第一篇：《觀書有感》教學設計

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《觀書有感》教學設計

教學過程：

(一)品讀名句 初識作者

1、出示：

讀萬卷書，行萬里路。活到老，學到老。

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

2、學生讀

3、你知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？

4、簡介朱熹

南宋著名理學家、教育家。他學問廣博，治學勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國方針，他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。

4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）齊讀課題 今天我們就來學習這首詩。

[由學生熟悉的名句引出詩人，既復習了舊知,又激起學生學習新知的欲望。]

（二）、品析詩句 理解詩意

1、出示詩

2、自由讀，注意讀準三個生字（鑒 徘徊）(1)指名讀

(2）、邊劃分節奏邊讀,讀出詩的節奏和韻味。

3、古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？ 誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導朗讀好這一句）[從標點入手,啟發學生質疑,感知詩景.]

4、作者到底問的是什么呢？（請結合插圖，聯系詩句想一想）（1）釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣（2）誰再來問一問？指導讀好第三句

5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會有此一問呢?因為他看到了什么樣的景色了呢？

出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

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(同桌討論)小結:說的真好，其實你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）

[通過圖文對照,畫面想象,引導學生步入方塘美景之中,引導學生學會觀察,學會表達,感受渠之清.]

6、學習一二句 理解：鑒

1、鏡子

2、照

3、仔細看，審察

4、可以作為警戒或引為教訓的事

5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請人看信。（5）學生討論選擇

聯系《望洞庭》中的“潭面無風鏡未磨”理解。

[巧妙引導學生借助已有經驗理解“鑒”，輕松突破難點。]（6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走

2、來回移動

3、比喻猶豫不決）（7）學生討論選擇

（8）連起來說說一二兩句的詩意。

7、學習三四句

過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問：問渠哪得清如許？（1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個詞提示你原因了？（為）（2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動的水）

結合插圖理解“活水”（遠處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）（3）、連起來說說三四兩句的意思。（4）、如果沒有活水涌來，方塘會怎樣？

（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）

小結：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）

（三）、辯論明理 享受詩趣

1、老師讀題目，學生讀詩。

2、教師啟發：朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”你學到這兒，有什么疑問嗎？ 詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？ ３、鼓勵學生暢所欲言,教師相機點撥引導.知識改變命運

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４、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

５、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號．

[打破常規,反詰詩題，激發了學生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”，讓學生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]

（四）、拓展延伸 溫故知新

1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧是杰出的理學家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

2、出示：

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正

是（），（）。

當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那

么的微不足道，這正是（），（）。

3、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

（五）布置作業

1、背誦并會默寫古詩。

2、把詩中蘊含的道理說給家人聽。

3、搜集一些富有哲理的詩和同學分享。板書 觀書有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水（寫景）人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取（喻理）教學反思

如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發”，是“登山

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則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。

沁園春·雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

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俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

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第二篇：觀書有感教學設計

《觀書有感》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3.了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

【教學過程】

一、導入

1.同學們，小學六年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家匯報一下？

指名說，師相機點評

2.今天，老師也給大家帶來了一則有關讀書的名言。【出示名言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。】

·生齊讀

·這則名言給你什么啟示呢？

3.這是朱熹告訴我們的讀書方法。【板書：朱熹】你了解朱熹嗎？ 指名說（簡介朱熹，相機復習朱熹的《春日》）

4.【出示課件】師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。

二、初讀詩歌

1.過渡：今天，我們就來學習朱熹的一首與讀書有關的詩——【師板書課題：觀書有感】生齊讀課題 師：何謂觀書？觀書有感呢？

2.朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩，開始吧！【出示自學提示：

1、朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節奏美；2.理解重點詞語，說說各詩句的意思。

3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】 生自學

3.同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？ 指名讀，相機正音，再指名讀

4.詩有了節奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節奏來的。·師范讀，你會像老師這樣讀嗎？ ·指名讀，相機表揚：有點感覺了。·咱們一起來試試！生齊讀

三、理解詩意

1.俗話說，讀書百遍，其義自現。讀到這兒，你知不知道在這首詩里，坐著主要描繪的是什么呢？（半畝方塘）【板書：方塘】同學們，半畝方塘并不算大，也就我們三個這樣的教室大小。那這究竟是怎樣的一個半畝方塘呢？你能不能用上詩中的一個字眼來回答？（清）【板書：清】

2、再請同學們細細地去讀一讀這首詩，看看詩中的哪些地方寫出了這個小池塘的清澈？ 生自學

3、交流 △“鑒”

·生談理解：我是從第一句話“半畝方塘一鑒開”中的“鑒”字體會到池塘很清澈的。在這首詩里，“鑒”是鏡子的意思。半畝方方的池塘就像鏡子一樣清澈明亮。師評：你抓住了“鑒”這個字，不僅告訴了大家“鑒”的意思，還說清楚了為什么由“鑒”可見池塘的清澈。

·同學們，“鑒”在這課中是一個生字，上下結構，因為古代的鏡子都是用銅制成的，所以它的下面是個金字底。伸出你的手，和老師一起來書空這個字。

生書空

·古人以銅為鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。

·半畝方塘一鑒開，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打開的鏡子），寫出了池塘的清澈明凈。

△“天光云影共徘徊”

·生談理解：這句話的意思是說：池塘清澈透明，藍天白云清晰地倒映在水中。·“徘徊”是什么意思？（來回地移動）

·藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

4.這兩句詩描寫了池塘優美的景色，老師也非常喜歡這明麗清新的自然風光。請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀這兩句詩，看看你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？ 指名說

5.指導朗讀

·師：多美的景色啊，你能讀好這兩句嗎？ 指名讀 ·一邊讀一邊想象畫面，你一定會讀得更好！再指名讀

·熟讀成誦，咱們一起美美地背一背這兩句話。生齊背1、2句 6.池塘里的水為什么會如此的清澈呢？同學們，你們知道嗎？看來，你們已經和朱熹一樣找到了答案。一起說——為有源頭活水來。

·“為”是一個多音字，在這兒讀“wei”，第四聲，什么意思？（因為）·這個“為”字向我們解釋了池塘為什么如此清澈的原因，是因為有——活水不斷地從源頭流來。【板書：活水】怎樣的水才是活水呢？（流動的水）

·同學們，有了活水，池塘的水為什么就能這樣的清澈呢？（因為流動的水不斷地補充進來，帶走了污水，使得池塘的水永遠清澈明亮。）

·沒有源頭活水，池塘會是怎樣呢？（一潭死水，毫無生氣）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

7.學到這，這首詩的意思，你明白了嗎？誰能把四句詩的意思連起來說說看？ 指名說

8.多美的景致啊，真讓人喜歡。你能讀好這首詩嗎？ 指名讀，齊讀

四、理解寓意

1、同學們，這首詩的題目是《觀書有感》，上課前，老師也介紹說這是一首與讀書有關的詩。【板書：讀書】可全詩28個字卻沒有提到讀書，這是為什么呢？詩人看到方塘，為什么會聯想到讀書呢？ 同桌討論討論

同桌討論，師提示：朱熹的詩富有哲理，在這，他僅僅是在寫方塘，是在寫活水嗎？活水和讀書有著怎樣的聯系呢？

2.交流（只有源源不斷的活水才能使方塘如此的清澈；同樣，只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，才能使人更聰明。）【板書：心智明】

3.原來，詩人是用半畝方塘來比喻，就是為了告訴大家不斷讀書，汲取新知識的重要性啊！讓我們再來讀一讀這首詩，體會其中的深刻道理。生齊讀

4.同學們，朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩也叫“說理詩”。【板書：說理詩】

·在我們學過的詩當中，你知道有哪些說理詩嗎？ 指名說

·想不到沒關系，老師給大家一些提示。【出示課件：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（），（）。】 生口頭完成填空

五、拓展延伸

1.同學們，朱熹先生說理巧妙，詩中的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”這兩句話更是膾炙人口，成為千古名句。如今，這兩句話已凝縮為常用成語“源頭活水”，比喻事物發展的源泉和動力。

2.朱熹勤于讀書，善于思考，他還寫下了一首說理詩《觀書有感（其二）》。【出示《觀書有感（其二）》及相關注釋】

六、課后作業

課后，閱讀《觀書有感（其二）》，借助老師提供的注釋，試著說說詩句的意思，并想一想這首詩又告訴了人們一個什么樣的讀書道理。

七、板書設計：

觀書有感（說理詩）

朱熹 方塘清 活水 心智明 讀書

第三篇：《觀書有感》教學設計

《觀書有感》教學設計

教學目標：

1． 能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2． 能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

3． 感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。教學重點：

1． 能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。2． 領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。教學難點：

理解古詩內容與題目的關系。教學準備：

自制教學課件 教學過程：

一、知詩人

出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

舉一而反三，聞一而知十。

──宋 朱熹 活到老，學到老。──宋 朱熹

讀萬卷書，行萬里路 ──宋 朱熹 讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹

這些指導我們讀書學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關于朱熹，你了解多少？學生交流資料。

出示課件，朱熹，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

二、解詩意

過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）齊讀課題

今天我們就來學習這首詩。

1、出示： 自學要求：

（1）、看看圖畫，讀讀全詩。

（2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思；

（3）、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

2、交流自學情況

（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）（2）理解一、二句詩意

學生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補充。

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）詩中指誰在哪兒來回地走？

（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）這是用擬人的方法闡述了這句詩的意思，你能說說這是一種怎樣的景象嗎？

把這兩句詩讀好。

這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。（3）引導學生理解三、四句詩意 學生講解，師適當補充。

“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？ 把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

（4）這首詩描繪的景色美嗎？誰能說說整首詩描繪的景色。出示方塘美景圖和優美詞語，激發學生的表達。

（半畝大的一方水塘，就像一面被打開的鏡子，池水清澈明凈，藍天和白云倒映在水中，隨著細波蕩來蕩去，風和日麗，陽光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會這般清澈呢？哦，原來有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩？配樂讀

4、背誦這首詩。

三、解詩題

詩句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學完了（師強調“觀塘有感”），“觀書有感”

師：可是我們剛才一直在欣賞詩中描繪的方塘美景呀！這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。這方塘美景與讀書有什么關系呢？

四、明詩理

1．看圖，猜想讀書與方塘的關系。記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

2．引導理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如。“天光云影”好比。

源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如。再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）

詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

3．此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

五、拓展延伸

1．作為一個人，無論你從事什么行業，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

2．朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這類的詩，試一試，你能填上嗎？

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。

從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。

3．總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

板書設計：

觀書有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水（寫景）人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取（喻理）

第四篇：觀書有感教學設計

蘇教版語文六年級上冊22課《古詩兩首》

《觀書有感》第一課時教學設計

【教材簡解】

《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。

【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

【重點難點】

重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解借景喻理的特點。

【設計理念】

新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得,并著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

【設計思路】

以字理教學為切入口，以字理析字解詞，從而突破重難點，課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點詞“徘徊”，這也是本課的生字，通過字理析解，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時，引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。

【教學過程】

一、品讀名句 初識作者，導入新課。

1、這節課我們繼續學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有3句名言，大家讀一讀，試著讀懂它們。

讀萬卷書，行萬里路。

活到老，學到老。

讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關于——讀書的，讀書也叫“觀書”。能給我們很大的啟發，來，齊讀一次。【板書】

3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】

4、朱熹是什么人呢？，【課件出示簡介，講解】。

5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光愛讀書，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種感悟。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。板書：有感，今天我們就來學習這首詩。請大家打開書。

二、讀熟古詩，讀出節奏。

1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，借助參考書，自學這首詩。出示自學提示。

2、檢查朗讀。

①同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確、流利地把這首詩讀給大家聽聽嗎？

【指名讀，相機正音“鑒”“徘徊”，再指名讀】

②古詩讀出節奏，才會給人美的享受。自己練一練。（課件出示）

誰能讀出這七言絕句的節奏來呢？

【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等，出示標注的節奏提示，男生、女生分別齊讀】

③古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？（？）所 以這句要讀出問的語氣？我們一起來讀三四句。

小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

三、品析詩句，感悟詩情。1.整體感悟。

①俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來回答【板：清】 ②池塘為什么這么清呢？用詩句來回答。③誰能說說整首詩的意思？

2.字理析詞，感悟詩意。

①請大家瀏覽全詩，找找哪些詩句描繪了它的清？

（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

②在這兩句詩中，哪些字詞最能體現方塘的清？（出示鑒、徘徊）

③“鑒”是個生字，它是什么意思？我們先來看看這個字是怎么造出來的。【看課件，教師講解】古文字中 像俯首的人，瞪著眼睛（臣）看著下面盛水的盆，皿字底代表水盆，在水面上看自己的影像，這就是最初的鏡子，所以 “鑒”指鏡子，后來古人用青銅制造銅鏡，就把皿字底換成了金字底。平時不用鏡子時用布把它蓋起來，用的時候把布打開，這就叫—“鑒開”。

④“半畝方塘一鑒開”用了什么樣的修辭方法？短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。

⑤“徘徊”又是什么意思呢？？我們還是來看看它的演變過程。“彳”（chì）,象形字，它的古文字像十字路口的一半，“彳”的字大部分與道路、行走或腳的動作有關系。再看“回”的古文字，其形狀像漩渦，表示回旋、移動。所以“徘徊”的本意是來回地走動、移動。⑥在這個方塘里，誰來回地移動呢？藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它說明什么呢？（是啊，徘徊不僅寫出了池水的清澈透明，還寫出了池水的流動）

⑦池塘景色優美，明麗清新，讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你腦海中仿佛看到什么？

⑧半畝池塘，像一塊明亮的大鏡子，悄無聲息地描繪出一幅如詩如畫的景象。藍天、白云悠閑地融在池塘的深綠中。那美麗的倒影，在光潔的水面輕輕地浮動閃耀。你能讀出這種感覺嗎？（讀出了美感和韻味）

【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

四、小結。

古詩的前兩句寫出了池塘的清澈，重在寫景。池塘為什么這么清？它跟觀書又有什么聯系呢？我們將在后面的學習中繼續探究。2.品讀三四句。

①過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。【出示三四句】自問又自答這叫什么？詩中哪個詞提示了你原因了？

②“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

③我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）

④連起來說說這兩句的意思。

⑤如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

3.小結：同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

三、辯論明理 享受詩趣。

1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進。”整首詩的意思都理解了，學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵學生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷的活水流進使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。

板書：人的心智：更加聰明←讀書汲取】

2、教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！

3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關）【指名讀（2人）——齊讀】

4.熟讀成誦。能背的同學站起來背一次。

四、拓展延伸 溫故知新。

1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就接受了他的觀點，真不愧為一個杰出的理學家。而像這樣的詩叫作“說理詩”。【板書：說理詩】

2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（不識廬山真面目，只緣身在此山中）。人只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：（問渠哪得清如許？為有源頭活水來。）】

五、反復誦讀。

1.同學們，好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩【出示，引讀】

2.我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

3.朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂讀】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）

六、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

板書：

觀書有感（說理詩）

朱熹

鑒

方塘清←源頭活水

心智明←讀書汲取

第五篇：《觀書有感》_教學設計

小組合作學習在古詩教學中的運用嘗試

——《觀書有感》教學設計

教材簡析：

《觀書有感》是小學語文蘇教版第十一冊《古詩兩首》中的一首。這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。我們也可以從這首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。學生視角：這首古詩全詩未提到與讀書，為什么以《觀書有感》為題？ 設計理念：

1、教學是師生交流、互動、共同成長的雙向過程。通過課前預習，課上小組討論交流撲捉學生關注的焦點，根據學生特點確定教學重難點，有的放矢，提高課堂教學的有效性。

2、與其教給學生一屋繁雜深奧的知識，不如交給學生一把開啟知識的鑰匙。學習方法比學習本身更重要。因此在教學過程中更注重學習方法的滲透，而非簡單的教知識。教學目標

1、能讀準詩歌的字音，讀出詩歌的節奏，讀好詩歌的韻味。

2、能借助注釋讀懂詩歌的意思，并能想象詩歌描繪的畫面，感悟詩歌中蘊含的哲理。

3、通過課外資料的搜集及課堂交流，了解關于朱熹及哲理詩的文學常識。教學重點、難點

教學重點：理解詩句的含義，悟出詩中蘊含的深刻道理。

教學難點：通過小組合作學習，明白詩中寫景與說理之間的關系。前置性作業：

一、查一查： 五年多的語文學習，你一定積累了不少搜集資料的方法吧？利用你的資源庫，搜集作者朱熹及其作品的資料。別忘了，資源可以共享哦！

二、試一試：

觀書有感 朱熹

1一鑒開○2，半畝方塘○

3共徘徊○4。天光云影○

5那得清如許○6，問渠○

7有源頭活水來。為○1半畝，言其小也。方塘：方形的水塘。○2一鑒開：像一面鏡子被打開。鑒，鏡子。古時候，鏡子用鏡袱蓋上，用時打開。○3影：水中倒影。○4徘徊：來回移動。○5渠：它，指水塘。○6如許：這樣。○7為：因為。○

三、想一想：

善于讀書的關鍵是善于思考。讀了這首詩，你還有哪些疑問呢？請你寫下來。教學過程

板塊一：自主搜集信息，認識詩人 1．出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。

讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？ 出示：舉一而反三，聞一而知十。

活到老，學到老。

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。百尺竿頭,再進一步。

這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是——（課件出示）宋 朱熹。（板書：朱熹）【設計意圖：由學生熟悉的名言警句引出詩人，既拉近了與詩人的距離，又讓人感受到詩人深邃的思想，引起了學生對詩人及古詩學習的興趣。】 2．課前，老師請同學們利用自己的資源庫查找了關于朱熹的資料，誰來介紹介紹？（學生自由說）

3．看來同學們課外搜集了不少關于朱熹的資料，能用一兩句話說說你對朱熹的印象么？

【設計意圖：課前的資料搜集是學生自主學習的一種體現。教學中發現，學生會搜集資料，但缺乏整理、提取有用信息的能力，交流時經常是照本宣科。在學生交流后，再拋卻資料談談自己的認識，此時學生所反應出來的才是經過提取的，真正已掌握的。】 板塊二：自學理解詩意，品讀詩情

1.朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（出示）自己先把它讀一讀。誰來讀？（預設：a讀準生字的字音。有錯誤正音/你把字音都讀準了。

b讀出詩歌的節奏。如果你能讀出詩歌的節奏、停頓就更好了/抑揚頓挫，詩歌的韻味都讀出來了。）【設計意圖：讀準詩歌的讀音對于六年級的學生來說問題不大，但讀詩不僅要讀準，更要讀出節奏，讀得抑揚頓挫，本環節意圖使學生確立這樣的意識，讀詩就要有滋有味地讀。】 2．引導學生理解詩意：昨天，我請同學們自學了這首詩，相信你們已經對這首詩的意思進行了一番思考，先在你的小組里輕聲說一說，如果有理解不到位、表達不通暢的地方，請組長組織組員們幫忙一起修飾一下。小組交流

大堂交流：哪個小組來說說這首詩的意思。？（師生相機修飾完善）【設計意圖：結合注釋理解詩意，是我們學習古詩詞的常用方法。教學中直接將難懂的字詞的意思通過注釋的方式標出，學生根據注釋理解詩意就比較容易了。但是對于小學生來說，理解了字詞的意思，能把整首詩的意思通暢地說出來，還是有一定難度的，通過小組其他成員的修飾潤色，可以使語言表達更為準確清晰。小組合作學習時教師明確組員的任務，在小組成立初期是必要的。】 師：鑒，是鏡子的意思。古時候的鏡子是用金屬制成的，因此，鑒的下半部分是金字，鑒是生字，自己把它記一記。

把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？（天光云影共徘徊）天光云影怎么會徘徊呢？在作者的眼里，這天光云影仿佛有了人的思想，也喜歡上了這半畝方塘，徘徊著不忍離去呢！

【設計意圖：學生通過小組合作學習基本能了解詩句的含義，但表達上比較生硬，這時就應該體現教師的指導作用，深化“徘徊”等詞的意義，讓詩句的意思表達得更生動。】 這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）

（圖片展示：天光云影）瞧，這就是“天光云影共徘徊”的景象，如此美景，你會怎樣用自己的朗讀來表達呢？自己先試試，也可以請你們小組的小伙伴給你一些建議。(指導朗讀)3.多美的景色呀！看著這美景，作者由衷感慨——引讀后兩句。4.同學們，生活處處皆語文。你看，朱子勤于觀察：看到半畝方塘美麗的景色，寫下了這樣優美的詩句——齊讀前兩句。他又善于思考，由景想到了產生如此美景的原因——齊讀后兩句。可見，做學問離不開觀察與思考。這就是朱熹《觀書有感》的由來。

【設計意圖：理解詩意，想象詩境，品讀詩情，是我們學習古詩常用的方式。學生讀詩聯想畫面，詩歌雖短，但意味涵詠，在學生的反復誦讀理解中詩情愈盛詩味愈濃。】

板塊三：小組合作學習，理解哲理

1、“觀書有感”，意思是？讀書的感受。可是書中只字未提讀書呀？它和讀書有著怎樣的聯系呢？老師發現課前很多同學在讀詩的時候也產生了這樣的疑問，提出這個問題的同學舉舉手看。（生舉手，師贊：你們真是會讀書，會思考）還有很多同學提出了其他的問題，學到現在還有沒解決的么？

那我們一起來探討一下這個問題。出示：話題討論：《觀書有感》這首詩寫的是池塘里的水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是為什么？（完善板書）

池水清澈

使人

源源不斷的活水流進

__

_______讀書

2、交流，指答。

3、小結： 出示、齊讀：

源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

【設計意圖：這是一首借景喻理的名詩。詩題是寫讀書的感受，但全詩沒有一字提到讀書，這首詩和讀書到底有什么關系呢？這是整首詩的難點，也是學生最大的困惑。通過小組合作和教師的引領，學生對詩中蘊含的哲理有了一定的認識，這時教師通過板書給學生表達的依據，使寓意的表述有了文字的依托。】

板塊四：由課內到課外，延伸閱讀范圍

1．朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡??）

你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

我國古代還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？

我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（），（）。

2.朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，此日中流自在行。

自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

（蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）

【設計意圖：哲理詩是宋詩的一個顯著特征，許多寫景詩都蘊含著深刻的哲理。這一練習意在讓學生明確這一特點，不僅會從詩中領略美景，還會從詩中獲得人生的道理，學會欣賞，學會思考。】 板塊五：總結全詩，激發繼續學習興趣

同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考。那么書該怎么讀才能有所得呢？另一位宋代詩人陸游在教育兒子時提出的讀書方法對我們一定有所幫助，那就是我們下節課要學習的《冬夜讀書示子聿》。【設計意圖：分析教材時發現，本課兩首詩的安排恰巧符合“為什么讀書”“怎么讀書”這樣的邏輯關系，因此教學時，先讓學生確立要多讀書的意識，然后去體會如何讀書。】 作業：

1、根據《古詩文誦讀》上的注釋，嘗試理解《冬夜讀書示子聿》。

2、朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。出示文章：

浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？ 板書：

觀書有感

池水清澈

使人

變得更加聰明

哲理詩

源源不斷的活水流進

持之以恒、廣泛讀書