(xiàn)在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。A、全班觀看錄像，齊讀全詩，體會詩中的氣氛。B、分組練習背誦。C、（做游戲）比比誰最快。

D、同學們，在背的時候也要注意節(jié)奏，誰再來背？指名背。

E、我們班的同學可真聰明，這么短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。剛才我們用什么樣的方法來學習這首古詩的，誰來說一說？ F、指導寫字

（四）課堂小結：

同學們，我們剛才不僅僅是學習了《元日》這首詩，我們還學會了一種學習古詩的方法。

（五）布置作業(yè)：

課后請大家運用我們學習的這種方法預習一下我們的下一首古詩《江雪》。

《江雪》

學習目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學重點：

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學過程：

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學生組織語言說說畫面的情景。

（從訓練學生根據(jù)畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）

二、反復朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學生讀詩，直至成誦。

2、學生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

三、了解背景，體會感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

四、嘗試運用，加深體會。

師：我們現(xiàn)在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

（化消極積累為積極運用，實現(xiàn)活學活用。）

五、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩 出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

六、總結學習，抄默古詩

提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。

第三篇：《古詩兩首》教學設計

<<古詩兩首>>教學設計

【教學目標】

1．學會本課生字，正確、流利和有感情地朗讀古詩。2．讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

3．背誦這兩首古詩，能默寫《題西林壁》。【教學重難點】

讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

【教學準備】

1、收集蘇軾、陸游的生平經歷

2、描寫廬山的古詩 【教學課時】1課時 【教學過程】

一、通過背景介紹，讓學生進入文本所描寫的歷史時空 1.出示宋代的中國地圖，教師用形象的語言描述宋代的疆域及南北宋的歷史，引出兩位大詩人：蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋文學家，擅長詩詞、散文、繪畫、書法；陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，山陰（浙江紹興）人，父親陸宰，做過京西路轉運副使，金兵南侵時，陸宰被免職，帶著家眷南歸，僥幸逃脫一場大劫難。但北宋王朝的覆亡恥辱，深深銘刻在每一個懷有民族自尊心的士大夫心中，他們寫下了許多愛國詩篇。

2.這節(jié)課，我們就來學習這兩位宋代大文學家的作品《題西林壁》、《游山西村》（板書課題）

二、憑借注釋資料，整體感知詩句

1.自由閱讀兩首古詩。要求：讀準字音，讀通詩句。2．讓兩名同學分別朗誦這兩首詩，糾正沒有讀準的發(fā)音。3.默讀兩首古詩，借助工具書和課下注釋，讀懂詩句的意思。4.檢查學生對這兩首詩內容的理解。

三、品味古詩，讓學生在比較中發(fā)表真實感悟

1.播放古典音樂，教師描述每一首詩的歷史背景，引讀這兩首古詩。

2.小組合作學習并探討：兩首古詩的相同點和不同點。3．全班交流，在交流中捕捉閱讀深入點。因為“游”是兩首詩共同的理解點。可在學生多元、零散理解的基礎上，啟發(fā)學生思考：同樣是“游”，有什么相同和不同？

相同點：如，都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發(fā)現(xiàn)；都是對自己生活境遇的一種寄托，陸游希望自己，乃至整個南宋能“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，而蘇軾也為自己被貶找到一條理由，當時的王朝“不識廬山真面目。只緣身在此山中”…… 不同點：如，游的地點不同，一個是農家，一個是廬山；游的感受不同，一個是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，一個是“不識廬山真面目。只緣身在此山中” ……

當學生體會到某一方面時，就啟發(fā)學生對比地讀出來，在理解中反復吟詠這兩首詩。

四、聯(lián)系個人經驗，讓學生在古為今用中豐富自己的文化“武庫”

1.蘇軾和陸游的這兩首詩中的名句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”和“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，不僅啟迪著人們的思想，而且在文學作品和人們生活中廣泛使用。請選擇合適的詩句填寫在括號里：

（1）通過今天的“說說我的小伙伴”活動，我才了解到，我不但有那么多優(yōu)點，還有那么多缺點。真是（）。

（2）爸爸前一段時間做生意虧了，很難過。最近又扭虧為盈了。看到爸爸高興的樣子，我忽然想到一句詩：（）。

2.引用這兩個名句，說說自己的親身體驗。

3．這兩首詩魅力真大，讓我們記住它吧。播放古典音樂，學生自由背誦古詩。

五、通過名句展播，激發(fā)學生課外閱讀古詩的熱情 《題西林壁》、《游山西村》魅力四射，但它們僅僅是我國古代詩歌寶庫中一粒很小很小的“沙”。在中國古代詩歌中，還有許許多多流傳千古的名句。1.你還能背誦出哪些古詩名句？請背一背。2.請看：

欲窮千里目，更上一層樓。（唐 王之渙《登鸛雀樓》）夕陽無限好，只是近黃昏。（唐 李商隱《樂游原》）春蠶到死絲方盡，蠟炬成輝淚始干。（唐 李商隱《無題》）

如果喜歡，請大家到課外去找找，并讀讀

六、作業(yè)

1.抄寫生字，每個五遍 2.默寫《題西林壁》 【板書設計】

古詩兩首

《游山西村》 《題西林壁》 …… ……

山重水復疑無路，不識廬山真面目，柳暗花明又一村。只緣身在此山中。【教學反思】

長久以來，古詩教學有句口號，那就是“不求甚解”。但是公開課上，我們每每見到的仍是逐句分析講解，直到嚼碎吃透。《題西林壁》是三年級下學期的一首哲理詩，其他老師都認為這首詩不好教，尤其是放在三年級，難度更加大了。但既然我選擇了，就不能放棄。整個準備過程也是我不斷學習，提高的過程，不管結果如何，只要我努力了，就是成功。我一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的風光片，請學生談談感受。在教學中我力求做到以讀帶講，讓學生自讀自悟。

這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳?shù)哪前藗€字：當局者迷，旁觀者清。本課安排另一首詩《游山西村》不少學生已會背，對詩所蘊含的的道理估計有一定的感觸。所以，這節(jié)課，我打破了一節(jié)課一首詩的老套路，安排兩首詩一節(jié)課完成。首先，讓學生自讀感悟，了解詩的大致內容，并注重了學習方法的指導，用先扶后放的方法學習第二首古詩。學生憑借工具書和小組合作學習等方式讀懂了詩意。體會詩句蘊含的道理是本課的教學難點，我這樣引導他們：“這兩首詩中都有一句經常被人們引用，你知道是那兩句嗎”，顯然很多同學不知道其中的名句，但一兩個知道也足矣。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”常用在什么情況下？這里，縱然學生不知道或沒說過，但通過聯(lián)想詩意，也能悟到是身處其中，看不到事物的全部或者本質，正如成語“當局者迷，旁觀者清”一樣。依此理解感悟“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的道理。

本課教學體現(xiàn)了學生主體教師主導的教學原則，提高了學習效率，又體現(xiàn)了古詩教學的基本思想。在教學中，我有意識地引導學生自主比較兩首詩的相同點和不同點，有的學生能找出來，如：都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發(fā)現(xiàn)；都是對自己生活境遇的一種寄托；有的則不容易找出來，如兩首詩表達的哲理，都是蘊含在寫景之中。在教學中，我主要通過指導學生吟詠詩歌，通過讀詩來理解領會詩人在詩中所要表達的思想感情。通過齊讀、指名讀、默讀讓學生通過誦讀理解詩中蘊含的哲理，因此，教學中能夠突破難點重點，學生思維比較積極，課堂氣氛活躍。

第四篇：《古詩兩首》教學設計

17古詩兩首

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課4個生字，認識一個多音字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說其中一首詩描述的情景。

3、理解詩的內容，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

教學重難點

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能理解詩句的意思，描述詩的情景，感悟詩的意境。

教學時間：兩課時

第一課時

一、復習導入

我們學習過了哪些詩，都還記得嗎？

在學習古詩時，我們采取了一定的步驟，回憶一下是什么？（第一步：知詩人；第二步：解詩題；第三步：明詩意；第四步：悟詩情。）

——如果學生想不起來，可以帶學生簡單回憶一下上學期學過的《山行》。

板書：學習方法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情

今天，我們也可以用這個方法來學習13課《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

(一)知詩人

1、簡介作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

2、板書課題，指名拼讀生字：廬（lú）、瀑（pù）。

（二）解詩題

1、解題

（1）查查字典“望”是什么意思？（遠看）想想題目為什么不是“看廬山瀑布”？

（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？

（三）明詩意、悟詩情

1、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

（1）、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

（2）、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

2、再讀詩句，探索理解。

（1）、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解？

煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。

生：產生。

生紫煙：發(fā)出一種紫色的煙霧來。

這一行中你覺得哪個詞用得特別好，它能把香爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景勾畫出來？

指名說說詩句的意思。

（2）、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

討論：遙看： 川：水道、河流。

掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

（3）、讀三、四行詩句。

理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。

瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）

用自己的話說說第三行詩的意思。

你能把詩人心里想的話說一說嗎？

你能用“啊??真??”的句子說說這句詩所描繪的景色嗎？

你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）

這個“落”字好像寫出了天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）

6、誦讀詩文，背誦詩文。

望廬山瀑布

日照︱香爐‖生︱紫煙，遙看︱瀑布‖掛︱前川。

飛流︱直下‖三千︱尺，疑是︱銀河‖落︱九天。

三、指導書寫

“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

四、作業(yè)

1、熟背《望廬山瀑布》

2、練習用鋼筆描紅。

第二課時

一、復習

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

二、學習第二首古詩《絕句》

1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

2、簡介作者及寫作背景。

三、利用上節(jié)課的學習方法自主學習

初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

3、檢查匯報。

四、再讀詩句，適當點撥

1、學習第一、二兩行詩句。

想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？ 誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

怎樣讀這兩句詩？（指導學生讀出舒暢愉悅的心情。）

2、學習三、四兩行詩句。

第三行寫詩人看到了什么？

著重理解：“千秋雪”“窗含”

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。）

是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）

詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

3、指名說說全詩的意思。

4、總結全詩，體會感情。

（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

5、指名朗讀，練習背誦。

讀的時候要注意停頓和重音。

6、指導書寫。

“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。

五、作業(yè)

1、用鋼筆描紅。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

板書設計：

《望廬山瀑布》

見：香爐

紫煙

瀑布掛前川

聽：飛流直下三千尺

對祖國山河熱愛

感：落九天

教學反思：

我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風景，接著播放廬山瀑布的視頻錄像，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，并使學生心靈得到震撼。在古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中，學生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯(lián)系生活實際，在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我?guī)е⒆觽兛戳苏n件高山瀑布的景象，讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意，就有個別學生感言，真的“像天上的銀河落下來了”。但是最終還是沒能達到預設的效果，反思自己，發(fā)現(xiàn)：只有放慢語速，引導學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中，教師是學生學習路上的向導，有了教師正確的指引，學生的思維大門就會打開，一切看似疑難的問題才能迎刃而解。

課后作業(yè)：

一、填空：

1、“尺”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“疑”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外還有（）畫。這個字的第一筆是（）。

二、選擇加點字正確的解釋，把序號填在括號里。

1、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。含：（）（1）放在嘴里不咽下去（2）包含，藏在里面（3）帶著、懷著（4）像放在嘴里不咽下去 泊：（）（1）停船靠岸（2）停留（3）湖澤

2、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。直：（）（1）成直線的，跟“曲”相對（2）跟地面垂直的，跟“橫”相對（3）從上到下的，從前到后的，跟“橫”（4）挺直，使筆直（5）公正的，正義的（6）直爽，直截（7）一個勁兒，不斷地。疑：（）（1）不相信（2）難于解難于斷定的（3）猜忌三。用自己的話寫出下面詩句描述的景象。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

四、填空：

1、《望廬山瀑布》是（）代詩人（）的作品。詩中的首句，巧妙地運用（）的名字，將蒙蒙的（）形象地比喻為從香爐中升起的（）。整首詩采用（）的方法寫出廬山瀑布的（），表達了詩人（）。

2、《絕句》是（）代詩人（）寫的。詩中描繪出詩人居住的（）附近明麗的景象。整首詩有（）有（）。有（）有（）。

第五篇：古詩兩首教學設計

25、《古詩兩首》教學設計一

文峰路街道中心小學 譚開娟

【教學目標】

１.認識“偶、客”等１０個生字，會寫“偶、贈”3個字。

２.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人的熱愛家鄉(xiāng)和送別之情。３.有積累、背誦古詩的興趣。【設計理念】

整節(jié)課以朗讀古詩為主線：先讀準、讀通古詩；再讀懂詩意，利用“組詞、想象畫面”的方式幫助學生理解古詩的意思，領會古詩的意境；最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。

【教學過程安排】

一、“賽詩”導入 １.激發(fā)興趣：

老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。

⑴ 開始“賽詩”，評出小詩人。⑵ 導入：

我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。板書課題。（在板書的同時學寫“偶、贈”兩個字）

設計意圖：激發(fā)學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶以前所學的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。

二、初讀古詩 １.活動板塊一：

⑴ 借助拼音，自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。⑵ 同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？ ２.活動板塊二：

檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。（重點：鬢、衰、汪、欲。）設計意圖：很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細一聽就會發(fā)現(xiàn)很多字都背錯了，所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。

二、讀想結合，理解古詩 １.活動板塊一：

讀一讀，想一想：這兩首古詩分別描寫一幅怎樣的畫面？你是從哪里看出來的？

（重點引導學生抓住相關詩句來理解。）２.活動板塊二： 學習《回鄉(xiāng)偶書》。⑴ 介紹背景：

賀知章在公元744年（天寶三載），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。

⑵指導朗讀。A體會詩人的心境：

詩人回到久別的家鄉(xiāng)，面對小孩子的質問，他的心情會是怎樣的呢？（感受詩人久客回鄉(xiāng)的慨嘆之情。）B指導朗讀：

你覺得古詩該怎么讀呢？

（聽錄音讀——試讀──指名讀──評議──齊讀。）

設計意圖：相對于枯燥的古詩來說，讀懂里面的故事就顯得有趣多了。通過聽錄音，感受古詩朗讀特有的節(jié)奏感和古詩韻味，從而在模仿中找到讀詩的感覺。

三、學法遷移，學習古詩 １.活動板塊一： 總結學法：

⑴ 我們是用什么方法學習第一首古詩的？（讀一讀，想一想,再讀一讀）⑵ 提出學習要求：

a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想：古詩描寫了怎樣的畫面？ ２.活動板塊二：

用這種方法學習《贈汪倫》。⑴小組合作學習，匯報： 讀古詩，說畫面，談感受。

⑵ 理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

（體會詩人李白與汪倫深厚的友情）

設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

四、拓展

1、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書

（二）》

2、李白的《送友人》

五、作業(yè)：推薦閱讀《唐詩三百首》。

《

25、古詩兩首》教學設計二

文峰路街道中心小學 譚開娟

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“偶、贈、客”3個生字。

2、指導有感情誦讀古詩，體會詩人抒發(fā)的情感驗。

3、有積累、背誦古詩的興趣。教學重點：讀出古詩的節(jié)奏感與韻味。教學難點：體會古詩中的意境與情感。教學流程：

課前經典三分鐘：口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯。（師讀、生讀、釋意、背誦）

設計意圖：在誦讀經典中感知學習方法：口而誦，心而惟。也為學習新課作好鋪墊。

一、談話揭示課題

1、談話導入。

師：古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩，蘊含著一種心情、一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習25課——古詩兩首。（板題）

2、揭題，簡介作者。

這節(jié)課要學的是哪兩首古詩？（生說，師板書：回鄉(xiāng)偶書，作者——賀知章;贈汪倫，作者——李白。邊書邊指導學生認寫生字“偶、贈、汪、倫”）師：賀知章和李白都是唐朝的詩人。看這兩首詩的題目，誰能試著用組詞的方法解讀。

設計意圖：從課題入手引導學生邊學生字邊解課題，以題學字，以字解題，達到一舉兩得的效果。

二、檢查預習，指導朗讀。

1、檢查第一首古詩的朗讀。

師：課前老師已經讓同學們預習過課文，我給同學們提出了兩個要求：一是讀準確，二是讀通順。能做到嗎？好，誰來讀一讀第一首古詩？（分別指名讀兩首古詩，隨時糾正字音，如鬢，師解釋字意）齊讀。

2、指導朗讀。

（1）聽錄音，感受讀法。

師：看來大家預習得不錯。不過，古詩和我們平時學的一般課文不一樣，因為它對仗工整（即字數(shù)一樣），意境深遠，所以我們讀起來不僅要做到準確、通順，更重要的是要讀出古詩的韻律感古詩特有的韻味。來，聽一聽，錄音是怎樣讀的。（播放錄音）

（2）比較讀法，自由練讀。

剛才的朗讀和大家的有什么不一樣？（指生答）

師小結：對，聲音一高一低，語速一快一慢，這就有了韻律感。大家趕緊再來讀一讀，看看能不能有所收獲。（生自由練讀）（3）展示朗讀。

誰再來讀讀？（指生評價）師：這位同學的評價很中肯，可見剛才她認真聽了，值得表揚！誰還想讀？有進步嗎？誰能再來試試。這么多同學都想讀，來，大家一起根據(jù)老師的指揮讀。（生在師的手勢指揮下一起讀）師：一點就通，讀得真不錯。

設計意圖：本環(huán)節(jié)以學生原有的古詩朗讀為基點，通過聽錄音——感受古詩朗讀特點——模仿練讀——展示讀，使朗讀訓練層層深入，從而達到讀古詩有韻律、有韻味的教學目標。

三、感悟古詩

1、看圖悟詩意。

出示課文插圖，師：同學們看，這位就是詩中的——賀知章，在他的面前有幾個小孩子，他們彼此認識嗎？（不認識）從哪句詩看出來？

2、出示“客”，（指生讀，齊讀，指導書寫，組詞）這里的“客”是哪個詞的意思？（客人）賀知章真的是這里的客人嗎？先別急著回答老師提出的問題，仔細看看這首詩，相信你能從詩中找出答案。（生與文本對話后，明確：詩人并不是客，他只是年輕時候離開了家鄉(xiāng)，年紀大了才回來，家鄉(xiāng)口音沒變。）師：既然是這樣，那家鄉(xiāng)的小孩子為什么不認識他呢？（生依據(jù)對古詩的理解說說原因，師簡介賀知章的生平經歷）

設計意圖：從課文插圖和“客”字入手，提出問題，激發(fā)學生自主探究文本的興趣。在探究中與古詩對話，在對話中感悟詩意，由淺入深，化難為易，有效突破古詩教學的重難點。

3、體驗角色，感悟詩情。

師：假如你就是文中的這些小孩子，你會怎么問賀知章呢？（生扮演角色提問，指生扮詩人回應，感受詩人對家鄉(xiāng)深深的眷戀之情）

師：同學們，詩人賀知章在外面官做得順利，日子過得也不錯，為什么老了還要回來呀？（生交流）是呀，葉落終要歸根，外面在好也好不過自己的家鄉(xiāng)呀!板書：熱愛家鄉(xiāng)

4、誦讀古詩。

（1）師：理解了詩人的這種情懷，讓我們帶著自己的感受，想象著文中的畫面，把自己放進文中的角色再來讀讀這首詩——回鄉(xiāng)偶書。（生齊讀）師：恩，你們的朗讀讓老師感受到了濃濃的古詩韻味。

（2）理解了古詩，又讀了這么多遍，能背下來嗎？誰第一個來背？誰還想來挑戰(zhàn)？（指名背、男生背、女生背。）

設計意圖：創(chuàng)設情境，體驗角色，在角色體驗中感受古詩畫面，感悟詩人的情懷，以情促讀，以讀促情，在一遍遍地朗讀中背誦古詩。

5、拓展讀：回鄉(xiāng)偶書

（二）四、合作學習《贈汪倫》

1、指導自學。

師:真好，短短的四行詩，就刻畫出了詩人賀知章告老還鄉(xiāng)被家鄉(xiāng)小孩子指問的有趣生活場景，那李白的《贈汪倫》以是怎樣的一幅場景呢？請同學們運用剛才的學習方法:讀一讀，想一想，自己與古詩對話好嗎？

為了讓大家的學習更有效，先讀讀老師的溫馨小提示，看看都有什么？ 同位合作：

a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想：古詩描寫了怎樣的畫面？

如果有什么疑問或是讀不明白的地方也可以用筆標一標，好嗎？開始吧！

2、交流匯報

（1）指生讀、評價。齊讀。（2）說說自己從古詩中看到的畫面。（3）提出疑問共解決。

（4）指“情”，問：“這個情是什么情？”（學生帶著對古詩的體驗說說對情字的理解，師引導學生通過最后句感受李白與汪倫之間深厚的友情。）

設計意圖：用學習第一首古詩的方法放手讓學生自學第二首古詩，培養(yǎng)學生學以致用的自學能力和解決問題的能力。

3、誦讀古詩。

五、作業(yè):推薦誦讀《唐詩三百首》。