第一篇：風箏教學實錄 名師課堂

風箏說課稿

一、導入 大家記得你們小學學過的一篇文章？賈平凹的風箏，那還記得作者賈平凹和他的伙伴們童年時，最大的快樂是什么嗎？放風箏

對他說，童年的時候我們這些孩子最大的快樂就是放風箏，作風箏。確實，說起風箏我們總會想起那天真爛漫的童年。

那么，老師想問大家了，大家都喜歡放風箏嗎？放風箏時的感受是什么樣子的呢？

從大家的發言看來，風箏帶給我們的，是無盡的夢想和快樂。但是，卻有這樣的一個人，當他看到別人放風箏時，卻只覺得驚異和悲哀，這又是為什么呢？現在就讓我們帶著這個疑問進入到本單元最后一課的學習《風箏》。風箏這篇文章是文學大師魯迅寫的

二、作者簡介

我們知道魯迅是現代文學家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周樹人，對，原名周樟壽。魯迅是他的筆名，那大家知道第一次用魯迅這個筆名發表的文章是什么嗎？

沒錯，狂人日記。這是中國文學史上第一部白話文小說。魯迅其實是出生在一個官僚地主家庭，可是后來他的祖父因為科舉舞弊案入獄后，在加上他又年幼喪父，那么家境也因此敗落下來，而魯迅作為家中的長子，這種家庭變故使他不得不和母親一起分擔生活的負擔，這也使他過早的結束天真爛漫的童年生活。對于她的年幼的弟弟妹妹而言，長兄如父，這就意味著他要承擔起更多的責任。就像今天我們講的這篇文章就是寫他和弟弟之間事，那這篇文章選自詩集《野草》，那在簡單地了解魯迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下來我們就一起進入課文的學習。

三、檢查字詞

相信大家回去都有做了充分的預習，現在老師想檢測一下大家，我等下會請一位同學上來給一些詞注音。

苦心孤詣 嫌惡 什物 ．．．．虐待 笑柄 瑟縮 ．．．（剛剛我們做了一個小小的測試），希望大家回去之后，繼續鞏固，復習這些詞匯。

四、課文分段

一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風箏（3-4）

嫌惡

風箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補過

四、現實（12）

悲哀

五、課文分析

（一）第一部分：

1、作者看到北京的冬季遠處有一二風箏浮動時，心情如何？ 生：驚異和悲哀

悲哀很好理解，驚異，也就是驚訝，詫異。可是我們想就算一個人不喜歡風箏那也不至于看到風箏就感到驚訝悲哀對不對？那為什么作者會有這種感覺呢？大家能不能從文中找到答案。有沒有同學知道？

生：因為通常放風箏應該是春天或者秋天的時候，但是在北京居然在冬季放風箏，所以會讓作者有點驚訝。

對，因為在作者的記憶里，故鄉放風箏是在春二月，但是現在北京是什么季節啊？ 生：冬季。

而且地上還有積雪。所以作者才覺得驚異。那作者又為什么感到悲哀呢？ 生：因為他想起了想到了小時候對小兄弟精神虐殺的一幕。

2、是回憶起了小時候精神虐殺的一幕所以感到悲哀，那你能不能把這個精神虐殺的一幕，用自己的話簡單地概括下？

生：就是小時候他的小兄弟特別喜歡放風箏，但他卻覺得放風箏是沒出息，發現小兄弟在做風箏后，很生氣，然后把小兄弟的風箏破壞了。能不能在簡單點呢？誰做了什么事？ 生：我把小兄弟的風箏破壞了。

3、我破壞了小兄弟風箏。這就是**說的“精神的虐殺”。那我們剛剛分析字詞的時候講過了，“虐殺”什么意思啊？ 生：虐待人致死，拆開來看虐待、抹殺、、好，那當年，我又是如何對我的小兄弟進行虐殺的呢？ 我們接著來看第二部分。

1、在第二段的開頭部分我們可以很明顯的額看出對風箏的態度我和弟弟有什么不同？ 生：弟弟----喜歡。“我”-----嫌惡。

對，在當時的封建社會，人們尊崇的是“萬般皆下品，惟有讀書高”。對孩子的要求 所以我認為那是沒出息的孩子做的玩藝，但弟弟卻非常喜歡，課文中的哪些文字體現了弟弟非常喜歡風箏？找出來讀一讀。

生：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。” 動作、神態的描寫

這里對人物的描寫運用了那些描寫方法呀？這些描寫我們可以看出小兄弟非常癡迷渴望風箏對吧。

2、那文中的我又是怎樣對我的小兄弟進行虐殺的呢？大家用筆畫出來 生：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”

對，你看，即刻這兩個字，他全完沒有給小兄弟任何挽留的余地，沒有片刻的考慮，就毀壞了他辛苦制作風箏。而且這里面有幾個動詞。那幾個？ 生：伸手，折斷，擲，踏。

從這些詞，我們可以看出當時我的行為怎樣啊？ 生：暴力、3、行為十分暴力，面對哥哥的這種行為，弟弟的反應是怎樣的呢？ 生：絕望

無助、絕望。絕望這個詞我們經常看到，你們覺得絕望應該是什么樣的？有沒有同學愿意說說？

生：應該是對一件很想做的事情失去了信心。可以這樣理解。所以說這對一個孩子而言是多么殘忍，雖然文中哥哥傲然走出沒有留心弟弟，但是我們完全可以想象當時弟弟的反應。也許是暗自啜泣，那么到這里我們可以發現，文中的我作為一個精神虐殺者，毀壞的僅僅是弟弟的風箏嗎？ 生：不是，還有希望。

毀滅的是希望，甚至是弟弟當時的童心。

剛剛我們已經梳理了文章脈絡，將這篇文章分為幾部分？

請一位同學來回顧一下，一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風箏（3-4）

嫌惡

風箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補過

四、現實（12）

悲哀

但當時我卻理所當然的覺得自己管的對。覺得完全的勝利。但是在二十年后呢？作者還這樣覺得嗎？那接著我們繼續來看文中第三部分內容。

1、事隔二十余年后，“我”的思想發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？

生：我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為。

讀到這本書，作者應慶幸才對，為何說是不幸？這里的“懲罰”是什么意思？;%7C

生：魯迅先生讀了這本書，接受了新思想，才明白自己原來做錯了，他感到對不起弟弟，很后悔，所以說是不幸。PM.生：他內心愧疚，不能原諒自己，所以是自己內心受到懲罰。“u*”t 生：魯迅先生內心受到良心的譴責。（他怎么會說出的？）<0

師：同學們已經深入到先生的內心，談得很透徹！魯迅先生認識到兒童和成人的世界是不同的，當年粗暴阻止弟弟有益的活動，是把成人的世界強加在兒童身上，摧殘了兒童的天性，這個兒童還是他的同胞弟弟，所以十分痛心，對弟弟懷著深深的懺悔

那說明這時候作者已經幡然醒悟，后悔當初所做的一切，對吧。那這時候作者的心情又是如何呢？ 生：沉重

文中哪里可以看出來？

生：而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。大家想想看鉛塊應該是什么樣的？是不是很重，而在這里作者將鉛塊比喻成鉛塊，說明他當時應該是十分后悔的。

那么我意識到自己錯了，是不是就讓它錯下去？我想到了哪些補過的方法？ 生：去討他的寬恕。

一開始就想到這個方法嗎？ 生：一開始是想送他風箏

想送他風箏，重拾童年樂趣，但大家覺得有可能嗎？ 生：沒有

對，因為他已經和我一樣早已有了胡子，所以我只能去討他的寬恕，希望弟弟能告訴我：他不怪我。那么我成功了嗎？ 生：沒有。為什么？

生：因為他已經全然忘卻

師：這就引出一個非常有探討價值的問題：按常例來講，如果雙方有了誤解或摩擦，一方忘卻，另一方正可以輕松下來，可魯迅先生的心情為什么反而更沉重更悲哀？u`4 生：弟弟忘卻，不能給哥哥補過的機會，所以哥哥心情沉重。生：他不能補過，只能在悲哀中度過。生：二十年來，他的內心一直很愧疚。

師：大家覺得此時我是希望弟弟記得這件事還是忘了。（討論）師：你們都是從親情上理解的。（到此時學生還是沒有真正探到文章的意蘊）如果這件殘酷的事發生在你們的身上，你們會忘嗎？

我們知道因為以前我用錯誤的方法把弟弟的童心扼殺了，那如果弟弟已經全然忘記的話，那是不是意味著弟弟在潛移默化中已經被我影響了，精神已經麻木了，那他會不會也會成為新一代的精神虐殺者呢？想到這里我是不是應該感到更加的沉重啊，第四部分分析

所以接下來寫到我的心情是怎樣的啊？看下文章的最后一部分，也就是最后一段。生：悲哀 只是悲哀嗎？

生：無可把握的悲哀。

無可把握的悲哀，為什么說無可把握？

我們先一起把文章的最后一段有感情的齊讀一下。四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。那其實這寒威冷氣實際上是指什么？ 生：心中的哀傷。

弟弟作為被虐殺者已經全然忘記，處在一種麻木狀態，那大家試想一下，在當時的社會多不多人像弟弟一樣？ 生：多

對，當我想到這么多的都像弟弟一樣孩子，這種情況我有沒有辦法挽回呢？ 所以，作者才說這是一種無可把握的悲哀，這是一種無奈。

我想學了這篇文章，我們大家都應該感到慶幸，因為我們生活在這個時代，而不是魯迅所處的那個沉悶的社會。相對而言，至少

“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。魯迅在幼時的封建思想影響下，錯誤地虐殺了弟弟的風箏夢。而如今的現實生活中，爸爸媽媽和老師也不準我們上網打游戲，難道這也是“精神的虐殺”嗎？請大家談談對父母和老師這種做法的看法。

第二篇：風箏教學實錄

《風箏》教學實錄

第一課時

一、喚起情感，引入課題

師：課下同學們搜集了有關風箏的資料，咱們一起來交流。生： 閱讀“資料袋”中的文字。

生： 交流自己收集到的有關風箏的文字資料、圖片。師：賈平凹老師也給我們帶來一篇關于風箏的文章，板書，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

師： 同學大聲朗讀課文，讀通字音，讀通句子，不理解的詞語做好標記畫下來。邊讀邊思考課文圍繞風箏寫了哪些事？ 檢查交流：

（一）學習生字，練習書寫。

（1）出示生字，指名讀，組詞。（2）觀察要求會寫的字，交流寫字經驗。（3）練習書寫生字，教師隨堂指導。

（二）根據學生的回答，教師歸納板書。

師：剛才我們學習了本課的生字新詞，再回想一下課文圍繞風箏寫了哪些事？

生：這篇課文主要圍繞風箏寫了作者小時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的事。師板書： 做風箏 放風箏 找風箏

師：說得很清楚，再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？（生回答）

師：在描寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的情景時，重點寫了伙伴們心情的起伏變化。自由讀課文，看看他們做風箏、放風箏、找風箏的時候心情是怎樣變化的。板書：心情

生：讀后匯報，師：歸納板書：快活、興奮、著急、難過

三、學習二自然段：

師：請同學趕快讀讀文章的相關段落，用筆找一找表現孩子們做風箏時的心情的句子。（學生自讀文本）

師：誰找到了孩子們做風箏時心情的句子？讀一讀。生讀：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：風箏是用細葦連接起來，并用紙糊起來的，如果你們是這些做風箏的孩子中的一員，你會怎么把這些風箏做好呢？ 生：非常認真的把接口處都纏緊了，會非常仔細，不能出現一點不正確的地方；把它的框架做結實；給他畫上五顏六色圖案。。。

師：所以課文中用了一個詞叫什么？（精心）

師：你能給換一個詞語代替精心這個詞還不改變句子的意思嗎？（認真、用心、仔細）

師：此段中哪個詞寫出了孩子們快樂的心情？（生：依然快活）

師：你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎？（仍然、仍舊、依舊）

師：除了依然快活，還有哪個詞也寫出了他們的心情？

課件出示：憧憬、幸福鳥

師： “憧憬”是什么意思？分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？ 生：心中有著美好的愿望，就是 “憧憬”。

師：到底我們猜測的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學應該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

生：（學生查詞典，匯報，“憧憬”就是向往的意思，用“憧憬”說一句話。）師：孩子們憧憬什么呢？ 生：希望風箏可以飛得高高的藍天，希望風箏可以把他們的美好心愿帶上藍天。

師：所以課文中說孩子們的心中充滿了什么？（憧憬和希望）師：為什么我們精心做著風箏，把它叫著“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面？引讀：“我們精心做著??寫在上面”。

生：

1、因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們??

2、因為風箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們??

3、因為風箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們??

師：風箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？為什么？你能用上“雖然??但是??”這組關聯詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎？

生：雖然做好的風箏什么也不像，但那里面有孩子們的快樂，寄托著孩子們的憧憬。他們將親手把自己做的風箏送上藍天，讓自己的名字飛上藍天，讓“做風箏”的快樂飛上藍天，這是多么令人激動的事啊！師：我們念好哪幾個詞就可以把孩子們的快樂讀出來？出示：精心、充滿、依然、快活、還

師：下面就請同學們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，自己美美地讀讀這一段，感受我們做風箏的快樂。生：自己讀；指名朗讀，突出重點詞。

師：是呀，我們的夢想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風箏上，我們的心會隨著它一起飛上遼闊的藍天！這節課就上到這里，課下繼續練讀課文，重點讀你特別喜歡的部分，下一班交流。

第二課時

一、復習導入。

師：這節課，我們繼續來學習第10課《風箏》，齊讀課題。小伙伴們一起把風箏做好了，然后大家最想干什么？（放風箏）那就讓我們一起去草地上放風箏吧！

二、學習第3自然段

師：請同學們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風箏的過程中，我們是什么樣的心情？你從哪感受到的？用筆畫一畫。

生：我們非常興奮、快樂、高興、、、、、、生：從“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”這句話中的“快樂的喊叫，拼命的奔跑”等詞語中體會到孩子們放風箏時的興奮之情。

生：我還從“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽

著風箏在田野里奔跑。”這句話中 “從早晨玩到下午、歇不下來” 等詞語體會到我們放風箏時的興奮的心情。

師：看來抓住句子中的重點詞也能很好地幫助我們理解課文的內容。

師：文章中還這樣寫：“一個人用手托著，??，漸漸高過樹梢了。”看來，和小伙伴在一起玩，的確是一件非常快活的事情。

師：你用“翩翩飛舞”這個詞形容過什么？ 生：蝴蝶、雪花、樹葉。

師：可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

完成填空：風箏越飛越高，我們的 也飛起來了！生：快樂、憧憬、希望、自豪、幸福??

師：是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高??”越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂啊！

生：再讀。師：孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？

生：看，我的風箏多漂亮！它飛上天了！我們終于成功了！

那么，我們就一起快活地喊一喊吧！

師：讀：“風箏越飛越高，??，我們快活地喊叫著：——（全班起立大喊。）

師：多么開心啊！就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！

師：同學們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風箏有關的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？

生：背誦《村居》

師：借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風中，再來體會一下放風箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。

三、學習4——8自然段

師：從早晨玩到下午，我們始終牽著風箏在田野里盡情的奔跑著。風箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上。可就在這時候，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。（停頓）我們的風箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學生回答，教師板書：著急。）

師：從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？ 生：圈出“大驚失色、千呼萬喚”

①理解大驚失色，千呼萬喚

②千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然??”）師：本來我們的心還隨著風箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化啊！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。

師： 但是風箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風箏。

出示：我們都哭了，為了一只（）的風箏。生： ①為了一只我們親手制作的風箏，我們——

②為了一只曾經帶給我們快樂和希望的風箏，我們——

③為了一只曾經讓我們驕傲和自豪的風箏，我們—— 師：就是這樣一只風箏，我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情？（板書：垂頭喪氣）

師：正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發現遠處的水磨坊還沒有找過，此時，你是什么心情？會怎樣地說： 我會（）地說：“那兒找過了嗎？”（板書：滿懷希望）

師：這只寄托了我們這么多情感的風箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），生：齊讀。師：幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結束了。你覺得作者省略了什么？那么你們能把作者省略的內容用自己的話寫出來嗎？在動筆寫之前，我們一起來回顧一下作者是怎樣來寫做風箏、放風箏、找風箏的呢？看：做風箏時，我們的心情是“快活”的，心中充滿了“憧憬”和“希望”；放風箏時，我們的心情更是“快活”的，我們“拼命”地奔跑，風箏“翩翩飛舞”著；丟風箏、找風箏時，我們的心情是“著急”的、“傷心”的，我們“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”。用前面這些詞語，就可以表達出我們那時那刻的心情，要表達出這些心情，我們就可以使用這些詞語和句子。師：那么，平時你還積累了哪些表達心情的詞語呢？誰愿意說一說呢？

生：怒形于色 怒火中燒 興高采烈 興致勃勃 心煩意亂、、、、、、師：課件出示表示心情的詞語。

師：下面，你就像作者這樣，寫一寫找風箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達出心情的詞語和句子。開始吧！

生：全班匯報交流，其他同學仔細聽：他是否寫出了找風箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名學生讀，師生共同評議。）

師：不管最后風箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？是的，他們對于快樂、幸福的追尋是永遠不會停止的。出示第一自然段。

四、回讀全文，升華情感。

最后，讓我們滿懷深情地把課文完整地讀一遍吧！

第三篇：《百合花開》名師課堂 教學實錄及點評

《百合花開》教學實錄及點評

王文麗中學高級教師，北京市崇文區教育研修學院小學語文教研員。曾獲得“全國優秀教師”“北京市優秀青年知識分子”“北京市優秀教師”稱號。在北京市閱讀教學大賽中獲得唯一特等獎。著有《走近王文麗——語文讓我如此美麗》等。

師：同學們，今天王老師和你們一起來學習一篇課文，課文的名字叫——

生：“百合花開”。

師：“百合花開”是一種特別美麗、特別神圣的景象，該怎么讀呢？

生：“百合花開”（感情充沛）。

師：王老師先來聽寫幾個詞語，看看大家預習得怎么樣。我聽寫兩組詞語，每個詞語只讀一遍，請大家聽清楚。

教師聽寫：

潔白 靈性 秀挺風姿

譏諷 嘲笑 鄙夷不屑

師：寫好了，我們來對照屏幕上的詞語訂正一下。（指名讀第一組詞語，指導讀好詞語并引導學生進行訂正）

師：你們發現這組詞語有什么特點了嗎？

生：都是描寫百合花的。

師：說得好。這幾個詞語都是描寫百合花的，都出現在文中的這一句話當中，請你們自己來讀一讀：（出示文字投影）

有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。

師：同桌互相讀一讀，要讓對方聽到你的朗讀，能夠感受到眼前百合花開的美麗景象。

（指名讀，指導讀好。）

師：我們再來看第二組詞語。（指名讀，引導訂正）你們發現這組詞語有什么特點了嗎？

生：都是寫野草啊，蜂蝶鳥雀什么的看不起百合的。

師：你的發現非常可貴，這幾個詞語都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如請你再來把這4個詞語分成兩組，你會怎么分呢？

生：譏諷和嘲笑為一組，鄙夷和不屑為一組。

師：為什么這么分？

生：??

師：（板書：譏諷嘲笑）我們一起來觀察一下，“譏諷”這兩個字都是言字旁，跟說話有關系，“嘲笑”的“嘲”是個口字旁，也跟說話有關系，看來，譏諷和嘲笑往往是指用語言表示看不起。我們看看課文里是不是這樣寫的。（出示文字投影）

（生自由讀，體會“譏諷”和“嘲笑”使用上的特點。）

百合的心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花。我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”

公開的場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣。”

師：(指名讀）誰來給大家讀一讀，讓我們感受譏諷和嘲笑通常是用語言來表示看不起的？

生：（朗讀）

師：誰再來讀一讀，讀出它們譏諷和嘲笑的語氣？

（生帶語氣地朗讀）

師：如果說，“譏諷”和“嘲笑”通常是用言語表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么來表示看不起呢？

生：我覺得應該是用眼神。

師：對，通常是用神態、表情來表示看不起。同學們你們看，同樣是表示看不起的意思，但是我們深入地去讀，就會發現它們各自還有自己的特點。

點評：別開生面的詞語復習。讓學生發現詞語的特點，再把它們分成兩類，利用形聲字的特點，從字形上猜度字義，然后把詞語放入語境中領會含義。這樣的復習，其作用不僅是理解詞語的意思，更是為深入領會課文的思想感情奠定了基礎。當然，詞語復習這里也可以到分類、猜度詞義為止，給學生留下一個閱讀期待。因為只有在語境中才能真正理解詞語的含義，也就是說要理解作者是怎樣恰當運用這些詞語來表情達意的。師：生字詞語的復習檢查就到這里，接下來我請一位同學和我一起來讀課文。這篇課文的自然段很多，數過嗎？

生：數過，一共有16個自然段。

師：好，我來讀第1~9自然段，這位同學來讀第10~16自然段，其他同學思考：我們倆為什么這么分工？

生：（讀畢）這樣分工是因為第1~9自然段講的是百合花還沒有開的時候，第10~16自然段講的是百合花已經開花了。

師：（板書：要開花花開）是呀，根據這個線索我們就可以把課文分成兩大部分。第一部分是第1～9自然段，是講——

生：百合要開花。

師：第二部分是——

生：第10～16自然段，講百合已經開花了。

點評：理思路、分層次，對高年級學生來說是應有的閱讀能力，即讀了課文，能初步明了文章的條理和文章的表達順序。這方面的能力訓練當前有所忽視。這樣做還有一個好處，正如葉圣陶先生所說：“作者思有路，遵路識斯真。”接下來的精讀內容往往是局部性的，前面把思路理順了，層次分清了，也就明白了局部的內容在整體中的地位，局部不再是孤立的“點”（重點），而是一個整體中的點，是點睛之筆的“點”。相反，如果文章的重點脫離了整體，課文就被肢解了，把一個整體分割成東鱗西爪的部分，使文章失去了內在的聯系。這樣學習,學生是不可能有真正透徹的理解的。

師：課文的題目叫做《百合花開》，我們就先來看看百合花開的景象。請你自己來讀一讀第10～16自然段，想一想：哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開？

（生自由讀，然后反饋匯報。）

生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

師：（出示相關文字）我發現這位同學讀的時候強調了“終于”這個詞語，什么叫“終于”呢？ 生：“終于”就是說百合沒開花的時候受到別人的鄙夷，但是最后它還是開花了。

師：你的意思是說“終于”是最后的意思，那么這又是經歷了什么的最后呢？

生：經歷了別人的嘲笑和譏諷。

生：經歷了風霜雨雪。

生：經歷了很多的不容易。

師：歷經了這么多的不容易之后，它終于開出花來，野草和蜂蝶見了再也不敢嘲笑它了。誰知道野草和蜂蝶怕的到底是什么？（板書：不敢）

生：怕百合因為現在長得漂亮再嘲笑它們。

師：這是你的認識，或者說這也容易成為大家最初的認識。原來曾經嘲笑過百合的野草和蜂蝶看到百合純潔的美，想到人家如今也會嘲笑自己，于是不敢再嘲笑百合。是不是這個意思呢？我們暫且留個懸念，等一會再來找答案。誰能再來讀讀這一段，讀出百合開花的艱難以及那份欣喜？

（指名讀，生讀得非常好。）

師：她讀得真好，真動情。好的朗讀是可以讓我們的眼前浮現出畫面的。如果讀書讀得好，我們聽者的眼前就能夠出現他所讀的文字描述的形象。

（繼續匯報）

生：百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是歡喜的淚滴。

師：讀得真好！想一想，人們通常是在什么時候流淚？

生：感動。

生：激動。

生：傷心。

師：可是課文中說，那是百合歡喜的淚滴，這時候百合內心里想的是什么而讓它充滿了歡喜呢？

生:我覺得它想的是：我現在終于開花了。

師：它原本就是一株花，現在終于實現了自己的價值，這的確值得歡喜。生：別人再也不敢嘲笑我了。

師：哦，我終于靠自己的努力贏得了尊嚴，這也是值得歡喜的。

生：百合花終于完成了作為一株花的莊嚴使命。

師：這是多么值得驕傲的事情啊！這就叫喜極而泣，來，咱們一起讀出百合的歡喜。（生齊讀）

（繼續匯報）

生：年年春天，百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。

師：原本那一株百合是開在斷崖邊上的，現在這株百合的種子落在山谷、落在草原、落在斷崖邊上，到處都開滿潔白的百合，（出示圖片）誰能通過朗讀把我們帶到這漫山遍野都盛開著百合的地方？

（生朗讀）

師：我覺得百合花開了一片，但還沒有完全開滿，誰再來讀？

（生朗讀。師微笑點頭表示認同。）

師：還有哪些語句也講到了百合開花呢？

生：幾十年后，遠在百里之外的人，從城市、從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，嗅著百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚。

師：這段中說人們千里迢迢趕來欣賞百合開花，雖然沒有直接寫出百合開花什么樣，但是通過人們的表現在寫百合花開的情形。請一位同學再來讀一讀，讓我們來看看人們都有怎樣的表現。

（指名讀）

生：人們從不同的地方趕來，欣賞百合花開的景象。

師：（板書：欣賞）“賞”是什么意思？

生：看。

師：那么“欣”呢？

生：品味。生：細細地。

生：我認為“欣賞”就是用尊敬的眼光去看。

師：你們能用“欣”字來組一個詞語嗎？

生：欣慰。

生：欣喜。

師：欣賞的“欣”和它們是一個意思，都是表示高興、愉悅的意思。所謂“欣賞”，就是懷著愉悅的心情去看。人們是怎樣來欣賞百合的？

生：孩童跪下來嗅著芬芳。

生：情侶們互相擁抱，許下百年好合的誓言。

師：這是借鑒了百合的寓意。

生：無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚。

師：可能我們說不清他們的名字，他們的身份，他們所從事的職業，但是我們卻看到他們不約而同地為百合感動得落淚。剛才我們要求尋找和發現的是百合開花的語句，可是，孩童、情侶們以及無數的人，這不是寫人的表現嗎？為什么有的同學卻說這也是在寫百合開花的景象呢？

生：我覺得這些都是為了襯托百合花開，說明百合花開是一種很壯觀的景象。

師：這位同學說到了一個非常重要的詞語，那就是“襯托”。（板書：襯托）這一段沒有直接講百合開花什么樣，而是借助人們的表現襯托百合花開的情形，這是很重要的一種寫作方法，叫做側面襯托。

（練習讀，讀出百合開花的美，以及人們的感動。）

點評：這一步是精讀百合花“開”。方法是圍繞“哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開”，以匯報交流的形式展開的。這種方法別的老師也用，然而,“尋常一樣窗前月,才有梅花便不同”,王老師的“梅花”開在何處呢？

理解詞語與感悟文意緊密結合。從“終于”中體會百合的遭際，自然界的風霜雨雪，野草和蜂蝶們的嘲笑和譏諷；從“淚滴”中感受百合的感動、激動和實現了自我價值的欣喜。在朗讀中把理解與情感體驗結合在一起。指導學生讀得動情，在眼前浮現出畫面，出現文字所描述的形象，是培養語感也是形象感染。最為可貴的是對文本的理解不限于內容，而是同時引導學生理解語言表達的形式。寫百合開花，為什么要寫孩童、情侶等“無數的人”呢？學生領略了一種重要的表達方法，就是“襯托”，人們賞花從側面寫出了百合花開的壯觀，以及人們對它的喜愛和敬意。要說理解，語文教學的根本任務就是理解語言形式是怎樣表達內容的。

師：同學們，想一想：你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個合適的詞語表達出來。（生默讀，批注）

生：我欣賞百合不放棄開花的精神。（板書：不放棄）

生：我欣賞百合堅持不懈的精神。（板書：堅持不懈）

生：我欣賞百合花的自信。（板書：自信）

師：那是一種源自骨子里的自信。

生：我欣賞百合花的執著。（板書：執著）

生：我欣賞百合花持之以恒的精神。（板書：持之以恒）

師：我和你一樣欣賞它的不離不棄。

生：我欣賞百合花的那種隱忍的精神。（板書：隱忍）

師：你為什么認為它是隱忍的呢？

生：對于雜草和蜂蝶的嘲笑，它都不在乎，很寬容，只專心去做自己該做的事情。

師：你認識得真好！這就是寬容與大度的百合，懷抱著內心里最純潔的念頭執著前行，那就是——開花。

生：我欣賞百合花敢于維護自己的尊嚴。

師：你認為它是用什么來維護自己的尊嚴呢？

生：用開花這個實際行動來維護尊嚴。

生：我欣賞百合花堅定的信念。

生：我欣賞百合花努力開花的精神。

師：你們說得多好啊！每一句話似乎都閃著光亮。有了執著的信念，再加上持之以恒的努力，就能實現自己的價值，就能維護自己的尊嚴。同學們，那么你們又是從哪些文字當中獲得的這樣的感悟呢？請你們來讀一讀。（生自己練習，然后指名反饋）生：（不夠振作）百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

師：你讀的這段話特別重要，但是在我眼前呈現的不是那株蓬勃向上、信念堅定的百合，好像這株百合底氣不足、生病了一樣。你能再大聲地把它讀一遍嗎？（生讀得好了很多）

師：不管別人怎樣看你，不管你讀得是否能夠令別人滿意，你都要自信地把它讀出來。好，還有誰愿意讀？讀出百合的那份自信，那份執著，那份堅定。

師：你們有沒有發現剛才兩位同學讀的這一段寫法上很有特點，我要開花??我要開花??我要開花??這是一組——

生：排比句。

師：排比句讀起來就要層層遞進，情感也是愈發濃烈，應該怎么讀呢？我們一起來試試。

師：這堅定的語言也是詩一樣的語言，當我們把它用這樣一種格式呈現出來的時候，那簡直是一首流淌著信念的清新的詩。

（出示文字投影：指名多名同學讀，相機評價指導）“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；

我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；

我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。

不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

師：我們從這段話中感受到了百合的自信和執著。你們剛才在欣賞這些文字的時候，還有打動你們心靈的地方嗎？還可以繼續來給大家讀）

生：在它的內心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵。” 師：請問，什么叫純潔的念頭？

生：??（講不出來）

師：我們通常可以說顏色啊、質地啊是純潔的，那么，純潔的念頭指的是什么呢？

生：就是一個很好的念頭。

師：不夠準確。

生：純潔的念頭就是只有一個念頭，沒有其他念頭。

師：說得多好。假如我們就用兩個字來概括百合那純潔的念頭，那就是——

生：開花。

師：假使我們在讀的時候，能夠強調出誰是什么，不是什么，那份堅定就更加突出了。（生齊讀）

師：還有你們欣賞的地方嗎？

生：有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

師：我記得，你就是剛才那個說欣賞百合努力過程的女孩，這段話恰恰就表現了百合的努力。讓我們一起來讀。（生齊讀）

師：讓百合的根哪，扎得再深一些；讓百合的胸膛挺得再直一些。（指名讀）

生：百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。

師：你們從文章的字里行間感悟到這么多讓你們欣賞的東西，現在我想問一問，你們在欣賞百合花的時候都是懷著喜悅的心情嗎？

生：我是懷著敬佩的心情來欣賞百合花的。

生：我認為百合是以一種努力的精神在開花的，所以我很敬重它。

師：百合的這種努力的精神也在悄悄地感染著我們。你們的敬佩、敬重，我相信一定都源自你們的內心，所以啊，與其說是欣賞，不如說你們是用心在賞。（板書：心賞）王老師讀了這篇文章，欣賞的地方和你們都不一樣。

（出示文字投影）“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在。”

師：誰知道我欣賞它的什么？

生：我覺得百合默默地開花，您一定欣賞它的不驕傲。

師：謝謝你愿意做我的知音。只是我們的表達略有不同，我欣賞它的不張揚。

師：“我們要全心全意地開花”，我又在欣賞它的什么呢？

生：它把心思都放在開花身上，不去想別的事情。

師：把所有的努力都放在自己的目標上，盡力去做。（生齊讀）

師：這篇課文最初只講到了斷崖邊上的一株百合，如今我們看到的是漫山遍野的百合，（出示相關圖片）你更欣賞哪一株百合呢？

生：我欣賞第一株百合，因為它在教育后代要全心全意地默默地開花。

師：也就是說你欣賞它不光自己知道努力，還能夠用精神來影響下一代。

生：我也欣賞第一株百合，因為它全心全意地來做事情，面對蜂蝶鳥雀的嘲笑它也不氣餒。

師：正因為有如此的境界，它才由一株變成了漫山遍野的百合。

生：我更欣賞漫山遍野的百合，因為它們繼承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

師：如果說第一株百合是精神的傳遞，而漫山遍野的百合就是對那份精神的繼承，它們都是值得我們欣賞的。現在回過頭來我們再來看看，那些蜂蝶鳥雀再也不敢嘲笑它了，到底怕什么呢？是你們最初的認識——怕百合花反過來嘲笑它們嗎？

生：它們怕百合花持之以恒的精神。

生：百合之所以能夠開花，是因為它的內心里有一股強大的力量，可以嚇退那些譏諷、嘲笑、鄙夷自己的人，所以它們怕的是百合內心里涌出來的強大的力量。

師：這個“涌”字用得多好！多有氣勢！那么，這篇課文的題目叫做《百合花開》，但是卻用很多筆墨來寫蜂蝶鳥雀，這是為什么？

生：為了襯托這種精神，所以寫蜂蝶鳥雀嘲笑它。

師：這個襯托和我們剛才講的那個襯托一樣嗎？剛才我們說的是從側面來襯托，而這些是從—— 生：反面來襯托。

師：課文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字）和你想象中的一樣嗎？你想象中的林清玄應該是個什么樣的人呢？

生：我想象中的林清玄特別年輕、特別帥。

生：我想象中的林清玄很嚴肅，因為我覺得能夠寫出這么富有哲理的文章的人應該很嚴肅。

師：我想你們之所以想到林清玄很年輕，很帥氣，是因為我們讀到的林清玄的文字是那么生動，那么富有靈氣，富含哲理，但是王老師要告訴大家的是，做人就像百合，內心里的動力，內在的能量才是最重要的。林清玄的確已經不年輕了，1953年生于高雄，17歲開始發表第一篇作品，20歲出版了第一本散文集，30歲得遍了臺灣所有重要的文學獎項，如今，從事寫作34年，已經出版了120本文集。林清玄成名的過程也不是一帆風順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內在的潛質，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝。”

師：說到這兒，至于作者為什么寫下了這樣一篇文章，我想你們一定知道得很清楚了。

師：這篇課文的原文并不叫這個名字，叫做《心田上的百合花》，選編入我們教材的時候，編者改成了《百合花開》。你更欣賞哪一個？

生：我比較欣賞《心田上的百合花》，因為這更能夠表現出百合花堅持不懈、不放棄的精神。

師：我還是不太明白，百合花不是開在山谷、開在斷崖、開在草原嗎？你為什么覺得要叫《心田上的百合花》？

生：這是作者用心感受到的，用心寫的，所以我覺得應該叫《心田上的百合花》。

生：我更喜歡《百合花開》。因為終究百合是開花了，而且開得那么燦爛，那是非常不容易的，那般景象沒法比喻。

師：看來，每個人的感受都不一樣。這位同學就認為用《百合花開》做題，直接表達出百合開花不容易，從而讓我們想象那一幅盛景，完全可以。王老師自己呢，更欣賞《心田上的百合花》這個題目，但是我的理由和前面兩位同學不同。我認為，作者用這個題目是想告訴我們，這百合花不僅僅是開在他自己的心里，還要開在—— 生：每個人的心上。

生：所有人的心上。

師：王老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫了一首小詩表達自己內心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請你們跟著我一起來讀一讀。

（出示文字投影，師生齊讀）

如果驕傲沒有屈從于嘲笑

如果信念就是實現最初的夢想

不管是深谷中的斷崖

還是鄙夷的眼光

都會化作你內心最強大的力量

只要純潔的念頭不曾墜落

哪怕把眼淚裝在心上

你也會開出勇敢的花

以潔白的品性和挺秀的身姿

默默然燦爛了山谷，芬芳了天涯

師：同學們，不知道你們學過這篇課文后有著怎樣的感受，接下來就請你用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。（生寫感受，師巡視）

（反饋，匯報）

生1：百合剛剛誕生的時候，總是遭到別人的嘲笑，但是它心中的純潔的念頭沒有忘，在經歷了風風雨雨之后，它終于開花了，用花來證明了自己存在的價值。那些曾經嘲笑它的蜂蝶鳥雀都被它內心里強大的力量所震撼，最后漫山遍野都長出了百合，它們都把第一株百合的堅強和信念銘記在心中??

師：并且還會世世代代地傳承下去。謝謝你，給這篇課文做了一個很好的總結。

生2：百合花是美麗的，它的內心深處比外在還要美，因為它那種不懈的精神，努力釋放出內心的能量，才使它成為斷崖上最美麗的顏色。

師：這是一段很有詩情的文字。生3：人的一生不可能一帆風順，只有敢于去追求、去努力，才有可能成功。

師：你們注意到了嗎？前面的同學講的都是關于百合，而這位同學想到的是人，由百合想到了我們自己，太好了！正所謂”沒有做不到的，只有想不到的”，只要你堅定了目標朝前走，整個世界都會為你讓路。

生4：一份信念，一份執著，就能夠迎來屬于自己的一份成功。

師：言簡意賅，哲理無窮。今天的課我們就上到這里，希望這株百合能夠盛開在每個人的心中。下課！

點評：這一階段的教學是十分精彩的。

教師引領學生進行“心賞”性地閱讀。閱讀由“欣賞”到“心賞”是讀的超越和升華。“竹徑通幽處，禪房花木深”。這樣的閱讀讀深了，讀到文章的深處，讀到作者心靈的深處；又從里面讀出來了，讀出了哲理，讀出了自我。教學的可貴在于啟迪學生幽閉的心靈，在于營造學生的精神家園。學生從百合花開讀到了人要有執著堅定的信念，為實現自我價值、維護自身尊嚴堅持不懈地努力和奮斗。在學生眼里，百合花不再是懸崖上的花，而是心中的人。他（她）是那樣的可親、可敬而又可學，是樹立在身邊的一桿標尺，是我們心儀和學習的榜樣。學生在所寫的讀后感中，正如老師所說的“用文字在自己的心田種下了一株純潔的百合”。這里，我們看到了語文的魅力，看到了語文震撼人心的力量。語文教學中什么是個性化閱讀、什么是工具性與人文性的統一，理論的詮釋是玄乎的蒼白的，教學實例使它變得鮮活而豐滿。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的“對話”境界靠教師去創設。首先在于“話題”的引導。如學生感受了百合花開以后，孩童、情侶等無數人前來欣賞，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學生思維拐彎處向精神層面引領。學生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學中比比皆是。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？??我欣賞它不張揚。”??這種主動參與的教學效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。

第四篇：太陽名師教學實錄

太陽名師教學實錄（名師）

第一課時

師生互相問好，開始上課。

師：敢積極發言嗎？

生：敢。

師：我現在要提課堂上的第一個問題。不管問題有多難，不管你會不會答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學生陸陸續續舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學見到前面的同學舉手了，他不舉有點不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動作有點猶豫。現在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實實地不舉，好不好？

生：好。

師：誰敢嘗試我的第一個問題？（眾學生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？

生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽》。

師：對不對？

生：對。

師：我看大家已經讀過課文了，是吧？

生：對。

師：你們還想不想讀？

生：想。

師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？

生：想。

師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰聽出來了，我這句話有幾個要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。

生：這個問題一共有三個問題。第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：內容沒錯誤，但是不能說“這個問題一共有三個問題”。應該是“這個問題一共有三個要求”。誰能再說一次？

生：老師一共提出了三個問題……

師：（打斷）提出了三個要求。

生：第一個要求是……（學生思考，教師對他耳語）第一個要求是是放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……

師：（打斷）第一個，各自。

生：第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：大家聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學生各自朗讀課文）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：誰想站起來讀？（學生陸續舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發言的機會是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機會就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點舉手。猶猶豫豫就沒有機會鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發言權了。

生：聽清了。

師：現在舉手的同學站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權利。好，站起來的同學讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現在站著的同學。自己爭取機會。現在開始。

（站著的學生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀。”全體學生站起來，一起讀完第二段）

師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現在想給一些同學特殊照顧：誰覺得自己平常朗讀基礎比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機會。（無人舉手）這樣吧，特別

再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學生讀完第三段）

師：咱們作一個人哪，不管你是現在學習還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個有作為的人。現在我問：誰敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個舉手，請你讀第四段。（學生讀文）

師：讀得確實不錯。你先別坐下，他現在站在奧運會第一名的領獎臺上，誰要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰能把他讀坐下？（學生爭著舉手）

師：好，你來讀下一段。（學生站起來讀第五段）

師：（問讀四、五段的兩個學生）你們倆個誰覺得自己應該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個字；第二翻頁的時候不痛快，讀到快該翻頁了，就該事先準備好。等讀到那一句時，馬上把頁翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁的準備，所以你讀到這句的時候中斷了。接受不接受這個意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學生，問大家）誰能把他再讀坐下？誰有百分之百的把握？（學生們爭先恐后地舉手）

師：好，你來。我有一個條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學生開始讀第六段）

師：非常遺憾，語速太快，缺乏節奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個女同學把他讀倒。（女生開始讀第七段）

師：把句子中的“它”字讀得再低一點，再重讀。（女生重讀）

師：這回該誰坐下？（學生指男生）

師：都認為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當完了，你該坐下了。（學生爭著舉手要讀第八段）

師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？

生：好。

師：拿出精神來，開始。（學生一齊朗讀最后一段）

師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰勝別人還是比較容易的，但是戰勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”這開頭的“一句話”三個字，在這兒起到了什么作用呢？

生：這一句話概括了……

師：（打斷）我說的是“一句話”三個字，在句子中起到了什么作用？

生：就是說沒有太陽，就沒有這個世界了。

師：沒說清楚。

生：這三個字起一個總結作用。

師：對不對呀？

生：對。

師：能夠在句子中起到總結作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？

生：還有“可以這樣說”。

師：“可以這樣說”，可以可以。

生：還有“總之”。

師：“總之”，變成四個字是什么？

生：“總而言之”。

師：還有什么？

生：“說來說去”。

生：“總的來說”。

師：“總的來說”，還有嗎？咱們試一試吧，我說這個帶有總結性的詞，你們讀下面的句子好嗎？

生：好。

師：先按書上的。“一句話”，讀。

生：（讀）“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”

師：總之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總而言之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：不管怎么說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總的來說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：再聽，綜上所述——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：還有一個詞，也是帶有總結的意思，你們注意啊，你說什么？

生：這個詞是“反正”。

師：對了，注意：“反正——”

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：剛才這些詞是不是都是起總結作用？

生：是。

師：對了，所以你們想，咱們漢語是非常豐富多采的，一個意思能用不同的好多詞來表達。還想不想讀課文？

生：想。

師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個工作：在讀課文的過程中，你認真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個問號，懂了沒有？

生：懂了。

師：讀了這么多次課文煩不煩？

生：不煩。

師：對了，你要想學會閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認真思考，這是唯一的辦法。（學生默讀，勾畫）這么多的同學都劃完了，咱們試一試，你先說一說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。

師：這是從那個傳說里讀懂了，是吧？

生：是。

師：你說這傳說的事是真的假的？

生：假的。

師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學知識的，科學的東西可不能來半點虛假。可是為什么介紹科學知識的文章，先講一個假的故事？

生：因為……

師：沒考慮好。

生：因為他是一個傳說。

師：為什么要先寫傳說呢？有什么內容就直接寫什么多痛快！

生：因為他先寫傳說，把太陽引出來，然后再介紹科學知識。

生：我覺得應該是先吊吊讀者的胃口。

師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”

生：“入勝”。

師：（問剛才回答的同學）你讀的課外書多不多？

生：您說的是讀什么課外書呢？

師：各種課外書，博覽群書。（生無語）誰讀得多？（學生爭著舉手，指一個學生）你說你讀得多，我考考你，敢答應嗎？還是那樣，考住了罰款！（眾笑）

生：以后再給您？（眾大笑）

師：以后再給我，行。第一個問題，天上十個太陽，射下九個去，射太陽的這個人是誰？（對大家）別人不許說啊！

生：后羿。

師：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在別人的提示下）

師：那他妻子呢？

生：嫦娥。

師：他夫人呢？

生：嫦娥。

師：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一個意思。

師：對。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？

生：月亮。

師：去月亮了，她在月亮上住的那個別墅叫什么名字？

生：廣寒宮。

師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽非常大。

師：非常大，有多大？

生：有一百三十萬個地球才能比得上一個太陽那么大。

師：對，有一百三十萬個地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我還讀懂了太陽非常熱。

師：嗯，非常熱，有多熱？

生：有一段課文說太陽表面的溫度是六千多度。

師：好，把這些寫到黑板上去，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽離我們雖然很遠，但是它和我們的關系非常密切。有了太陽我們才能生產我們的用品。假如沒有太陽，那一切都不能生長了，我們再不會有一個人活著。

師：你把你這一段話概括成四個字。

生：沒有太陽就……

師：（打斷）四個字，太陽和我們的……

生：太陽和我們的關系非常密切。

師：四個字。

生：非常密切。

師：什么非常密切？

生：關系密切。

師：對，寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我讀懂了，太陽光有殺菌的能力。

師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？

生：還有……預防，治療疾病的能力。

師：預防、治療，兩樣。你能用兩個字把這兩樣都說出來嗎？

生：治病。

師：治病？沒有把預防說進去。從“預防”、“治療”這兩個詞中各提出一個字就行。

生：預治。

師：哪能“預治”呀，“預防”提出一個什么字？

生：“預”字。

師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學生有說“治”有說“療”）應該提出治療的“治”。“防治疾病”是吧？我再問你，你知道太陽為什么能殺菌嗎？

生：因為太陽的光線非常熱，所以它能殺菌。

師：不對。

生：因為太陽光放射紫外線。

師：對了，太陽光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？

生：紫外線。

師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？

生：信。

師：現在南極上空已經形成一個臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經警告最南端的一些城市的人們，從上午十點鐘到下午兩點鐘，最

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好不要外出，防止太陽紫外線的強烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對人類也就有害了。（指一個學生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰還讀懂了什么？

生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。

師：寫到黑板上去。

生：我還讀懂了太陽離我們有一億五千萬公里。

師：到黑板上寫上這點。

生：我還知道煤炭和太陽有很大的關系。

師：怎么回事？

生：因為沒有太陽，植物就沒法生長，沒有植物就沒有煤炭。

師：怎么沒有植物就沒有煤炭？

生：因為課文上寫……

師：用你自己的話說，別用課本上的，把課文內容變成你自己的知識。

生：就是植物……

師：遠古的森林怎么樣？

生：遠古的森林非常茂盛。

師：怎么樣了？

生：埋在地下，過了很長時間就變成煤炭。

師：對了，隨著地殼的變動，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長年累月它就變成什么了？

生：煤炭。

師：好，坐下，還有沒有？

生：我還知道了，沒有太陽，我們人類就沒法生存。

師：不但人類不能生存，上面還說什么不能生存？

生：動物、植物都不能生存。

師：動物和植物加一塊叫什么？

生：動植物。

師：動植物，有一個簡單的提法：生物。生物的生存狀態叫什么？有一個新詞。生存狀態叫什么？

生：生態。

師：對，叫生態。它們的生活環境叫生態環境。地球上這么好的生態環境是誰幫助形成的？

生：太陽。

師：（對剛才回答的學生）那么，你到黑板上寫“形成生態環境”。（對剛才說煤炭的學生）剛才你說煤炭的形成，這個煤炭也包括在太陽形成的生態環境這里面了，是不是？

生：是。

師：好啦，還有沒有？

生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。

師：說得對。

生：我還知道，雨水、雪跟太陽也有一定的關系。

師：對了，書上說，地上的水、變成水蒸氣升到空中變成了云，云后來變成了什么？

生：云后來受冷以后，就變成小水滴。

師：變成雨了，那么遇冷就變成什么？

生：雪。

師：這是云、雨、雪，看看下一段還能形成什么？

生：還能形成風。

師：對，云、雨、雪、風都是地球上的什么類型的變化？——這些變化歸哪個局管？

生：氣象局。

師：是氣象變化。沒有太陽形不成氣象變化對不對？去寫上“氣象變化”。

生：還有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

師：把這句話非常非常簡單地說出來，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

師：對，把這句話寫到黑板上去。

生：我還知道坐飛機去至少需要二十年。

師：對，也寫上去。

生：我還讀懂了太陽是個大火球，會發光會發熱。

師：會發光會發熱，是個大火球，寫到上面去。

生：我還讀懂了太陽的中心溫度比表面強。

師：是表面溫度的……

生：是表面溫度的三千倍。

師：你看看黑板上，如果還沒有，你就上去寫，如果有了你就坐下。（學生坐下）

生：我還讀懂了，如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷。如果沒有太陽，燒暖爐也不能，因為沒有太陽就沒有煤。

師：對呀，你也不可能去燒爐子是吧？誰還有？還有最重要的一句話誰說？

生：太陽還可以控制我們哪個地區冷，哪個地區熱，就是有些地區吸收的熱量多，這個地區就非常熱，哪個地區吸收的熱量少，這個地區的天氣就非常冷。

師：你剛才頭一句說太陽能控制冷和熱，太陽怎么控制？

生：太陽曬到地面，有些地區……

師：要曬都曬了，怎么就有地方冷，有地方熱了？你不是說控制？怎么控制？說不明白了是吧，你們將來學地理的時候，就會學到這個。太陽曬到地球上，因為地球是圓的，有的地方太陽光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就熱。比如赤道部分太陽直射，它就熱，兩極的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？還有嗎？

生：我通過讀課文還知道了世界上的萬物都需要太陽。

師：哪些是萬物，你舉個例子。

生：比如各種植物，還有鳥、蟲、獸類。

師：黑板上有沒有？有，你就坐下，沒有，你就上去寫。（學生看后坐下）

生：我還知道，沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。

師：是啊！剛才咱們念“一句話”、“總之”、“總而言之”不就說的是這句嗎？“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”去，寫到黑板上。

（到此，學生的第一次板書已經完成，下面是板書的照片模擬圖）

（此處略）

師：同學們，課本上告訴我們的科學知識，大家都自己讀懂了，而且寫在了黑板上，那咱們這課書已經學完了。

生：還沒有。

師：還有什么沒學？是不是還有疑問？

生：課文后面的“思考練習”還沒有做。

師：你看看“思考練習”里哪個題還不會？

生：還沒有背誦最后一個自然段。

師：當下咱們先不背，下課再背，這個留作課后作業。

生：我們還沒有說查到的資料。

師：還沒說查到的資料，這個先不說，剛才你們讀書的時候我看到了，每個同學都有資料，查了好多資料，這樣那樣的，非常好，咱們課堂上先不說。

生：還有課后的第一個問題還沒有……

師：第一個問題是什么？你讀出來。

生：第一個問題是“課文從哪些方面來說明?沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界?”的？

師：那你到黑板上去找一找，肯定有。（眾笑）

生：我不知道為什么太陽會發光，會發熱，是個大火球。如果鋼鐵碰到了大火球，為什么會變成汽呢？

師：為什么鋼鐵到了太陽表面就會變成汽，你們

知道嗎？

生：知道。

師：你來說，說錯了還要罰款。

生：因為普通的火球沒有太陽的溫度高。

師：我問的是為什么太陽的溫度那么高？

生：因為太陽……

師：答不出來了，準備錢吧。（眾笑）你們聽說過原子彈嗎？

生：聽說過。

師：原子彈爆炸時非常厲害吧，周圍幾十公里都寸草不生。太陽內部就像原子彈一樣，長年累月，不斷地進行熱核反應——這位同學要急著說什么？

生：太陽會發光會發熱，因為它里面含有氫原子，然后它們互相作用，形成了鈦原子，就能同時發出光和熱，太陽就是用原子來作……作燃料的大火爐。

師：他把熱核爆炸又解釋了一下。至于究竟是什么原子，又變成了什么原子，你再好好查查資料。總之就是原子的裂變反應，關于這個，咱們說不明白，以后再學好嗎？

生：好。

師：將來你們當了物理學家，我老了，躺在病床上，你們去看我的時候，先放下給我買的禮物，像蘋果什么的，再給我講這個故事好嗎？（眾笑）

生：好。（大笑）

師：還有沒有絕對新鮮的？再找一個同學。（學生爭著舉手要發言）

生：我不明白，為什么有了太陽，所有的莊稼、樹木才會發芽、開花、結果？

師：這個問題新鮮。

生：沒有太陽，為什么就不能開花結果了呢？

師：植物、草、莊稼是什么顏色的？

生：綠色。

師：對，就是因為它是綠色的，綠色的植物在陽光下進行光合作用，吸收陽光，然后經過它身體內部的一些變化，制造它所需要的營養。（學生插話“產生葉綠素”）不是產生了葉綠素。它吸收空氣中的二氧化碳，呼出氧氣。所以森林是制造氧氣的大車間。我們到森林里去散步，覺得空氣清爽，因為那里的氧氣比較多。但要注意，在夜晚沒有太陽的時候，植物就會吸收氧氣，放出二氧化碳。所以你們回家告訴父母，睡覺的房間里不要養花。到了晚上，它會跟你爭奪氧氣。明白沒有？好了，不說了。所有課文上的內容，大家基本上都了解了，把課文上講的都寫在黑板上了，那么咱們不用講了，下課吧。

生：不行。

師：你們自己學了那么多的資料，課文也都明白了。你們還想學什么？

生：我想學分段和文章的中心思想。

生：我想請老師把這個課文再講得更細些。

生：我還想把我不明白的問題提出來。

師：那你說說什么問題？

生：就是小水滴為什么能在空中飄浮呢？

師：你想象的“小水滴”不是形成云時的小水滴，形成云的小水滴其實是霧狀的，你看過霧沒有？

生：看見過。

師：大霧起來了，到處是灰朦朦的。那是什么東西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飄浮啊？

生：可是它是液體呀！

師：是啊，因為它是霧狀的。你去過有瀑布的地方嗎？

生：沒有。

師：你學過《瀑布》這篇課文嗎？

生：學過。

師：瀑布落在地上，濺起了無數細微的水花，作者說它像什么？“如煙、如塵、如霧”。那個小水滴細到什么程度？細到如煙如塵還如霧。煙和塵能不能飄浮？ 生：能。

師：如霧，霧能不能飄浮？

生：能。

師：就是這個道理，你再好好想一想。我想問這么一個問題，如果我要大家把手里的課本都交回來，然后我再給你們發一張紙，上面印著什么呢？（指黑板上的所有板書）就是把黑板上現在所有的內容原封不動地印下來。我說：“同學們讀吧，這就是《太陽》！”你們讀得懂讀不懂？

生：讀不懂。

師：為什么讀不懂？這不是你們把課文上的內容寫在黑板上的嗎？你們反而讀不懂了？

生：因為這樣太亂了。

師：太亂了，缺少什么呢？

生：順序。

師：對啦，沒有順序，東一句、西一句。那么咱們給它理理順序好嗎？

生：好。

師：我們就按照課文的寫法，第一條應該是什么？誰看出來了？

生：第一條應該是“太陽離我們有一億五千萬公里。”

師：對。（在板書中該條旁邊標出①）這是第一，誰看出第二個，就跑上來標序號，不用舉手了。下面都是這樣，一直標完。

（此后，學生爭先恐后自動跑上來標序號）標出的結果是：

⑴太陽離地球有一億五千萬公里遠

⑵步行去太陽要三千五百年

⑶坐飛機要二十幾年

⑷130萬個地球才能抵得上一個太陽

⑸太陽是個大火球

⑹太陽表面溫度有六千度

⑺中心溫度估計是表面溫度的三千倍

⑻關系密切

⑼形成生態環境

⑽產生氣象變化

⑾殺菌防治疾病

⑿沒有太陽就沒有美麗可愛的世界

師：下面，我再給你們發一張紙，就按照你們標出來的順序，⑴⑵⑶……挨著印下來發給你們。我說“讀吧！”這次能讀懂嗎？

生：不能。

師：為什么還不能讀懂？

生：它沒有互相連接的詞語。

師：沒有表明它們之間的關系，是吧？大家注意，咱們舉個例子。第⑴，太陽離我們有一億五千萬公里遠。（板書“(1)一億五千萬公里遠”）第⑵，步行要三千五百年。（板書(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飛機要二十幾年。（板書(3)“飛行二十幾年”）大家細心看，這三條實際上都說了一個什么情況？一個字。

生：遠。

師：（指板書）這是什么關系？前面一個，后面三個。

生：是不是……總、分關系。（較猶豫）

師：對，是總分關系。咱們今天先不說它總分關系。打個比方：這⑴、⑵、⑶三條好像是三個少先隊員，這個“遠”在前面領著它們，它是什么？

生：老師。

師：不是，不是，是小隊長。一個小隊長領著三個少先隊員。注意了，（指黑板）你們寫的這一片里面還有好幾個小隊長。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏著，你們能找到嗎？第一個小隊長叫“遠”。還有哪些小隊長？

生：還有“大”。

生：還有“熱”。

生：還有關系。

師：關系怎么樣？

生：密切。

師：對了，關系密切。四個小隊長都找到了。你們把“遠、大、熱”還有“關系密切”都放在一起，讓它們比一比，是不是一邊高？

生：不是。

師：誰高些？

生：“關系密切”。

師：對，“關系密切”高一點。“遠、大、熱”都說的是太陽本身，而它（指“關系密切”）它不但說了太陽，還連上誰了？

生：地球。

師：對，連上了地球。關系是指誰和誰的關系呢？太陽和地球的關系。所以它顯然要比別的小隊長——

生：高。

師：對。在四個小隊長中它高出一些來。這樣，它還能當小隊長嗎？

生：不能。

師：提拔了，該當什么了？

生：中隊長。

師：對了，它在課文后半部，我們可以說它是第二中隊長。那么這“遠、大、熱”三個小隊長就不能有一個中隊長管管它們嗎？那么這個中隊長該叫什么名字？

生：叫“特點”。

師：“特點”，寫在小學課本里的，是一些很深奧和很難懂的特點嗎？

生：不是。

師：都是普普通通的特點，那么叫什么特點？

生：平常特點。

師：沒有這么說的，但你的意思我懂。

生：一般特點。

師：對，第一中隊的中隊長，應該叫什么名字？

生：一般特點。

師：中隊長都有了，該不該有個大隊長？

生：該。

師：大隊長叫什么名字？

生：太陽。

師：對啦。大隊長就叫太陽（眾笑）懂了沒有？

生：懂了。

師：懂了，那么我們休息一會兒好不好？下課

第五篇：《理想的風箏》教學實錄

《理想的風箏》教學實錄

教材分析：本課是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，用樸實的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑說丟腿、轉寫板書、課下和學生一起放風箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態的細膩描寫之中，突出體現了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰自我、超越自我、追求理想的思想品質，同時體現出作者對他深深的思念、贊美與欽佩之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型的事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

學情分析：六年級學生已有一定的語文學習能力，對文本已有不同程度的理解。我通過看學生的預習發現，大部分學生能從整體上讀出劉老師的樂觀、自信、頑強、愛生活、愛學生的品質。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現出來的則需要我們教師的指導。于是，我在設計教學時，就重點教在學生不會處，將長文短教。

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的句子。

2、品讀課文，體會劉老師頑強的生命和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情。

3、學習細節描寫。

教學重點：通過評詞析句，感情朗讀，體會劉老師積極樂觀的態度和頑強執著的精神。教學難點：理解“理想的風箏”的含義。教具準備：多媒體課件 教與學法：

教法：引導學生自讀自悟后相互交流，進行思想的啟迪碰撞，從而體會劉老師頑強的生命和對生活的熱愛與追求的精神。學法：以自讀自悟，語文悟情為主，輔以小組合作探索。

課時安排：第二課時 教學過程：

一、課前談話，引入新課

師：同學們，我們心中的老師應該是這樣的： 課件出示: 三只講臺

三寸舌 三寸筆 三千桃李 十年樹木 十載風

十載雨 十萬棟梁

過渡：同學們，那蘇叔陽心中的劉老師又是怎樣的呢？今天，我們一起再次走進課文22《理想的風箏》（齊讀課題），從字里行間去看看蘇叔陽是怎樣通過這三件事來描寫劉老師的。

二、品味細節，感受人物

（一）笑說丟腿，一“笑”見神韻

師：請同學們打開課本，快速瀏覽課文，描寫說丟腿的這件事在第幾段，劉老師從外貌上看，與眾不同在哪里？ 誰來說？ 指名學生讀。師：如果能將句子讀流利那更好，誰再來讀，這句話應這樣讀“靠一根油亮的圓木拐杖支撐”你再讀 再次讓這位學生讀一讀。

師：那這條腿怎么沒的，為什么沒的，我們不知道，那劉老師怎么告訴我們的？ 師：誰來說？ 指名讀

師：好的，劉老師用故事的形式告訴我們他丟腿的事情，誰愿意再來讀一讀這個比較傷感的故事，但在劉老師眼里卻不那么傷感的故事，誰愿意？我來請一個男生讀一讀。

指一名男生讀讀。

師：劉老師說了丟腿的過程，那你快看看劉老師在說這個故事時是怎樣講的？找到那個字 學生迅速找到笑字

師：他是笑著對我們說的，你從這個笑字，讀懂了什么？你接著講 生： 腿沒了是個傷感的事，但他不愿把這傷感帶給學生們，而以講故事形式告訴學生，說明他對生活的樂觀。師：真會想，我們鼓勵一下他，再指名學生說。

生：本來丟了一條腿是不幸的，可他卻能“笑”著說出來，可見他是一個風趣幽默的老師。

師：你真會讀書，還有誰想說？

生：他的腿丟了，深怕學生傷心，他用傳說形式說出來，說明他的堅強，開朗，真的是笑對人生。

師：真不錯，你讀出了劉老師的樂觀生活。板書：樂觀生活 師：劉老師說完這個故事時同學們有什么樣感受呢？ 指名讀，出示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊重。師：誰可以比他讀的更好

師配樂讀：當劉老師講完女媧造人這個故事時，教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。從這句話中，你讀出來什么，能不能從相關字，詞中談一談。

生：“騰”起了笑聲，說明劉老師剛才的話太有趣了，大家都被逗樂了，更看得出來他很樂觀。

師：教室里“騰” 起了笑聲，那“騰”字是怎樣的呢？ 生：“騰”字寫出了笑聲來得突然，道出了場面的熱鬧，師：其他同學呢？

生：“酸澀”是學生對劉老師很同情，理解

師：你真是一個善解人意的好孩子，你看到了嗎？同學們是“泛起”酸澀情感的，那你知道“泛起”是怎樣的呢它與“冒出”“涌出”有何區別。

＾學生無法解決，師：不知道沒關系，我們小組在一起研究一下（給學生充足時間解決）我邊巡視邊引導他們可以利用工具書，還有聯系上下文的形式。

生各小組代表匯報，感受出“慢慢產生”的復雜情感。

過渡：師：同學們，這是多么微妙的情感變化啊！這就是細節描寫，能用你的聲音把這種情感讀出來嗎？，自由練習，再指名讀。學生自由讀文

指名讀

師：我感受到你心中酸澀的情感了，還有誰想讀？ 再找一位學生讀。

師：那讓我們一起來感受。（齊讀）

（二）旋轉板書，一“轉”扣心弦

過渡：孩子們，身有殘疾的劉老師，你們可想而知，當他站在講臺上講課時，該多么的艱難啊！用我們剛才在說丟腿這件事中學到的方法去學習第五段。

1、學生自由讀第五段，教師巡視并及時與學生交流。

2、學生說說各自的讀后感受

生：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍……為我們講課。”從“一站就站上好幾個小時”雖然老師右腿沒有了，但是他還堅持板書，說明老師很辛苦，更看出老師的堅強。師：你多會讀書啊。生：我從“年過半百”

師：“年過半百”是多大年齡（學生說至少五十多歲）你接著說 生：可以看出劉老師特別的愛學生，對工作的認真 師：理解得深！說得好！同學們，這段話中留給你印象最深的是哪一個字？

生：轉。

師：課文中寫用了幾個“轉”字？

生：5個。

師：課文中說劉老師“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次”，他用圓木撐地，跳躍板書，難不難？（生異口同聲：難！）可他逢要板書時，仍要——

（課件出示，師生齊讀）

用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

師：劉老師是一個五十多歲的老人呀！他只靠著自己的一條右腿，一天要站上好幾個小時。就這樣，日復一日，年復一年，累不累？（生異口同聲：累！）可他逢要板書時，仍要——

（再次投影出示上面的文字，師生動情齊讀）

師：如果此時你就在劉老師的課堂上，看到劉老師這樣跳躍旋轉，你最想對劉老師說些什么呢？請在課文的空白處，寫下此時你最想對劉老師說的話(學生揮筆疾書，教師指名表達)。生：我想幫老師寫板書。師：孩子，你真好。

生：劉老師，您辛苦了，您可以歇歇再上課 師：你表達自己對老師最質樸的謝意，還有誰說？ 生：劉老師，你對我們的愛，我們會永遠記住的。

師：孩子們，你們真懂事，我們的劉老師，他博古通今，博學多才，向孩子們講述了他所了解的所有知識，劉老師每一次的跳躍，都是用生命在舞蹈，帶著這種情感讀（課件出示第五段）

（三）喜放風箏，一“喊”抒真情

過渡：是啊！這一切都是那么令人難以忘懷，然而，留給蘇叔陽印象最深的還是劉老師每年春天放風箏時的情景。

1、師配樂讀第七段，那接下來讓我們跟隨劉老師一起去放風箏吧！默讀課文第8、9兩小節

看看你又讀出了一個怎樣的劉老師？并在令你感動的地方寫下自己的感受。

（學生默讀，圈畫，批注。）

師：我們來分享彼此的閱讀收獲好嗎？

生：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。”劉老師雖然失去了一條腿，但是他堅持要自己放風箏，可見他是一個熱愛生活的人。

師：沒錯！看出他很熱愛生活。板書：熱愛生活

生：老師，我有一個問題要問，劉老師放風箏的時候為什么要故意撒脫手呢？還有，當風箏飛跑時，他為什么不讓我們管，而要自己去追呢？他可是個腿有殘疾的人呀？

師：讀書貴在有疑，你能提出這個問題太了不起啦！請同學們都來想一想。（可以聯系上下文去理解）

生：他這是在挑戰自我，說明他很自信。

生：第八節說他不像一個老人，而是一個同我一樣的少年。下面這樣寫更能看出他有著孩子一樣的精神與活力。

師：讀書就應該像他這樣貴在上掛下聯。

生：他覺得自己和正常人一樣，為學生做好榜樣作用，讓我們以后要和他一樣敢于面對自己，表現出頑強的生命。板書：頑強生命

師：同學們，你們看到這段中有一串的動作詞語嗎？

（出示他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”）

師：他笑著，叫著，他在叫什么？你來叫

師：沒找到，那你來叫，你這不是叫，誰再來叫？ 再次指名學生讀 師：讓我們一起來叫。

師：會學習的人！你不光關注文章寫了什么，還要關注了表達方法。誰來說說？學生說到語言、動作、表情描寫。

師：對，這段話寫出了劉老師的語言、動作、表情，很細致。通過這些細節描寫，將劉老師的自信、樂觀、堅強描繪得形象、逼真，在平常的寫作中我們也應該運用作者的寫法

過渡：那劉老師放飛的僅僅就是這一只只的風箏嗎？

生：理想的風箏就是劉老師堅強、樂觀的精神，他要超越正常人，像風箏一樣在藍天上翱翔。

師：正確。同學們再思考，劉老師為什么帶領他的學生放飛風箏？

生：他想讓自己的學生也像風箏一樣在藍天上飛翔。

師：是呀！正是劉老師的敢于面對現實，面對自己的缺陷，追求他自己心中的夢想，熱愛生活，這就是劉老師心中的（學生接著讀題）

三、品味心聲，放飛情感

師：一晃30年過去了，當年的蘇叔陽如今已滿頭白發（出示蘇叔陽照片）但在他的內心依然留存的是對劉老師不盡的感激和無盡的思念，出示：他將永遠在我的??指名學生接著讀

師：讓我們一起讀一讀對劉老師思念的句子（配樂師生讀）

過渡:30年過去了，在蘇叔陽的心中仍然懷存的是對劉老師的思念。出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您?? 師：你來讀（學生讀）師：你也來讀（學生讀）

師：多么無窮的省略號啊！你思念劉老師的什么呢？ 生：思念他風趣幽默的語言 生：思念他震人心弦的板書 師：還有呢？

生：思念他追趕線端的身影，更思念他敢于挑戰自我，熱愛生活，對自己充滿希望的心。師：你們說的真好。

過渡：劉老師的影響就這樣陪伴著蘇叔陽，以至于在大波折面前，他依然堅強的生活

補充蘇叔陽的資料。教師配樂讀 他一生經歷坎坷，“文革”期間曾遭受非人迫害，被關進牛棚，很多人以悲壯的方式結束生命，可他沒有。1994年4月，他做了腎癌手術，切除了左腎；2000年新年的時候，發現癌細胞轉移，之后又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。抗癌14年，先后多次手術，其間卻完成了200多萬字的作品，出版了七、八本書。

蘇叔陽七十多歲時仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。

師：在蘇叔陽心中，永遠懷戀的就是對劉老師深深地思念，引讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

師：正是劉老師的樂觀自信堅強，默默的支撐著蘇叔陽，所以，每當春天來臨時，當天空上翱翔起一只又一只風箏時，蘇叔陽心中不由自主的呼喊起來－－再次引讀－－劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

四、當堂檢測，拓展積累

師：同學們，剛剛課文中有多處細節描寫來反映人物的性格特征，那請你選擇一種細節描寫去描述一個你印象最深的人。（可以是 語言動作、心理、神態等等描寫）

學生自由寫一寫，再師生共同交流并在班級展示 過渡：老師有幾句名言想要送給大家。

拓展積累名言：（師生共讀）

1、人的一生就是進行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好。——愛默生

2、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。——馬克思

3、真正的快樂是對生活的樂觀，對工作的愉快，對事業的興奮。——愛因斯坦

總結：今天，劉老師帶我們一起放飛了一只又一只理想的風箏（齊讀課題），課下，將自己喜歡的句子多讀一讀，背一背。用我們這節課所學到的方法（從字、詞、句中去感悟、去理解），運用到今后的學習中去。

板書設計：

22．理想的風箏

樂觀生活

熱愛生活

頑強生命