第一篇：《山中訪友》名師教學實錄

《山中訪友》課堂實錄

師：今天讓我們一起學習當代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書課題。

師：“訪”就是？

生：拜訪的意思。

師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。

生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

生：首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云，還有補充嗎？

生：還有雷陣雨。

生：還有落葉、落花。

生：大自然中每一個都是他的朋友。

師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

生：讀第一自然段。

師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

生：為什么不坐車去？

生：為什么他要踏一條幽靜？

師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？

生：很輕快。

師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光

生讀第二自然段。

帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

學生讀第三段。

生：作者認為老橋是他的朋友。

師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人?！痹谧髡哐劾?，橋僅僅是橋嗎？

生：是德高望重的老人。

師：德是什么？望是什么？

生：德是品德，望是威望的意思。

師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

師：為什么說橋就是德高望重的老人呢？

生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

生：文中說“你把多少行人??”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

師：你從哪里看出來的？

生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

生：從最后一句看出來“歲月悠悠??”從“歲月悠悠”看出來。

師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然──

生：很忠誠，默默地??

師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人??依然如舊”。

師：你覺得你讀出了對老橋的？

生：尊敬。

師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

生：懷念。

師：還有嗎？

生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

生：聽出了感激之情。

師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

師：作者對樹林又是怎樣的感情？

指名讀第四段。

師：什么情感？

生：知己。

師：什么樣的人可以相互成為知己？

生：知道你內心的想法。

生：對對方都是無話不談。

生：非常親密的朋友。

師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，望著我?！?/p>

生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

生：從無邊的青翠，每棵樹都望著我看出。

生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊

這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里──

生：他在這里嬉戲。

師：他傷心的時候也來到這里──

生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

師：我是你的知己，你想跟我說什么？

生：今天怎么樣？

師：我很好，又來看你了。

生：你有什么煩惱，我來分擔。

師：話說的不錯，但不像知己。

生：最近過的怎么樣？

師：過的很好。

生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠??誰還想說？

生：你有什么開心事，跟我說。

師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

學生齊讀：“走進這片樹林 望著我?！?/p>

師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上??流淌?！?/p>

師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥??他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？

生：山中的朋友非常熱切。

師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

生：學生接讀第五自然段。

生：你好，清涼的山泉??

生：你好，汩汩的溪流??

生：喂，淘氣的云雀??

師：誰還想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布??

生：你好，陡峭的山崖??

師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀??面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

學生讀第五自然段。

師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

學生讀。

師：除了文中描寫的這些，還會有誰？

生：綠油油的小草。

生：連綿起伏山峰。

生：五彩斑斕的蝴蝶。

師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

教師大屏幕出示句子： 你好，可愛的蝴蝶＿＿＿＿＿＿

你＿＿＿＿＿＿

你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿

你＿＿＿＿＿＿

你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿

你＿＿＿＿＿＿

你好，＿＿＿＿＿＿

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在為什么他把山中訪友作為題目？

生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中──

生：有情。

生：因為大自然的一切是那么可愛。

師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

生：山中的一切都那么親切熱情。

師：作者在《又見南山 》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優美的詞句，等著我們下節課繼續學習。

第二篇：《山中訪友》教學實錄（范文）

山中訪友

一、談話導入，初讀感知。師：今天讓我們一起學習當代著名詩人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》板 書課題 師：“訪”就是？ 生：這個“訪”就是拜訪、訪問的意思。師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請大家默讀課文，在默讀的過程中，如果有什么疑問，讀完之后可以提出來，開始。師：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？ 生：首先拜訪了古橋，接著樹林鳥兒露珠清涼的山泉溪流瀑布白云云雀 師：還有補充嗎？ 生：還有雷陣雨 生：還有落葉、落花 生：大自然中每一個都是他的朋友。

二、以疑激趣，精讀品悟。師：剛才讀完課文，你有什么疑問？ 生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？ 生：為什么不帶禮物？不邀游伴？為什么不坐車去？ 生：為什么他要踏一條幽靜？ 師：跟隨著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。生：讀第一自然段 師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？ 生：很開心，很輕快 師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？ 生讀。生： 我覺得從第一自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽 光。我還想讀一下。生讀第一二自然段。

三、提出問題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴 是不要張開的，在心里讀，很快地讀。學生讀第三段。生：作者認為老橋是他的朋友。師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友?！痹谧髡哐劾?，橋僅僅是橋嗎？ 生：是一位德高望重的老人 師：德高望重，望是什么？ 生：德是品德，望是威望的意思。師：對呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重 的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。師：為什么說橋就是德高望重的老人呢？ 生：因為這座古橋是為人們服務了很多年的。師：文中說？

生：文中說“你把多少行人……”看出做出過很多貢獻，雖說服務了很多年，但還是很謙 虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現出老橋的忠誠 生： 我補充剛才張超的發言。我從這個自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德 高望重的老人，還說明這座老橋是非常古老的。師：你從哪里看出來的？ 生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時間過了這么久，他還是在哪里，所以 說從這里我看出他是非常古老的。生：從最后一句看出來

“歲月悠悠……” 師：這是一座怎樣的老橋呀？ 生：他已經非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來。師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然如舊，他仍在為人們—— 生：服務。師：是呀，誰還想說？ 生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠的，一直默默無聞地為人類作出貢獻！

四、感情朗讀，讀中悟情。師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者 該怎樣向他傾訴呀？誰來讀？ 學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。師：你覺得你讀出了對老橋的？ 生：尊敬。師：你覺得你聽出了對老橋的什么？ 生：懷念。師：還有嗎？ 生：我聽出他讀出了老橋是他的朋友。師：讀出了朋友之情，還有補充嗎？ 生：聽出他和這個老橋十分親切，沒有約束。生：聽出了感激之情。師：用一個字說，情（板書：情）師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯想到了老朋友，正是他心中有情，正 是他的聯想才使他的文字才這么傳情，才使同學們讀來這么動情。

六、潛心會文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。師：如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么？誰想讀？ 指名讀第四段 師：樹林是他的什么？ 生：知己。師：大聲說。生：知已 師：什么樣的人可以相互稱為知己？ 生：我說知已就是非常有交情，可以知道你內心在想什么。師：知己是這樣，你說！生：兩個人對對方都是知己知彼的。師：無話不談的，請你講。生：我認為知己就是能向別人傾訴的。生：兩個人是非常親密的朋友。

生：我認為知己就是兩個人能夠互相分享快樂和分擔痛苦的至交朋友。師：說得真好，知己就是至交，你有這樣的知己嗎？

七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會“知己”。師：請大家看文中的這兩句話，認真讀讀，你覺得哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到 作者和他們之間確實是知己。別忙著回答，讀出聲音來，大聲讀。“走進這片樹林……望著 我?！?生：從鳥兒呼喚我的名字看出。生：從無邊的青翠，每棵樹都望著我看出。生：無邊是無限的，把所有的都給知己。師隨學生發言在大屏上勾畫下列詞語：呼喚、交換眼神、迎面送來、望。師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟 作者講啊。學生不能說。師引導：大家看，走進這片樹林（強調“這片”）你體會到什么？ 生：我體會到他和這片樹林是非常熟悉的。師：是呀，這片樹林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時候高興的時

時候就來到這里—— 生：他在這里嬉戲。師：他傷心的時候也來到這里—— 生：我認為他會來到樹林里大哭一場，向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。師：如今，現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知心話？鳥兒會說—— 師：我是你的知己，你想跟我說什么？ 生：今天怎么樣？ 師：我很好，又來看你了。誰還想跟我說？ 生：你有什么煩惱，我來和你分擔。師：話說的不錯，但不像知己在跟我說。生：最近過的怎么樣？ 師：過的很好。生：你這次來是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？ 師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中 的露珠……誰還想說？ 生：你最近有什么開心事，跟我們講講吧。師：你看多親熱的知己呀！生：老朋友，你回來了，我很想念你。師：我也想念你呀！

八、導讀質疑，領悟寫法，讀中入情，讀中入境。師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默 默的眼神里，都在那深情的凝望中，請大家再讀這句話。學生齊讀：“走進這片樹林……望著我?！?師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說…… 生：鳥兒呼喚我的名字。師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說…… 生：露珠與我交換眼神。師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說…… 生：每一棵樹都在望著我?！?br />
師：作者為什么要這樣說？ 生：作者用了擬人的寫法。師：用了擬人的寫法，鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感，人的行為。師：每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，就這樣，作者有了這樣的感受，請大 家看看課文，接著讀。生讀：“我靠在一棵樹上……流淌?！?師： 此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹，他與樹已經“物我相 融”。

九、自由朗讀，感悟“友情”。師：請大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？ 生：作者覺得山中一切都是他的朋友。師：這山中的一切哪個不是我的朋友，你還能感受什么？ 生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。

十、創設情境，體會“友情”。師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼？ 生：學生接讀第五自然段 生：你好，清涼的山泉…… 師：站著孩子，誰還想來打招呼？ 生：你好，汩汩的溪流…… 生：喂，淘氣的云雀…… 師：誰還想打招呼呢？ 生：你好，川流的瀑布…… 生：你好，陡峭的山崖…… 師： 大家看你

周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀…… 面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？ 學生讀第五自然段。師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

十一、配樂美讀，拓展“友情”。師： 請坐，你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，你有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀 老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。學生讀。師；山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰？ 生：綠油油的小草 生：連綿起伏山峰 生：五彩斑斕的蝴蝶 師： 還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎？你想跟誰打招呼？是可愛的蝴 蝶？是漂亮的野花？還是其他的？誰先來？ 教師大屏幕出示句子： 你好，可愛的蝴蝶———— 你—————— 你好，漂亮的野花—— 你————

你好，漂亮的野花—— 你———— 你好，—— —————————————— 生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎？ 生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來爬去，是想到我身上來玩嗎？ 生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是邀我與你…… 師：是歡迎我的到來嗎？行不行？來，請你再說一遍。生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？ 生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？ 師：你看他的想象。生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運著東西，是邀我與你一同當搬運工嗎？ 生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？ 師： 搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說。

十二、回顧問題，交流總結 師：你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經與山中的一切——（指板書：物我相融）生：物我相融 師：現在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎？ 生：因為他把山中的一切都當作大自然的朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中—— 生：有情 生：之所以把山中訪友作為題目，是因為山中的每一個事物都是他的朋友，他和山中的 一切都結著深厚的友誼。師：之所以，是因為用得好。生：我覺得作者把山中訪友作為題目，是他對大自然有著深厚的感情，把它們都當作自 己的朋友一樣對待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會到作者 對大自然有無限的喜愛之情。師：而且，兩層意思，第一層
，因為有情，第二層，讓我們體會到，多好。師：請大家看大屏幕，在作者的散文《又見南山》里有這樣的話，我是山里人，山是我 的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對南山的無限眷戀，蘊含著作者對大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒有拜訪，文中還有很多優美的 詞句和表達上的特點，等著我們下節課繼續尋訪。下課。板書： 山中訪友 古橋物老朋友 樹林我知己 ……相朋友 融(情)附課文：走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息，早晨，好清爽！不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問 我的朋友。那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗

水上站了幾百年了吧？你把多少人馬度過對岸，滾滾水送向遠方。你弓著腰，俯身凝望著水 中的那人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如就。走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一株樹都是我的知己，它們 迎面送來無邊的清脆，每棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹，我腳下長出的出根須，深深扎進泥土和巖層，我的頭發長成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的 血液變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌。這山中的一切，那個不是我的朋友？我熱切的跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧 出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱 和嗎？你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖，深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云，你 潔白的身影讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。淘氣的云雀，喂，你嘰嘰喳喳的在談些什么呢？ 我猜你們津津樂道的是飛行中看到的好風景。撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細數精致的紋 理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的 儀式；，捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間的隆隆回聲。突然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠，滿世界都是雨。頭頂的巖石像為我撐起的巨傘，我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不 是天地給我的恩澤？ 雨停了，幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥，我該回家了，我輕輕的揮手，告

別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色

第三篇：《山中訪友》教學實錄-word文檔

《山中訪友》教學實錄

六年級課文《山中訪友》學案

教學目的：

1、積累優美豐富的語言材料。

2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；

3、把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，品味優美的語言，體會文章第二人稱的妙用；

4、體會作者對大自然的熱愛之情，讓學生懂得人與自然要和諧相處；

教學過程；

（一）、導入

首先，自我介紹一下，我來自大詩人李白的長眠地太白鎮。同學們知道李白為什么會選青山作為長眠地嗎？（示大青山圖）因為青山風景秀麗，大山深處有美景。今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進山訪友吧！（圖示標題）我們看看山中究竟有哪些好朋友。（出示圖片）

（二）、初步感知

1、教師范讀全文。（可配樂）

2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，或由教師指出重點字詞。（出示幻燈）

梔（zhī）子 憔（qiáo）悴（cuì）湛（zhàn）藍 攜(xié)來 德高望重（品德高尚，聲望卓著）逝川（流淌的河流）津津樂道（形容饒有興味地談論）

（三）、研讀與賞析

1、作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出來）

（明確圖示）作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

2、作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）

古橋——老朋友 樹林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟

3、從稱呼上看，文章表達了“我”怎樣的感情？為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

討論后歸納（圖示）： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

討論后明確（圖示）： 作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（四）、合作實踐

1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么？

討論明確：（圖示）運用第二人人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫

討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：

A、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

B、你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉。

C、你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

D、你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！

E、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶著敬佩祝福你四季常青。

（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）

（五）、體驗與反思（圖示）

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

問題：

1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系？

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？

4、學生自由發言：

5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

（六）、作業布置

拓展延伸作業：(圖示)假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限。

第四篇：《山中訪友》名師教案（本站推薦）

《山中訪友》教案

設計說明：

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，許多描述以極富變化的句式來表現，是學生學習語言、積累語言的好材料。教學中應帶領學生走進文本，和作者對話。注重學生的審美體驗，豐富學生的情感，引導學生通過多種形式的朗讀，突破理解句子的難點，在朗讀中揣摩語言，感悟寫法，體會作者的情感。

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、陡峭、身軀、蘊含、德高望重、津津樂道”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，體會作者熱愛自然、親近自然的美好情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。課前準備：

1、教師準備：（1）制作教學課件。（2）設計“學生課堂活動卡”與“學生課前預習卡”。

2、學生準備：預習課文，了解作者的相關資料。課時安排： 2課時。教學過程：

第一課時

一、揭示課題，引入情境

導語：（教師板書課題）同學們，讀了課題，你想到了什么？（作者要去山中拜訪自己的朋友。）什么樣的朋友會住在山里呢？他到底是誰呢？快讓我們一起跟

隨作者李漢榮先生去看看吧！

設計意圖：從課文題目入手，調動學生的學習興趣，激發學生的閱讀期待。

二、聽讀課文，檢測預習

1、教師播放課文配樂朗讀錄音，學生邊傾聽邊看書。提醒學生注意：生字的讀音與朗讀句子時的語氣。

2、教師檢測學生預習字詞情況。

（1）教師出示課件：讀一讀下面的詞語。（梔子花、幽徑、德高望重、凝望、扎進、流淌、樹冠、汩汩、吟誦、唱和、雄渾、陡峭、懸崖、襯托、湛藍、津津樂道、紋理、蘊含、奧秘、犬吠。）

（2）指學生認讀這些詞語，教師及時糾正字音。（“津”是前鼻音）（3）引導學生找出詞語中的多音字（“扎進”的“扎”應讀成zhā，“樹冠”的“冠”應讀成ɡuān，“唱和”的“和”應讀成hè），教師強調讀音。

（4）引導學生找出容易寫錯或讀錯的生字，并提醒其他同學注意。（易錯字：“邀”的筆順先里后外，里面的反文旁最后一筆是點；“瀑”右側下面不是“水”，最后一筆是點。）

（5）教師范寫“邀、瀑”這兩個生字，學生進行書寫練習。（提醒學生注意：“瀑”左窄右寬，左邊“氵”略偏上，右邊橫畫間距稍密。）

（6）學生在練習本上練寫，教師隨機指導。

（7）學生練習書寫其他生字，教師指導。（其他字多是左右結構，基本都是左窄右寬，在寫的時候要注意左右的大小避讓。）

3、教師小結并過渡：同學們能夠認真地預習生字詞，老師真為你們高興！下面老師還要檢測一下你們預習朗讀的情況。

三、再讀課文，整體感知

1、認真地讀一讀課文，找一找作者在山中都拜訪了哪些“朋友”？你對作者的哪個“朋友”最感興趣？可以在旁邊作一下批注。

2、作者和他的朋友感情怎樣？你從哪里讀出來的？圈畫出重點詞句。（1）學生自由朗讀課文，獨立探究問題，教師巡視指導。

（2）學生交流作者在山中拜訪的朋友有哪些。（老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。）

（3）學生朗讀自己感興趣的語句，再談談體會。

設計意圖：利用課文朗讀錄音，引領學生進入文中的優美意境。在檢測預習過程中，鞏固生字詞的認讀情況，并針對難寫字進行示范與指導，幫助學生掃清字詞障礙。根據“閱讀思考”里提示的問題，在獨立探究中整體把握課文主要內容。

四、揣摩開篇，幸識“老友”

1、學生自由朗讀課文第1、2自然段，獨立探究：作者在拜訪朋友時的心情是怎樣的？透過字里行間去尋找。教師巡視指導。

（1）學生朗讀匯報。預設：

①（有感情地朗讀）“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”我從這句話中體會到作者的心情很好。因為他一出門，就沐浴在清涼的微風中，風中還有露水濡濕泥土的清香，更有梔子花盛開的甜味，如果作者心情不好，是體會不到這些的。

②（有感情地朗讀）“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友?！弊x這句話時，我仿佛親眼見到作者獨自一人，高高興興地走在一條僻靜的小路上，去拜訪自己的朋友。

（2）學生帶著輕松、愉悅的心情齊讀這兩個自然段，體會作者的好心情。

2、過渡：現在就讓我們跟隨作者一起興高采烈地去拜訪他的第一個朋友——古橋。

3、學生自主探究學習課文第3自然段。教師利用課件出示閱讀小提示。（1）在作者眼中，古橋是一位怎樣的朋友？默讀第3自然段，畫出感受最深的詞語和句子。

（2）作者在描寫這位老朋友時，運用了哪些修辭方法？ ①學生默讀第3自然段，自主圈畫批注。

②小組合作探究：老橋的品質和作者運用的修辭方法，教師巡視指導。

4、全班交流：從具體的語句中體會老橋的品質及作者的描寫方法。（根據學生回答相機出示句子）

（1）“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”

①理解“德高望重”。

②結合具體詞語談自己的體會。

（“站了幾百年”說明老橋十分古老，一個“站”字寫出了老橋幾百年來一直默默無聞地為人們奉獻的可貴品質。）

③有感情地朗讀，讀出自己對老橋的贊美之情。

（2）“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！?/p>

①抓住“弓著腰”進行理解感悟。A、結合圖片，引讀理解。師：彎彎的橋拱就像—— 生：老人弓著的腰??！

師：它身上爬滿了藤蔓，就像—— 生：老人的皺紋?。?/p>

B、想象說話。讀完這句話，你仿佛看到了什么，聽到了什么？ ②有感情朗讀句子，讀出對老橋的敬佩之情。

（3）“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊?！?說說從這句話中讀出了什么。

（老橋，一直弓著腰，一動不動地站在那里，默默地為人們服務著，沒有一句怨言。老橋的這種精神太讓人敬佩了?。?/p>

（4）“那座古橋??唯有你依然如舊?！敝笇W生讀出對老橋的敬佩與贊美之情。

設計意圖：注重學生的自主探究性學習，尊重學生的獨立閱讀體驗與感受，引導學生通過有感情地朗讀，在交流中品味語言，體會作者的情感及精彩的寫法，感悟老橋無私奉獻的品質。

五、鞏固練習，快樂闖關

打開“基礎訓練-《山中訪友》”，一起來闖關吧！

六、精設作業，內化文情 課件出示：

1、練習有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語。

2、背誦課文第3自然段。

指名讀一讀，幫助學生明確作業內容。

設計意圖：讀是理解的基礎。引導學生在朗讀練習中，為下節課的深入學習做好充分準備。作者拜訪的第一個老友是學習的一個重點，語言優美，意境豐盈，引導學生背誦，幫助學生積累語言。

第二課時

一、檢測作業，引入情境

1、教師聽寫詞語：津津樂道、俠客、蘊含、邀請、瀑布、陡峭、身軀。學生在小組內批閱，教師巡視，了解學生生詞掌握情況。

2、課件出示：老橋圖片，請學生欣賞。（1）引導學生觀賞圖片，背誦課文第3自然段。

（2）導入：同學們，這節課讓我們跟隨作者的腳步繼續去拜訪他的其他朋友。設計意圖：利用聽寫詞語，了解學生對生字詞的掌握情況。出示圖片，喚醒學生記憶中的老橋，引導學生在背誦中再次感受作者與老橋之間深厚的“友誼”。

二、情望“知己”，品“詩”會友

1、學生朗讀第4自然段，進行探究性學習。

（1）指名朗讀第4自然段，思考：作者在這段中拜訪了哪些朋友？（鳥兒、露珠、樹）

（2）探究：作者與樹之間有著怎樣的感情？作者運用了什么描寫方法來表達自己的真情實感？根據自己對具體語句的感悟進行交流。

師：作者與樹之間有著怎樣的感情呢？作者運用了什么樣的描寫方法來表達自己與樹之間的情誼呢？現在我們一起來交流一下吧！

預設：

①（有感情地朗讀）“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。”我從這兩句話中知道了樹與作者是非常好的朋友，樹是作者的知己。當作者走進樹林時，每一棵樹都在深情地看著作者。

②知己應該就是彼此很了解對方，有什么煩惱或開心的事，都愿意一起分擔

或分享的朋友。

③作者早就是這樹林里的?？??？?，當他一走進樹林，鳥兒就歡快地和他打招呼了。露珠也默默地向他點頭示意。而樹，似乎已思念他很久了，一看到他，就高興地望著他。

④（有感情地朗讀）“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌?！蔽艺J為作者在這些語句中運用的是聯想和想象的表現手法，透過這些語句，我發現作者與樹完全融為一體，可見他們之間的默契。

小結：寫景的文章加入作者豐富的聯想和想象，文章就會變得鮮活了，一草一木都成了有生命的人，文中的每一個字都滲透著作者豐富的情感。

??

（3）齊讀第4自然段，讀出作者對樹、對大自然的喜愛之情，感受作者與樹之間的默契。

2、探究性學習課文第5自然段。

（1）自由朗讀這一部分，找出作者又寫了他的哪些朋友。（2）把自己喜歡的“朋友”讀給同學們聽。

（3）探究：作者采用第三人稱與第二人稱轉換的寫法對表達情感所起的作用。（用第二人稱表達的感情更加強烈，更加充分。）

（4）過渡：作者運用了比喻、擬人、排比等修辭方法表達出自己對這些朋友的喜愛之情，多么優美的語言，讀起來就像一首朗朗上口的詩歌。

（5）教師利用課件出示：配樂詩歌（由第5自然段改編而成——你好，清涼的山泉??是飛行中看到的好風景），教師與學生進行配樂朗讀，共同感受作者優美的語言和意境。

（6）導思：那么，作者在這山中，還有可能看到誰呢？作者會怎么和他打招呼呢？現在請同學們展開自己豐富的想象，動筆寫一寫。

（7）學生動筆寫，教師巡視指導。

（8）小組內推薦一名同學，在全班交流自己的作品，教師給予其恰當的鼓勵或表揚。

3、小結并過渡：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀都與作者親切地打著招呼，那么接下來，作者又去拜訪了誰呢？

設計意圖：引導學生抓住關鍵語句，在有感情地朗讀中感悟作者與樹及山里的一切的默契情誼。將第5自然段改編成詩歌的形式，調動學生的學習興趣。利用配樂朗讀，激發學生豐富的想象。進行續寫詩歌，達到讀寫結合的目的。

三、“身”入“儀式”，雨后辭別

1、自由朗讀第6自然段，小組合作探究：文中寫的“儀式”是什么意思？作者運用了什么描寫方法？

（1）全班同學在朗讀中交流自己的感悟。

師：作者又去拜訪了哪些朋友？你喜歡哪些語句？談談自己的感受。預設：

“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲?！蔽蚁搿皟x式”的意思應該是作者送別落花、落葉融入泥土的過程。

（2）學生齊讀這一自然段，共同感受作者豐富的想象、優美的語言和意境。

2、閱讀提示：請同學讀一讀課文的最后兩個自然段，看看它們與開頭的兩個自然段有什么關系。

（1）學生自由朗讀課文最后兩個自然段，獨立探究。（2）全班交流自己的感悟。

（3）教師小結：作者采用首尾呼應的寫法布局謀篇，讀起來結構嚴謹、通暢完整，值得我們在自己的習作中借鑒運用。

設計意圖：抓住關鍵詞“儀式”來揣摩作者的語言，剖析作者的情感。利用課件，點撥學生對難句的理解。通過引導學生自讀自悟，體會作者首尾呼應的寫法。

四、鞏固練習，快樂闖關

打開“閱讀訓練-《山中訪友》”，一起來闖關吧！

五、巧設作業，積累延伸

課件出示：作業樂園，教師邊讀邊講解。

1、課文語言優美，意境引人入勝，是值得積累語言的好材料。請同學們積累自己喜歡的語句，抄寫在積累本上，并試著背誦下來。

2、《山中訪友》在選入課本時有改動，請查閱原文，對比讀一讀，看看有哪些變化，再和同學們交流一下自己的閱讀感受。

設計意圖：全面了解作者資料，在回文朗讀中領略作家風采，繼而向學生推薦閱讀作者的作品，培養學生的課外閱讀能力，拓寬學生的知識面。布置作業，注重學生對語言的積累與閱讀的拓展。

第五篇：《山中訪友》名師教學設計（最終版）

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。

課文為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，培養學生對生活的熱愛之情。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。

2、鑒賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描寫。

3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，并能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。

【教學設計和教學策略】

一、檢復導入

1、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。

2、作者拜訪了哪些朋友呢?一句話，就是──山中的一切。

3、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

設計意圖：以這樣一個“牽一發而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。

二、細讀品悟

1、學生自讀課文，教師巡視。

2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

3、集體交流：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情?

相機出示：

那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

⑴ 談談你讀了這段話后的感受。

⑵ 當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么?(古老)帶著你的感受讀一讀。

⑶ 當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么?帶著你的感受讀一讀。(各種各樣的人從橋上走過。)

⑷ 是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──，(指著句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊)誰來帶著感受讀一讀。

⑸ 讓我們一起帶著感受讀一讀。

⑹ 此時此刻，你想對橋說些什么呢?

設計理念：創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。

4、你還劃到了哪些語句?

相機出示：

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

⑴ 你讀了這段話有什么感受?

⑵ 讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象?

⑶(當學生說到“呼喚”時)讓我們也來感受一下這呼喚聲。(多媒體播放鳥鳴聲)從這呼喚聲中你感受到了什么?(當學生說到“眼神”時)讓我們也于露珠交換一下眼神吧。(多媒體播放露珠的圖片)從這眼神里你感受到了什么?(當學生說到“知己”時)知己的眼睛會怎樣望著呢?(當學生說到溫馨時)請你溫馨的讀一讀這段話。(當學生說到深情時)請你深情的讀一讀這段話。

⑷ 讓我們一起來深情得讀一讀。

設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。

5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友?)僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友?)(重復兩三遍，讓學生的情緒高漲。)

⑴ 我熱切地跟他們打招呼。(出示山泉的多媒體課件)看，山泉來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑵(出示溪流的多媒體課件)看，溪流來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑶(出示瀑布的多媒體課件)看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑷(出示懸崖的多媒體課件)看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑸(出示白云的多媒體課件)看，白云來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑹(出示云雀的多媒體課件)看，云雀來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑺ 面對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎么回答呢?請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

(播放輕緩的音樂，學生思考，然后學生或朗讀或歌唱自己的作品。)

設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作能力得以提高。

6、(導讀)在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──;拾一片落葉，細數精致的紋理，我──;在它們走向泥土的途中，我──;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。

⑴ 讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，(放輕緩的音樂)只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：(出示)捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了;掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……

⑵ 感受到了什么?(學生讀自己的句子)來，加進你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。(學生讀)看，你的句子跟作者的一樣精彩。(指名兩三個學生)

設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。

7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情?

相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢?

⑴ 你是怎樣理解這句話的?“這”指什么?恩澤在這里是什么意思?

⑵ 帶著你的理解讀這句話。

讓我們一起來表達對大自然的感恩之情吧。

三、升華理解

1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時，你有什么話想說表達呢?

2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話(出示第一節內容)。

【評價】

以上教學設計，體現了三個方面的特色：

1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：

葉圣陶先生認為，聽、說、讀、寫是語文教學的根，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應該是多元的，面對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作能力。這篇文章語言優美，是學生寫作的好范文。

2、大量朗讀，體現個性化、層次性：

課堂上的朗讀不應該是機械重復的、毫無效率的，應該是有個性、有層次的。在本設計中，大量的讓學生結合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅讀書中的句子，還讓學生讀自己寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。

3、創設情境，激發學生感性認識：

學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生仿佛跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢?學生的心跟大自然融合得更緊了。