《山中訪友》教學反思

《山中訪友》教學反思1

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c經(jīng)驗。

《山中訪友》一課的總體教學設(shè)計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

1、力求用美的課件感染學生：

為了讓課件更美一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受;同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中也突現(xiàn)美，主體部分設(shè)置了美文聽讀、美文美讀、美文研讀等環(huán)節(jié)，對學生 美的感知無形中又是一種強化。

2、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。

3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來：

本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的`訓練;美讀的要求是請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

4、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位：

整個教學設(shè)計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

5、力求課堂教學的完整與和諧：

本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而亮了起來。我想，只要每個教師在教學設(shè)計的環(huán)節(jié)多設(shè)計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以亮起來。

《山中訪友》教學反思2

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c經(jīng)驗。

《山中訪友》一課的總體教學設(shè)計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

一、力求用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的`教學環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。

三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設(shè)計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設(shè)計的環(huán)節(jié)多設(shè)計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。

《山中訪友》教學反思3

《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進行學習意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是，學習作者運用想象來表達情感的方法，同時積累優(yōu)美的語言。

一、依據(jù)教材，加強基本功的同時，培養(yǎng)學生的審美情趣。

對于農(nóng)村的學生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情，因為他們生活的經(jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動他們審美情趣，我運用美文賞讀教學法。一堂好課要有好的預設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

初上課，讓沒有在網(wǎng)上聽朗讀的同學先讀課文，讀的過程中我發(fā)現(xiàn)有的同學聽的很隨意，表情木訥，甚至有的同學都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽過）同學讀，這個同學平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過程中同學聽的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當我讓學生將書合起來，我讀他們接讀時就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風（ ）”“風中含著露水和（ ）氣息”“早晨（ ）！”同學們居然可以背出來。此時我發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)進入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學都舉起了手，我讓同學一起回答，答案很準確。因此我總結(jié)出：調(diào)動學生對美好事物、優(yōu)美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的'方法是我語文教學的一種新模式。很多學生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠遠好于視覺。所以這種模式是將視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，讓學生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓練讓學生感受到了自然的美，激發(fā)了學生對祖國的熱愛之情。

朗讀除了要調(diào)動審美還要注重基本功的的訓練，我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學生認真去聆聽，讀完后讓其它同學找讀錯的地方，這樣既培養(yǎng)了學生聽的能力同是又將說結(jié)合起來。因此，教學中我也注重學生聽、說、讀的能力。

二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學生的想象力。

運用想象的手法來表達情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。”為了增強學生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友說的話。有的學生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學生對鎖頭說：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽著學生表述我欣慰術(shù)了，同時也感到了無比的幸福。是的學生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_發(fā)。

通過《山中訪友》一文的學習，學生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學生對語文學習的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者。”

當然，通過本課的教學，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現(xiàn)語文教學的思想性；如何巧妙設(shè)計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學內(nèi)容不至于流于形式，達到設(shè)計意圖和課堂教學目標；如何將活動延伸至課外，在實踐中培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。

《山中訪友》教學反思4

【設(shè)計理念】

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

【課文簡析】

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

【教學重點】

是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

【教學目標】

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學方法】

啟發(fā)誘導法、討論法。

【教學準備】

學生預習并完成預習作業(yè)；老師準備教學課件。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目、作者

二、初讀課文，整體感知

1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂道

清澈（chè） 樹冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜

犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心

2、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴ 交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

⑵ 古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

三、精讀課文，領(lǐng)悟情感

1、精讀第三段，教給學習方法：

⑴ 下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

⑵ 一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流。）

⑶ 引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現(xiàn)：

（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時間之長，服務(wù)之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

⑷ 隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

⑸ 小結(jié)：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文。

2、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

⑴ 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

⑵ 這段文字寫出了作者的'哪些“朋友”？它們各有什么特征？

⑶ “抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

⑴ 請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

⑵ 文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

⑶ 文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

⑷ 為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

⑸ 結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？

3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

《山中訪友》教學反思5

本學期我擔任六(2)班的語文教學，并兼任班主任工作。回眸半學期的語文教學，真是浮想聯(lián)翩，歷歷在目，更讓我深深地感受到：親一輪課程改革強勁的東風，催生了本冊教材所具有的代表性，邏輯性，完整性。它體現(xiàn)了“以人為本，教書育人”的原則。現(xiàn)將本學期第一單元《山中訪友》的教學做個反思：

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。為了讓學生走入文本，課前我認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學方案，充分激發(fā)學生的求知欲，倡導自主，合作探究的方式。如課文說作者：帶著滿懷的好情緒“走進山林，探訪”山中的好朋友“與”朋友“互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友，但讀到文章第三段時，讀者便才恍然大悟，原先作者要訪的是石橋，樹木，山泉，小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的”朋友“，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想象豐富，新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如”我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌，最后長出樹粒，被鳥兒銜向遠山遠水。“作者把自我想象為一株樹，使樹與”我“融為一體。可見。想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。如：溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章絕不會呆板，陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的熱情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的”童話的世界“。

我設(shè)計的練習充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用：

朗讀課文，想像課文中的.情境，揣摩作者的寫作意圖，回答問題：

作者在山中訪問了哪些”朋友“

作者為什么把進山看景說成”山中訪友“

設(shè)題意圖：引導學生朗讀課文，展示想像，進入課文所描述的情境。第一問主要是讓學生抓住作者所描述的景點，理清思路;第二問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關(guān)于第一問要引導學生透過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中拜訪的”朋友“是自然界的各種景物，如：石橋，樹木，山泉，小溪，白云，瀑布等;關(guān)于第二問的回答，參見”教學參考“有關(guān)的資料。

總之，教學有喜有憂，有花有果，有香有色;但也有不足之處，我將繼續(xù)加強學習，豐富自我，把握新的教學理念，讓自我所教的學科更上一層樓!

《山中訪友》教學反思6

光陰似箭，在不知不覺中本學期悄然逝去，反思自我工作，能夠依據(jù)課堂教學常規(guī)，認真執(zhí)教，及時完成既定的教學任務(wù)和學校臨時布置的各項工作。充分運用文本，努力提高語文課堂教學的有效性。

一、借助文本，提高學生語文素養(yǎng)。

語文教學最重要的是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情懷。其載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文。

即對學生進行字詞句教學，語言、語感訓練，又進行理想、情操等的陶 冶，尤其在“文”上下功夫。比如《山中訪友》，我借助文本引導學生理解比喻、擬人等表現(xiàn)手法的運用，對學生進行人文情懷熏陶，反復朗讀和品味，從而培養(yǎng)他 們對大自然的熱愛之情。尤其運用多種方式感情朗讀課文，讓學生深刻地領(lǐng)悟作者對大自然的真情和深情，還設(shè)置了探究性問題讓學生討論：文章所寫的都是景物， 為什么不說山中觀景而說山中訪友？在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰？以此培養(yǎng)學生對自然的喜愛。在拓展部分：假如你是某一景物，實際上景物已成了你 的朋友，請你扮演某一角色（如游人）來進行介紹。在這里把學生和自然萬物融為一體，培養(yǎng)學生熱愛自然、投身自然的崇高情懷，在朗讀和品析中提高語文素養(yǎng)。

二、選擇多種閱讀方式，提高學生解讀文本的效率。

閱讀方式單一，會造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。我根據(jù)教學需要不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提 高課堂閱讀教學的效率。教學《山中訪友》，首先是聽讀，讓學生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者 是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導學生深入文本之中，體會課文內(nèi)容、寫法和語言。多種閱讀方式的運 用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果。

三、充分調(diào)動各種評價手段，激活課堂氛圍。

提高語文課堂教學的有效性，教學評價非常重要，運用得好，可提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。教學《山中訪友》 時，將多種評價方式結(jié)合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的`有效性。如在齊讀課文感受家的溫馨后，讓學生談?wù)勛x得好不好，他們自我評價：“沒讀出 感情、親情，沒有把自己當作大自然的一份子。”分角色朗讀后，讓學生和先前的朗讀比較并談自己的體會，引導學生深入地進入文本。除此，在上課時我還注意引 導學生進行相互評價，讓學生從他人的評價中得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學過程，像“讀得不錯，流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這樣的語言在課堂上比比皆是。活躍了課堂氣氛，學生始終處于積極的思維之中。

提高語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，這些我做的還不 夠，我會努力向身邊的優(yōu)秀教師學習，不斷提高自身執(zhí)教能力，取人之長，補己之短，加強理論學習，努力提高科研水平。

《山中訪友》教學反思7

《山中訪友》，作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設(shè)計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。

我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考：

（1）課文為什么以《山中訪友》為題？

（2）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

（3）從哪些描寫中可以看出我和山里的.“朋友”有著深厚的感情？

讓同學們揣測文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導，引導其合理想象、表達。

2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

收獲：學習了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽樱瑸榱魈试谧掷镄虚g的激情所感染。

《山中訪友》教學反思8

《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要資料為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

我在教學本課的時候，依據(jù)學生的認知規(guī)律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者完美情懷，透過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。但是學生已經(jīng)具備了必須的朗讀潛力，能夠透過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，透過閱讀體驗?zāi)軌蚝妥髡弋a(chǎn)生必須的情感共鳴。

針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我透過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，透過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。透過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作潛力。在感受的.基礎(chǔ)上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，潛力得到提高。

在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自我讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自我的理解與體會朗讀出來。然后說自我的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自我的機會。

最后強調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴

進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。

《山中訪友》教學反思9

《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第一組的第一篇課文，本組教材以感受大自然為專題。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿好奇心的散文。教學完這篇課文后，反思自己的教學，有如下幾點成功之處：

一﹑提出問題，討論交流，在交流中感知全文。課題《山中訪友》既是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚。揭題后讓學生猜測作者去山中訪友的對象，然后讓學生去文中找作者在山中拜訪了哪些“朋友”？在討論交流中讓學生明白了作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠……概括地說，這山中的一切都是作者的朋友。

二﹑以讀激情，交流明情。課文在敘述的時候很有特色，作者根據(jù)表達的需要，恰當?shù)刈儞Q敘述人稱。作者有時用第三人稱娓娓道來，有時感情強烈了又用第二人稱直舒胸臆。在第五自然段的`學習過程中我采用了精讀、品讀等多種朗讀方法，除了讓學生讀好作者跟老友打招呼，也讓學生設(shè)想自己是山中的景物跟作者打招呼，老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了，這樣也更能讓學生體會到文章那詩一般的語言，詩一般的韻律，詩一般的情懷。

三﹑放飛想象，學會表達。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”再從三年級的課文《荷花》中的文段“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”引導他們想象并寫作。

教學這篇課文，學生們較有收獲，他們是快樂的。教學基本上把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，學生的能力得到較全面的提高。但課堂還有很多不盡完美之處，比如課堂關(guān)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，沒能很好地照顧到后進生。

《山中訪友》教學反思10

這節(jié)課我把許多問題交給學生，引導學生自學討論，讓他們自己通過合作、探討，找出答案。學生有了競爭的天地，有了表現(xiàn)自己的機會，熱情高漲，引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗。

作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的.語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于平凡人生中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

《山中訪友》教學反思11

沒有導學案，但按四讀法的預習要求來進行，也是一樣的。但小組合作學習的形式，尤其是其中的流程，秩序等學生們要適應(yīng)，所以第一課時耗時三節(jié)課。現(xiàn)在整理一下，有這么幾個注意的地方：

1．分好組，定好組員，明確規(guī)則之后，再進行學習時的流程要清晰。而且內(nèi)容所需時間是需要實踐再去確定的，因為剛開始，學生們還不是特別明確該幫什么，可以做什么，所以還需要老師隨時提醒總結(jié)，需要磨合和適應(yīng)。

2．第一課時，以檢查預習，過關(guān)字詞和整體把握課文內(nèi)容以及明確下節(jié)課探討目標為主。流程可以是學習單元目標后，出示課題，再檢查預習。檢查預習時，是先小組內(nèi)科代表和組長一起檢查，并進行評價登記，然后全班匯報情況（在實施時，各組沒有自學接著起來匯報，因此浪費了些時間，而且中間需要提醒聲音要響亮），教師根據(jù)匯報情況匯總到小組評價中。這里是花了些時間的，下堂課的要記錄下這里所用的時間。

3．其后，各組練讀，組內(nèi)交流預習的字詞，這里，老師要首先提示：

第一，組內(nèi)可以按照“讀的展示練習——一起說字——一起說詞——一起說段意，綜合出最簡潔最準確的——一起說說自己的感受和質(zhì)疑——再進行說字詞段意感受的同學的分工”的順序進行，一定要分好工，避免站起來后一個說完空檔沒人往下接；

第二，站起來時注意禮儀，可以以“請大家聆聽我們分享的第X段”等的方式開頭，同時發(fā)言聲音要響亮；

第三，提醒在說的時候，發(fā)言的小組就是全班的老師，可以在自己的`提醒完后隨機提問其他組的某個同學，答對表揚，答錯提醒；

第四，提醒字詞或段意時，可以去黑板上板書，要提前離位做好準備，此外，不是所有字詞都需要提醒的，抓最容易錯的那些，需要上黑板板書的也不一定是全部字詞，而且板書示范時要寫大一些，寫高一些，可用不同顏色的粉筆標示出易錯的地方；

第五，難點字的分享，主要寫生字表和“詞語大盤點”中要求會寫的詞語中易錯的字以及多音字的正確讀法。分享時可以找形近字一起辨析，像聽寫檢測時就發(fā)現(xiàn)同學易錯的是“挺拔”，容易寫成提手旁加“延”字，“拔”容易忘寫點；“陡峭”容易將“峭”寫成“阝”旁；

第六，詞的分享，主要是生詞的理解或四字詞的

解，也可以是自己特別聯(lián)系上下文讀懂的詞的分享；

第七，提醒其他組要注意傾聽，同時可以在發(fā)言小組說完后立即自己站起來更正或評價，評價有理的即采用，尤其是聲音小和有學生未參與字詞段意及感受分享的有一個就批評一次；

第八，要提醒其他組發(fā)方時，聽到有價值的或自己沒想到的，及時做好筆記；

第九，評價員要隨時記錄，組員傾聽不認真，開小差或溜號的時候要用筆輕敲其桌面提醒并批評在案，對發(fā)言得到表揚的要同樣及時記錄下來；

第十，提醒不要說重復的。

4．全班展示時，因為有就點評和評價，沒有很連續(xù)地一段接一段地進行分享和評價。不斷磨合適應(yīng)后，應(yīng)該會有改善，下篇課文的學習時要注意統(tǒng)計下所耗的時間。

5．理想狀態(tài)是：組內(nèi)迅速檢查，匯報干脆利索；組內(nèi)預習交流時各抒己見，有互為補充；全班分享時，一組說完其他組即時進行評價，能一組接一組，聲音響亮地匯報，說的小組都能以小老師的姿態(tài)自信地分享。

6．教師在其中的作用，在對小組展示的肯定表揚和對無效誤時環(huán)節(jié)的果斷喊停以及對全班同學未提出需更正的地方做引導上。我想在第二課時對文本的研讀分析感受中，教師的引導又會有新的內(nèi)容的增加，待續(xù)……

《山中訪友》教學反思12

《山中訪友》一課的總體教學設(shè)計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設(shè)計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

1、在課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

2、課堂上引導學生挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的`;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。

3、課堂上讓學生將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來：

本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

4、課堂上充分地體現(xiàn)學生的主體地位：

整個教學設(shè)計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

正是本著以上的設(shè)計，使學生在品、讀、悟中理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文的美!

《山中訪友》教學反思13

今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文，因為是高年級的課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的不同。

當學生在老師的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”

作者為什么要這樣說？這是關(guān)鍵的一問，如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的特點會更深刻。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！

如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，

那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的`一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

以“情”這條主線設(shè)計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

本節(jié)課最后3個小段處理的有點匆忙，希望自己在今后的教學中能更靈活地教學。

《山中訪友》教學反思14

因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，而是在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的不同。

當學生在老師的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的'名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”

作者為什么要這樣說？（這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補上，希望大家能看到我的這一設(shè)計。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的特點會更深刻。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！

如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，

那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

誠如是，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？

悔之晚矣！！！

《山中訪友》教學反思15

《山中訪友》這篇課文是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在教學時，我以《山中訪友》這個題目展開，結(jié)合課后的思考練習題，鏈接起本文的線索。課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情的句子，讀讀體會，再組織交流。然后結(jié)合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。

教學時，我注重學生的朗讀。經(jīng)過學生反復誦讀課文，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達的感情。感受到了文章語言的魅力，感受到了文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的感情。

可以說，沒有學生反復地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的.基礎(chǔ)上，讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

同時，我注意聯(lián)系生活實際，使學生感受到大自然的美麗和對大自然的熱愛之情。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要!”因此，在講課過程中，我著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢?發(fā)揮學生豐富的想象力。一堂課我都以培養(yǎng)學生的想象力為主線，我覺得作為教師，在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，也應(yīng)該注重對學生想象力的培養(yǎng)。

通過每一次的查漏補缺，相信會使自己的教學更近完美。而本節(jié)課我最大的收獲就是為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染。

《山中訪友》教學反思

《山中訪友》教學反思1

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾朋友，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。

通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。本文想象豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。作者把自己想象為一株樹，使樹與我融為一體。又如：你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？想像中，懸崖似乎成了一位智者。

由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的`童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的童話般的世界。

《山中訪友》教學反思2

因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，而是在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的不同。

當學生在老師的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”

作者為什么要這樣說？（這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補上，希望大家能看到我的這一設(shè)計。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的.特點會更深刻。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！

如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，

那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

誠如是，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？

悔之晚矣！！！

《山中訪友》教學反思3

本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

我在教學本課的時候，依據(jù)學生的認知規(guī)律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。

針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的.熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

最后強調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴

進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。

《山中訪友》教學反思4

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設(shè)計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設(shè)計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學升有一種全新的感覺和與眾不一樣的`收獲。為此，我的教學設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面，透過教學實踐，基本上到達了預期的效果：

1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于完美景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中，培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。

我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導，引導其合理想象、表達。

2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

收獲：學習了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽樱瑸榱魈试谧掷镄虚g的激情所感染。

《山中訪友》教學反思5

《山中訪友》是本學期的第一篇課文，構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸，所以鉆研教材、結(jié)合學情頗費了工夫。

《語文課程標準》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”我自己覺得在這一點上有些可取之處：

1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學習情境

因為剛開學，學生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，為學生營造出置身于大自然中的情境。

2、導入激發(fā)閱讀興趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受

在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起學生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的`想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦，升華感情

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學任務(wù)未完成。還有，這次學習活動如果不在課堂上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品味會更深刻。

《山中訪友》教學反思6

《山中訪友》一課的總體教學設(shè)計與本單元的教學目標是一脈相承的。

一、力求用“美”的課件感染學生。

二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。

三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來。

四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。

五、力求課堂教學的完整與和諧。

《山中訪友》作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達了對山中朋友的深厚感情。

為了讓學生從整體上了解本組課文的特點，讓學生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。此時讓學生多讀自己感受深刻的語句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生基本能準確寫出自己的感受。

課文在敘述的時候很有特色，時而用第三人稱娓娓道來，時而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學生體會到這種變化，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學習過程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學生體會到作者所表達的情感。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了激情導語，引導學生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新奇的'讀書體驗和表達效果。

因為本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學生學習語言、積累語言的好材料。所以，在學習中，每一部分都讓同學有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學習、來積累。

教學完畢，我認為學生基本能按照設(shè)計感受到作者熱愛自然地美好情懷，能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力，并通過本課學習到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個問題：由于太注重對課文情感的體會，忽視了學生個性化的體驗。學生只是在文中作者所表達的情感里，而他們自己的感受呢？作者也許會對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學中更多地關(guān)注學生的個性體驗。

《山中訪友》教學反思7

通過昨天的接觸，我就發(fā)現(xiàn)新學年我面臨的一班孩子都比較安靜。他們不是喜形于色，他們不會唧唧喳喳，他們不會歡呼雀躍。我跟他們談?wù)撌裁吹臅r候，他們的表情都是害羞的，矜持的，畏手畏腳的。

這樣的孩子們也很討人喜歡的，因為這樣的孩子學習的'時候會比較塌實認真。但是，對于語文老師的我來說，這樣的孩子對上語文課還是不利的，課堂會顯得沉悶。

其實孩子們顯得安靜有兩個原因，其一，是孩子天生的性格不張揚，其二是孩子們的自信心不足。

因此，今天我給孩子們上第一堂課的時候，我就定位為，激發(fā)孩子們表達的欲望。

一上課，我就告訴孩子們，我喜歡的孩子們是什么樣的。

一、侃侃而談。上課的時候，我希望你們能大膽地暢所欲言，想說什么說什么。課堂是大家的課堂，不是老師的課堂，不是部分學生的課堂。每個同學都有發(fā)言的權(quán)利和義務(wù)。能說就是勝利，千萬別害怕你說錯了老師會批評你，能說代表你在思考，你在努力，你在進步。因此，孩子們，老師會給你們每個同學發(fā)言的權(quán)利和任務(wù)，因此，也希望你們能用自己的聲音給老師一個滿意的答復。

二、專心致志。上課的時候，我們每個同學都要盡量做到一心一意。老師也知道，你們還是孩子，你們注意力集中的時間不會有整整的40分鐘。因此老師也不提不切實際的要求，40分鐘都專心致志。但是，孩子們，你們必須盡量延長你專心致志學習的時間。因為，你們已經(jīng)是六年級的學生了，升入初中，你們每堂課的時間會延長到45分鐘。孩子們，能力是逐漸培養(yǎng)的，因此，從這學期開始，培養(yǎng)自己聚精會神學習的能力。老師也會努力，使自己的課生動有趣，我也希望，你們在以后的學習中給老師多提要求，幫老師進步。

雖然說，開課之前我滔滔不絕說了這么說。但是，課堂上，孩子們依然比較沉悶。于是，我放慢了上課的節(jié)奏。每個問題，多讓幾個孩子回答問題，然后給予充分的肯定和鼓勵。而且，我把問題放低了難度，讓問題簡單化。

于是，這堂課，只能聽見我在教室里不停地說:“很好!”“不錯。”“你考慮的很全面。”“真厲害!”“你……個詞用的好。”“還有誰想說?”“誰能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學和女同學比一比。”“我們四個小組來比比。”今天，我?guī)缀跤帽M了贊美之詞。

整整兩堂語文課，我根本沒有完成教學任務(wù)。只帶著孩子們品讀了部分段落。下課鈴聲一響，我唯一的感覺就是:好累啊!我的耳朵累，入耳的全是我的聲音，我的嗓子累，我不停地說了兩堂課。此時我只想牛飲一大杯水。但是，我的心情是愉悅的。

我通過觀察，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了班上幾個愿意表達的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛，今天要活躍多了。我也希望，通過這樣的鼓勵和贊美，改變的不僅僅是孩子們在課堂上愿意說，也能使他們在生活中變得自信。

我知道，這條路一定要堅持走下去，盡管走得很累。既已選擇，就該堅定!

《山中訪友》教學反思8

手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進入了小學階段最后學年段的學習。

打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

一、設(shè)疑入境

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。”因此，課文教學法的導入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進入了對課文學習的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的.導入引發(fā)了學生學習的欲望。

可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們在童心世界里飛吧！教學中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導學生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。

二、讀“友”“感”情

本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達的感情。學生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：

1.讀出對“橋”的尊敬；

2.讀出與“樹”的知己；

3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；

4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；

5.讀出對“天地”之感恩

配樂朗讀，學生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。

帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！

三、仿段練筆促表達。

本課的教學要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續(xù)跟六個朋友打了招呼，引導學生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好， 的 ！你 ）

《山中訪友》教學反思9

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。現(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：

一、課堂構(gòu)建了良好的師生交流平臺

課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的鼓勵性語言，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生愿意、樂意與老師交流。在我的積極引導下，學生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文的.理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了教師是引導者，學生是學習主體的新課改教學理念。

二、感悟語言，注重寫作方法的傳授

本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。在講課的過程中，我便注重了這種寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”學生知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點。我以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。

教學這篇課文，學生們較有收獲，他們是快樂的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強，沒能很好地照顧到學困生。

總之，在今后的教學工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。

《山中訪友》教學反思10

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文資料以及結(jié)構(gòu)。之后是讓學生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的`感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章資料的基礎(chǔ)上，感受文中表達方法的特點。

在第二課時中，重點在于作者是怎樣展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來能夠引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？――這是關(guān)鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側(cè)重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節(jié)中，學生的思維展不開。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓練。

《山中訪友》教學反思11

《山中訪友》作為第一組課文中的第一篇，在表達上有如下特點：作者展開豐富的想象和聯(lián)想，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，從不同角度展示了大自然無窮的美麗。作為教師，正是要將這一特點呈現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生通過感受作者描繪的境界，體會他一路上的好心情，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感，并學習作者通過比喻、擬人、排比、想想等來表達情感的方法，積累豐富的語言。

秉承著這一目的與宗旨，我進行了《山中訪友》的授課。重點是通過課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運用到今后的寫作當中，這也是本課的一個難點。以下是我對本節(jié)課的反思：

一、教師評價、激勵語言到位，學生參與程度高。

在觀看研修視頻中，我充分體會到了教師評價語言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點。我抓住每一個可以鼓勵、表揚孩子的機會對其進行點評：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準確性方面。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的'課堂不一樣了，孩子們都愛舉手發(fā)言，積極性特別高。

二、課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。

一節(jié)優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設(shè)計，作為一節(jié)樹標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時教師還要備學生。于是，我盡可能地設(shè)想到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況，針對不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學生，才能將課堂了如指掌，進行得自然順暢。

三、以學生為主體，充分調(diào)動了學生的積極性。

學生是課堂的主體，我們要以學生為主，充分調(diào)動學生學習的積極性。在本節(jié)課中，我以第一個比喻句、第一個擬人句為例，進行教學，之后讓學生模仿著來分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了。

四、教學與寫作相結(jié)合

語文學科的工具性是我們應(yīng)該重視的。如何引導孩子學會寫作，是語文學習的重點也是難點。本節(jié)課充分考慮到了這一點，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時運用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復習修辭手法的使用，對今后寫作有一定的指導作用。

有優(yōu)點，同樣也有不足之處：

一、教學形式單一，缺少合作、交流學習

由于課程設(shè)計的原因，在整堂課的教學過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時間是老師與學生個人的對話。這樣給孩子交流的時間少，思想的碰撞少，得出來的觀點就比較單一。所以在今后的課堂上，我會注意將更多的時間交給孩子，讓他們學會自主、交流、合作，進行探究式教學，充分發(fā)揮學生的主動性。

二、教師語言感染性不夠強烈，學生體會自然美有待提升。

《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語言優(yōu)美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語調(diào)上還有待改進、提高。

我一直堅信，優(yōu)秀的老師帶給學生的課堂必定是美的享受，因此，我會更加努力的！

《山中訪友》教學反思12

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，” 走進山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開，結(jié)合課后的思考練習題，鏈接起導讀文本的線索：

（1） 揭題后，我讓學生猜測作者去山中訪友的對象是誰呢？以此激發(fā)學生的閱讀期待。

（2） 作者在山中拜訪了那些朋友？通過初讀課文，學生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

（3） 課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織交流。

片段一：

師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）

師：一進山門，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（學生交流）

生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

師：那你們從哪兒體會到他的德高望重？

生：他把很多人人馬渡過對岸，給大家?guī)矸奖恪?/p>

生：他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務(wù)的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的'“德高望重”。

師：說得好。隨著時間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說：“老橋，你如……”（生齊讀）

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當作人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

（4） 在教學快結(jié)束時，我問學生你是否也有過類似的體驗？學生紛紛回憶到：春游的時候，我們的心情愉快，看到小鳥和樹枝隨風擺動，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂地唱歌，樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學生回憶類似的體驗，讓學生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

總之，在教學時，我更多地考慮讓學生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導學生學會抓住主線理解全文，體會作者所表達的思想感情。

《山中訪友》教學反思13

上完《山中訪友》，我的感受很深，下面談?wù)剮c：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生插上想象的翅膀。

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”因此在教學中，在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)注重對學生想象力的培養(yǎng)。想象力是學生的翅膀，在學習過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在學習第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一棵樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想他們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在學習作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下長，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我的'頭發(fā)似乎也要豎起來了真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的

很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

二、感悟語言，給學生灌輸寫作方法。

“山中訪友”從題目開始，作者就一直把大自然中的萬物當作人來寫。作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，將靜態(tài)的事物寫活了。因此，這篇文章是學生學習描寫大自然的最好例文。在講課的過程中，我從始至終都注重寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”這一句時，我問學生：“你覺得這句話寫得好嗎，好在什么地方？”學生能夠知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點。以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭手法也可以讓文章生動、形象、有韻味。

這一節(jié)課下來，學生們很有收獲，他們是快樂的。一節(jié)好的語文課，就應(yīng)該把聽、說、讀、寫有機的結(jié)合起來，不但要讓學生的能力得到全面的提高，還應(yīng)該讓學生能夠身心愉悅。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然等。在今后的教學工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。

《山中訪友》教學反思14

《山中訪友》這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進行學習意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是，學習作者運用想象來表達情感的方法，同時積累優(yōu)美的語言。

一、依據(jù)教材，加強基本功的同時，培養(yǎng)學生的審美情趣。

對于農(nóng)村的學生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情，因為他們生活的經(jīng)歷太單調(diào)，太單一感觸就比較匱乏。為了調(diào)動他們審美情趣，我運用美文賞讀教學法。一堂好課要有好的預設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

初上課，讓沒有在網(wǎng)上聽朗讀的同學先讀課文，讀的過程中我發(fā)現(xiàn)有的同學聽的.很隨意，表情木訥，甚至有的同學都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽過）同學讀，這個同學平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過程中同學聽的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當我讓學生將書合起來，我讀他們接讀時就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風（ ）”“風中含著露水和（ ）氣息”“早晨（ ）！”同學們居然可以背出來。此時我發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)進入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結(jié)果班中所有同學都舉起了手，我讓同學一起回答，答案很準確。因此我總結(jié)出：調(diào)動學生對美好事物、優(yōu)美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語文教學的一種新模式。很多學生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠遠好于視覺。所以這種模式是將視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，讓學生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓練讓學生感受到了自然的美，激發(fā)了學生對祖國的熱愛之情。

朗讀除了要調(diào)動審美還要注重基本功的的訓練，我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學生認真去聆聽，讀完后讓其它同學找讀錯的地方，這樣既培養(yǎng)了學生聽的能力同是又將說結(jié)合起來。因此，教學中我也注重學生聽、說、讀的能力。

二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學生的想象力。

運用想象的手法來表達情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。”為了增強學生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對這位朋友說的話。有的學生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說：“你好！美麗的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學生對鎖頭說：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽著學生表述我欣慰術(shù)了，同時也感到了無比的幸福。是的學生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_發(fā)。

通過《山中訪友》一文的學習，學生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學生對語文學習的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者。”

當然，通過本課的教學，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現(xiàn)語文教學的思想性；如何巧妙設(shè)計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學內(nèi)容不至于流于形式，達到設(shè)計意圖和課堂教學目標；如何將活動延伸至課外，在實踐中培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。

《山中訪友》教學反思15

《山中訪友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹木。此文章用的是擬人的表現(xiàn)方式，以此來增強人與自然的親切感和依賴感。

一、教學目的：

1、課文中出現(xiàn)的生字及詞語。

2、列出“我的朋友”都是誰？

3、“我的朋友”與我的交流方式。

二、教學重難點：

1、山林情景的描寫。

2、我是怎么與“我的朋友”進行交流的？

3、擬人方式的表現(xiàn)在何處？

三、教學過程：

1、讓學生默讀課文，然后問他們：

在閱讀本課文的過程中，你的心情如何？

2、讓學生討論：

山中的朋友指的是誰？

3、一一將學生所列出的朋友板書在黑板上。

4、讓學生根據(jù)黑板上所列出的朋友進行描述。

5、讓學生在課文中將與剛才所描述的語言對照課文上的語言，以此增強對文章的識記和理解。

6、讓學生討論：文章為什么要擬人的藝術(shù)表現(xiàn)方式？

7、叫學生把文章中的優(yōu)美句子畫出來。

8、課堂練習：讓學生模擬書本上所描寫的情景與對話，同桌之間進行模擬表演。

9、作業(yè)布置：把文章的生字及詞語進行造句。

我在上完這一課書后有著深刻的教學反思：

1、學生的`想象力是很豐富的，但是他們體會不到作者寫這篇文章的深刻用途。

2、學生的閱讀速度比較慢。

3、在對情景的模擬表述方面，學生的模擬性的口語表述能力不強。

我的《山中訪友》教學設(shè)計也以人與自然的親切和諧感出發(fā)，讓學生在品讀文章的過程中，體會到身至大自然的舒適感與幸福感，喚起學生熱愛大自然保護大自然的思想感情，同時讓學生在欣賞文字帶來的美妙感覺中，能夠?qū)W會新字新詞語。在教學過程給我的反思中我也明白了今后教學的方向。