第一篇：秋天的懷念

《秋天的懷念》導學案

【學習目標】

1.理解人物性格，感知人物形象。

2.學習閱讀的方法，提高現代文閱讀的能力。

3.理解父母的關愛，學習作者的堅強。

知識鏈接

史鐵生（1951-2010），北京人，中國當代著名作家、思想家、文學家。1958年入北京市東城區王大人小學讀書，1967年畢業于清華附中初中部。而后，于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。1979年開始發表作品。主要作品有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》。因腦溢血故于2010年12月31日。

一、課前預習

正確流利地朗讀課文3-5遍，完成下列各題：

1.完成練習冊第一題（語言與運用）

二、整體感知

1.課文是以什么為線索敘述的？請根據文章線索將文章分為三部分，并歸納其大意。

2.概括課文的主要內容，并歸納其主旨（主旨即課文內容和中心思想）。

3.課文那些地方（語句）可以體現出母親對作者的關愛之情，請在文中勾畫出來并細細體會。

4.細讀文章第一段和最后一段，說說作者的生活態度發生了什么樣的變化，你覺得發生這些變化的原因有那些？

三、學習探究

1.文章多次提到看菊花，菊花在文中有何代表意義嗎？

2.文章中作者除了對母親是懷念之情還有其他感情嗎？

3.從這篇文章中你學到了什么？

第二篇：秋天的懷念

秋天的懷念

一、教學目標：

1、通過反復朗讀，抓住人物的語言、動作、神態體會母親的形象。

2、深刻領悟文章飽含的深深母愛，受到熏陶感染。聯系生活，學會感恩和愛。

3、了解借景抒情的寫作手法。

二、教學重難點：

1、重點:通過人物的語言、動作、神態感悟文章中蘊含的母愛。

2、難點：文章最后一個自然段作者如何融情于景，借景抒情。

三、教學方法：

啟發引導法、探究法、分組討論法

四、教學過程:

（一）導入：以歌入境

夜夜想起媽媽的話，閃閃的淚光魯冰花……

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。母愛是無私的，是偉大的！現在讓我們一起走進作家史鐵生的《秋天的懷念》，感受他們母子間的似海深情。

（二）、自由研讀，真誠感悟

1、作者簡介

2、自由朗讀課文，分享交流：文章最打動你的是哪一個場景，哪一幅畫面？

（三）、重點擇讀，深刻品悟

1、邊聽課文朗讀音頻，邊畫出表現濃濃母愛的語段

2、小組探究、討論：畫出的語段刻畫了母親怎樣的一個人物形象？ a、母親的三回“悄悄地進來，悄悄地出去”

b、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊好好活，好好活……” c、她忽然不說了，對于跑和踩一類的字眼，她比我還敏感…… ……

3、朗讀相關語段，再次品味母親動作、語言、神態背后蘊藏的母愛

4、自由朗讀課文，討論，說一說：

作者心境發生了哪些變化，發生這樣變化可能的原因？(四)、融情入境，學習借景抒情

一年一度菊花開，面對這美麗絢爛的菊花，又怎不讓作者睹物思人？此時此刻，在你的腦海中，這是一位這樣的母親？

小結：雖然這樣一位偉大、無私的母親已經不在了，但是她那如菊花般淡雅、高潔、熱烈而深沉的愛卻將是作者內心深處永遠的，而母親那句“好好活”卻將是永遠地銘刻在作者內心深處，作者也用他的堅強和樂觀告慰了自己的母親，也活出了屬于自己的那份淡雅、高潔、熱烈而深沉。

（五）、聯系生活實際，學會感恩

交流，說一說;同學們讀得很動情，不由得讓老師相信：你們也一定是非常孝順懂事的孩子，也一定非常愛自己的母親，所以才能感同身受。

小結:俗話說，說的好不如做的好，今天回家以后，就請各位同學用實際行動去感恩這血濃于水的愛！

（六）、課后練習

查找的資料制作一份手抄報，主題《母愛》 板書設計：

秋天的懷念

要推 去

母親 → “我” → 看菊花（重病纏身）（下肢癱瘓）（好好活）（無私、偉大）（深深懷念）

第三篇：秋天的懷念

教學案 5 秋天的懷念

學習目標：

1.有感情地朗讀文章，把握文章的感情基調。2.認識幾種常見的描寫方法，學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

3.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

學習重難點：

重點：學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。難點：體會文中深刻的情感，感受母愛的至高力量。

知識鏈接： 作者及其散文：

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》。原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

描寫：

描寫是文學創作的基本手法之一。描就是描繪，寫就是摹寫。描寫就是作者對人物、事件和環境所作的具體描繪和刻畫。描寫方法：是用生動形象的語言把人物、事件、景物具體描繪出來的一種手法，給讀者以身臨其境的感覺。作者一般綜合使用描寫、敘述等方法來塑造形象。按內容來分，描寫有人物描寫和環境描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫（動作描寫）、心理描寫、細節描寫。景物描寫則包括靜態與動態、客觀與主觀、反襯與對比三種。學法指導：

1.有感情地朗讀此類情感性散文才能真正感受到這類散文的魅力，只有充分調動了自己的感情，文中的情感才會對你的閱讀有所回應；2.找出一些蘊含著豐富情感的語句，并分析為何這些句子為何能如此充分地表現出情感力量；3.關注文中的細節描寫與動作描寫，學習細節描寫與動作描寫的寫作方式。4.閱讀文章之后，回憶自己與母親相處的細節，選取兩個用語言記錄下來。

學習內容

一、基礎梳理

1、解釋下列詞語。憔悴： 訣別： 絮叨： 暴躁： 癱瘓：

二、課內探究

整體感知課文，思考問題：

2.通讀全文，你感受到母親是個什么樣的人？ 3.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？

4.課文里寫了幾次秋天看菊花？“我”和母親各有怎樣的表現？母親想帶我去看菊花的愿望實現了嗎？

5.母親為什么沒讓“我知道她的病”？ 6.母親所說的“好好兒活”到底是怎樣的活？

7.閱讀課文，你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷？

三、知識點訓練

8.有人說，文章之所以如此感人，乃在于其獨特的細節描寫，于細節之中見得情深，分析下列兩個句子，說說其中是否運用了細節描寫，并對其進行賞析。（1）母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…… ”

四、課堂小結

同學們，其實每個父母都是愛自己的孩子的，只是愛的方式不一樣，讀著史鐵生對母愛的詮釋，相信同學們對愛有了不一樣的理解。讓我們靜靜地回憶父母為我們做過的點點滴滴，你一定會發現，你的父母對你有同樣深沉的愛，同樣偉大。

參考答案

1.形容人臉色不好；分別（多指不再見的離別）；形容說話啰嗦，來回地說；遇事好發急，不能控制感情；由于神經機能發生障礙，身體某一部分完全或不完全地喪失活力。

2.母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強，偉大，無私。（答案合理即可）

3.因為母親知道自己的病已經很嚴重了，所剩的時日也不多了，她想在生前帶兒子去北海看看象征著頑強生命力的花，想讓兒子高興高興，重塑對生活的希望。

4.第一次是我暴怒的時候，母親要帶我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花，但也沒看成，因為就在那天，母親去世了。

5.因為母親知道自己的病已經很嚴重了，所剩的時日也不多了，她想在生前帶兒子去北海看看象征著頑強生命力的花，想讓兒子高興高興，重塑對生活的希望。

6.母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅強地活著，做個生活的巨人。

7.示例：（1）“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（3）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”（4）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（5）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

8.（1）是細節描寫。史鐵生把東西砸碎，母親不僅不制止，反而躲出去，透過這個躲字，我們即可看見母親對兒子的關愛。而躲出去之后，一個聽字又表現出母親從未離開過。

（2）是細節描寫。母親撲過來，這個“撲”字說明了什么了母親的擔憂，母親抓住的不僅僅的是兒子的手，更是兒子的生命。“忍住哭聲”，一個忍字飽含了無數辛酸，既有為兒子殘疾的心痛，也有對自己生命將逝而不能照顧兒子的牽掛和擔憂，還有自己身體地疼痛。但是母愛的力量終究讓這一切集中在一個行動上，“忍”。

第四篇：《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學設計

內丘二中

蘇清霞

教材分析：這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。

設計理念 ：中國文字，特別是抒寫心中細膩情感的文字，通過讀能喚起文本與讀者心中的共鳴和情感體驗。本課設計以讀為主，通過各種形式的朗讀，學生在朗讀感悟中提升對語言文字的感知能力，接受字里行間蘊含的情感的熏陶，引發情感共鳴，接受情感的洗禮。同時引導學生抓住文本中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，感知作者的心跳，聆聽作者內心的呼喚，感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。通過這些教學環節，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

教學目標：

1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描寫母親動作、神態的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

教學重難點：

1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2、學習作者通過描寫動作、神態來表現人物的內心，來表達真情實感。

一、導入課文

1在中國當代文壇,有一位身殘志堅的作家史鐵生,1951年生于北京, 1969年去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓于1972年回到北京，后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。他自稱職業是生病，業余在寫作。成名作《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》 作品風格清新溫馨富有哲理，其作品《命若琴弦》《務虛筆記》《我與地壇》大家有時間可以讀讀，史鐵生說他的成就應感謝生命中三個女人，他的奶奶，他的母親和他的妻子。今天，我們這篇課文就是他懷念他的母親的。那么，他的母親是什么樣的人呢？為什么值得懷念呢？ 2板書課題，帶領學生深情齊讀課題。

二、朗讀課文，注意要做到感情朗讀。

（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在書本上，并想辦法記住它。

（2）教師和學生傾聽,聽學生朗讀是否真正走進課文,是否感情朗讀.（3）學生勾畫出自己喜歡的句子,觸動自己的句子,有所感悟的句子.1、學生讀課后讀讀寫寫.夯實基礎知識.2.小組交流，教師注意觀察學生是否真正有效交流。

3、學生展示，預設展示點

1.“母親就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她有悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”在“我”發脾氣時，母親悄悄地出去，并非害怕“我”誤傷她，而是她給“我”留了一個可以肆意宣泄內心絕望、悲傷的空間。她不忍目睹“我”的難過，但卻在旁“偷偷地聽”，她害怕“我”做出什么傷害自己的事。當“我”平靜下來后，她又“悄悄地進來”，我想一個雙腿癱瘓的人應該異常羨慕可以行走的人，這可能也是母親“悄悄”走路的原因之一吧！母親“眼邊紅紅的”，寫出她躲在一旁聽著兒子心靈的哭泣，一個母親的心也跟著痛苦，在哭泣。當時母親并沒有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅強。短短兩句話卻很好地詮釋了母愛的真諦！

2.“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”從此可看出母親把所有精力都放在了我身上，根本無閑暇時間去照顧花，體現出母親對我的愛，緊扣中心。

3．“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”從此可以看出母親即使很難受，也要忍住病痛照顧我，甚至讓我感覺不到她已經病到那種程度。

4．“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前。”從一個“擋”字便可看出母親對“我”的愛，她怕我看到這凄涼之景更加難過，想尋短見。

5.她憔悴的臉上現出央求的神色。

此處運用了肖像描寫。“憔悴”表現了母親照料有病的兒子很操勞，也暗示了自身病情很嚴重。“央求”是懇求的意思，體現了母親強烈希望兒子能出去散散心，盡早走出病痛的陰影，重塑如菊花般富有生命力的精神，活出生命的精彩。母親雖身患絕癥，時日無多，但仍一心一意地關懷著兒子，體現了堅定、執著的母愛。

6.她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”??她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花市毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”

“高興得一會兒坐下，一會兒站起”是動作描寫，寫出了母親為兒子同意去北海看花，漸漸從自暴自棄中脫離出來而格外地高興，手足無措。緊接著母親回憶起“我”小時候的故事并把它講給“我”聽，是為了讓我感到童年時的幸福，從而忘卻眼前的苦惱。這段話體現了母親對“我”的愛是時時刻刻、無處不在的，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對生活的急切心情．

7．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說??

“撲過來”是母親的動作，寫出了她的速度之快，表現了她保護兒子時急切，體現了深沉的母愛。“忍住哭聲”，說明母親當時的內心也十分痛苦，她那時已經病入膏肓，陪伴兒子的日子已經不多，但她把這一切都埋藏在心里，獨自承受著，因為她知道她如果哭了，兒子一定會更絕望、更悲傷。于是她強忍住哭聲安慰、激勵兒子。偉大、無私的母愛感人肺腑。

８．又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……

課文最后一段詳寫在“秋風中正開得爛漫”的菊花，象征了母親菊花一樣的精神品格，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的美好。結尾重復母親“好好活兒”的話，表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活中的磨難

在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。

設計意圖：課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，體會閱讀的樂趣，深刻領悟偉大無私的母愛，三 教師點撥

1．本文分了幾個層次，每一層寫了什么內容？本文的主旨是什么？ 四個層次：第一層 敘述我癱瘓后，母親強忍內心的痛苦和重病的折磨關懷我．

第二層 我同意隨母親去看花，這讓他喜出望外．

第三層 母親臨終前仍掛念她的一雙兒女．

第四層 妹妹推我去北海看菊花，我倆明白了母親的心意． 主旨

文章歌頌偉大而無私的母愛，表達了作者對母親深深的懷念． 2．母親是什么的人呢？運用什么方法來塑造的？

慈愛．寬容．細心．無私．堅忍．睿智，通過人物的語言動作神態描寫方法來塑造的．

3．你認為母親為什么要推我看菊花？

母親希望生活中美好的事物能帶我走出生活中的磨難和痛苦，熱愛生活，熱愛生命；同時希望我能像菊花那樣凌寒怒放，堅強生活，不懼生活的磨難和痛苦，展放生命的美麗。4．為什么以《秋天的懷念》為題目？

因為母親是在秋天去世的；同時暗示作者經受命運殘酷的打擊，經歷過暴躁絕望的心路歷程，在母親去世后，在秋天，懂得了母愛的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，懂得了生命存在的意義。四 師歸納總結

今天我們感受到深深的偉大而無私的母愛，在生活中我們也被母愛包圍著，如何回報母愛呢？史鐵生告訴我們要勇敢面對生活，活出生命的價值和意義。作為中學生的我們呢？更要努力學習，天天向上，不虛度我們的青春年華。五。布置作業 1 字詞 寫一個小片段，表現生活中深深的母愛。六． 板書設計

秋天的懷念

我 絕望

痛苦-------好好兒活

母親

撫慰

堅強

偉大

無私

第五篇：秋天的懷念

秋天的懷念

教學設計 ：平泉縣城西小學 沈秀芳

學情分析：本班學生喜歡閱讀，樂于交流分享。能主動搜集各種資料，樂于展示自我。教材分析：

真愛無言，大愛無疆。走進第四單元，讓我們一次次感受著愛的沐浴。《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛。

作者借助于對生活的獨特感受，抓住幾件平常的小事，以簡淡而又厚重、樸實而又豐美的語言，表達了母子之間的似海情深，“母愛”的內涵、“愛母”的思緒，在秋天的回憶中感動、感悟著。教學目標：

1.正確讀寫課文中的9個生字，認清字形，理解詞義。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住文中對人物的細節描寫，引導學生揣摩作者心態，體會作者內心情感。

4.動情讀文，讀出自己的體驗與感動；感受深沉而偉大的母愛，學會在生活中發現愛，回報愛。用心生活，感受平凡生活的美好與幸福。

5.通過拓展閱讀，進一步體會作者對母親的愧疚、熱愛與懷念之情。教學重點：

品讀感悟，體驗作者對母親的愧疚、熱愛與懷念之情。教學難點：

抓住關鍵詞，品讀感悟，體驗作者對母親的愧疚、熱愛與懷念之情。教學過程：

第一課時

課時任務：初讀課文，了解課文主要內容，理清文章脈絡。

一、情境導入：

21歲，對于所有人來說，正是風華正茂的年齡，本該擁有著太多夢想，然而命運竟是如此的殘酷：突如其來的重病使史鐵生失去了行走的權利，不得不終生與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難呀！他曾一度失去了生活的

信心，終日沉浸在自己的苦難中難以自拔，以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病情的嚴重時，49歲的母親卻永遠地離開了他！此后，史鐵生一直用文字在與母親進行著塵世與天堂的交流。請同學們默讀下面這段話，說一說你又從中讀到了些什么。

【設計意圖：此環節旨在讓學生了解作者，營造閱讀情境，激發學生情感。為更好地理解課文做準備。】

課件出示：

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

學生談感受（簡單感悟理解即可）

【設計意圖：對于文本，每個閱讀個體的理解和體驗不同，讀出的效果也不盡相同，個性化朗讀更有助于和作者情感產生共鳴。】

同學們，作者的這種情感在他的好多文章中都有所表達。今天就讓我們一起來學習其中一篇——《秋天的懷念》（出示課題）

二、預習檢查

1.指名讀文，校正字音，長句校正，學生能正確朗讀。2.交流生字詞，小組匯報，教師隨機指導。

預設“癱瘓 憔悴”指導學生從形聲字角度理解字形、詞義讀音。易錯字“訣別”的“訣”與“決”、“抉”形近字比較記憶 豌豆的“豌”從形聲字角度提醒學生右邊是“宛”，別多寫一點。“侍”是“一個人伺候” 3.指導書寫。

“膳”注意左右結構，左面略小，右邊“善”上半部共四橫，注意前三橫距離相等，第三或四橫略長些。

三、自讀自悟

1.思考：課文圍繞著“我”和母親寫了幾件事？你從中感受到了什么？ 檢查交流。（學生能根據課文內容，總結出大致意思即可）課文寫了四件事：

（1.我發脾氣時，母親撫慰“我”。2.母親為了“我”隱瞞病情。3.母親央求“我”去看花。4.母親的臨終囑托。感受到了母親對兒子的關愛以及“我”對母親的懷念。）

2.默讀課文。用自己喜歡的符號勾畫出對母親的動作、神態、語言的相關描寫，你從中體會到了什么。

【設計意圖：自由充分地閱讀課文，讓學生運用自己的心力，嘗試去總結，有助于自悟能力的培養。】

3.學生質疑、歸納整理，為下一課時預設接口。

第二課時

課時任務：結合重點詞句品讀感悟，體會作者所表達的情感，學習作者的寫作方法。

一、深讀感悟

（一）讀過《秋天的懷念》，讓我們感受到了一位母親對兒子深深的愛。這節課讓我們再進一步走進文本，品悟課文，更多地去感悟 “我”對母親的懷念。

（二）出示中心話題：

默讀課文，想想作者是怎樣寫這深沉的母愛的，勾畫相關語句，在空白處寫上自己的感悟，并把你的感悟讀出來，然后和小組同學交流。

1.自讀勾畫，標注感悟。2.小組交流，合作探究。3.全班交流。預設點：

1.當我發脾氣時，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷的注意著我的動靜；當一切恢復沉寂，他又悄悄的進來，眼圈紅紅的，看著我。”從這些句子中體會到母親對我的寬容和關懷。在學生發言的基礎上，引導抓住細節深入理解。（課件出示這句話）

方法預設：引導學生 從“悄悄地”、“偷偷地”、“紅紅的”等詞語入手，理解母親的心理感受，得出下面結論：

母愛是什么？（母愛是理解！）泰戈爾說過：“愛是理解的別名。”沒有理解就沒有愛。

2.母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活！”（學生理解時出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活！”）

方法預設：引導學生反復體會“撲”“抓住”“忍住”這幾個動作所傳遞出的信息，必要時可采用“同義詞替換”的方法體會這幾個動作中所蘊含的情感。反復品讀母親的那句話，體會說話時的語氣、心情，特別是“一塊”的潛臺詞。得出下面結論：

一個患肝癌病的人強忍著自己的痛苦，竭盡全力來關心保護自己的兒子，而那一個“一塊”是鼓勵兒子，又何嘗不是鼓勵自己呢？又何嘗不是對自己死后的兒子的擔心呢？這是一位怎樣的母親啊！

引導學生從文中找出暗示母親病重的語句，抓住“整宿整宿、翻來覆去”等詞體會母親的堅強與無私，并把感受通過朗讀體現出來。

3.那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉的飄落。母親進來了，擋在窗前。（學生談感受，課件出示這句話）

方法預設：指導學生抓住母親“擋”這一細微動作中所含的良苦用心，得出下面結論：

（一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷。身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。）

4.她也笑了，坐在我身邊??

一個“笑”字，看出什么？（對兒子很寬容。）

小結：母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷

指導學生抓住“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨”等詞，讀出小心翼翼地央求，如釋重負后的歡快與欣喜，說“錯”話的自責。

指導學生反復品讀這兩部分。

5.別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒??

方法預設：母親沒有說完的話可能是什么？指導學生結合母親當時的境況，體會母親這句話的深層內涵。

是希望，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。

是牽掛。母愛是牽掛，一份永遠的牽掛，永遠永遠的牽掛！是無奈，是自己沒法再照顧一雙兒女的痛苦和無奈。是遺憾，是自己未能完成撫養兒女任務的遺憾。是無私，自己就要死了，但想到的卻是兒女。??

這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細節告訴我們：母愛是理解，是忍受，是呵護，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，還有很多很多??說一說你所體會到的母愛是什么？（引向生活，加深對母愛的理解）

指導朗讀倒數第二段，在讀中想象母親對孩子無盡的牽掛，引導學生體會運用合適的語速、語氣、語調來讀。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——“我倆在一塊兒，要好好兒活。”

師：三十多年過去了，我在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去！端起書，讀課文最后一段。

（全體學生深情朗讀課文最后一段）

【設計意圖：研讀文本，品讀關鍵詞、關鍵句，既有助于學生掌握作者刻畫母親這一形象時的手法，同時感受作者對“母愛”內涵的認識和理解，感受作者“愛母”的思緒。】

二、拓展閱讀

史鐵生的確懂了母親的話，好好地活著。由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活！”他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，相信母親定會含笑九泉的。

我們一起來欣賞史鐵生的其他作品。伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示作品片段：

在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自

跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗，然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了-------《我與地壇》

學生結合內容談感受。

三、有效練習

假如清明節到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說些什么？ 課后作業：

1.小練筆：學了這篇課文，想想平時父母為你做的點點滴滴，此時此刻，你想對他們說些什么，你又打算怎么來回報他們呢？

2．推薦課外閱讀史鐵生的作品：《合歡樹》《我的遙遠的清平灣》《我二十一歲那年》《想念地壇》《廟的回憶》《重病之時》 板書設計：

秋天的懷念 母：堅強、無私、偉大

兒：愧疚、熱愛、懷念

教學反思：