第一篇：古詩《觀書有感》教學實錄

古詩《觀書有感》教學實錄

[課堂教學設計理念] 破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

[課堂教學設計特色] 圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。

[課堂教學流程實錄及設計意圖]

檢查預習導入

生背誦《觀書有感》

（古詩瑯瑯上口的節奏，簡練的文體易于學生背誦，學生上課前大多已會背誦。）

師：光會背還不行，能默寫嗎？

生：能！

師：還要做一些準備工作嗎？

生：翻開課本，看字詞。

師：談一談有沒有要注意的字詞？

師生重點交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結構的字，如何在書寫上突出“上下結構”呢？生：將“木”的一橫寫長些。

（字的教學應引導學生把握關鍵部位，既利于識記字型，又利于正確布局書寫。）

生默寫并自查

師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點指導“一鑒開”）

師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了。可這兒用了這個“鑒”字，哎！（師作焦慮狀）

生：老師“鑒”是鏡子的意思。

師：噢，有這個意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？

生：我查字典知道的。

師：你真行！會用工具書幫助學習了。據老師了解“鑒”在2000年版本的《現代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了“鏡子”？生不語

（引導學生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養學生主動探究并獲取知識的能力。）

師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？

生1：我覺得“鑒”在這句話中應理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯系句子理解字詞了。）

生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應該理解為“鏡子”的意思。

師：你不僅能聯系句子還能圖文結合思考，謝謝你幫我解決了第一個“攔路虎”。可“開”字你們理解嗎？

生：當“打開“講

師：這個老師知道，我是向那位同學學來的（手指先前查字典的同學）

老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。現在明白這句話的意思嗎？生試說

指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。

（查閱工具書，主動收集資料是高年級學生應養成的一種學習習慣。）

師出示：天光云影共徘徊

師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

生：天光和云影

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）

生：來回移動

師：能否說成“晃動”？

生：不行，用“晃動”說明方塘里的風太大了。

師：你怎么知道當時風不大呀？

生：上句說池塘像鏡子嗎？

師：噢！這就叫聯系上文呀！

（古詩教學應培養學生學會圖文結合，聯系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）

師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？

生：好高興呀！

師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？

生：這句中說池塘水很清

師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？

生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘

師：詩人問什么呀？

生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？

師：問得好，看來詩人挺會動腦筋的，既然是問話，別忘了問號呦？那么詩人有沒有得到答案呢？

（大多古詩都是逗號句號，此處問號有必要作一強調。）

出示：為有源頭活水來

生齊讀

師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？

生：因為有源源不斷的活水流進來的。

師：如果沒有活水呢？

生1：水面就不會那么清澈了。

生2：池塘就會變成死水一潭。

生3：水還會被污染。

生4：天光云影也徘徊不起來。

生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。

（在尊重文本的基礎上讓學生展開合理大膽的想象。）

師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個池塘，又會寫出什么詩來呢？

生思考后急切地動起筆來。

師選擇一生習作，投影出示

觀塘有感

陳橋

半畝方塘不見開，一片污物在徘徊。

問渠哪得臟如許？

為有世人亂扔來。

指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀

師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護好水源是嗎？

（聯系生活情景，注重學生情感體驗，并適時讓學生學詩練筆。）

出示《觀塘有感》于前面依次呈現的四句詩前。

眾生：不對！不對！是《觀書有感》！

師：細看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？

生：老師肯定想：詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受，怎么又以《觀書有感》為題呢？

師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定。可老師想不通呀？你們再幫幫我，好嗎？

引導學生觀看插圖

生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學習。

師：是啊！出示關于詩人的資料。著重強調“南宋著名理學家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。

師：讀了關于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？

生舉手欲答，師：再想想好嗎？

情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：

方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

生思考填空

生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。

生2：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。

生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。

師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？

眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

師：詩人和我們都明白了讀書的道理。

出示：半畝方塘就像——————————————。

源源不斷的活水就像——————————————。

生一一作答

師：你們讀懂了詩的內容，有沒有讀懂詩人呢？手指關于詩人的介紹材料，想對他說什么嗎？

生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。

生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹啊！您不愧是一個大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。

生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！

（入情入境入理，明理悟道導行，跨越時空的交流，使學生真正走進詩人。）

第二篇：古詩《觀書有感》（推薦）

《觀書有感》教案

教學目標: 1.能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3.了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4.培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。教學重難點: 重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時感受古詩文和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。教學用時：0.5課時 教學準備：多媒體 教學過程：

一． 名言引入，初識作者

1.（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】 南宋著名理學家、教育家、詩人。二． 初讀詩歌，感受韻律美

（1）字正腔圓，本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？

（2）有感情，誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩的韻味，學完這首你們自然就會了。

三． 抓住“詩眼”，理解詩意

（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現在，你知道在這首詩作者描繪的是什么？（板書：方塘）。

（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（板書：清）（3）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）

（4）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細看。你認為應該哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）

理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯系句子、觀察圖畫。“開”字怎么理解？

（5）如果你是朱熹你會怎么贊美小池塘？指導書寫。會有誰？請同學們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（讓學生自己描繪）

（6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺嗎？

（7）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問

---問渠哪得清如許？為有源頭活水來。（8）結合圖文，自讀感悟后兩詩的意思

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）哪得，怎么會。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。

“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”,第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原是----活水不斷地從源頭流來。【板：活水】怎樣的水才是活水民呢？（有源頭而常流動的水）師：如果沒有活水呢？

（預設：池塘就會變成死水一潭。水還會被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會喜歡這半畝方塘了。）可見，源頭活水對小池塘來說多么的重要啊！

教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）作業設計：1.背這兩首古詩，并會默寫。2.完成一張試卷。板書設計： 觀書有感 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

第三篇：古詩《觀書有感》教學設計[最終版]

古詩《觀書有感》教學設計

破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。

檢查預習導入

師：光會背還不行，能默寫嗎？

生：能！

師：還要做一些準備工作嗎？

生：翻開課本，看字詞。

師：談一談有沒有要注意的字詞？

師生重點交流鑒、徘徊、渠等字詞。以渠字為例：師：這是上下結構的字，如何在書寫上突出上下結構呢？生：將木的一橫寫長些。

生默寫并自查

師出示詩句：半畝方塘一鑒開，師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解呀？誰來幫幫我？要是一劍開我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了。可這兒用了這個鑒字，哎！

生：老師鑒是鏡子的意思。

師：噢，有這個意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？

生：我知道的。

師：你真行！會用工具書幫助學習了。據老師了解鑒在XX年版本的《現代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語

師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？

生1：我覺得鑒在這句話中應理解為鏡子。師：你的這句話說得好，你會聯系句子理解字詞了。）

生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以鑒在這兒應該理解為鏡子的意思。

師：你不僅能聯系句子還能圖文結合思考，謝謝你幫我解決了第一個攔路虎。可開字你們理解嗎？

生：當打開講

師：這個老師知道，我是向那位同學學來的

老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。現在明白這句話的意思嗎？生試說

指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。

師出示：天光云影共徘徊

師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

生：天光和云影

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫徘徊？

生：來回移動

師：能否說成晃動？

生：不行，用晃動說明方塘里的風太大了。

師：你怎么知道當時風不大呀？

生：上句說池塘像鏡子嗎？

師：噢！這就叫聯系上文呀！

師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？

生：好高興呀！

師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？

生：這句中說池塘水很清

師：渠不是渠道嗎？你怎么說是池塘呢？

生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然渠指的就是方塘

師：詩人問什么呀？

生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？

師：問得好，看來詩人挺會動腦筋的，既然是問話，別忘了問號呦？那么詩人有沒有得到答案呢？

出示：為有源頭活水來

生齊讀

師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？

生：因為有源源不斷的活水流進來的。

師：如果沒有活水呢？

生1：水面就不會那么清澈了。

生2：池塘就會變成死水一潭。

生3：水還會被污染。

生4：天光云影也徘徊不起來。

生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。

師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個池塘，又會寫出什么詩來呢？

生思考后急切地動起筆來。

師選擇一生習作，投影出示

觀塘有感

陳橋

半畝方塘不見開，一片污物在徘徊。

問渠哪得臟如許？

為有世人亂扔來。

指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀

師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護好水源是嗎？

出示《觀塘有感》于前面依次呈現的四句詩前。

眾生：不對！不對！是《觀書有感》！

師：細看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？

生：老師肯定想：詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受，怎么又以《觀書有感》為題呢？

師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定。可老師想不通呀？你們再幫幫我，好嗎？

引導學生觀看插圖

生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學習。

師：是啊！出示關于詩人的資料。著重強調南宋著名理學家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。

師：讀了關于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？

生舉手欲答，師：再想想好嗎？

情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：

方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要。

生思考填空

生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。

生2：不能滿足現有的知識，所謂少壯工夫老始成，要活到老學到老。

生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。

師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？

眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

師：詩人和我們都明白了讀書的道理。

出示：半畝方塘就像。

源源不斷的活水就像。

生一一作答

師：你們讀懂了詩的內容，有沒有讀懂詩人呢？手指關于詩人的介紹材料，想對他說什么嗎？

生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。

生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹啊！您不愧是一個大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。

生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！

第四篇：古詩蜂 觀書有感教案

一、導入守歲

1、小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創作了一首優美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀

2、簡介作者。

二、精讀古詩。

1、齊讀古詩，男女生比賽讀。

2、連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。

1）自由讀全詩，連貫講詩意。

2）、嘗試背誦，加深理解。

3）、體會作者表達的思想感情。

①輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？

②想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會蜜蜂的辛苦。

提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領地。這里作者運用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。③蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？進一步通過朗讀，揣摩、體會。

提示：“采得百花”已顯示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字雖具“甜”意。但末二句的反問“為誰辛苦”？“為誰甜”？，言下之意非常明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人。

三、拓展小結。

1、同學們，此時，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你們采集到了很多描寫小動物的詩歌，與大家一起分享吧！

2、蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學們應該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。一起再次背誦古詩。

觀書有感

一、導入。

1、作為一只辛勤的小蜜蜂，我們每天都讀書，你知道哪些關于讀書的詩歌或者名言嗎？

2、朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，散步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。（觀書就是讀書的意思。）今天我們就來學習這首詩。

3、簡介朱熹。

二、學習古詩。

1、指名讀，齊讀。“鑒、渠、徘徊”讀音。

2、了解詩意。

3、理解。

A這兩句詩描寫了池塘優美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。B詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。自問自答，設問句。

它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）

4、背誦古詩。

三、辯論明理 享受詩趣。

朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

第五篇：觀《暗訪實錄》有感

觀《暗訪實錄》有感

6月20日，幼兒園全體職工認真地觀看了郴州市電視臺的《暗訪實錄》，了解到我市部分單位干部職工在工作期間做與工作無關的事情。我認為，這嚴重損害了我市機關干部的整體形象。聯系我們的日常工作，也或多或少存在著這樣或那樣的問題，做一些與工作無關的事情，這必須改正。

在構建社會主義和諧社會的偉大實踐中，我們教育部門要認真實踐“三個代表”重要思想，以科學發展觀為指導，充分履行教書育人神圣使命，充分領會“辦人民滿意的教育”的重大意義，舉一反三，深刻反思工作中存在的不足，認真汲取工作教訓，加強作風建設，贏得廣大人民群眾的信任。

一、進一步認識開展作風整頓的重大意義

這次，在全市開展作風整頓，是市委、市政府的英明決策，是加強黨的建設，提升黨的形象的重要內容，是提高隊伍素質，增強執政能力的重要途徑，事關黨的興衰和事業成敗。作風建設是全市人民政治生活中的一件大事，也關系到我市教育的發展。在平時的工作實踐中，要充分認識到

1教育系統行風建設，工作作風建設方面存在的不足。這次在全市開展的機關工作作風整頓，是非常及時的，也是非常必要的。

二、開展作風建設，自己做到兩個必須

一是必須與時俱進。加強政治理論學習，思想觀念、理想信念必須與時俱進，提高政治敏銳性和前瞻性。要認真學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀的精辟論述，認真學習黨的十六屆六中全會精神和中央《關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，認真學習各項法律法規，熟悉了解時事政治，關心國家大事，了解掌握教育法律法規、部門規章，提高依法進行業務管理的能力。牢固樹立共產主義理想信念，加強黨性煅煉，提高黨性修養，學習中努力做到理論聯系實際，學會運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題、解決問題，特別是解決當前工作中遇到的實際問題，提高政治敏銳性和前瞻性。增強對日常工作和突發事件的處理能力。要注意在改造客觀世界的同時，努力改造自己的主觀世界。二是必須發揮帶頭作用。自己在今后的工作中要當好幼兒的好醫生，首先要做到 “把宏觀的事做正確”，要學法守法、精業務，把握方向，明確目的；“把細微的事做精致”，從小事做起，從每個細小的環節入手，牢記古訓“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，吃苦在前，享受在后；“把日常的事做扎實”，踏踏實實做好各項本職工作；“把緊要的事做迅

速”在今后的工作中，改進工作作風，改善服務態度，簡化服務流程，以飽滿的工作熱情、良好的精神面貌投入到為全園幼兒健康服務的工作中去，以一流的工作業績回報組織和社會，始終把“一切為了幼兒，為了幼兒的一切”放在工作首位，建立我園的良好形象。

三、開展作風建設，繼續加強自我管理

增強“為人民服務”的服務意識，努力做到心系幼兒，知家長所慮，解家長所愁，排幼兒所憂，溫馨服務獻愛心。在工作期間堅決不做與工作無關的事情。加強和改進工作和學習作風，講學習，講政治，講正氣，發揚實事求是，密切聯系群眾，批評與自我批評的優良傳統和作風，用正確的方法分析和解決工作中存在的問題，切實改進工作作風，改善教職工作風，為建設示范性幼兒園作出自己應有的貢獻。

2008年6月22日