第一篇：古詩兩首教學設計

古詩兩首教學設計

黎家灣小學：李兵

教學目標：

1、培養朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、認識“蹤、跡”等12個生字，會寫“首、采”等7個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。教學重點：

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。教學難點：

培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。課前準備：

生字詞卡片，讓學生背誦一首自己最喜歡的古詩，準備音樂。

教學時間：

兩課時 教學過程： 第一課時

一、創設情境，導入新課

小朋友，老師給你們猜個謎語，看誰猜得又快又對：青竹竿，頂蜂窩，吃了肉，還有窩。（蓮蓬）對，是蓮蓬。出示課文插圖，這是什么季節？（夏天）你看到了什么？（粉嘟嘟的荷花、碧綠的荷葉、飽滿的蓮蓬）誰在做什么？（一個小男孩劃著小船摘蓮蓬）

對，小男孩撐著小船，悄悄地去采白蓮玩，可是在回來的路上，不懂得怎樣掩藏自己，河面上，綠綠的浮萍一下子就被小船蕩開了。這件事恰巧被白居易爺爺看見了，他就寫了一首詩《池上》，板書課題，齊讀，理解“池”池塘，池塘上發生了什么事？讓我們到詩中去找找吧！

二、初讀古詩，整體感知。

1、教師范讀，感受節奏。

過渡：同學們，詩人到底看到了些什么呢？輕輕打開課本，聽我讀這首詩，你們可得聽仔細了，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。

（小娃／撐／小艇，偷采／白蓮／回。不解／藏／蹤跡，浮萍／一道／開。）

2、學生自讀，感受韻律。（要求：讀準字音，把詩句讀通順。）

3、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

①讀準后鼻音：撐 艇 萍

讀準平舌音：采 藏 蹤

②讀準新詞：白蓮 不解 蹤跡 浮萍（2）齊讀古詩。

（3）學習生字，指導書寫。

出示生字：首

采

①強調讀音

首（翹舌）

采（平舌）②記住字形

首——自

采——彩 ③理解字義

首尾

采花 ④書空筆順

在田字格中寫字

4、課堂小結：夏天的池塘上發生了一件什么事兒?（一個小孩偷采白蓮）這個小男孩是個什么樣的孩子？（他是個可愛、頑皮的孩子）你是從哪兒看出來的呢？讓我們到詩句中去發現吧！

三、吟詩煉字，體會意境。

1、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

2、小組合作學習，弄懂詩意。（要求：用自己喜歡的方式，組內互幫互助學習課文）

讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

看一看—－看清插圖，圖文對照，理解詩意。

說一說——說清意思，聯系注釋，大膽交流。

劃一劃——劃出重點，反復朗讀，感悟意境。

（1）學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。

（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

3、集體交流匯報，了解大意。

小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發現，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。

學習前兩行——小娃偷采蓮。

出示詩句：小娃撐小船，偷采白蓮回。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

重點理解

撐：用篙抵住水底使船行進。艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白蓮的？

① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

②讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目。

③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。學習后兩行——景美童心純 出示詩句：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

重點理解 解：懂得、明白。

藏：隱藏、藏匿。

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表現了純真美好的童趣。

四、想像畫面，再讀古詩。

1、配樂朗讀，回放意境。

同學們，請把眼睛閉起來，聽老師朗誦，你們的腦海中想象著一幅幅生動有趣的畫面。教師朗讀。一會把你腦海中看見的景物說一說。（我看見了一望無際的美麗的池塘，我看見了大如小傘的碧綠的荷葉，我看見了羞得粉紅的一朵朵荷花……我還看見了一個天真可愛的小娃，劃著船在荷花叢中采蓮……此時，你就是那個天真可愛的小娃，當你摘到了許多蓮蓬往回走時，你會想起什么？你覺得他是個怎樣的孩子？（聰明、調皮、天真、純潔）

2、理解古詩，感情誦讀。

①教師描述意境，孩子們背出相應的詩句。②看著插圖，回憶古詩。③總結板書，背誦古詩。

五、感受古詩，拓展延伸。

孩子們，你喜歡詩中的小男孩嗎？為什么？請你用幾句話來告訴這個小男孩。用你手中的彩色筆，把這《池上》的景物畫一畫。

六、復習鞏固，布置作業。

1、抄寫本課生字。

2、背誦《池上》。第二課時

一、創情境，導入新課 孩子們，大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學過《江南》的詩句“蓮葉何田田”展現在我們眼前的是一大片碧綠茂盛的荷葉，讓人萬分喜愛；還有《池上》“小娃撐小艇，偷采白蓮回”那充滿童趣的詩句。

其實，還有一位著名的宋代詩人楊萬里，當年看到了一個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》，板書課題，讓我們趕快去看看這又是一個怎樣的小池呢？

二、初讀詩，感受意境。

1、聽錄音范讀。注意聽清每個字的讀音，聽清讀詩的停頓與節奏。

泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。

小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。

2、學生讀詩（自由讀、借助拼音讀準字音）

3、教師示范讀（讀出古詩的韻味）

4、學生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）

5、提煉詞語品味

（1）出示生字：泉

流

愛

柔

荷

露

角 ①學生認讀

②給生字戴帽 強調 露（lù）字的讀音

③說記字方法

加一加

泉（白+水）柔（矛+木）露（雨+露）

比一比

用——角

愛——友

④理解字義（擴詞）

（2）認讀詞語

泉眼

細流

樹蔭

晴柔、蜻蜓

（3）在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼 樹陰

小荷

蜻蜓）（4）學生可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓學生找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——柔和、柔軟

6、小組合作，試讀古詩。

四人小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節奏與音準，評選出讀得好的同學。

7、自由讀古詩

跟著朗讀的節奏，我們來到了小池邊，看——（課件播放）這是個怎樣的小池呀？（干凈、清澈）再看看周圍，這個小池還有什么特點？——（安靜、美麗）

這首詩里有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓，構成了一幅和諧的小池圖。你們喜歡這首詩嗎，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩。

三、理解詩，領悟意境

孩子們，楊萬里的詩里每一行都是一個美麗的畫面。畫面里都給咱們展示了不同的景物。

1、學習第一行詩，出示

“泉眼無聲惜細流,” ①詩中寫了什么景物？（泉眼、細流）②理解“泉眼”

看，這冒著泉水的小洞就叫——（泉眼）

泉水就從里邊流出來了，你覺得這里的泉水怎么樣？ ③理解“細流”

詩中把這細細的泉水叫——（細流）④指導朗讀

這細細的泉水總是這樣慢慢地流著，誰能讀出細水慢流的感覺？（舒緩，輕柔）

⑤教師引讀

這細水慢流還能從哪個詞感受到呢？（無聲）泉水悄悄地從泉眼里流出來，步子很輕，全班讀——

⑥體會“惜” 這輕悄悄的泉水可是泉眼媽媽的寶寶呀，寶寶要出門了，媽媽心里會——詩中哪個詞寫到泉水媽媽的不舍？（惜）讀出這份不舍？

⑥小結：“細”、“無聲”的用詞，指導朗讀。

“細”、“無聲”都給我們展示了泉水細流的畫面，可只有讀懂了“惜”字，才能明白詩人的情感呀。我們一起再來感受感受，齊讀

過渡：泉水慢慢地流著，流到哪呢？（出示圖片）猜猜看，哪一行詩寫了這個畫面？

2、學習第二行詩，出示

“樹陰照水愛晴柔。” ①理解詩句，找重點詞。

這行詩里寫了哪些景物？（樹陰、池水）誰能上來找一找圖上的樹陰在哪兒？

②引導思考，交流理解。

過渡：哦，樹陰就是樹的影子。影子都這么清晰了，可見小池里的水非常——（清澈）看，一縷縷柔和的陽光透過綠樹照射在清清的池水里，美不美！美得連綠樹也投進它的懷抱了，這就叫“（樹蔭照水）愛（晴柔）。”

③聯系詩句，指導朗讀。

學到這，我們發現，小池就像剛才說的那樣清澈、寧靜。難怪詩人如此“惜”，如此“愛”。我們連起來讀一讀吧。（泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。）

池水在夏日的陽光下，靜靜地躺著，愛它就別把它吵醒。怎樣讀？（輕聲細語）這樣就不會破壞小池的寧靜了，看來你跟樹陰一樣愛小池。

④檢查交流，指名朗讀。

過渡：小池都是這樣安靜嗎？我們一塊兒讀一讀后兩行詩歌。

3、學習后兩行詩，出示 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

①指名讀 ②詩中寫了什么？（小荷

蜻蜓）③理解“小荷”（沒展開的荷葉）④說明是什么時候？（夏天剛來）⑤體會“立”巧妙用法。

小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？（落、停、站……）

你認為哪個字最好？（立）為什么？（使詩句更生動，形象，體現了蜻蜓的可愛。）

⑥展開想象，拓展交流。

小蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）

小蜻蜓就停在上頭。池塘里就這一只蜻蜓嗎？看——（出示句式：小蜻蜓飛來了，有的______;有的_____;有的________）

小結：寧靜的小池塘來了這么多可愛的小蜻蜓，一下子變得熱鬧起來了。

過渡：嬌嫩的小荷姐姐碰上這群活潑的小蜻蜓，你會怎么讀這兩行詩句？

⑦ 指導朗讀

讀出對比的語氣：（安靜害羞的小荷是你，調皮、可愛的蜻蜓也是你，）

讀出平平的語氣：a小荷姐姐正緊閉著葉片呢，多害羞呀！讀出蜻蜓的調皮：（有點調皮了）⑧齊讀全詩

作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一幅美麗的畫卷，并表達了他對夏日池塘美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。

四、賞讀詩，內化意境

1、指名朗讀

小池雖小，卻處處充滿生機，充滿樂趣——

2、小組朗讀 隨著優美的旋律，和著動聽的樂曲——

2、全班齊讀

閉上眼睛，我能想起詩中美麗的畫面——

看著板書的提示，咱們有滋有味地背一背——

3、想象朗讀

你覺得在這個池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學習。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎？

五、小結詩，拓展延伸

孩子們，池塘了除了有清清的泉水，茂密的大樹，嫩嫩的荷葉，可愛的小蜻蜓，還會有什么？

如果你就是只可愛的小晴蜓，你就是條活潑的小魚兒，你就是這嫩嫩的荷葉……看到這美麗的景色，會說些什么？

多可愛的小池！多美的小池呀！難怪大詩人楊萬里看到后會情不自禁地寫下這首古詩，楊萬里不僅帶領我們欣賞了小池寧靜，感受了小池的趣味，還讓咱們記住了那棵害羞尖角的小荷。其實生活中到處都是美，讓我們一起去發現美，享受美吧。

六、做練習，復習鞏固

1、抄寫生字

2、背誦、默寫古詩

3、收集兩首描寫夏日景物的古詩

板書設計：

第二篇：《古詩兩首》教學設計

《古詩兩首》 教學設計

《元日》

教學目標：

1、認知目標：通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

2、情感目標：A、理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發自己革新政治的思想感情的

B、了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

3、能力目標：朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。

重點、難點：

教學重點：引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

教學難點：引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

教學過程：

（一）復習導入

1、同學們，上節課結束時我讓大家收集春聯，現在請幾位同學來展示一下你的成果。（學生寫在黑板兩側）

2、齊讀春聯后師：什么時候要貼春聯？（春節）

3、在古代，春節也被叫做“元日”，今天我們就來學習北宋時期的大詩人王安石的《元日》。（板書課題）

4、點出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是農歷新年的第一天，也叫春節。

5、齊讀課題。在這一天，你會做些什么？

6、生交流。師結：對，春節的習俗很多。貼春聯就是其中之一。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們學習古詩的主要方法是誦讀理解。我們要學好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節奏、讀正確。）現在，請大家打開課本，借助課后的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節奏，讀正確。

（二）學詩

1、誰愿意來試試？（指名讀）A、你把這個生字念得很準，再教大家一遍，好嗎？（指名將生字讀準）B、讓我們一起來讀正確，讀流利。（不到位師范讀一句。）

2、剛才，通過大家的努力，我們已經能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準還不夠，還要（出示：二讀：借助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

A、你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

B、交流。現在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作一個友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據詩句來選擇相應的意思。

C、師巡視。

D、交流。（同時屏幕上出示詞語的解釋。）師根據學生說到的詞語同時理解詩意。重點理解：“屠蘇”：指一種酒。古代的風俗，每年除夕時人家用屠蘇草泡酒吊在井里，元日取出來面向東喝，據說可以避瘟疫。

“桃符”古代風俗，正月初一，人們用桃木寫上神靈名字，掛在門旁用來壓邪，發展為現在的春聯。

“瞳瞳日”。對，你這是字典上的解釋，再看看詩題，其實這是個很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊含著新的希望，同學們在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、讓生將詩句意思連起來說一說。

F、理解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶著你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

3、不過，古詩學到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，想想你從中感受到了什么？

A、交流。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

B、同學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有著密切的關 系。此時，詩人王安石剛當上宰相，對自己上任后的改革充滿了信心，也充 滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什么？（對新的一年充滿了期待。）

C、讓我們一起滿懷著喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

（三）練習背誦

1、現在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。A、全班觀看錄像，齊讀全詩，體會詩中的氣氛。B、分組練習背誦。C、（做游戲）比比誰最快。

D、同學們，在背的時候也要注意節奏，誰再來背？指名背。

E、我們班的同學可真聰明，這么短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。剛才我們用什么樣的方法來學習這首古詩的，誰來說一說？ F、指導寫字

（四）課堂小結：

同學們，我們剛才不僅僅是學習了《元日》這首詩，我們還學會了一種學習古詩的方法。

（五）布置作業：

課后請大家運用我們學習的這種方法預習一下我們的下一首古詩《江雪》。

《江雪》

學習目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學重點：

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學過程：

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學生組織語言說說畫面的情景。

（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）

二、反復朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學生讀詩，直至成誦。

2、學生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

三、了解背景，體會感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

四、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）

五、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩 出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

六、總結學習，抄默古詩

提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。

第三篇：《古詩兩首》教學設計

<<古詩兩首>>教學設計

【教學目標】

1．學會本課生字，正確、流利和有感情地朗讀古詩。2．讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

3．背誦這兩首古詩，能默寫《題西林壁》。【教學重難點】

讀懂這兩首古詩的意思,能說出閱讀“不識廬山真面目。只緣身在此山中”和“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

【教學準備】

1、收集蘇軾、陸游的生平經歷

2、描寫廬山的古詩 【教學課時】1課時 【教學過程】

一、通過背景介紹，讓學生進入文本所描寫的歷史時空 1.出示宋代的中國地圖，教師用形象的語言描述宋代的疆域及南北宋的歷史，引出兩位大詩人：蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋文學家，擅長詩詞、散文、繪畫、書法；陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，山陰（浙江紹興）人，父親陸宰，做過京西路轉運副使，金兵南侵時，陸宰被免職，帶著家眷南歸，僥幸逃脫一場大劫難。但北宋王朝的覆亡恥辱，深深銘刻在每一個懷有民族自尊心的士大夫心中，他們寫下了許多愛國詩篇。

2.這節課，我們就來學習這兩位宋代大文學家的作品《題西林壁》、《游山西村》（板書課題）

二、憑借注釋資料，整體感知詩句

1.自由閱讀兩首古詩。要求：讀準字音，讀通詩句。2．讓兩名同學分別朗誦這兩首詩，糾正沒有讀準的發音。3.默讀兩首古詩，借助工具書和課下注釋，讀懂詩句的意思。4.檢查學生對這兩首詩內容的理解。

三、品味古詩，讓學生在比較中發表真實感悟

1.播放古典音樂，教師描述每一首詩的歷史背景，引讀這兩首古詩。

2.小組合作學習并探討：兩首古詩的相同點和不同點。3．全班交流，在交流中捕捉閱讀深入點。因為“游”是兩首詩共同的理解點。可在學生多元、零散理解的基礎上，啟發學生思考：同樣是“游”，有什么相同和不同？

相同點：如，都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發現；都是對自己生活境遇的一種寄托，陸游希望自己，乃至整個南宋能“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，而蘇軾也為自己被貶找到一條理由，當時的王朝“不識廬山真面目。只緣身在此山中”…… 不同點：如，游的地點不同，一個是農家，一個是廬山；游的感受不同，一個是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，一個是“不識廬山真面目。只緣身在此山中” ……

當學生體會到某一方面時，就啟發學生對比地讀出來，在理解中反復吟詠這兩首詩。

四、聯系個人經驗，讓學生在古為今用中豐富自己的文化“武庫”

1.蘇軾和陸游的這兩首詩中的名句，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”和“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，不僅啟迪著人們的思想，而且在文學作品和人們生活中廣泛使用。請選擇合適的詩句填寫在括號里：

（1）通過今天的“說說我的小伙伴”活動，我才了解到，我不但有那么多優點，還有那么多缺點。真是（）。

（2）爸爸前一段時間做生意虧了，很難過。最近又扭虧為盈了。看到爸爸高興的樣子，我忽然想到一句詩：（）。

2.引用這兩個名句，說說自己的親身體驗。

3．這兩首詩魅力真大，讓我們記住它吧。播放古典音樂，學生自由背誦古詩。

五、通過名句展播，激發學生課外閱讀古詩的熱情 《題西林壁》、《游山西村》魅力四射，但它們僅僅是我國古代詩歌寶庫中一粒很小很小的“沙”。在中國古代詩歌中，還有許許多多流傳千古的名句。1.你還能背誦出哪些古詩名句？請背一背。2.請看：

欲窮千里目，更上一層樓。（唐 王之渙《登鸛雀樓》）夕陽無限好，只是近黃昏。（唐 李商隱《樂游原》）春蠶到死絲方盡，蠟炬成輝淚始干。（唐 李商隱《無題》）

如果喜歡，請大家到課外去找找，并讀讀

六、作業

1.抄寫生字，每個五遍 2.默寫《題西林壁》 【板書設計】

古詩兩首

《游山西村》 《題西林壁》 …… ……

山重水復疑無路，不識廬山真面目，柳暗花明又一村。只緣身在此山中。【教學反思】

長久以來，古詩教學有句口號，那就是“不求甚解”。但是公開課上，我們每每見到的仍是逐句分析講解，直到嚼碎吃透。《題西林壁》是三年級下學期的一首哲理詩，其他老師都認為這首詩不好教，尤其是放在三年級，難度更加大了。但既然我選擇了，就不能放棄。整個準備過程也是我不斷學習，提高的過程，不管結果如何，只要我努力了，就是成功。我一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的風光片，請學生談談感受。在教學中我力求做到以讀帶講，讓學生自讀自悟。

這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。本課安排另一首詩《游山西村》不少學生已會背，對詩所蘊含的的道理估計有一定的感觸。所以，這節課，我打破了一節課一首詩的老套路，安排兩首詩一節課完成。首先，讓學生自讀感悟，了解詩的大致內容，并注重了學習方法的指導，用先扶后放的方法學習第二首古詩。學生憑借工具書和小組合作學習等方式讀懂了詩意。體會詩句蘊含的道理是本課的教學難點，我這樣引導他們：“這兩首詩中都有一句經常被人們引用，你知道是那兩句嗎”，顯然很多同學不知道其中的名句，但一兩個知道也足矣。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”常用在什么情況下？這里，縱然學生不知道或沒說過，但通過聯想詩意，也能悟到是身處其中，看不到事物的全部或者本質，正如成語“當局者迷，旁觀者清”一樣。依此理解感悟“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的道理。

本課教學體現了學生主體教師主導的教學原則，提高了學習效率，又體現了古詩教學的基本思想。在教學中，我有意識地引導學生自主比較兩首詩的相同點和不同點，有的學生能找出來，如：都是在人生失意的時候去尋找一絲安慰；都是在游覽中有哲理發現；都是對自己生活境遇的一種寄托；有的則不容易找出來，如兩首詩表達的哲理，都是蘊含在寫景之中。在教學中，我主要通過指導學生吟詠詩歌，通過讀詩來理解領會詩人在詩中所要表達的思想感情。通過齊讀、指名讀、默讀讓學生通過誦讀理解詩中蘊含的哲理，因此，教學中能夠突破難點重點，學生思維比較積極，課堂氣氛活躍。

第四篇：《古詩兩首》教學設計

17古詩兩首

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課4個生字，認識一個多音字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說其中一首詩描述的情景。

3、理解詩的內容，受到美的熏陶，培養熱愛大自然的感情。

教學重難點

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能理解詩句的意思，描述詩的情景，感悟詩的意境。

教學時間：兩課時

第一課時

一、復習導入

我們學習過了哪些詩，都還記得嗎？

在學習古詩時，我們采取了一定的步驟，回憶一下是什么？（第一步：知詩人；第二步：解詩題；第三步：明詩意；第四步：悟詩情。）

——如果學生想不起來，可以帶學生簡單回憶一下上學期學過的《山行》。

板書：學習方法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情

今天，我們也可以用這個方法來學習13課《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

(一)知詩人

1、簡介作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

2、板書課題，指名拼讀生字：廬（lú）、瀑（pù）。

（二）解詩題

1、解題

（1）查查字典“望”是什么意思？（遠看）想想題目為什么不是“看廬山瀑布”？

（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？

（三）明詩意、悟詩情

1、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

（1）、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

（2）、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

2、再讀詩句，探索理解。

（1）、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解？

煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。

生：產生。

生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。

這一行中你覺得哪個詞用得特別好，它能把香爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景勾畫出來？

指名說說詩句的意思。

（2）、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

討論：遙看： 川：水道、河流。

掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

（3）、讀三、四行詩句。

理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。

瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）

用自己的話說說第三行詩的意思。

你能把詩人心里想的話說一說嗎？

你能用“啊??真??”的句子說說這句詩所描繪的景色嗎？

你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）

這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）

6、誦讀詩文，背誦詩文。

望廬山瀑布

日照︱香爐‖生︱紫煙，遙看︱瀑布‖掛︱前川。

飛流︱直下‖三千︱尺，疑是︱銀河‖落︱九天。

三、指導書寫

“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

四、作業

1、熟背《望廬山瀑布》

2、練習用鋼筆描紅。

第二課時

一、復習

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

二、學習第二首古詩《絕句》

1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

2、簡介作者及寫作背景。

三、利用上節課的學習方法自主學習

初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

3、檢查匯報。

四、再讀詩句，適當點撥

1、學習第一、二兩行詩句。

想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？ 誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

怎樣讀這兩句詩？（指導學生讀出舒暢愉悅的心情。）

2、學習三、四兩行詩句。

第三行寫詩人看到了什么？

著重理解：“千秋雪”“窗含”

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。）

是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）

詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

3、指名說說全詩的意思。

4、總結全詩，體會感情。

（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

5、指名朗讀，練習背誦。

讀的時候要注意停頓和重音。

6、指導書寫。

“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。

五、作業

1、用鋼筆描紅。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

板書設計：

《望廬山瀑布》

見：香爐

紫煙

瀑布掛前川

聽：飛流直下三千尺

對祖國山河熱愛

感：落九天

教學反思：

我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風景，接著播放廬山瀑布的視頻錄像，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，并使學生心靈得到震撼。在古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中，學生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯系生活實際，在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我帶著孩子們看了課件高山瀑布的景象，讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意，就有個別學生感言，真的“像天上的銀河落下來了”。但是最終還是沒能達到預設的效果，反思自己，發現：只有放慢語速，引導學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中，教師是學生學習路上的向導，有了教師正確的指引，學生的思維大門就會打開，一切看似疑難的問題才能迎刃而解。

課后作業：

一、填空：

1、“尺”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“疑”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外還有（）畫。這個字的第一筆是（）。

二、選擇加點字正確的解釋，把序號填在括號里。

1、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。含：（）（1）放在嘴里不咽下去（2）包含，藏在里面（3）帶著、懷著（4）像放在嘴里不咽下去 泊：（）（1）停船靠岸（2）停留（3）湖澤

2、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。直：（）（1）成直線的，跟“曲”相對（2）跟地面垂直的，跟“橫”相對（3）從上到下的，從前到后的，跟“橫”（4）挺直，使筆直（5）公正的，正義的（6）直爽，直截（7）一個勁兒，不斷地。疑：（）（1）不相信（2）難于解難于斷定的（3）猜忌三。用自己的話寫出下面詩句描述的景象。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

四、填空：

1、《望廬山瀑布》是（）代詩人（）的作品。詩中的首句，巧妙地運用（）的名字，將蒙蒙的（）形象地比喻為從香爐中升起的（）。整首詩采用（）的方法寫出廬山瀑布的（），表達了詩人（）。

2、《絕句》是（）代詩人（）寫的。詩中描繪出詩人居住的（）附近明麗的景象。整首詩有（）有（）。有（）有（）。

第五篇：古詩兩首教學設計

25、《古詩兩首》教學設計一

文峰路街道中心小學 譚開娟

【教學目標】

１.認識“偶、客”等１０個生字，會寫“偶、贈”3個字。

２.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人的熱愛家鄉和送別之情。３.有積累、背誦古詩的興趣。【設計理念】

整節課以朗讀古詩為主線：先讀準、讀通古詩；再讀懂詩意，利用“組詞、想象畫面”的方式幫助學生理解古詩的意思，領會古詩的意境；最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。

【教學過程安排】

一、“賽詩”導入 １.激發興趣：

老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。

⑴ 開始“賽詩”，評出小詩人。⑵ 導入：

我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。板書課題。（在板書的同時學寫“偶、贈”兩個字）

設計意圖：激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶以前所學的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。

二、初讀古詩 １.活動板塊一：

⑴ 借助拼音，自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。⑵ 同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？ ２.活動板塊二：

檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。（重點：鬢、衰、汪、欲。）設計意圖：很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細一聽就會發現很多字都背錯了，所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。

二、讀想結合，理解古詩 １.活動板塊一：

讀一讀，想一想：這兩首古詩分別描寫一幅怎樣的畫面？你是從哪里看出來的？

（重點引導學生抓住相關詩句來理解。）２.活動板塊二： 學習《回鄉偶書》。⑴ 介紹背景：

賀知章在公元744年（天寶三載），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。

⑵指導朗讀。A體會詩人的心境：

詩人回到久別的家鄉，面對小孩子的質問，他的心情會是怎樣的呢？（感受詩人久客回鄉的慨嘆之情。）B指導朗讀：

你覺得古詩該怎么讀呢？

（聽錄音讀——試讀──指名讀──評議──齊讀。）

設計意圖：相對于枯燥的古詩來說，讀懂里面的故事就顯得有趣多了。通過聽錄音，感受古詩朗讀特有的節奏感和古詩韻味，從而在模仿中找到讀詩的感覺。

三、學法遷移，學習古詩 １.活動板塊一： 總結學法：

⑴ 我們是用什么方法學習第一首古詩的？（讀一讀，想一想,再讀一讀）⑵ 提出學習要求：

a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想：古詩描寫了怎樣的畫面？ ２.活動板塊二：

用這種方法學習《贈汪倫》。⑴小組合作學習，匯報： 讀古詩，說畫面，談感受。

⑵ 理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

（體會詩人李白與汪倫深厚的友情）

設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利于培養學生的自學能力。

四、拓展

1、賀知章的《回鄉偶書

（二）》

2、李白的《送友人》

五、作業：推薦閱讀《唐詩三百首》。

《

25、古詩兩首》教學設計二

文峰路街道中心小學 譚開娟

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“偶、贈、客”3個生字。

2、指導有感情誦讀古詩，體會詩人抒發的情感驗。

3、有積累、背誦古詩的興趣。教學重點：讀出古詩的節奏感與韻味。教學難點：體會古詩中的意境與情感。教學流程：

課前經典三分鐘：口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯。（師讀、生讀、釋意、背誦）

設計意圖：在誦讀經典中感知學習方法：口而誦，心而惟。也為學習新課作好鋪墊。

一、談話揭示課題

1、談話導入。

師：古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩，蘊含著一種心情、一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習25課——古詩兩首。（板題）

2、揭題，簡介作者。

這節課要學的是哪兩首古詩？（生說，師板書：回鄉偶書，作者——賀知章;贈汪倫，作者——李白。邊書邊指導學生認寫生字“偶、贈、汪、倫”）師：賀知章和李白都是唐朝的詩人。看這兩首詩的題目，誰能試著用組詞的方法解讀。

設計意圖：從課題入手引導學生邊學生字邊解課題，以題學字，以字解題，達到一舉兩得的效果。

二、檢查預習，指導朗讀。

1、檢查第一首古詩的朗讀。

師：課前老師已經讓同學們預習過課文，我給同學們提出了兩個要求：一是讀準確，二是讀通順。能做到嗎？好，誰來讀一讀第一首古詩？（分別指名讀兩首古詩，隨時糾正字音，如鬢，師解釋字意）齊讀。

2、指導朗讀。

（1）聽錄音，感受讀法。

師：看來大家預習得不錯。不過，古詩和我們平時學的一般課文不一樣，因為它對仗工整（即字數一樣），意境深遠，所以我們讀起來不僅要做到準確、通順，更重要的是要讀出古詩的韻律感古詩特有的韻味。來，聽一聽，錄音是怎樣讀的。（播放錄音）

（2）比較讀法，自由練讀。

剛才的朗讀和大家的有什么不一樣？（指生答）

師小結：對，聲音一高一低，語速一快一慢，這就有了韻律感。大家趕緊再來讀一讀，看看能不能有所收獲。（生自由練讀）（3）展示朗讀。

誰再來讀讀？（指生評價）師：這位同學的評價很中肯，可見剛才她認真聽了，值得表揚！誰還想讀？有進步嗎？誰能再來試試。這么多同學都想讀，來，大家一起根據老師的指揮讀。（生在師的手勢指揮下一起讀）師：一點就通，讀得真不錯。

設計意圖：本環節以學生原有的古詩朗讀為基點，通過聽錄音——感受古詩朗讀特點——模仿練讀——展示讀，使朗讀訓練層層深入，從而達到讀古詩有韻律、有韻味的教學目標。

三、感悟古詩

1、看圖悟詩意。

出示課文插圖，師：同學們看，這位就是詩中的——賀知章，在他的面前有幾個小孩子，他們彼此認識嗎？（不認識）從哪句詩看出來？

2、出示“客”，（指生讀，齊讀，指導書寫，組詞）這里的“客”是哪個詞的意思？（客人）賀知章真的是這里的客人嗎？先別急著回答老師提出的問題，仔細看看這首詩，相信你能從詩中找出答案。（生與文本對話后，明確：詩人并不是客，他只是年輕時候離開了家鄉，年紀大了才回來，家鄉口音沒變。）師：既然是這樣，那家鄉的小孩子為什么不認識他呢？（生依據對古詩的理解說說原因，師簡介賀知章的生平經歷）

設計意圖：從課文插圖和“客”字入手，提出問題，激發學生自主探究文本的興趣。在探究中與古詩對話，在對話中感悟詩意，由淺入深，化難為易，有效突破古詩教學的重難點。

3、體驗角色，感悟詩情。

師：假如你就是文中的這些小孩子，你會怎么問賀知章呢？（生扮演角色提問，指生扮詩人回應，感受詩人對家鄉深深的眷戀之情）

師：同學們，詩人賀知章在外面官做得順利，日子過得也不錯，為什么老了還要回來呀？（生交流）是呀，葉落終要歸根，外面在好也好不過自己的家鄉呀!板書：熱愛家鄉

4、誦讀古詩。

（1）師：理解了詩人的這種情懷，讓我們帶著自己的感受，想象著文中的畫面，把自己放進文中的角色再來讀讀這首詩——回鄉偶書。（生齊讀）師：恩，你們的朗讀讓老師感受到了濃濃的古詩韻味。

（2）理解了古詩，又讀了這么多遍，能背下來嗎？誰第一個來背？誰還想來挑戰？（指名背、男生背、女生背。）

設計意圖：創設情境，體驗角色，在角色體驗中感受古詩畫面，感悟詩人的情懷，以情促讀，以讀促情，在一遍遍地朗讀中背誦古詩。

5、拓展讀：回鄉偶書

（二）四、合作學習《贈汪倫》

1、指導自學。

師:真好，短短的四行詩，就刻畫出了詩人賀知章告老還鄉被家鄉小孩子指問的有趣生活場景，那李白的《贈汪倫》以是怎樣的一幅場景呢？請同學們運用剛才的學習方法:讀一讀，想一想，自己與古詩對話好嗎？

為了讓大家的學習更有效，先讀讀老師的溫馨小提示，看看都有什么？ 同位合作：

a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。B讀完后仔細想想：古詩描寫了怎樣的畫面？

如果有什么疑問或是讀不明白的地方也可以用筆標一標，好嗎？開始吧！

2、交流匯報

（1）指生讀、評價。齊讀。（2）說說自己從古詩中看到的畫面。（3）提出疑問共解決。

（4）指“情”，問：“這個情是什么情？”（學生帶著對古詩的體驗說說對情字的理解，師引導學生通過最后句感受李白與汪倫之間深厚的友情。）

設計意圖：用學習第一首古詩的方法放手讓學生自學第二首古詩，培養學生學以致用的自學能力和解決問題的能力。

3、誦讀古詩。

五、作業:推薦誦讀《唐詩三百首》。