第一篇：秋天的懷念14位名師課堂精彩實錄

授課：汪雅虹（屯溪第四中學）評析：程嗣武（黃山區(qū)甘棠小學）

一、圖片對比展示，情境導(dǎo)入新課

1、課前熱身

師：老師送給你們一份禮物，就是三句話。第一句，對自己說“我很棒”。同桌互說。

師：第二句，對你的同桌說“我真的很棒”。生互說。

師：第三句，對著全體聽課的老師說“我們真的真的非常非常棒”。學生對著臺下的老師說。（掌聲）（點評：課前交流簡潔明確，給學生一個積極的暗示，有助于營造積極向上的課堂教學氛圍。）師：這是老師送給大家的禮物，老師最喜歡和這樣的同學一起上課。相信咱們今天一定能激起情感的共鳴和思維火花的碰撞。我們共同學習一篇散文——《秋天的懷念》，作者是—— 生：史鐵生。

2、課件出示史鐵生健康時的照片。師：想不想認識他。

師：你們看到的是史鐵生十八歲的照片，說說，這是一個怎樣的小伙子？ 生：堅強。生：青春飛揚。

生：生龍活虎的壯小伙。生：充滿活力。

師：你們讀懂了這張照片。出示另一圖片——輪椅。

師：活在這樣一個狂妄的年紀，卻突然遭到厄運，他的生活會發(fā)生怎樣的變化呢？故事就從這里開始了。

生：讀屏幕上出示的一段文字。（此生是班上朗讀水平最高的）

（點評：從史鐵生年輕時的圖片導(dǎo)入新課，使之與作者癱瘓后的表現(xiàn)形成對比，有助于學生很快地進入課文情境；而讓班上朗讀水平最高的同學朗讀課文則掀起教學的第一個高潮，能夠幫助學生入情入境地學習課文。）

二、朗讀課文，整體感知

1、了解大致內(nèi)容

師：聽說你們學過這篇課文，（生點頭。）那我們就來一次經(jīng)典重讀。你們推薦一位同學來讀一讀，不過大家都有事做，女同學讀母親說的話，男同學讀史鐵生說的話。生分角色初次朗讀（一生讀敘述語言，女生讀母親說的話，男生讀作者說的話。）（讀得入情，全場掌聲。）

師：初次見面，我就被你們深情地朗讀折服了。課文寫了哪兩個人物？ 生：母親，史鐵生。

師：圍繞這兩個人物發(fā)生了什么事，能不能用自己的話說說這個故事。點名說。

師：老師自己也做了一個故事梗概，大家能幫我補充完整嗎? 教師出示一段關(guān)于文章內(nèi)容的文字，讓學生們填出關(guān)鍵的詞語，整體感悟課文。師：你們填得和老師事先想好的一樣嘛！給自己一點掌聲鼓勵一下。

（點評：整體導(dǎo)入，簡潔明了，沒有更多的形式，甚至于沒有更多的語言，追求的就是課堂教學的簡單，對學生學習的影響卻是深刻的。老師就是用自己的行動告訴學生，語文學習就是這樣的。）

2、體會人物情感 課件出示思考題：（1）雙腿癱瘓后的“我”有哪些表現(xiàn)？（2）面對兒子，母親是怎么做的？ 生自讀、找相關(guān)的句子。

師：作者雙腿癱瘓后，他會有怎樣的表現(xiàn)呢？ 生：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。

師：你能把他的暴怒無常詮釋的更深刻些嗎？咱們來一起讀一讀。

生：聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。師：在讀的這段話中，有哪些關(guān)鍵詞？ 生：猛地 生：獨自 生：跑和踩。

生：狠命的捶打，心里很煩。（生讀“我狠命地捶打這兩條可恨的腿”一句。）師：我活著還有什么勁？這句話是說—— 生：我活著不如死了。師：母親是怎樣表現(xiàn)的？ 生：寬容。“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見得地方偷偷地注意著我的動靜”。師：把悄悄地、偷偷去掉再讀，有什么區(qū)別？ 生：體現(xiàn)不出母親對我的關(guān)心和愛護。

師：表達出母親對我的理解。母親面對我的暴怒無常是小心翼翼地呵護，還有沒有？

生：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前。師：擋的是什么？ 生：落葉

師：為什么要擋住落葉？

生：怕兒子觸景生情，觸景傷心。學生分角色讀母親和作者的一段對話。

師：母親忍住哭聲，撲過來抓住了我的手，從中你看出了什么？ 生：擔心、憂慮。

師：母親本來很喜歡花，而那些花卻全部死了。我們可以看出母親是個怎樣的人？ 生：有高雅情趣，熱愛生活。課件：一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。《我與地壇》 生讀。

師：母親生病的事，兒子知道嗎？哪些話表現(xiàn)出母親病得很重？ 生：大口大口吐著鮮血。

師：母親為什么不想讓兒子知道？

生：因為“我”雙腿癱瘓后，母親不想讓自己的兒子為自己的疾病分擔痛苦，她要兒子堅強樂觀地活下去。

（點評：帶著問題讀課文，抓住重點讀深讀透，這個片段給我們一個很好的啟示。沒有嬌柔做作的表情，沒有故作深沉的煽情，沒有汗流滿面，沒有淚光盈盈，有的是教師、學生、文本之間的交流與對話，有的是學生在老師引領(lǐng)下思維的一步步深入，有的是學生在讀悟中一點一點地收獲。抓關(guān)鍵詞學習課文是其特色，抓關(guān)鍵詞解讀文本是收獲語文的根本。看到這樣的片段，我們可以對無聊的煽情語文說一聲拜拜了。）

三、質(zhì)疑探究，情感延伸

師：題目說是秋天的懷念，從那兒可以看出是秋天？ 生：窗外樹葉、菊花爛漫、北歸雁陣。

師：這個秋天里，作者忽然明白了母親的一生是—— 生：艱難的一生。

師：母親的艱難體現(xiàn)在哪兒？又加倍在哪兒呢？

生：我沒想到她已經(jīng)病成這樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別。生：史鐵生自己的病加上母親自己的病，所以是加倍的。師：母親付出精神和肉體的雙重煎熬。師（課件）：文中出現(xiàn)了幾次看菊花？ 生：三次。

師（引讀）第一次看菊花，我—— 生：“不，我不去，我活著有什么勁”。師（引讀）第二次看菊花，我—— 生：“好吧，就明天”。

師：在這期間，兒子的態(tài)度發(fā)生了一些變化嗎？ 生：有一些變化。

生：開始史鐵生不想去，后來有了去的想法。

師：遺憾的是沒有成行，最終母親沒能和我在秋天一起看菊花。師：最后一次，有沒有去成？ 生：去成了。生（讀）：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。師：母親給了作者幾次生命？ 生：兩次。

課件出示說話訓(xùn)練的提示語。說話訓(xùn)練內(nèi)容：“望著望著北歸的雁陣，我再也不會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我再也不會把手中的東西摔向四周的墻壁??” 師：我們一起讀懂了母親最想說的話。生：好好活。

師：可是這樣一位痛苦的母親，她也有開心的時候？ 生：“喜出望外”“高興得一會兒坐下，一會兒站起” 師：為什么看菊花，她那么高興？

生：我答應(yīng)她去看菊花，母親因此喜出望外。生：兒子不想活的態(tài)度也有所改變。

師：像菊花一樣，史鐵生為人類留下了許多文學作品。（點評：“菊花”是作者抒發(fā)申請的一個的重要意象，在菊花的身上，反映著作者對人生的個性觀照，教者把這一內(nèi)容單獨提出，并進行閱讀探究，并在此基礎(chǔ)上進行文本再造，意象得以在學生的心中落實，從而激發(fā)情感，獲得思維的啟迪。）

四、主旨探究，拓展升華 師：讓我們再認識認識史鐵生，言簡意賅即可。生：介紹史鐵生的生平事跡。師：（課件）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的是存在的明朗和快樂。（給史鐵生的頒獎詞）

師：作者不僅自己體會了自己要好好活，而且也做到了讓別人好好活。他去世后，把大腦和脊椎捐獻給醫(yī)學研究，他的肝臟在另一個生命的體內(nèi)得到延續(xù)。我們應(yīng)該為他鼓掌。讓我們?yōu)槭疯F生和他母親的生命鼓掌。教師配樂感情朗讀，請同學們聽后說說自己的感受。有的孩子邊聽邊在書上寫著自己的批注。（教師讀完會場一片掌聲）

師：通過這篇文章的學習，你獲得了什么樣的人生感悟呢？

生：在生活中，我們經(jīng)常與父母爭吵，有矛盾，通過史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文，我覺得我們應(yīng)該要體諒他們，理解他們，因為他們是愛我們的，不要自己做錯后，才來遺憾。（掌聲）

生：人生就像一出折子戲，我們應(yīng)該將最為美好的部分留在別人的生命里，活著，我們不該只為自己，也該為親友想想。（掌聲）

生：病痛打倒的是我們的身體，永遠佇立的是我們對生活的熱愛。只要我們愿意，我們的生命在任何時候，都可以像花兒一樣開得明媚與美媚，開在別人的生命里，或者開在，自己的心里。上完這一課，我學會帶著對生命的熱忱，去享受生命的風雨。（掌聲）教師贈言：課件出示作家余華《活著》中的一段話。

“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予的責任，去忍受現(xiàn)實給予我們的幸福和苦難，無聊和平庸。推薦課后閱讀《合歡樹》《我的地壇》。

師：謝謝大家，咱們今天這節(jié)課就上到這里。

（點評：最后再來了解史鐵生，進行主題的拓展升華，這也許是汪老師的一個教學創(chuàng)意。學生的寫話多精彩啊，以至于每一位孩子的發(fā)言都博得了全場熱烈的掌聲。在掌聲中落幕的公開課教學多美好啊，也留給聽課老師很多很多的思考和記憶。）

聽后記

作為一名小學教師，也許本來就沒有資格去評價中學老師的課堂，因為我們沒有經(jīng)歷過。但正因為如此，汪老師的課給我們帶來一股清新的風。我們不能深入地去評一堂中學老師的課，但是我們可以透過中學的語文課來反觀我們小學的語文教學，看看我們的小學語文課上都有哪些長處，又都少了些什么。

首先是這堂課上的文本閱讀的過程給我留下了深刻的印象，在課前，汪老師已經(jīng)了解到孩子們已經(jīng)在小學學過這篇課文，但是汪老師沒有因為孩子們已經(jīng)學過就放棄了學生對文本的閱讀，而是組織學生在通覽全文的基礎(chǔ)抓住關(guān)鍵的詞語把學生對課文的理解再推進一層，使學生在原來的基礎(chǔ)上獲得更深的思維的啟迪，體現(xiàn)出學的層次和深度。這給我們的啟示是我們的教學要有學段的特點，又有學段的層次與遞進。縱觀閱讀教學評比的課堂，很讓人不解的是，閱讀教學已經(jīng)沒有了學段的區(qū)別，在任何學段上使用的是同樣的閱讀要求，讓人不明所以。我想，在每一個學段的教學中，唯有根據(jù)學段的特點，引領(lǐng)學生接觸文本，進行感悟，才能使學生得到切實的收獲；唯有在閱讀教學中體現(xiàn)學段的特點，才能使學生在原有的基礎(chǔ)上一步步提高，最終實現(xiàn)小學教學的目標。那些一到課堂就莫名其妙不斷煽情的教學，當屬于新課改所摒棄的范圍；只有不斷地有層次低實現(xiàn)與文本的對話，達到個性感悟，才是閱讀教學的終極目標。

其次是朗讀要有所憑借。在語文教學中進行朗讀訓(xùn)練是課程標準提出得要求。作為一項訓(xùn)練，它應(yīng)當有自己的方式和途徑，在汪老師的課堂上，我們看到了通過理解文本來促進層次的提高，通過情景創(chuàng)設(shè)來促進情感的激發(fā)，通過范讀來增強技巧的領(lǐng)悟，等等，這樣的訓(xùn)練就是有效的，因為他們的朗讀訓(xùn)練是有所憑借的。我們看到教師讓學生充分地閱讀文本，在此基礎(chǔ)上引讀，學生的朗讀體現(xiàn)出很高的水平。其中反映出休寧的學生在原教師的帶領(lǐng)下學習的成果，也反映出學生在高水平教師引導(dǎo)下的朗讀收獲。為朗讀而朗讀是沒有效果的，也是與朗讀訓(xùn)練所相悖的。

最后是閱讀教學中的小練筆一定要從文本中來。在本屆閱讀教學大賽上，我們看到了很多的課堂小練筆，有些是有效的，有些是低效的，有些是游離文本的。汪老師的學生寫的話真動人啊，不斷地有教師為之鼓掌。為什么？我想，其中就是因為學生對文本的主題吃透內(nèi)化了，學生的情感自然生發(fā)，也就能夠動人心脾了。

用小學老師的眼光看中學語文教學，再反觀我們的小學課堂，真的，我們的小學課堂中“清水出芙蓉，天然去雕飾”的東西太少了，汪老師的課堂，教師的語言很簡潔，過渡很普通，可是回想起來讓人感到很有嚼頭。是呀，把主要精力放在文本的細讀上的課堂才是我們的語文課堂啊！太多的課件、技巧、過渡和空洞的評價所裝飾的課堂，讓聽者聽起來激動，想起來感動，回家來不動，為什么？因為那些裝飾少了一些靈動，是裝飾！我們呼喚師生與文本共歡呼的語文課堂。

感謝我們的這個課堂實錄的記錄團隊：湯詠慧，程月英，鄭夏云，焦育楠。

第二篇：課堂精彩片段實錄

【學科】初中語文

【課題】《駱駝祥子賞析》

【類別】智慧激趣

【實錄】

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學生對《駱駝祥子》中的幾個精彩片段，進行賞析、談感受，師：接下來的第三個片段也是這本書上，比較精彩的地方，描寫的是祥子在烈日與暴雨下拉車的情景，老師先給大家播放這個電影片段，請大家來看一看。

（大家看得很專注，五分鐘后，電影片段結(jié)束。）

師：電影片段看完了，現(xiàn)在請同學來談?wù)剟倓傂蕾p這個片段的感受。仕川，你先來。

生1：首先，這個片段中，當時的天氣是非常的惡劣，然后祥子在這么惡劣的天氣下，還要出去拉車賺錢，體現(xiàn)了當時下層勞動人民生活的艱苦，還有在后面雨中的時候，拉著那個先生，在雨中繼續(xù)拉，當時那個雨下得特別的大，祥子跟那個人說，要停一下再走，他居然不讓他停，而且到了終點，據(jù)我看書所知，那個先生連一個小錢也沒有給，祥子冒著大雨把他拉回家，卻一個賞錢也沒撈到，體現(xiàn)了當時那些有錢的人根本沒把那些沒錢的人當人看，看出當時社會的世態(tài)炎涼。

（他一邊說，大家在聚精會神地聽，然后響起了響亮的鼓掌聲。）

師：好！非常不錯，請坐下。還有沒有同學想說嗎？曼芬，你來。生2：這里寫了祥子在烈日和暴風雨下拉車，作者用了較大的篇幅描寫了夏日的暴風雨，意圖是借對暴風雨的描繪，襯托了祥子的痛苦生活，給人以感染。此時雨中艱難前行的祥子心里一定充滿了屈辱和辛酸，但又十分地無奈。這一片段，對環(huán)境和人物行為形象細致的描繪，猶如在我們眼前展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面，不由得使我們對那個“哆嗦得像風雨中的樹葉”的人力車夫心生悲憫。

師：說的好，能抓住小說中的環(huán)境描寫以及人物動作描寫來閱讀，掌聲鼓勵，還有那位同學想談?wù)勛约旱拈喿x感悟的？錦豪，你來說說看。

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【評析】

設(shè)計思路：《駱駝祥子》是中國現(xiàn)代著名作家老舍在１９３６年推出的代表作，而小說的主題是揭露了舊社會剝削階級對下層勞動者的殘酷剝削和壓迫，同時提出了城市勞動人民如何爭取解放的重要問題。年代的久遠，主題的深刻，都會造成學生理解上的困難，而且是長篇小說，學生難以把握到寫作的重點，于是我特意選了《在烈日與暴雨下》這個片段作重點賞析，教學應(yīng)從感性認識開始，根據(jù)直觀性原理，播放這個片段的電影，讓學生從視覺、聽覺去感受，激起學習的興趣。

點擊智慧：課要有新鮮感，不能老是一副面孔，中學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動，語文教學如果采用圖畫、實物、幻燈、錄音等教學手段，通過視覺、聽覺、觸覺等途徑讓學生感知，既激發(fā)學生的興趣，又能提高教學效率。這個環(huán)節(jié)播放電影片段后，學生們非常踴躍，回答能夠很快的抓住任務(wù)的語言、動作，還有環(huán)境描寫來賞析，并且對主題也有一定的理解。

智慧啟示：夸美紐斯在《大教學論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的”，他認識到直觀教學的重要作用。人的感官既是知識的入口處，也是人類獲取知識的唯一途徑。教學中必須充分利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。直觀教學還能激起學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。

第三篇：名師課堂真精彩

名師課堂真精彩

——觀摩劉德武老師的課堂教學有感

隴縣西大街小學 李絨艷

全國著名的特級教師劉德武老師是深受全國一線老師歡迎的幾位大師級的特級教師之一。5月29日學校組織我們?nèi)w教師參加了“關(guān)山之夏”全國名師課改觀摩報告會悉心聆聽了專家的課堂教學和報告，我有幸聆聽了劉老師的兩節(jié)課和一次講座，可謂受益匪淺。最令我大開眼界的是這兩節(jié)課分別是一、六兩個不同年級的課，劉老師為我們展示了一個完美地穿越。

無論是一年級的“找規(guī)律”，還是六年級的“斐波那契數(shù)列”，正如劉老師自己所言：他設(shè)計每一節(jié)課的核心思想都是注重學生的思維發(fā)展。

在一年級的“找規(guī)律”這節(jié)課中，令人難以置信地是，劉老師從感知規(guī)律、找規(guī)律、用規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的美四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)一年級的小朋友經(jīng)歷了一次次深層次地數(shù)學思維的穿越。而更加令人難以置信的是，大部分孩子居然非常有興趣地參與到這一次次的思考中，即使一年級的小朋友受詞匯量的限制，有時不能完滿地表達出來自己的想法，但精彩的回答還是時有迸發(fā)。

在這節(jié)課中，同學們不僅找到了像“紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球”這么難以辨認的復(fù)雜規(guī)律，而且還能夠運用所學的新知去解決了像“紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、A、綠旗、紅旗、綠旗、B、紅旗、綠旗、C”以及“1（）2 8 1 4（）8 1 4 2（）”這些思維性非常強的問題。聽完課后，我不禁產(chǎn)生了疑問：為什么劉老師就能夠這么大膽的把這些思維性極強的綜合知識融入到一年級的“找規(guī)律”的起始課中，而且為什么他居然還能夠做到讓一年級的小朋友愿意學并且學得會呢？到底該怎樣辯證地使用教材？怎樣設(shè)計一節(jié)有數(shù)學味的好課？

似乎看出了我們聽課老師的疑慮，劉老師在他今天的講座開始前簡短地為我們闡述了“找規(guī)律”這節(jié)課的設(shè)計意圖：

1、找“規(guī)律的什么”；

2、怎樣讓同學們感受到“規(guī)律”；

3、板書應(yīng)該突出什么；

4、思維發(fā)展的體現(xiàn)。在劉老師深入淺出地講解中，我慢慢感悟到了名師備課的全面與深刻，看到了參天大樹扎在地下汲取營養(yǎng)的龐大的根系，明白了劉老師曾說過的“沒有一個名師是被培養(yǎng)出來的”道理。

第四篇：風箏教學實錄 名師課堂

風箏說課稿

一、導(dǎo)入 大家記得你們小學學過的一篇文章？賈平凹的風箏，那還記得作者賈平凹和他的伙伴們童年時，最大的快樂是什么嗎？放風箏

對他說，童年的時候我們這些孩子最大的快樂就是放風箏，作風箏。確實，說起風箏我們總會想起那天真爛漫的童年。

那么，老師想問大家了，大家都喜歡放風箏嗎？放風箏時的感受是什么樣子的呢？

從大家的發(fā)言看來，風箏帶給我們的，是無盡的夢想和快樂。但是，卻有這樣的一個人，當他看到別人放風箏時，卻只覺得驚異和悲哀，這又是為什么呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個疑問進入到本單元最后一課的學習《風箏》。風箏這篇文章是文學大師魯迅寫的

二、作者簡介

我們知道魯迅是現(xiàn)代文學家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周樹人，對，原名周樟壽。魯迅是他的筆名，那大家知道第一次用魯迅這個筆名發(fā)表的文章是什么嗎？

沒錯，狂人日記。這是中國文學史上第一部白話文小說。魯迅其實是出生在一個官僚地主家庭，可是后來他的祖父因為科舉舞弊案入獄后，在加上他又年幼喪父，那么家境也因此敗落下來，而魯迅作為家中的長子，這種家庭變故使他不得不和母親一起分擔生活的負擔，這也使他過早的結(jié)束天真爛漫的童年生活。對于她的年幼的弟弟妹妹而言，長兄如父，這就意味著他要承擔起更多的責任。就像今天我們講的這篇文章就是寫他和弟弟之間事，那這篇文章選自詩集《野草》，那在簡單地了解魯迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下來我們就一起進入課文的學習。

三、檢查字詞

相信大家回去都有做了充分的預(yù)習，現(xiàn)在老師想檢測一下大家，我等下會請一位同學上來給一些詞注音。

苦心孤詣 嫌惡 什物 ．．．．虐待 笑柄 瑟縮 ．．．（剛剛我們做了一個小小的測試），希望大家回去之后，繼續(xù)鞏固，復(fù)習這些詞匯。

四、課文分段

一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風箏（3-4）

嫌惡

風箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補過

四、現(xiàn)實（12）

悲哀

五、課文分析

（一）第一部分：

1、作者看到北京的冬季遠處有一二風箏浮動時，心情如何？ 生：驚異和悲哀

悲哀很好理解，驚異，也就是驚訝，詫異。可是我們想就算一個人不喜歡風箏那也不至于看到風箏就感到驚訝悲哀對不對？那為什么作者會有這種感覺呢？大家能不能從文中找到答案。有沒有同學知道？

生：因為通常放風箏應(yīng)該是春天或者秋天的時候，但是在北京居然在冬季放風箏，所以會讓作者有點驚訝。

對，因為在作者的記憶里，故鄉(xiāng)放風箏是在春二月，但是現(xiàn)在北京是什么季節(jié)啊？ 生：冬季。

而且地上還有積雪。所以作者才覺得驚異。那作者又為什么感到悲哀呢？ 生：因為他想起了想到了小時候?qū)π⌒值芫衽皻⒌囊荒弧?/p>

2、是回憶起了小時候精神虐殺的一幕所以感到悲哀，那你能不能把這個精神虐殺的一幕，用自己的話簡單地概括下？

生：就是小時候他的小兄弟特別喜歡放風箏，但他卻覺得放風箏是沒出息，發(fā)現(xiàn)小兄弟在做風箏后，很生氣，然后把小兄弟的風箏破壞了。能不能在簡單點呢？誰做了什么事？ 生：我把小兄弟的風箏破壞了。

3、我破壞了小兄弟風箏。這就是**說的“精神的虐殺”。那我們剛剛分析字詞的時候講過了，“虐殺”什么意思啊？ 生：虐待人致死，拆開來看虐待、抹殺、、好，那當年，我又是如何對我的小兄弟進行虐殺的呢？ 我們接著來看第二部分。

1、在第二段的開頭部分我們可以很明顯的額看出對風箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？ 生：弟弟----喜歡。“我”-----嫌惡。

對，在當時的封建社會，人們尊崇的是“萬般皆下品，惟有讀書高”。對孩子的要求 所以我認為那是沒出息的孩子做的玩藝，但弟弟卻非常喜歡，課文中的哪些文字體現(xiàn)了弟弟非常喜歡風箏？找出來讀一讀。

生：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。” 動作、神態(tài)的描寫

這里對人物的描寫運用了那些描寫方法呀？這些描寫我們可以看出小兄弟非常癡迷渴望風箏對吧。

2、那文中的我又是怎樣對我的小兄弟進行虐殺的呢？大家用筆畫出來 生：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”

對，你看，即刻這兩個字，他全完沒有給小兄弟任何挽留的余地，沒有片刻的考慮，就毀壞了他辛苦制作風箏。而且這里面有幾個動詞。那幾個？ 生：伸手，折斷，擲，踏。

從這些詞，我們可以看出當時我的行為怎樣啊？ 生：暴力、3、行為十分暴力，面對哥哥的這種行為，弟弟的反應(yīng)是怎樣的呢？ 生：絕望

無助、絕望。絕望這個詞我們經(jīng)常看到，你們覺得絕望應(yīng)該是什么樣的？有沒有同學愿意說說？

生：應(yīng)該是對一件很想做的事情失去了信心。可以這樣理解。所以說這對一個孩子而言是多么殘忍，雖然文中哥哥傲然走出沒有留心弟弟，但是我們完全可以想象當時弟弟的反應(yīng)。也許是暗自啜泣，那么到這里我們可以發(fā)現(xiàn)，文中的我作為一個精神虐殺者，毀壞的僅僅是弟弟的風箏嗎？ 生：不是，還有希望。

毀滅的是希望，甚至是弟弟當時的童心。

剛剛我們已經(jīng)梳理了文章脈絡(luò)，將這篇文章分為幾部分？

請一位同學來回顧一下，一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風箏（3-4）

嫌惡

風箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補過

四、現(xiàn)實（12）

悲哀

但當時我卻理所當然的覺得自己管的對。覺得完全的勝利。但是在二十年后呢？作者還這樣覺得嗎？那接著我們繼續(xù)來看文中第三部分內(nèi)容。

1、事隔二十余年后，“我”的思想發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？

生：我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椤?/p>

讀到這本書，作者應(yīng)慶幸才對，為何說是不幸？這里的“懲罰”是什么意思？;%7C

生：魯迅先生讀了這本書，接受了新思想，才明白自己原來做錯了，他感到對不起弟弟，很后悔，所以說是不幸。PM.生：他內(nèi)心愧疚，不能原諒自己，所以是自己內(nèi)心受到懲罰。“u*”t 生：魯迅先生內(nèi)心受到良心的譴責。（他怎么會說出的？）<0

師：同學們已經(jīng)深入到先生的內(nèi)心，談得很透徹！魯迅先生認識到兒童和成人的世界是不同的，當年粗暴阻止弟弟有益的活動，是把成人的世界強加在兒童身上，摧殘了兒童的天性，這個兒童還是他的同胞弟弟，所以十分痛心，對弟弟懷著深深的懺悔

那說明這時候作者已經(jīng)幡然醒悟，后悔當初所做的一切，對吧。那這時候作者的心情又是如何呢？ 生：沉重

文中哪里可以看出來？

生：而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。大家想想看鉛塊應(yīng)該是什么樣的？是不是很重，而在這里作者將鉛塊比喻成鉛塊，說明他當時應(yīng)該是十分后悔的。

那么我意識到自己錯了，是不是就讓它錯下去？我想到了哪些補過的方法？ 生：去討他的寬恕。

一開始就想到這個方法嗎？ 生：一開始是想送他風箏

想送他風箏，重拾童年樂趣，但大家覺得有可能嗎？ 生：沒有

對，因為他已經(jīng)和我一樣早已有了胡子，所以我只能去討他的寬恕，希望弟弟能告訴我：他不怪我。那么我成功了嗎？ 生：沒有。為什么？

生：因為他已經(jīng)全然忘卻

師：這就引出一個非常有探討價值的問題：按常例來講，如果雙方有了誤解或摩擦，一方忘卻，另一方正可以輕松下來，可魯迅先生的心情為什么反而更沉重更悲哀？u`4 生：弟弟忘卻，不能給哥哥補過的機會，所以哥哥心情沉重。生：他不能補過，只能在悲哀中度過。生：二十年來，他的內(nèi)心一直很愧疚。

師：大家覺得此時我是希望弟弟記得這件事還是忘了。（討論）師：你們都是從親情上理解的。（到此時學生還是沒有真正探到文章的意蘊）如果這件殘酷的事發(fā)生在你們的身上，你們會忘嗎？

我們知道因為以前我用錯誤的方法把弟弟的童心扼殺了，那如果弟弟已經(jīng)全然忘記的話，那是不是意味著弟弟在潛移默化中已經(jīng)被我影響了，精神已經(jīng)麻木了，那他會不會也會成為新一代的精神虐殺者呢？想到這里我是不是應(yīng)該感到更加的沉重啊，第四部分分析

所以接下來寫到我的心情是怎樣的啊？看下文章的最后一部分，也就是最后一段。生：悲哀 只是悲哀嗎？

生：無可把握的悲哀。

無可把握的悲哀，為什么說無可把握？

我們先一起把文章的最后一段有感情的齊讀一下。四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。那其實這寒威冷氣實際上是指什么？ 生：心中的哀傷。

弟弟作為被虐殺者已經(jīng)全然忘記，處在一種麻木狀態(tài)，那大家試想一下，在當時的社會多不多人像弟弟一樣？ 生：多

對，當我想到這么多的都像弟弟一樣孩子，這種情況我有沒有辦法挽回呢？ 所以，作者才說這是一種無可把握的悲哀，這是一種無奈。

我想學了這篇文章，我們大家都應(yīng)該感到慶幸，因為我們生活在這個時代，而不是魯迅所處的那個沉悶的社會。相對而言，至少

“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄ｔ斞冈谟讜r的封建思想影響下，錯誤地虐殺了弟弟的風箏夢。而如今的現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師也不準我們上網(wǎng)打游戲，難道這也是“精神的虐殺”嗎？請大家談?wù)剬Ω改负屠蠋熯@種做法的看法。

第五篇：《秋天的懷念》教學實錄與評析

《秋天的懷念》教學實錄與評析

編者按：

2008年11月27日，小學語文教學最高賽事――全國小語會第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動在江西南昌落下了帷幕。東北師范大學第二附屬小學孫世梅老師代表吉林省參加了此次大賽，以其厚重、大氣、激情的教學風格榮獲本屆大賽的最高獎項――特等獎，受到與會代表的一致贊譽。大賽結(jié)束后，先后有廣州、大連、天津、北京、鄭州、洛陽等地教研部門邀請孫老師講學授課。以下刊登孫世梅老師課堂教學實錄及專家點評，以饗讀者。

師：同學們好。

生：老師好。

師：同學們，這堂課我們一起來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。

（生讀課題）

師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生在教師指導(dǎo)下再一次讀課文題目）請同學們看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（幻燈片出示空白表格）

生：我發(fā)現(xiàn)了一個表格。

師：什么樣的表格？

（生不語）

師：不要把它想得太復(fù)雜，它恰恰會為我們的學習提供很多方便。只不過目前這還是一份空白的表格。在學習的過程中，老師會和大家不斷地去充實它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。

（學生自由讀文）

師：課堂上有朗朗的讀書聲，真好。同學們讀得非常投入，你們讀懂這個故事了嗎？誰來講一講？

生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。

師：后來怎樣了呢？

生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

師：老師建議你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。剛才這位同學說出了課文的主要內(nèi)容，還說出了自己的理解和體會。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？

生：母親和“我”。

師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）

師：課文中還有一個非常重要的情節(jié)――看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。

師：（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次”）

師：母親提了幾次？看成沒有？

生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看的菊花。

師：非常好，同學們，課文就是圍繞這三次看花展開的。剛才我們讀了一遍課文，初步理解了課文的主要內(nèi)容，關(guān)注到了課文的主要人物和情節(jié)。

（課件出示：人物 情節(jié)）

師：現(xiàn)在，請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。

（生齊讀詞語。）

師：讀到這兩個詞，你又很自然地想到了課文中的誰和誰？

生：母親和“我”。

師：就是這母子倆，（師板書：“我”、母親）同學們，這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認識的生字，再來讀一讀。

（生齊讀詞語）

師：仔細觀察這幾個字是怎么寫成的，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：前兩個字的部首是一樣的，都是病字頭；后兩個字的部首都是豎心旁。

師：還有補充嗎？

生：這幾個字都是象形的。因為“癱瘓”會給身體帶來不便，所以里面是個“難”字。還有因為焦急就會憔悴，所以“憔悴”的“憔”字是豎心旁加個“焦”字。

師：你是個善于發(fā)現(xiàn)，善于聯(lián)想的孩子。但是，老師要給你訂正一下，這幾個字可不是象形字，它們都是形聲字。同學們，剛才這位同學注意到“癱”字是病字旁加了一個“難”字，是哪個“難”？

生：困難的“難”。

師：還可以組什么詞？

生：艱難。

師：很好，這個字還是個多音字。還讀什么？

生：nàn，災(zāi)難的“難”。

師：同學們，讓我們想象一下，21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊，對這樣一個年輕人而言，這何嘗不是一場人生的――

生：災(zāi)難啊！

師：同學們，你們看，“癱瘓”是說文中的“我”病在腿上。“憔悴”是說文中的母親，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同學們，雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。

生：暴怒無常。

師：現(xiàn)在就讓我們回到文中，找一找，看看“我”的暴怒無常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來。

（生瀏覽課文）

師：誰把你畫好的句子給大家讀一讀？

生：(讀)“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

師：還有沒有？

生：(讀)“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：就是這樣的句子，從這些句子的哪些地方，哪些舉動當中能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

師：你發(fā)現(xiàn)了兩個表示動作的詞，還有一個動詞呢！

生：“捶打”。

師：同學們，“砸”和“摔”還是本課要求我們會寫的生字。請你們仔細觀察老師來寫這兩個字。（師板書）“砸”字是石字旁加一個“匝”，注意，最后一筆寫豎折。“摔”字，提手旁，加一個“率領(lǐng)”的“率”，還有一個我們以前學過的“捶”字。讓我們一起來讀讀這幾個字。

（學生齊讀）

師：此時此刻，史鐵生內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發(fā)泄出去的啊！怎么讀？

（學生帶著憤怒、絕望之情再讀生字）

師：同學們，這就是我們祖國的文字。看到字形，讀出聲音，也傳達了情感。同學們你們想一想，我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰能試著來體會一下他此刻的心情嗎？暴怒無常的背后是什么？

生：暴怒無常的背后是難受、心情沉重、悲傷，覺得生活沒有希望了。

師：你說出的正是史鐵生此刻的感受。同學們，我們看一看，史鐵生他砸碎的、摔破的、捶毀的是什么呀？在他看來，生活變得怎樣了？

生：生活對他已經(jīng)沒有意義了。

師：沒有意義，沒有希望了。同學們，就讓我們把這樣的體會融入到朗讀當中，一起來讀一讀，體會一下這個21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。

（生讀）

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：同學們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。找到了嗎？讀一讀。

生：母親說“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”兒子回答：“不，我不去！”

師：大家看，這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，看到“我”如此自暴自棄，母親怎能不日益憔悴呢！而與此同時，他那個要帶兒子去北海看花的愿望，也愈發(fā)強烈。課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？

生：母親說的是“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”兒子的回答是：“什么時候？”

師：同學們看，這一次我的回答是：“什么時候？”從這里你看出了什么？（課件出示表格中的內(nèi)容。）

生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，更說明作者這一次也不想讓母親失望。

師：說得多好，你是個會讀書的孩子。孩子們，這一次母親沒有拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段，一會兒老師請你來說。

（學生自由讀課文。）

師：同學們讀得都非常認真。誰來說一說母親此刻是怎樣的心情？

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興啊？請你對比著看一看表格，母親兩次提出帶兒子去看花，從兒子的不同表現(xiàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：第一次是兒子非常堅決地回答母親他不肯去。第二次問“什么時候”，就好像給了母親希望。

師：說得多好啊！同學們，你們看一看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀出了母愛。現(xiàn)在，老師請你們再回到課文當中，找一找，母愛還流淌在哪些細節(jié)，哪些舉動當中。請同學們?yōu)g覽課文，圈一圈，畫一畫。開始吧。

（學生瀏覽課文，圈點批畫）

師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛。

生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：同學們，她注意到的這一處，你們注意到了嗎？那老師問問大家，“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？

生：因為作者雙腿癱瘓了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母親就特別注意這方面的詞，不要再傷著他的心了。

師：你讀懂了母親的心。老師問這兩個字有什么特點？

生：這兩個字都是足字旁。

師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

師：同學們，我們說出了這么多帶有足字旁的字，可如今，這些動作，兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心，多謹慎呀！還從哪兒體會出了母愛？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒??”從這句話我能看出，母親不顧自己，就惦記著自己的兒子和女兒，擔心自己的孩子。（生落淚）

師：說得好。同學們，你們看一看，這位同學被母親打動了。老師知道，他的這番話是從心底說出來的。大家看這句話，是個省略號。母親沒有說完的話是什么呀？你能替她說完嗎？

生：母親沒有說完的話是：“你倆在一塊兒要好好活。”

師：請你直接讀出來。

生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊！你還從哪些細節(jié)當中讀到了母愛？

生：（讀）“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。”從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。到這里，我們才知道，母親之所以如此憔悴，還有一個重要的原因，就是她也重病在身啊！還在哪些細節(jié)當中讀到母愛了？

生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

師：母親和兒子永遠在一起。同學們，讓我們來看，母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：她讀懂了母親的心。母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）“母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養(yǎng)了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關(guān)心。

生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子的怒火升級，就悄悄地躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢地跟兒子說。

師：掌聲送給這位同學。（掌聲）他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）同學們你們看，母愛就是這些看似平常的點點滴滴，作者在文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節(jié)，寫得多細膩，多傳神啊！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們一定已經(jīng)走進了母親的內(nèi)心世界。這時候，讓我們再來讀母子的對話，你們一定能讀得更好。老師請一位同學讀母親的話，再請一位同學讀兒子的話。

（兩位學生讀文中的母子對話）

師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？

生：高興，激動。

師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。

（男女生合作讀母子對話）

師：老師也被母親的愛打動了。老師也同樣是一位母親，現(xiàn)在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？

（師生分角色讀母子對話）

師：母親高興得過了頭，一時失言說出了自己認為不該說的話，她悄悄地出去了，她出去了，就再也沒有回來。（幻燈片出示文字）同學們，你們看，課文中還有兩次寫到母親出去了，（幻燈片出示：母親就悄悄地躲出去??她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來）對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？

生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

師：說得好，她再也沒回來，是什么意思呀？

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。

師：那為什么作者不用上“病逝”、“去世”這樣的字眼兒啊？

生：他說不出口，他也不想相信這樣的事實，因為去世的是他的母親。

師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字啊？（出示：她出去了，就再也沒回來）

生：作者寫這句話的時候，心里一定很悲傷。

師：把你體會到的悲傷讀出來。

生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。

師：還有嗎？怎樣的心情？

生：他也很自責和慚愧。當初他脾氣那么暴躁，母親心里一定很難受。

師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。

生：（讀）“她出去了，就再也沒有回來。”

師：是啊！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學們，她出去了，就再也沒回來。母親就再也沒回來干什么呢？

生：母親再也沒回來陪兒子去看菊花。

師：還有嗎？

生：母親再也沒回來為兒子做飯。

生：母親再也沒回來為兒子洗衣服。

師：是啊，母親就是帶著這一個個遺憾，一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀――

生：（齊讀）她出去了，就再也沒回來。

師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是――

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒??

（全場師生感動）

師：（音樂停）同學們，這一對兒女是母親永遠的牽掛。老師發(fā)現(xiàn)有的同學在擦著淚花，母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看（課件）在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？

生：（讀）“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。”

師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的――

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：同學們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得有自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會這樣？

生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活；而紫紅色的熱烈而深沉，就預(yù)示著將來的生活一定要有活力，有朝氣。（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的一句話――

生：要好好活。

（大屏幕出示）

師：同學們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個秋天啊？

生：是母親去世以后的那個秋天。

師：是啊，這個秋天里，母親已經(jīng)不在了。同學們，看著這滿眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天??我懂得母親沒有說完的話。”）

師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，這還是哪個秋天，在史鐵生的眼中，已經(jīng)有了生活的色彩，這又是哪個秋天？

生：這是一個色彩絢爛的秋天。

生：讓史鐵生煥然一新，有了生活的自信的那個秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們也一起帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。

（學生齊讀最后一段）

師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說邊擦掉板書：抓、撲、躲）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？

生：偉大。

生：堅強。

生：無私。

師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說邊擦掉板書：憔悴、母親）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻會是史鐵生內(nèi)心深處永遠的――

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：同學們，在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？擦掉板書：捶）

生：（齊）不會。

師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書：摔）

生：（齊）不會。

師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書：砸）

生：（齊）不會。

師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？

生：煥然一新的。

生：充滿快樂的。

生：對生活充滿自信的。

師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：癱瘓、“我”）史鐵生用你們剛才說的快樂、自信、堅強告慰了母親，他活出了屬于自己的（師生同說）淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內(nèi)心深處的――

生：（齊讀課題）秋天的懷念

師：（課件）同學們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎杰出成就獎。大家看，這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。

生：（齊讀課件中的文字）

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

師：（指著屏幕中未完成的表格）同學們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課件出示三處省略號）

表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。下課。

[教學評析一]

孫世梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課，體現(xiàn)出了很強的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識和訓(xùn)練意識。

教學經(jīng)歷了一個由“知事”到“知人”的過程。教者借助表格這一新穎的設(shè)計，緊緊圍繞文中提到的三次看花，引領(lǐng)學生抓住主要內(nèi)容，并由此入手走進語言文字，逐步樹立母親的形象。學生初讀課文之后，孫老師抓住“癱瘓”和“憔悴”兩個詞語，解字析詞，理解人物的內(nèi)心。這一設(shè)計非常巧妙，可謂抓到了關(guān)鍵，抓到了要害。進而，教師引導(dǎo)學生研讀細節(jié)，體會母親深沉而無私的愛。就是在這樣的過程中，慈愛、無私、偉大的母親形象在學生內(nèi)心建立起來。“我”也由“暴怒無常”到不斷地發(fā)生變化，到最后變得樂觀、堅強、自信，教學思路十分明晰。

在教學中，孫老師指導(dǎo)學生初步感受課文的表達特點，引領(lǐng)學生抓住細節(jié)，體會母愛之深。在這一過程中，教師尊重學生，有扶有放，看似平常，卻是教者的精心設(shè)計。尤其是孫老師引導(dǎo)學生對比課文中提到的母親的三次“出去”，這樣的內(nèi)容同樣也是細節(jié)，教師這樣的設(shè)計頗具匠心。

教學即將結(jié)束，在孫老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學生的認識、情感不斷深化、升華。“又是秋天，是哪個秋天？”的問題引發(fā)了學生的深度思考；課末的教師擦掉板書更是令人眼前一亮。更值得肯定的是孫老師的教學在問題中結(jié)束。我們看到學生帶著問題走進課堂，同時又產(chǎn)生新的問題走出課堂。“我們怎樣活才是好好兒活？”這也是本篇課文所應(yīng)引導(dǎo)學生思考的價值取向。

最后提一點建議：如果孫老師的課能夠再放手一些，學生對文本的解讀會更精彩。

（點評：全國小語會理事長崔巒）

[教學評析二]

我們追尋什么樣的閱讀教學？怎樣實現(xiàn)閱讀教學的改革與突破？是吉林省這次參加全國小學語文閱讀教學觀摩活動所要探索的問題。孫世梅老師《秋天的懷念》一課的教學在觀摩活動中獲得了特等獎，受到了專家和一線教師的好評。那么這節(jié)課到底帶給我們以怎樣的啟示和分享。從指導(dǎo)這節(jié)課的過程中，也從課后的反思中，談點體會，兼做點評。

解放思想，勇于創(chuàng)新，是實現(xiàn)閱讀教學改革與突破的思想武器。

小學語文閱讀教學一直受到廣泛的青睞，一直是課堂教學研究的主要領(lǐng)域和熱點。但當前的現(xiàn)狀卻不令人滿意，閱讀教學被一種比較程式化的模式所束縛。這種教學模式的主要特征就是:導(dǎo)入→初讀課文掃清文字障礙→再讀課文把握文章主要內(nèi)容→隨后進入具體的語句段落進行微觀分析→展開與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展或深化。同時，從課堂學習過程和交往方式看，閱讀教學成了師生的單向問答，課堂教學始終被教師嚴格控制的一個個繁瑣的提問所制約，學生在課堂里的角色和多數(shù)時空里的行動，總是教師問題的回答者，而不是問題的生成者和問題的提出者。而且教師的問題串及其性質(zhì)，大多繁瑣細碎，主要指向課文的內(nèi)容，而缺少過程與方法的導(dǎo)引，更缺乏有價值的思維方式方法的訓(xùn)練。因此，閱讀教學更多關(guān)注的是朗讀和讀懂課文內(nèi)容，而忽視了閱讀教學的本質(zhì)――思維的發(fā)展、語感的培養(yǎng)、語文的積累和閱讀方法策略有意識的系統(tǒng)建構(gòu)。我們看到的閱讀教學多是在教課文，而不是用課文來教；在課堂教學中給學生的往往是“魚”，而不是“漁”。當然，我們可以把這種教學模式的流程看作是閱讀教學模式和策略的一種，也有其使用價值、適應(yīng)的范圍和對象。但是，我們看到的卻是以這樣的模式應(yīng)對了所有的閱讀教學課堂，應(yīng)對了所有文章類型的閱讀教學，這就必然帶來封閉和沉悶，這正是大家感到閱讀教學改革與創(chuàng)新不夠的根源所在。但令人感到憂思的是，少有人對這種閱讀教學模式提出質(zhì)疑，深刻思考這樣的閱讀教學模式和策略到底能為學生帶來什么，特別是大膽嘗試和探索新的和多樣化的閱讀教學模式、策略就更不多見。

正是在這樣的背景下，我們利用這次參加全國小學語文閱讀教學觀摩活動的良好機遇，力求通過孫世梅老師《秋天的懷念》這節(jié)閱讀課，探索閱讀教學的改革與創(chuàng)新，與全國小語同仁交流分享。在這節(jié)閱讀課中，孫世梅老師較充分地發(fā)揮了創(chuàng)新的能動性，力求體現(xiàn)學生的主體精神，把學生個別獨立的學習與合作學習（包括學生與教師的合作）聯(lián)系起來，運用問題解決的學習模式策略展開閱讀教與學的過程：以一個“學習單”（表格）為學習線索，通過師生共同建構(gòu)“學習單”的內(nèi)容，經(jīng)歷一個有意義的閱讀學習。師生是在不斷同文本的對話交流中，從不斷深化的思考討論中，從不斷體會文章思想感情的朗讀、默讀的練習指導(dǎo)中，去不斷豐富、充實對文本的認識。比如，孫老師在課的開頭就做這樣的引導(dǎo)：（學習單）“只不過目前這還是一份空白的表格。在學習的過程中，老師會和大家不斷地去充實它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。”在這其中，學生親歷的是怎樣讀懂一篇課文的過程以及策略方法的體會與應(yīng)用，而不是教師對閱讀方法策略的口頭說教。在“學習單”不斷充實的過程中，學生帶著讀懂文章的一個個問題去閱讀文本，體會語言和表達，具有明顯的問題意識、目標意識和解決閱讀問題的動力，這就為學生的自主學習提供了機會和條件。同時，用“學習單”的不斷深化來替代和消除教師過多細碎的提問，有利于學生閱讀問題的生成和發(fā)展。我以為閱讀教學應(yīng)重在培養(yǎng)學生的問題意識和提出有價值問題的能力，而教師提出的問題，應(yīng)主要是引發(fā)學生問題的問題，其性質(zhì)功能在于促進學生的思考和思維的深化。教師的問題應(yīng)是有結(jié)構(gòu)的和有層次的問題串，在于引發(fā)和逐步形成學生思維的條理性、系統(tǒng)性和深刻性。教師在閱讀教學中角色和作用，應(yīng)是為學生閱讀創(chuàng)造氛圍、環(huán)境和條件；為學生閱讀學習的不斷深化搭“腳手架”：提供指導(dǎo)、幫助解決學習障礙和困難，提供必要的材料和資源；特別是要不斷適時地引導(dǎo)學生提升學習方法策略，讓全體學生分享。比如，教學中對“三次看花”這一核心問題的把握和引導(dǎo)，就是一種匠心，這與以往很多教師教這一課有著鮮明的不同。孫老師的教學圍繞“三次看花”的體會，形成了由表及里，由部分到整體，由個別到一般的認識和思維逐步深化的過程，這種過程所體現(xiàn)的是歸納式思維過程，是形成科學閱讀思維的重要基礎(chǔ)。“學習單”的設(shè)計就是要體現(xiàn)學生對文本學習的不斷深化，對讀懂一篇文章的策略方法的認識和提升，到“學習單”完成的時候，學生形成的是對《秋天的懷念》整體的把握，對文章思想感情發(fā)展變化的把握，對人物關(guān)系和文本各部分關(guān)系的把握，以及對文章基本表達的把握，對文章精神內(nèi)涵的把握，形成了閱讀策略方法的體驗。

在建構(gòu)“學習單”的過程中，表格起到的另一重要作用就是揭示了“我”、“母親”和“妹妹”三個人物之間的對比、聯(lián)系，在把握人物的關(guān)系當中，運用了比較、聯(lián)系的策略，運用了體會文本細節(jié)和語言文字的方法，解讀所透露的表層與背后的信息，從而讀懂文本、感悟人物的內(nèi)心世界。表格的作用，還彰顯了文本詠嘆母愛與倡導(dǎo)“好好活”的渾然一體，使學生把體會母愛和要“好好兒活”的人生要義聯(lián)系起來，豐厚了學生的認識，這就比單純以母愛為體會重點要高明得多。

還有值得一提的是，教學中孫老師對史鐵生頒獎詞的運用也恰到好處。這一課程資源的引入不是無目的的枝蔓和拓展，不是一種好看的裝飾，而實在是幫助學生深化對人物的理解，提升對文本主旨和思想感情的概括。根據(jù)我們對本課教學的整體設(shè)計，第二課時，在第一課時建構(gòu)“學習單”的基礎(chǔ)上繼續(xù)“學習單”的深化，引導(dǎo)學生對人物和文本表達做出評價，寫出較具體的綜述短文，通過評價引入批判性閱讀，進行交流分享，把閱讀與表達結(jié)合起來。

總之，閱讀教學模式需要改革創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要思想解放和勇氣。雖然，《秋天的懷念》獲得了相對好的效果，大家給予肯定和鼓勵的是教學設(shè)計中閱讀教學模式的改革嘗試和孫老師蘊藏在教學細節(jié)中的智慧。從中，我們可以看到閱讀教學的改革與創(chuàng)新，將成為大家的共同愿望和研究的導(dǎo)向。我們也清醒地看到《秋天的懷念》的教學設(shè)計中還存在思想解放不徹底、改革不到位的痕跡，仍值得關(guān)注和探索。

（點評：吉林省小學語文教學研究專業(yè)委員會理事長、吉林省教育學院小學幼兒教研部主任趙士英）

[教學評析三]

文如其人，課如其人。大氣、豐厚、深刻、嫻熟、扎實是我對孫老師課堂教學的總體評價與感受。看了其他幾位專家對孫老師《秋天的懷念 》課堂教學的評點有許多處是有同感的，這里還有一點比較深刻的感受想與大家做以交流。

孫老師的課讓我真正體會出了語文課堂應(yīng)該是動態(tài)的、生成的、發(fā)展的課堂。而這一理想境界的實現(xiàn)不是一般教師能做到的。這一點我是隨著孫老師的教學過程一步步讀出來的。如，在教師引領(lǐng)之下學生對文中兩個人物的認識，開始是憔悴、慈愛的母親，癱瘓、暴怒無常的兒子，隨著字詞句段的品讀，文章脈絡(luò)、情感線索的研讀、交流，學生改變了對兩個人物的認識，把黑板上的評價換成了偉大、堅強；換成了自信、成功，對兩個人物認識的改變是學生經(jīng)過閱讀活動后產(chǎn)生的變化，是學習中的生成。而這一生成絕不僅僅是停留于字面研究的結(jié)果，而是同時加入了思想情感的活動，是思想情感的一次飛躍。這是孫老師獨具匠心的設(shè)計，也是隨著教學的深入不斷提升、深化、發(fā)展的結(jié)果。這一點還表現(xiàn)在表格的設(shè)計上。表格的設(shè)計很好的體現(xiàn)了高年級閱讀教學的高效與清晰的思路，是長文短教的一種好的方法策略。用孫老師自己的話說，這是在給學生搭腳手架，而這一腳手架的建構(gòu)與運用體現(xiàn)了動態(tài)的過程。課堂上表格的填寫不是一次完成的，兩次出現(xiàn)，兩次填寫，兩個意圖，同樣體現(xiàn)了發(fā)展、深化、飛躍的道理。第一次填寫的是文中人物的對話，反映兩次欲看菊花時的態(tài)度變化，而第二次填寫的內(nèi)容則是經(jīng)過學生思考、梳理、總結(jié)后的了，是學生透過文字表面看出的深藏其后的更深刻的內(nèi)容，這里的看菊花就不僅僅是看菊花，而是凝結(jié)著母親愿望的人生信念，是對癱瘓兒子與未成年子女的深深期待――“好好兒活”。這里的母愛也不僅僅是衣食住行的關(guān)懷和生活中的關(guān)心愛護，而是母親那顆博大的胸懷和高尚深遠的志向，這一切都是在潤物細無聲中完成，在水到渠成中結(jié)束。這不能不說是教學設(shè)計的高遠與巧妙。

（點評：李莉吉林省教育學院教授、小語研究室主任，吉林省小語會秘書長）

[教學評析四]

聽了孫老師《秋天的懷念》一課的教學，掩卷沉思良久，心中有說不出的感動和感慨。我為孩子們在課堂上的精彩表現(xiàn)而喝彩，更為他們對語文學習的熱愛而動容。“授之以漁”“讓課堂真正成為學堂”是每一位教師的追求。孫老師執(zhí)教的《秋天的懷念》為我們提供了一個成功的范例，讓我們體會到語文教學的樸實無華、扎實有序、大道至簡；體會到小學語文教學的確是一門藝術(shù)。

本課教學呈現(xiàn)出如下特點：

1．凸顯語文的學科特點和學科品性，教學中做到關(guān)注人文性，凸顯工具性，注重語文學習訓(xùn)練，強化語文學習實踐。《秋天的懷念》是一篇洋溢著濃濃的人文情感的課文。課堂教學的人文性從哪里來？針對當前非語文、泛語文的傾向，孫老師緊緊抓住語言文字，時時處處引領(lǐng)學生依托文本，和學生一起“咬文嚼字透紙背，入木三分悟深情”，讓人文的根深深地扎在語言文字里。教學中設(shè)計的表格建構(gòu)、隨文識字、研讀細節(jié)、資源拓展等等，都意在引導(dǎo)學生憑借語言文字，披文入情。教學中，孫老師引導(dǎo)學生關(guān)注課文中的兩處省略號，讓學生進行想象，進行再創(chuàng)造；同時引導(dǎo)學生說出一大串帶有足字旁的字，體會癱瘓給史鐵生帶來的心靈創(chuàng)傷，體會母親的小心謹慎，細心呵護。類似的設(shè)計比比皆是。這樣的設(shè)計充滿語文因素，讓學生經(jīng)歷了一個獲得豐富的語文素養(yǎng)的過程，經(jīng)歷了一個獲得濃濃的情感熏陶的過程。課堂教學就是在這樣的過程中散發(fā)出人文氣息，實現(xiàn)了作者、編者、教者、學生的“四心”統(tǒng)一，“四情”統(tǒng)一。

2．借助表格，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生經(jīng)歷自主建構(gòu)的學習過程。課堂教學中的表格由空白至不斷豐富，到最后又向課外做了延伸，為學生提供了自主學習、探究學習的空間。表格中的人物在三次看花過程中的不同表現(xiàn)又是引導(dǎo)學生主動閱讀、同文本進行深度對話的一個重要憑借。它一直貫穿教學的始終，把學生的語文學習不斷引向深入。課末的教師擦掉板書更是匠心獨運，這同樣是對學生學習的一種深化，讓我們意識到教師擦掉的不僅僅是文字，還有過去的陰霾與苦難，而留下的是生活的明朗與歡樂。學生在這樣的過程中用課文學好語文，體現(xiàn)的是一個動態(tài)生成、不斷建構(gòu)的過程。這樣的設(shè)計是在為學生的語文學習搭腳手架，出發(fā)點是教會學生學習，是真正促進學生的發(fā)展。

3．在學科內(nèi)部處理識字與閱讀的關(guān)系，本課的教學也實現(xiàn)了一個突破，那就是由字理識字至字理析詞再到字理閱讀。例如，“癱瘓、憔悴、砸、摔”的學習，都體現(xiàn)了這樣的特點。在這樣的過程中，漢字的音、形、義與具體的語言環(huán)境，與鮮活的語言實踐緊密聯(lián)系在一起，增強了學生對字詞的整體感悟能力，并引導(dǎo)學生進一步潛心會文。同時本課的教學集中體現(xiàn)了整體閱讀，整合設(shè)計，高效語文的理念。教學牢牢把握高年段閱讀的特點，注重前后文的聯(lián)系，整體考慮，整合推進。例如教學中，三次看花這一線索的提煉與延伸，母親幾次出去的回顧與深化等都體現(xiàn)了這樣的理念。

本課的教學是基于全國小語會第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動這樣一個特定的背景，設(shè)計過程中一定考慮到了以下三個原點――第一個原點：上前40分鐘的課，這就意味著教學可以超越第一課時,但不能回避第一課時的內(nèi)容；第二個原點：上課前,教師沒有和學生見面，學生有預(yù)習，但無上課教師的指導(dǎo)；第三個原點：作為一節(jié)參賽課，既要凸顯教師的風格，更要回歸教學的常態(tài)。孫老師很好地從三個原點出發(fā)，完成了教學。但是，教學總是一門遺憾的藝術(shù)。縱觀整節(jié)課，我們還是感到孫老師的課堂容量有些滿，致使有的環(huán)節(jié)處理得略顯倉促，不夠深入，教師在課堂上為學生提供的自主學習的時間和空間還不夠充分。

常言，文如其人；亦曰，課如其人。一節(jié)課，是教師的學識、修養(yǎng)、氣質(zhì)、個性和品性的綜合，一節(jié)課的背后是教師豐厚的文化底蘊。在教學中，我們能夠體察到孫老師對文本解讀的功夫，對課堂教學的駕馭能力，對課程資源的有效把握，對教學設(shè)計的創(chuàng)新處理。教學中，往往是孫老師的“一語飛渡”，恰恰成了精妙的“移花接木”。我們也衷心祝愿孫老師能夠在她所鐘愛的語文教育之路上走得更堅實，更穩(wěn)健！

（點評：王顯才東北師范大學第二附屬小學副校長，特級教師，擔任全國小語會學術(shù)委員會委員，全國小語會青年教師研究中心常委）

（孫世梅，中學高級教師，現(xiàn)任東北師范大學第二附屬小學教育研究部主任。榮獲全國科研型教師、吉林省科研型名教師、吉林省骨干教師、吉林省學科帶頭人、吉林省教學新秀、長春市小語名師、學校“名師工程”首席教師等榮譽稱號。擔任吉林省教育學會理事、吉林省小語會常務(wù)理事、長春市小語會常務(wù)理事、吉林省教育科學學院兼職研究員。在國家級教學大賽中榮獲一等獎，在長春市小學語文閱讀教學大賽和吉林省小學語文教學觀摩活動中，榮獲一等獎第一名，在全國小語會第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中榮獲特等獎）

責編 /董 璐