第一篇：《山中訪友》

我會讀寫

梔子花清爽吟誦 樹冠旋轉 唱和瀑布陡

峭挺拔身軀湛藍精致蘊含奧秘 俠客德高望重津津樂道別有深意

隨堂練習

1、為加點字選擇正確的讀音

旋轉(zhuàn zhuǎn)

蘊含(yùn wēn)湛藍（zhàn shèn）梔子（zhī zī）

2、根據解釋寫出相應的詞語。唱和(hè hé)樹冠(ɡuān ɡuàn)

（1）隱蔽、僻靜的小路。（）

（2）道德高，名望重。（）

（3）很感興趣地談論。（）

（4）水波忽明忽暗的樣子。（）

3、讀句子，體會句子的表達方法和感情

（1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

☆這個句子用了____的修辭手法，把“老橋”比作

“________”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它________的品質，充分表達了作者對橋的________。

（2）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

鳥兒不是在啁啾，而是在“喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。☆這個句子用____的手法，形象地表達了自己和

____、____這兩位朋友間的____________。

（3）我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

4、這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，（）的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，（）的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，（）的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，（）的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

1、按原文在括號中填入恰當的形容詞。

2、選文采用____、____的修辭手法，依次寫了________、________、________、________、________、________等景物，表達了作者

________________的感情。

3、文中劃線的句子是（）句，請將它變為陳述句。

4、仿寫

你好，嗎？ 是要我，

第二篇：《》山中訪友》定稿

《山中訪友》教學設計

○教學目標

①有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，了解作者所訪之“友”。

②抓住重點詞語，掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

③學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

④激發學生展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達思想感情，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

○教學重點

感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

○課前準備：這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。○教學設計

一，導入新課：

1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、師：唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》，廣為流傳，同學們會背嗎？（生背）詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天，我們要學的《山中訪友》一文.如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?板書課題：山中訪友

(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等??

教師提問：作者是怎樣說的呢？到底是什么呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。只要用心山中的朋友也會一個個向你走來。

二，朗讀訓練

1、聽讀課文，在優美樂曲中跟讀課文，標序號，劃出朋友

2、學生自由讀，掃清文字障礙，出示字詞教學。

3、競讀，看誰讀的正確流利，試把自己讀得最好的讀給大家聽（教師點撥）

4、齊讀，在讀中領悟

三，感悟內容

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

師：讀了文章同學們有什么感受？ 生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。生：給人身臨其境的感覺。生：非常親切，好像這些朋友也是自己的。

b．作者出門的心情如何呀？表達了作者怎樣的感情? ——帶著滿懷的好心情獨自走進山林探訪好友。

你從哪里看出來？——讀出來吧

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

c,課文是怎樣描寫的？先總寫（1-2）節，再分寫（3-7）節，再總寫（8）

四、研讀賞析

師：作者與大自然關系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？請同學們認真閱讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，說說你喜歡的理由。

生：我喜歡這一句，“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多 少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”。這 一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時句子用擬人的手法并以第二人稱 “你”來敘述，讓人感覺非常親切。--------把古樹想象成老者，聯想到”從不改變姿態，古老而堅韌的靈魂““德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢”這一句，用擬人手法，生動形象。

師：請展開想象，這該是怎樣的手勢？根據生活經驗，你能描述出來嗎？（生描述，師引導學生體會句子的用語）

生：“我閉上眼睛，我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水”。這句作者把自己想 象成一棵樹，仿佛自己與樹融為了一體。

師：融為一體是怎樣的感覺呢？讓我們用心去感受一下。——請同學們推薦一位同學來 朗讀這一句。（學生推薦一女生）——樹木的成長是緩慢的，因此，朗讀時聲音要輕一點，語速要慢一些。現在，這位同學開始朗讀，其他同學閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗一下樹的成長。

生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山 泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧靜的特點。師：說得好，這段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？

生：寫“白云”，突出了白云的潔白。

生：把“瀑布”比作“歌唱家”，寫他“不拉贊助，不收門票”，體現了瀑布的奉獻精神。

師：對，你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻精神讓我想起那些漫天要價的明星們了。

——這一段在表現手法的運用上有何特點？” 生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。（師引導全班女同學有感情地朗讀第五段）

師：還有補充的嗎？

——作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

——忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。——.我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

師：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢? 作者所說的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺得怎么樣？

作者如此親切地稱呼山里的眾朋友，從中看出作者是怎樣一個人？ 生：是一個充滿生活情趣的人。生：是一個熱愛大自然的人

生：是一個具有豐富想象力的人 ……

師：同學們說得不錯。作者獨自一人走進山林，欣賞了一路的美景，可作者為什么卻說 成是“山中訪友”呢？

生：以大自然為友，體現了作者想象的豐富、新奇。生：說明作者具有童心、童趣。生：體現了作者對大自然的熱愛。

生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。

——歸納寫法：豐富新奇的想象和聯想，生動的排比和擬人

（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進山，到黃昏“雨停，歸鳥，帶回一路月色，帶回了滿懷的好心情”，可以看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

——文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情

五、課外延伸，強化體驗

1、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

2、這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

請你仔細觀察景物，把校園或野外的某一景物單做你的好朋友，寫一段文字，字數不限，下節課交流。

3、背誦積累，選自己喜歡的句子或段落背下來。

六、拓展訓練

師：只要我們用心去體驗生活，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸 動我們的情思，撥動我們的心弦，現在我們換個角度，改變角色，假設你就是那棵樹，那片 云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢？

生：我是一棵大樹，由于人類的肆意砍伐，我的族類朋友日漸減少，為此，我常常掩面 嘆息。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？ 是誰為你們阻擋風沙？是誰給了你們清新的空氣。那都是我們，是我們大樹，求你們不要再 亂砍亂伐了，如果等到青山泛黃，洪水泛濫的那一天，就后悔不及了。（同學們都為他聲情 并茂的發言鼓掌）

師：精彩！真是精彩！——還有誰要訴說？

生：朋友，我是你腳下那無名的小草，雖然沒有花香，沒有樹高，但是我們一樣都有生 命。請高抬貴腳吧！難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎？——“小草也有生命，請足下留情”。

師：同學們，對兩位同學的發言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因 勢利導，加強學生的環保意識）

生：我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭。

生：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。

生：一定要保護地球，地球是我們人類的家園。……

師：剛才同學們是從環保的角度來說的，從中可看出同學們很有環保意識，這很好，希 望你們在日常生活里積極行動起來，保護我們人類的家園。在我們周圍也有許多山清水秀的 地方，作為其中的一景，你又將對你的朋友說些什么？

生：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒 的歌唱，欣賞這山中的美景……

生：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……（下課鈐聲響了，許多同學還高高舉著手）

師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中 優美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫 馨的家園。我想，只要我們用自己的一顆愛心，珍惜、愛護大自然的這些朋友，他們就會給 人們最美的笑臉，人類一定會擁有更加美好、燦爛的明天。

教學反思：教學《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然后進行學習歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四、五、六、七自然段。這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中，收到了較好的效果。課文學完后，學生既學習到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護大自然??

另外，教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯想，讓學生采用多種方式進行誦讀，培養學生的語感。一節課下來的朗讀入語境，不夠有感情。

第三篇：山中訪友（范文）

山中訪友

導入新課

師： 日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。

這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美麗??

好，請同學們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林??

一、理解

（一）朗讀全文，初步感知思想內容

師：下面，我們進行第一大環節，整體閱讀課文，理解作品的思想內容，同學們大聲自由地朗讀全文，同時完成以下任務：（1）不認識的字，不理解的詞語通過看注解，查工具書或與同學們交流自行解決；（2）一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現在開始。

師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問了哪些朋友？請同學按照順序齊聲說就行了。生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）

師：作者是如何稱呼這些朋友的？

生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟??

師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。

（投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹??螞蟻小弟弟（家））

師：同學們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎？”

生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。師：謝謝你是第一個發言的同學，你真勇敢。

生：我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。師：剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。

師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢！第一個“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。

師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。

（二）朗讀重點段落，進一步感知思想內容

師：為了進一步理解作品的思想內容，下面我們重點朗讀第3、第4兩段，師：同學們，現請兩位同學，一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意：朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感，在美語中進入情境。

一男同學朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣

師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學們點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思

想內容作者的思想感情進行評價。

生：我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認為他們讀得非常好。

師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。

二、賞析

(一)賞析、品味第3段人稱變換之美

師：剛才，我們通過讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學，作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢？這個問題很大，但是我們不要害怕，現在，我們就來進入第二個環節：賞析這篇文章美的語言。

師：美的語言表達技巧很多很多，因為時間關系，我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進入第一個小環節：賞析、品味第三段人稱變換之美。

師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的?

（放人稱改寫后的課件）

學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美

師：同學們請看，這是將課文第3段改寫人稱后的一個文段，看完后進行比較，表達效果跟原文有何不同？

生：我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。

師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎？或者給予補充使其說得更完整。

生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。（臺下聽課老師一陣笑）

生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。

生：我認為，改寫后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第3段，用第二人稱“你”體現親切的思想感情。

師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們，你們發現沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。

生：第一句說明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說明了?? 師：同學們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。

生：用的是第三人稱。（學生齊答）

師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺得有什么好處？

生：我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系，然后用第二人稱與古橋的對話。

師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？

生：不好！

師：“你那古橋，是我第一個要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。

（二）賞析、品味第5段的比喻美之。

師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進入第二個小環節，賞析文章的比喻之美，現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。

生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪

心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

師：你為什么喜歡？

生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。

師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特征，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎？

生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。

師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。

師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征（相似點），而且語言生動。

師：同學們，我喜歡這個比喻句，在這同學總結的基礎上展開一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好！

生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”

2、歸納賞析比喻之美的方法。

師：剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候，我們要注意：（1）看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點（事物特征）。（2）看語言是否生動形象。

師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎？

生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。生：我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。

3、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻之美。

師：你們倆的文學功底可不錯啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請六位同學分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？ 師：請毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白云大嫂？誰去拜訪瀑布 大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪云雀弟弟？

（有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。）

師：你們六位同學代表你們班最高水平，朗讀時要注意語氣語調，請開始。

（六位同學有感情地朗讀課文）

師：（當一生學生朗讀白云大嫂時）你真是天空的好女兒，溫柔多情。

師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結合剛才賞析的比喻句之美，來點評。生：朗讀懸崖爺爺的同學非常好，懸崖爺爺德高望重的形象，朗讀出來了。

生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。生：我覺得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢。

生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

師：我非常欣賞你的自賞，是一個自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實不錯。

三、運用

（二）交流點評

師：現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評，先請這個同學。

師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語言功底不錯。

生：“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友，他使我的心開闊，站在上面，我仿佛覺到很渺小。” 師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎么樣？

生：就是沒有把第三人稱運用進去。

師：第二人稱運用得很好、很好，對吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？

生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。

師：你的語言非常生動形象。

生：唯有一點遺憾的是，第二人稱運用得不夠巧妙。

師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠。當然，我們的作品可以是百花齊放，各具風格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達的需要。不過，我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色

第四篇：《山中訪友》說課稿

《山中訪友》說課稿(通用15篇)

《山中訪友》說課稿1

一、說教材

1．教材簡析

《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。文章構思新穎、想象奇特，充滿童心和好奇心，富有浪漫色彩。

《山中訪友》位于本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟南的冬天》，下跟現代詩《秋天》和《古代詩歌五首》，共同為我們展現了色彩斑讕的大自然圖景。從中既可得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶，能夠增強學生對語文與生活密切關系的認識。

2．教學目標

根據新課標對七年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元訓練重點，擬定以下教學目標。

（1）知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段；領會文章第二人稱妙用。

（2）能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

（3）情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

3．教學重點、難點

依據學生的認知規律，擬定本文的教學重點是：反復誦讀課文，品味賞析精彩語段，感受美好意境。教學難點是揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。教學中，應以各種形式的誦讀為主、點撥為輔來突出重點，以擬關鍵句、改重點段來突破難點，讀賞結合、讀想結合，從而體味大自然的美好。

4．課時安排

本課屬自主閱讀課文，擬用一課時完成。

5．教具準備

（1）旋律輕松優美歡快的VCD音樂，與課文感情基調吻合，烘托氣氛，增加美感。

（2）美輪美奐的山林風光資料片。

二、說教法、學法

1．教法

“教無定法，貴在得法”。針對本課意境優美、富有詩情畫意的特點，可采用如下教學法：

感情誦讀法：教學生讀抒情散文，應重在朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者感情，從而使學生受到美的熏陶。

情境教學法：通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。

聯想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎上展開想象的翅膀，體會文章特色。

2．學法

為調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，使學生真正成為學習的主人，教師要落實“教——扶——放”的原則，引導學生運用“讀議結合，以讀促進”的方法學習，訓練學生邊讀邊思考的能力，養成良好的學習習慣。不動筆墨不讀書，課上適當練筆能夠活學活用，提高語言表達能力，故應積極實踐。

三、說教學程序

1．品讀唐詩，導入新課

在優美的背景音樂中，大屏幕上展示唐代詩人賈島的《尋隱者不遇》，請學生誦讀，比比誰讀得有味道。再依據唐詩內容改編成故事，看誰編得生動而富有創意。隨之教師為唐詩另起名（《山中訪友》），由此導入新課。

背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讀詩有兩大功效，一是溫故而知新，二是為新課的導入作輔墊。編故事既考查學生的理解力，又鍛煉學生的想象力，培養學生的語言表達力，一石三鳥。

這樣的導入自然、水到渠成。

2．反復誦讀，感知內容

教師先設疑：唐詩中詩人探訪的是一位隱居山林的名士，課文中作者探訪的又是怎樣的朋友呢？既而請學生大膽猜測課文內容，并簡述交流。接著請學生讀課文，前后共讀三遍，要求由淺入深。第一遍的要求是：小聲自由快速地誦讀一遍課文，遇到字詞礙

查工具書解決，思考課題的含義。第二遍的要求是：美讀課文（指名讀）讀出感情來，思考：作者探訪的“朋友”是誰？怎樣探訪的？第三遍的要求是：師生（男、女生）配樂分讀，感受課文的美好意境。

讀前設疑及讀前懸測都是為了引發學生讀書的強烈欲望，為后面的三讀蓄勢。三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。通過反復的花樣翻新的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了對語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的冼禮、美的熏陶。另外學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。

3．想象意境，陶冶情操

伴隨著優美的背景音樂，教師請學生閉上眼睛。以深情舒緩的語調，描述山林的種種美景，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界。進而與學生討論交流感受，最后歸結主旨：熱愛、珍視大自然，人與自然和諧共存是我們的必然選擇。保護環境，刻不容緩。

教學中對學生滲透美育，培養高尚的審美情趣，陶冶情操，是教師的重要任務。本環節力圖營造出一個美輪美奐的虛幻世界，讓學生認識美、感受美。情境再現法運用，培養了學生的聯想能力，增加了他們的審美體驗。

4．探究語言，領會手法

請學生構畫文中最喜歡的語句并交流，在此基礎上，重點探究課文奇特浪漫的想象及第二人稱的恰當運用兩種手法。前者可通過誦讀、品味賞析第四節來完成，后者可通過討論第三節原文與改文的差異來達到。改編后的第三節如下：我第一個去看古橋。它已經在澗水上存在了幾百年，多少年來，它把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方，時光飛逝，斗轉星移，唯有它，以固有的姿態，屹立在那里，永不改變。

新課標指出，要重視學生獨特的審美體驗。請學生說出個人最喜歡的語句，就是尊重其審美選擇的表現，這也有助于學生養成積累優美詞句、品味賞析精彩語段的好習慣。改寫課文、對比分析是化難為易、促進理解的一種好方法，本環節中這一步驟的運用有效地突破了難點。

5．學習模仿，練筆實踐

在上一環節學習的基礎上，趁熱打鐵出示兩則課堂練筆，要求學生二選其一，當堂完成并交流。

（1）你躺在地上看過云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話，100字左右。

（2）國慶節后，太湖廣場一片狼藉。假設你就是廣場上的草木，請你與游人傾訴心聲，寫一段文字，100字左右。（注意角度）。

加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導學生讀寫結合，在欣賞完文章語言、手法的妙處后學以致用，較好體現了閱讀教學與寫作教學結合的指導思想。兩則練筆各有側重，前者重在想象力的訓練，后者重在第二人稱的運用。讓學生任選其一，折射出教師以人為本的思想。

《山中訪友》說課稿2

各位評委好，今天我說課的內容是人教版六年級上冊第一單元的第一課《山中訪友》。整組教材是以感受大自然為專題編排教學內容的。

《山中訪友》是一篇構思新奇，富有想象力的散文，文中作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，拜訪山中的眾“朋友”，表達了作者對大自然的熱愛之情。小學六年級學生已經具備欣賞這樣的散文的能力，但在學習作者表達情感的方法上還有欠缺，這就需要教師的引導。依據教材內容和學生的特點，教學目標為：

1、有感情地朗讀課文。

2、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

3、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法。

依據目標確定，教學重點定為：有感情地朗讀課文，品味語言，體會作者表達情感的方法。教學難點為培養學生豐富的想象力，感悟課文充滿詩情畫意的景象。

在教學過程中，我設計了4個教學環節，根據教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下3個整合點。

一、音樂視頻，入情入境

學習這篇寫景抒情散文，我首先考慮的是如何讓學生入情入境地感受大自然的美好。音樂視頻在吸引學生注意力與創設情境方面，具有其它手段所不可比擬的優勢。為此，上課剛開始，為了激起學生的學習興趣，產生愛大自然的熱情，播放展示大自然優美的風光片，配上悠揚的古箏曲，將傳統的美與自然美進行結合。學生看到后，馬上被這迷人的畫面所深深吸引，耳畔響起的音樂將他們帶入大自然無限的遐想中，學生入情入境，為后面的教學中體會作者的情感打下了基礎。

二 圖文并茂，品味語言

多媒體使文字醒目，畫面簡潔清晰、和諧，色彩協調、自然，利用色彩對比可以突出主要內容。再配上精美的圖片，能夠彌補傳統教學的不足，達到其它教學手段不易取得的效果。從而讓學生的學習變得更快樂。

如：在教學第五自然段時，如果單純的讓學生讀這段話，學生在品味語言上就會費時費力，效果也不好。我通過多媒體將這段話換種方式呈現給學生，這樣文字醒目，且對仗有序，采用分組輪讀的形式，學生很快就能自主發現了排比、擬人、比喻這些表達上的特點和如詩一般的文字，再進行有感情的朗讀指導，學生體會作者表達情感的方法就會更深入，水到渠成進行仿寫，這樣層層遞進，步步深入。之后隨意指名有感情地讀文時，學生都讀得特別有韻味，再配上精美的圖片和舒緩的寂靜山林的曲子，有利于培養學生豐富的想象力。這時學生被深深地陶醉了，有的看著書上的文字，有的看著大屏幕，有的閉上眼睛展開想象，課堂效果非常好。之后學生踴躍舉手，習得了語言，練習了表達，我認為這樣的設計是多媒體輔助教學下語文味十足的課。

三、網絡鏈接，拓寬視野

科技的進步拓展和豐富了教學的信息來源，我合理地為學生創造良好的網絡學習環境，提供適合學生的網絡素材。在同學們通過搜集資料介紹作者李漢榮后，我合理的利用東北師大的這個網頁給學生進行拓展，效果很好，學生不僅了解到到李漢榮的簡介，還了解了他的詩文，以及相關評論。在拓展閱讀時，充分利用這個網頁再次感受大自然的美麗，人與自然的和諧，同時讓學生們也警醒大自然需要我們的關懷，這時將文本進行了有意義的拓展，延伸了主題，學生的思維頓時活躍起來。最后，進行美文賞讀，因為美文賞讀比常規的齊讀課文，指名讀文更能讓學生美美地做一次回歸自然的遠足。

教學反思：本節課，我運用了多媒體輔助教學大大提高了教學質量。如利用視頻感受大自然的美好，利用多媒體將課文中的語段進行處理，使學生感受如詩般的語言，網站的合理選用，這些都是本課的亮點，是常規教學所無法達到的效果。以上是我對這節課的設計，如有不妥之處，懇請各位專家的指正與諒解。謝謝！

《山中訪友》說課稿3

一、教材分析

《山中訪友》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第一單元第一課，這是一篇文質兼美的散文，課文描寫了作者帶著愉悅的心情，走進山林，探訪山中好友，并與朋友們互訴心聲，營造一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。課文語詞優美，感情充沛，同時，這是本單元的第一篇課文，為學生接下來學習本單元另外幾篇描寫大自然的文章奠定了基礎。

二、學生情況

小學六年級的學生，已經具有較強的獨立識字能力，能夠初步辨別詞語的感情色彩，但是對于準確體會一些詞句的韻味及蘊含在字里行間的情感的能力還有待加強。同時，六年級的學生與低年級的學生相比，學習動機相對成熟、學習目的相對明確，而且思維活躍、求知欲強、樂于表達，但是他們的生活經驗畢竟有限，因此，對課文傳達的對大自然的熱愛之情可能難有比較深入的理解，尤其不易與作者產生共鳴，這些都將成為我組織教學過程中的考慮因素。

三、三維教學目標

根據學生的年齡和認知特點，我制定了三維教學目標：

（一）知識目標

1、所有學生均能掌握課后“邀”、“附”等8個生字，能認會寫，并理解“德高望重”等10個生詞意思。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、感知課文內容，了解作者所訪之友。

（二）能力目標

通過以讀促悟、多種閱讀形式相結合的方式，激發閱讀熱情，提高品味詞句的能力。學習作者運用比喻、排比、擬人、想象等表達感情的寫作手法。

（三）情感目標

能夠在以上學習的基礎上，理解作者是如何通過展開聯想與想象來表達對大自然的熱愛之情的，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，培養熱愛自然，親近自然地美好情感。

四、教學重點和難點

通過以上對教材內容及目標的分析，并且依據學生已有的認知水平，我將本課的教學重點確定為反復品讀課文，品味賞析精彩語句。

教學難點確定為理解作者如何通過展開聯想與想象來表達對大自然的贊美與熱愛之情，體會作者的寫作意圖，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，并與作者產生共鳴。

教學時間安排：根據課文需要，本文將安排3課時。

五、教學方法的選擇

（一）教法

基于以上對教學內容、學生情況的分析以及新課標對教學的要求，學生是學習和發展的主體。為了讓讓學生充分理解本節課的內容，結合六年級學生閱讀實際情況，本課我將主要以引導啟發法為主，同時輔以感情誦讀法、創設情景法、聯想想象法等教學方法，此外，我還將借助多媒體等教具幫助學生理解體會，使學生積極參與到教學活動中來，從而達到情感上的共鳴。

（二）學法

在學法上，新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師的教歸根結底是為學生的學服務的。因此，我基于對學情和教法的分析，同時，考慮到小學六年級的學生已經初步具備了一些讀悟能力，因此，我將本著讓學生自主探究、合作交流的原則，主要選用讀議結合，以讀促悟的學法，真正讓語文教學課堂變成學生的課堂。

六、教學程序

說完教法和學法，接下來我將這樣展開我的教學過程，這也是我說課的核心內容。

（一）情景創設，導入新課

啟發學生回憶已學唐代詩人賈島《尋隱者不遇》這首詩歌（“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”）品讀詩歌內容，思考本詩中作者是在什么地方，做一件什么事。這首詩描寫的正是詩人前去山林探訪自己的一位隱居其中的朋友的故事，從而引導學生思考，今天我們要學的課文《山中訪友》是否也就是這樣的情景。讓學生帶著這樣的疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。

（二）初讀課文，整體感知

在正式進入新課之后，首先，我將帶領學生

1、初讀課文，疏通字詞

新課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后，我要求學生通過自由朗讀，小組交流的方式，讀懂課文內容，知道課文描寫的是作者早晨出發去山林拜訪“朋友”，在山上度過愉快的一天，黃昏歸來的事情。

【板書：早晨黃昏】

很明顯，作者主要寫了自己在山上的經歷，那么我們要將重點放在這一部分，讓學生依次找出作者在山中所拜訪的“朋友”

【板書：古橋、樹林、山中的一切（山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花……）】

在學生找關鍵詞的過程中，要求學生讀出課文相應內容，這樣便于同時糾正字音，理解生詞意思。主要的有諸如：德高望重、津津樂道、波光明滅等。

這樣做，目的是讓學生整體感知課文，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

2、再讀課文，質疑問難

在學生找出作者所訪朋友的基礎上，引導學生思考為什么作者將這些大自然的事物稱之為“朋友”，即思考課文標題的含義。并且進一步畫出作者描寫“朋友”的語句，初步區分詞語的感情色彩。

3、細讀課文，體會感情

葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自己能讀書，鑒于此，我將帶領學生品味和理解本節課的重點詞句。

這一部分主要是針對學生剛剛找出的作者描寫“朋友”的語句，引導學生抓住描寫中的關鍵字詞，如“凝望、知己、智慧”等充滿作者感情的一系列詞語，體會作者對大自然事物的深情厚誼，是在用強烈的感情為我們描繪一幅大自然的魅力圖畫，進而領會作者的寫作意圖，點明課文熱愛大自然的主旨。

4、想象意境，陶冶情操

在學生對課文思想感情有所領悟的基礎上，我將播放輕松優美的音樂，讓學生閉上眼睛，由我為學生用深情舒緩的語調朗誦課文，讓學生盡情想象與聯想作者所描寫的山中美景，進入作者所創設的美妙的大自然的世界中，體驗與自然親密接觸的美妙感覺。

學生想象完畢，我將與學生討論感受，引導其與作者產生情感上的共鳴，。并討論作者是如何做到將自己對大自然的這種獨特感受傳達到我們身上的。進而讓學生思考傳達自己感受的方式方法。引入下一步的教學步驟。

5、探究語言，領會手法

請學生先畫出自己覺得自己特別喜歡的句子，并討論喜歡的原因。在此基礎上，老師重點引導學生探究課文中出現較多的幾種寫作手法，即想象與聯想，比喻、擬人、排比等，并討論這樣寫的好處，進一步加深對這幾種寫作手法的理解。

七、鞏固練習

在課程結束之后，我將給學生布置練習幫助鞏固拓展。引導學生學習作者細心觀察自然，將自己對大自然的一花一樹，一鳥一石，一山一水都描繪成有生命的人，讓她們能跟我們說話，能跟我們交流，讓她們也成為我們的朋友。我將請同學們相互交流匯報自己的類似感受。

八、板書設計

寫板書時，我比較注重直觀、系統的板書設計，以便于學生能夠理解掌握。

九、小結

新課程標準明確提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，我在課堂小結的設計上打算采取學生分組討論匯報的小結形式，即由學生自己分組對本課所學內容進行小結，再安排代表向全班匯報，最后小組間互評以及互相補充遺漏之處，我將在最后給予整體評價。

十、布置作業

加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，同時基于本節課的學習內容，我將給學生布置這樣一個作業：觀察生活中的一處自然景色或一個自然事物，比如云、河、江、草坪、森林等，運用這節課所學到的幾種主要的表達感情的方法，可以任選其中一種表達方式來寫或者幾種任意組合均可，寫成100字左右的一個片段。這樣的作業既能培養學生親近大自然、觀察大自然的美好感情，同時也能練習幾種寫作手法的運用。起到了復習鞏固課堂學習內容的作用。

《山中訪友》說課稿4

今天，說課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學設計”

一、說教材

英國浪漫主義詩人濟慈曾發出感嘆：“大地的詩歌是從來不會死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！有如一支支動人心弦的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！九年義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進這幅美麗的山水畫，與山里的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情！

根據課標對散文的閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內含，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。可見，本單元作為散文的閱讀，其鑒賞重點，應是在把握文章的思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應進一步提高學生鑒賞和品味散文語言的能力，培養學生的審美意識和審美情操。

二、說教學目標

據此要求，我把本課教學的目標確立為：

知識與能力目標：1．有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。2．能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。

過程與方法目標：1．感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。2．提高品味，欣賞作品的語言特色。

情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。

三、說教學重難點

本文是一篇精美散文，畫面美、語言美、情趣美……美不勝收。但在教學中不可能面面俱到，因此，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，品味文章清新優美的語言作為教學重點。

古人云“一切景語皆情景”，獨特的語言表達能把景物特點的詩情畫意發揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破！

四、說教學方法

1．本文是一篇美文，充盈意境之美。教學時著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。

2．這篇散文意境優美、深邃。詩一般的語言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達的淋漓盡致，所以，我采用“誦讀法”教學本文，通過聽讀感染、品讀感悟、細讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內容，體會作者情感。

3．突破難點時，采用問題點拔法。

五、說學法

1．我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。

2．生生互動法。發揮學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。

六、說教學過程

下面，說說我的教學過程，我的教學程序主要分為五大板塊。分別為啟發激情、引領美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動情，創造美；導行延情，升華美。

（一）啟發激情，引領美

為了很好地拉近學生與文本的距離，所以一開始我以一段抒情的啟發式提問導入：同學們，走過朱自清欣欣向榮、勃勃生機的春天和濟南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢？

在學生暢談了自己對大自然的感觸后，進一步激情引入（同時一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》。

學生在老師動情的抒情導入和一幅幅優美的風景圖片中自然受到感染，從而為走進作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會作者情感美起到一個很好地引領作用。

（二）引讀入情，感受美

首先，播放動畫視頻配樂朗讀。讓學生整體感知課文，在這兒，我通過簡單移植遠教資源flash動畫朗讀，讓學生通過眼看、耳聽、心想等多種感官，感受課文情境，初步領略文章的畫面美、語言美、情感美。

完了，學生交流聽讀感受。大致把握課文內容，感受到文章的美——語言美、繪畫美、情趣美，怎一個“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。

（三）品讀悟情，欣賞美

首先，學生自由品讀，并提問：文中哪些句子能體會出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學聽呢？同時對學生進行誦讀指導：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣、要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。

通過學生動情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導學生從句子關鍵字詞中品讀體會作者情感，其余由學生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的.知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。

接著，在學生體會作者的情感基礎上進一步提問：你最喜歡文中哪些對自然景物描寫的句子？為什么？

此問題的設計，讓學生自由選讀，在精美語句中品味文章優美的語言，賞析文章獨特的寫景表達技巧。

在這環節完全尊重學生的個性品讀，鼓勵學生暢所欲言。

（四）想象動情，創造美

這個環節是本課的難點，為激發學生想象的熱情，寫作的沖動，達到對文章獨特的寫景表達技巧的學以致用，我設計了一個討論題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話！

同時提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺演示對讀自己的“創作”。在這里，我為學生準備了豐富的圖片與配音資源，為學生發揮個性的創作做了充分的準備。

（五）導行延情，升華美

即以抒情的語言深化主題，提醒學生：大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，熱愛大自然。

（六）作業布置

1、選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）

2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一起去觸摸大自然。

（以此作業布置，激發學生親近大自然，熱愛大自然的情懷）。

（七）板書設計

這是我的板書設計，通過圖示法，既直觀簡潔，又有助于激發學生的發散性思維。

《山中訪友》說課稿5

一、說教材、教學目標及重難點。

《山中訪友》是人教版七年級上冊第三單元中的一篇課文，本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感和美的語言。因此，我把本文的教學目標定位在整體感受的基礎上，品味文章優美的語言，揣摩作者的情感。從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，同時激發學生熱愛大自然的情感，并更加關注人和自然的關系。由于本文構思新奇，全文采用擬人化的手法，創造了一個富有詩情畫意的童話世界，所以我在教學中，讓學生充分展現想象，通過想象，去揣摩作者的情感，品味語言，并把它定為本文的教學重點。另外，我把參照課文風格或在自己的風格進行仿寫作為本文的教學難點，它可使學生進一步理解并鞏固課文的新奇構思。

二、說教法與學法。

在教法上，根據文章特點，我主要采用啟發誘導法，即教師稍加點撥，學生主動自學的“導學式”方式。按“整體感知—品味—語言—積累遷移”三步走的順序，分“導入、悟讀、品讀、小結、遷移”五個教學板塊進行教學。

在學法指導上，重在感悟、品味語言。以讀為主線，并借助想象，在讀中思，在讀中悟，在讀中品，并以寫促讀。學完課文后，可指導學生進行片斷寫作。

三、說教學程序。

首先是導入，出示一組展示大自然優美風光的山水景物，以激起學生學習興趣。并提出本文的學習要求，即要求學生做一回文中的“我”，從而深入體會作者的情感。接著是整體感知，教師配樂范讀，以激起學生學習興趣，并設計了兩個思考題：

1、“我”拜訪了哪些朋友？怎么稱呼他們？

2、“我”在拜訪時心情如何？這兩個問題都比較簡單，目的是幫助學生初步感知課文內容，理清文章思路，并初步體會作者的心情。第三步工作也是本文教學的一個關鍵，就是學生用靜心默讀的方式去深入體會作者的心情，真正走進作者的心靈。要求學生對文中每一幅畫面，所描寫的每一位自然“朋友”都要展開想象，給它配上色彩、聲音，讓畫面在腦中動起來，并達到身臨其境的境界。如此以后，學生對本文應當有了一定深度的理解了。這一過程，其實也是學生品味語言的過程。第四步工作，就是讓學生把剛才所想的，用語言進行表述的一個階段，它既可檢查學生品味語言的能力，又可鍛煉學生口頭表達能力。我設計了一個“想一想，說一說”的練習，要求學生說說默讀后，最喜歡的畫面或者最喜歡的“朋友”，并說明理由。為讓學生有個充分的準備，可先讓學生在四人小組里說一說，讓組員進行評價，或對不理解的畫面進行探討。于是教師可追問關于文章寫法方面的一個關鍵問題，即：作者到山里觀景，為何說成“訪友”？對這個問題的回答，我想學生應該是駕輕就熟了。學了就要用，進一步激發學生熱愛大自然的情感，我設置了一個仿寫練習，所以第五步工作為“想一想，寫一寫”，請學生任選一位自己喜歡的大自然朋友，模仿本文的風格也可按自己的風格，對它進行問候。有些學生可能一時思維受限，不夠開闊，教師可列舉一些問候的對象，并做示范，以激起學生的興趣。最后是布置作業，為片斷訓練。題目是假若多年后，山中環境發生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲，或以作者身份寫《再訪山中朋友》。

四、說板書。

板書設計以展示作者所訪問的朋友為主，并與作者的情感組合成一個整體，讓學生對課文有一個完整的認識。

早晨（帶著滿懷的好心情）——

古橋（老朋友） 樹林（知己） 山泉（姐姐）

山 溪流（妹妹） 白云（大嫂） 瀑布（大哥）

中 懸崖（爺爺） 云雀（弟弟） 石頭

訪 落葉 山花 雷陣雨

友 老柏樹 螞蟻（小弟弟） 歸鳥

——傍晚（帶回好心情，好記憶）

《山中訪友》說課稿6

開場白：

尊敬的各位領導、評委、同行們，上午好！

我參加的課件是《山中訪友》——專題站。

教學分析：

本文是構思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。基于對本文的理解，在制作網站時，我選用了陽光、大樹、小花作為整個網站的背景，這樣，當學生一進入網站的背景，就仿佛走進了大自然一般，課件與文章融為一體，自然而又合諧。按鈕在網站頁面的左方，這樣設計不僅便于操作，也讓學生對教學內容有個清晰的了解。

我的教學構思是采用談—讀—賞—練的方法，目的是培養學生的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。

當學生進入網站后，就看到幾幅山中的美景圖，并配有鳥鳴啾啾、溪水潺潺，這樣就為學生創設了一個情景。讓學生談談所見所想，隨之導入新課：“讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界”。

書讀百遍，其義自見。學生對課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學生了解作者的創作動因，領悟作者的創作意圖。因為面對的學生是剛剛升到初中的初一學生，因此，我制作了這個flash動畫朗讀，可以讓學生像觀看動畫片一樣進入課堂教學。錄制自己的聲音更具有親切感。

接下來，讓學生賞讀，并思考：作者在山中拜訪了那些朋友？

在這里配上背景音樂，更能使學生有感情的朗讀，激發學生與作者的情感產生共鳴，學生進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好的理解課文。

文章由下到上緩慢上移，能鍛煉學生閱讀文章的速度，也是對學生閱讀能力的培養，同時也使頁面富于動感。

接下來，我設計的內容是研討賞析。

讓學生分小組討論其中問題。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。第1和第3題有固定答案，當鼠標懸停時，有答案出現。

本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意，可是如果僅用語言，很難創設一個意境帶學生走進山林，去感受自然美，可現實條件又不允許，后來，是多媒體技術幫了忙，我使用了movie maker，制作了這一段視頻，按照作者拜訪山中好友的順序，配以清幽的音樂和簡短的文字介紹，這樣就好似學生跟隨著作者一同走進了山林，拜訪山中的眾好友，用作者的眼睛看世界，讓學生放飛心靈，與山林草木、花鳥魚蟲對話，想象自己成為一株株參天大樹，一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活波的小魚……共同營造一個神奇的童話世界，同時，也為下面的寫作訓練作鋪墊。

（山中訪友）——說課稿,標簽：初一語文說課稿,初中語文說課稿,

讓學生在課前觀察校園的景物，通過本文的學習，仿照文章的擬人寫法，想象自己變成其中一景的情形、感受，然后進入創作天地，將自己的寫作片段上傳。在這里，我在網站上設置了留言本功能。因為我們是網絡環境下的教學，學生人手一機，所以使用留言本，不僅使學生能看到其他學生的寫作內容，也使教師能盡快批閱、回復，有利于加強師生的溝通交流。師生互動，生生互動。

在教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，所以，我又設計了“相關連接”和“拓展訓練”，指導學生閱讀其中內容，這樣注入了“活”的知識，課堂才會煥發出他的“活力”，拓展了學生的學習空間。

在這里我設置了相關的文章和網站，學生能體會到搜索知識的快樂，培養學生搜集、整理信息的能力。

小結：

最后，對全部教學進行小結：

如果愛心是動力，想象力是大船，童心是航標，好奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會有美景在胸的情懷。我在此使用了cuttpage、flash、movie maker等工具，充分運用聲、光、色為學生創設一個欣賞的情景：讓學生在意境中馳騁、讓學生在意境中想象、讓學生在意境中感受。突出了語文的情景教學，這是傳統的語文教學手段所達不到的。

我的課件展示完畢。謝謝大家！

《山中訪友》說課稿7

教材分析：

《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。是一篇構思新奇、想象力豐富、充滿童心的寫景抒情散文。作者“不騎車，不邀游伴”、“就帶著滿懷的好心情”，哼著小曲兒走進山林，探訪“山中的眾朋友”，并且與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，熱切表達了對大自然的喜愛之情。相對于前面兩個單元的哲理性文章和后面的詩歌、科學說明文、記敘文來說，本文是比較簡單、淺顯的，所以設計時目標就放在讓學生品味和運用語言、培養豐富的想象力和創造力上。在自我閱讀和理解的基礎上使學生獲得思想啟迪、情感熏陶，有自己獨特的感悟和思考，享受審美樂趣。那么如何實現這一目標呢？本文講課的最大難點是對景物的描寫過于繁多和零散，逐一分析就會顯得凌亂，還會導致學生思路支離破碎。所以我認為在處理本教材時應盡量注意給學生時間和空間與課文文字和畫面充分接觸，在細致地體味課文的同時產生個性化理解，又保持著課文的整體感和一氣呵成的美。

學生分析：

經過小學六年及初一一個多月的學習，學生對字詞的理解、語言的賞析、文章內容的整體把握以及對散文知識的把握等，都有了一定的基礎。但對作者的思想感情以及想象聯想等能力，還比較欠缺。在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會少得可憐，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。

教學目標：

1、有感情地朗讀全文，整體感知，能說出山中之友。

2、通過品味優美的語言，體會語言美感悟情感美。

教學理念：

依據新課程標準：課堂教學應體現學生為主體，采用自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，故采用“感知──交流──引導──領悟”的學習模式，引導學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

課前準備：

1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。

2、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設備。

教學流程：

一、導入新課

用小學學過的古詩《尋隱者不遇》導入，讓學生想象進山情景，激發情趣。

（師）有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。

二、自由朗讀，整體感知找朋友

（師）現在就請同學們大聲朗讀課文，

要求：1、圈出疑難字詞，通過看注解，查工具書，或與同學交流解決。

2、劃出作者所看望的朋友。

（學生回答）

三、品讀課文，讀出自己（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）

（師）在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學選擇自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段，并做好相應的批注，結合相應的詞語或句子陳述理由。可以用“我喜歡自己成為——-----因為——————”的句式作答。

（1） 學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2） 全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

我希望自己成為_________________，因為_________________。（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，在朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、充滿智慧……）

四、賞讀課文，品味語言

（師）剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，可還有一個疑問，作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。從內容到形式，引導學生體會本文的寫法（重點賞析、品味人稱變換之美、比喻、擬人之美）

1、放人稱改寫后的課件，學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美

2、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻擬人之美。

五、聯想創作（作業）

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢？請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，為她寫幾句贈言。要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

（1） 同桌配合，按要求完成相關練習。

（2） 全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

六、結束語

走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味了許多美的情感；走進大自然，我們抒發了最美的心聲。最后，讓我們高聲對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。

課后反思：

這堂課教學設計在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。

首先，學生的主體地位得到充分尊重。

學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，個性得到充分展示。

《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”， “說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。

其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

教學《山中訪友》時，學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

再次，學生的個性得到充分的發展。

好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中，我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養，個性得到了充分的發展，正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。

然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。

《山中訪友》說課稿8

【說教材】

《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。

本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

【說教法】

這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。

【說目標】

1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。

2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。

3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。

【說準備】

1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。

2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。

3、一個課時。

【說過程】

一、導入

請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）

二、初步感知，動情朗讀

1、學生自由朗讀。

2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。

3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導學生感情朗讀，培養學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）

⑴ 作者在山中拜訪了哪些朋友？

⑵ 作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？

第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。

在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。

接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生 先想象，然后老師范讀，讓學生自由發言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。

其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。

三、想象、感悟、表達

1、合作探究，積累感悟：

學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。

2、情境想象，拓展延伸：

放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）

四、總結

大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應該要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。

五、布置作業

到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。

《山中訪友》說課稿9

帶著滿懷的好心情，我和五（1）班的同學們一起去山中訪友。短短的四十分鐘眨眼而過，我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。那么下面就這一節課談談自己的看法，反思一下有沒有達到簡單、有效。

首先在教學目標的定位和內容選擇上，這篇課文是小學人教版六年級語文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫景物的，但和之前學過描寫景物的文章在表達方式上截然不同。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發熱愛美，熱愛大自然的情感。為了讓同學們在有限的四十分鐘內體會到這種情感。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學內容。這樣處理，為后面的教學奠定了扎實的基礎。

第二我想說說我的教學方法和教學環節，力求做到簡化。因為是高年級的同學，他們已經初步具備了理解和感悟語言的能力。況且這篇文章句句含情，很適合同學們朗讀。所以在教學方法上，以讀為主，發揮學生的主體地位。在讀中理解課文的內容；在讀中體會作者表達的情感；在讀中領悟表達上的特點；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。我的主導主要放在引導同學們學習語言文字上。在教學環節上，從課文的導入到默讀，以及到品味課文內容，再到最后的回顧拓展，力求簡單有效。例如第四自然段的讀中想象、質疑導讀，第五自然段的配樂朗讀，我想都落到實處，扎扎實實訓練了同學們的語言文字能力。

第三談談我的教學過程。整堂課我以為什么用山中訪友作為題目展開教學。我想這一堂課留在同學們心中的不僅僅是解決了一個問題，而是使同學們在學習過程中體會到文章濃濃的深情，領悟到文章中獨特的表達方式，這也是我想達到的效果。當然教學無止境，希望各位評委老師批評指正。

六年級《山中訪友》說課稿

學習目標：

（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

（難點）3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

教學過程

一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

2、內容寫的是自然景物，為何題為山中訪友？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。

二.討論問題2(題略，見前面)

1.設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：作者為什么把進山看景說成山中訪友？的答案)

3.表達了對大自然的熱愛之情。

三.質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達了我怎樣的感情？

古橋老朋友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟

《山中訪友》說課稿10

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

我是xx今天我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元13課《山中訪友》。

【教材分析】

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。

【學生分析】

七年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

【教學目標】

依據新課程標準：課堂教學應體現學生為主體，采用自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，因此我特設計如下教學目標。

1、知識目標：

有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

2、能力目標：

⑴ 鑒賞本文新奇豐富的想像美。

⑵ 學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。

3、德育目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

【教學重難點的確立】

依據學生的實際情況、年齡特點以及本課教學目標的設計，我確立的教學重點是：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

【教學準備】

多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片。

【教學過程】

本文是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文，針對初一學生的認知規律及心理特點，擬將本課設計成環環新奇，步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。

1、創設新奇有趣的情境，激發學生熱情，調動學生學習積極性：

拍攝美的原因，讓學生在學習課文前先積奠人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。

2、在導入課文后，初讀課文掃除字詞障礙，初步感知課文：

由于初一學生入學僅有兩個月，教師還應注意培養學生好的閱讀習慣，所以須在閱讀課文的同時幫助學生掃除字詞障礙，這個環節我是這樣設計的：采用你喜歡的方式讀課文，但老師建議你們：

⑴ 要左手翻書右手鉤畫。

⑵ 用“ ”畫出你不認識字詞。

⑶ 用“口”畫出景物的名字，用“○”畫出你認為最妙的詞，用“≈”畫出你喜歡的句子，然后教師巡視、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學生初讀結束。接下來聽課文錄音，這時我又設計幾個問題：我是什么時間去訪友的？訪問了哪些朋友？問題比較簡單，學生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著好心情去的（對于好心情教師要適時點出哼、踏等詞的好處），具體朋友學生說，老師板書。

3、在初步感知課文大意后，接下來的環節是品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美，這是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節，采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。

⑴ 找學生有感情的朗讀課文，學生可做適當的評價。

⑵ 指導學生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。

⑶ 小組代表談自己最欣賞的詞句，并說出它的好處，然后用這幅畫好在 的句式起個好聽的名字，每小組選一個人做匯報的記錄。

⑷ 教師抓住學生回答后的關鍵之處板書，如將寫物擬人化的稱呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學生說出比喻句的喻體等等。

這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的使用，拉近人與自然的關系，使自然景物變得栩栩如生，另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。

4、升華主題，拓展延伸：

一節課能否成為一節好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在教師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：

⑴ 你認為朋友的含義是什么？學生會說出很多種，但教師應抓住平等、互助，追問學生，作者為什么稱自然景物為朋友？他想表達什么樣的情感？

⑵ 你與作者有同樣的想法嗎？就把它寫下來，這時教師用多媒體課件顯示自然風光的圖片，讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。

這個環節既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延伸的訓練，既有思想的升華又有課本知識的實際應用，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環節環環緊扣。

最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。

5、作業的布置：

本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢？把它寫下來。

這個作業的布置，體現了課程標準提出的關于教學內容的認識要有“寬泛”的精神。

【板書設計】

山中訪友

李漢榮

古橋──老朋友 樹──知已

山泉──姐姐 溪流──妹妹

童話般的世界 白云──大嫂 瀑布──大哥

懸崖──爺爺 云雀──弟弟

螞蟻──小弟弟

總之對于本節課我的設計意圖是力求使課堂做到自主化、活動化，使學生在愉快、寬松的學習活動中獲取知識，培養他們熱愛大自然的審美情趣。我的說課到此結束，請各位評委老師多提寶貴意見。

《山中訪友》說課稿11

一、說教材：

1、教材簡析：

《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文6年級上冊第一單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

2、教學目標：

1）、流利有感情地朗讀課文，通過語言文字理解作者新奇的構思和豐富的想象。

2）、與文本有效對話，感受作者的心境，引導學生聯系自己的體驗表達與自然融為一體的感情。

3）、陶冶學生熱愛自然之美、熱愛生活之美的心靈。

3、教學重難點：

教學重點：品味優美的語言，培養學生課堂口語交際能力。

教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

4、課時安排：

本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成。

二、說教法、學法：

“教無定法，貴在得法。”采用“聽——讀——賞——練”，運用這種教學方法，旨在培養學生課堂口語交際能力。讓學生在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反復讀，才能形成自己的想法；學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利于學生創造思維的培養。

三、說教學程序：

（一）在優美的PPT背景音樂中，大屏幕上顯示課文標題。提出問題：大家喜歡上語文課嗎？讓學生首先增加自己對語文的喜歡的意念。接著問學生是否喜歡語文老師，聯系到實際，引到“友”上面來，把“友”區分為人與物兩方面，過渡到課題“山中訪友”上，讓學生猜測課題中的“友”可能是什么友。然后帶著這個疑問欣賞美景，聽課文錄音，整體感知課文。

評析：背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發閱讀的興趣，激起學生說話的欲望。

（二）自讀課文：

1、讓學生自由朗讀，根據自己的實際來讀。自讀時思考：依次找出文中的朋友，體會作者所表達的思想感情。

評析：學生根據自己的實際情況來朗讀課文，可以做到“各取所需”，能根據自己的實際情況更進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好地理解和把握文章內容。

2、作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了對大自然的熱愛之情。

評析：“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內容，有助于學生主動思考，主動搜索相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生發現自我，肯定自我，進一步激起主動說話的欲望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。

（三）深挖課文，靈活表達

1、讓學生在選讀的基礎上，采用自己認為最好的方式來表達自己對某一朋友的喜愛之情，既尊重學生自己的體會與感受，也能充分發揮學生的才藝與其他方面的能力，有利于學生的全面發展。同時也有利于提高學生的口語表達能力。

評析：引發學生口語表達的強烈欲望，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從表演中還提高了理解和口語表達水平，鍛煉了自己多方面的能力。

（四）比賽：

通過這個環節來鍛煉學生的口語表達能力，檢測學生對文章的把握理解程度，同時也可以培養學生的競爭意識。

為學生搭起一個表現自己能力的舞臺，讓學生充分展示的個性與特色。

（五）想象意境，探究語言：

本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜歡的語句并交流感受，體會課文優美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解。

探究安排：

◆以四位同學為一小組，合作探究。

◆找出喜歡的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。

◆要求按句式說話：“我從—身上學到了—。”

◆組內探究，班內交流。

評析：教學中，教師應努力創設學習的情境，切實為學生養成合作意識與培養探究能力搭建舞臺。通過合作他探究，學生能主動思維，主動說話，敢于發表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養學生自信、負責地表達自己的觀點，作到清楚、連貫、不偏離話題。學生在課堂上討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。學生能聽出小組討論的焦點，在全班有針對性地發表意見。

（六）拓展：

1、為了拓寬學生的知識面，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展交流，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與，評出優秀卡片。

2、給學生提供查閱材料的方法：推薦書目（名家散文集）、推薦網站、推薦自讀課本《翻過那座山》。

評析：這樣注入了“活”的知識，課堂才回煥發出它的“活力”。教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，教學生學會自己閱讀的方法。自制資料卡片，將大大拓寬學生的學習空間，培養學生的探究能力。在課堂上開展交流活動，學生積極性高，說話的欲望很強。通過互相交流，有利于學生口語表達能力的提高。

（七）小結全文：

引導學生生活中處處都充滿著美，要始終保持一種好的心情去感悟和體會，在大自然中發現和感受美，并將這些美的心得與感受記錄下來。以后交流，便于提高學生的寫作和口語交際能力。

《山中訪友》說課稿12

一、說教材：

七年級上冊第三單元的主題是感悟自然。《山中訪友》正是一篇適宜學生年齡階段的美文，這里有美的景物、美的情感、美的語言。文章構思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心。作者“帶著滿懷的好心情”，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

在表達方式上，新穎獨特，把景物說成是一個個的朋友，給人非常的親切，充滿著感情，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的朋友，有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使感情表達得更加充分。

另一特色就是想象豐富、新奇，充滿童趣，有浪漫色彩。如，說自己變成了一棵樹的那段，使樹與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。因此，讀文章時，不知不覺地會被這種童心所打動，在字里行間會感覺到作者所飽含的深情。

二、說教法：

這是一篇構思奇特，想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美妙，培養學生的'朗讀能力。

還倡導了自主合作探究，在教學中充分調動學生的積極因素，去發掘學生的潛能，讓學生自己去提出問題，自己去解決問題，并通過討論、質疑等多種方式，激發學生學習的興趣，盡量讓學生多參與，教師必要時只起到一個點撥、引導的作用。我想，這樣的教學方法把許會使學習從被動轉為主動，能更好地完成我們的教學目標。

三、說目標：

根據以上分析，我認為該課的教學目標應確定為：

1、有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之友。

2、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。

3、抓住重點詞句，體會作者寫作上的特色，字里行間體會作者的思想感情。

4、培養學生的想象力，進行寫作訓練。

四、說準備：

1、學習課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。

2、制作多媒體課件，準備好投影等儀器設備。

3、一個課時。

五、說過程：

一、導入

讓學生伴隨著輕松愉快的音樂走進課堂。師生有感情地朗誦一首贊美大自然的詩歌。（創造這種美的、動情的氛圍）接著說：“老師要實現一個小小的心愿”。學生由于好奇心，就會把注意力集中到老師那里來。然后播放大自然的美景圖片，讓學生從視覺上真正感受到美。最后點出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟著作者一起走進山林，去會晤山中的朋友，去感受童話般的世界。

二、初步感知，動情朗讀。

1、明確要回答的兩個問題：

作者在山中拜訪了哪些朋友？表達了作者怎樣的思想感情？

2、把握朗讀的語氣感情后進行配樂朗讀。

3、學生回答問題后，著重讓學生說說這樣的感情是從哪些語句中感受出來的，然后讓學生試著讀、模仿著讀。

4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。

5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。

第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容，但是提問是沿用了課文標題的方式，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。

回答第二個問題時，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生明確作者用的是融情于景的寫法。

將描寫“古橋”這段作為指導范例，讓學生在反復朗讀中體會感情的強烈，體會用第二人稱可以直接與古橋對話，顯得親切和自然。

當學生能說出這些朋友的名字后，通過播放圖片，一方面讓學生對課文的內容有個系統的認識，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答朋友的特點打下了基礎。

最后一題，讓學生用自己的語言向大自然朋友打招呼，這應該說是學生有感而發，水到渠成的時候了，因為是安排在跟朋友見了面以后的，既促動了學生去積極思維，又訓練了學生的口語表達，比起前面的一些問題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養了學生豐富的想象。

三、自主、合作、探究

如果說前面的“初步感知，動情朗讀”是準備階段的話，那這一步的教學環節是學生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發揮學生主體作用的階段。這一環節教學的成功與否，直接影響著我們的教學質量，是決定“我要學”還是“你得學”的關鍵。因此，在教法上，放手讓學生自己去討論問題，發現問題，解決問題，“三人行，必有我師”，不要擔心學生會跟你背道而馳，也許你作為一個教師，考慮的不一定全面，不一定比學生深刻，只要言之有理，就應加以恰如其分的鼓勵。教師只起了一個引導、點撥的作用。

教學過程中圍繞著“你為什么喜歡它”這一問題，要求學生結合課文語句回答，找出關鍵詞，這樣一個要求的確定，是從我們語文學科的特點出發的，我們不能把它上成政治課，在培養學生概括能力的同時，還要對學生進行語言文字的熏陶，要培養學生的語感，對學生的寫作水平也有一定的促進作用。

教學中，在注意了對話的同時，還不能忽略朗讀，我覺得口語對話與朗讀是我們教學中齊頭并進的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會有礙于我們對文章內容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對景物的描寫之中，只有我們在分析、朗讀、再分析、再朗讀的進行中，才會正確地去感受作者的心。感受用幼情的話語描繪出來的童話般的世界，感受作者熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的崇高的精神境界。

教學過程中，設計了讓學生提問題的環節，那是站在學生的角度上，通過師生討論，提高了學生的學習積極性，也加深了對文章的理解。我認為也是必不可少的一個小環節。

還設計了“這篇散文美，美在……”說幾句話的問題，從表面上看訓練了學生的語言表達，實際上達到的目的又何止這一個，我看，實際上還鍛煉了學生的概括能力，思維能力，學生從這題目中可學會多角度去思考問題。（如：語言文字、修辭、畫面、寫法、感情等）這是讓學生從感性認識上升到理性高度的過渡。

朗讀對抗賽，可讓學生體會語言文字的美，體會作者強烈的情感，進一步熟讀課文。讓學生在朗讀的比較中，明確各自的差處。

四、拓展延伸：

關于環保方面，讓學生以大自然中某一景物的身份對人類傾吐心聲的問題，這也是我們要堅持的進行人文教育的方向，加強學生的環境保護意識，陶冶情操，培養學生對大自然的熱愛之情。

五、最后小結，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發學生走進山林中去，去熱愛美好的大自然。

六、作業：

由于課堂上的一、二句話的寫作畢竟不能達到我們的要求，讓學生在課后多一些練筆的機會，就布置了一個寫作題。（是課后練習中有的）。

《山中訪友》說課稿13

一、說教材：

1、教材簡析：

《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就回進入作者所描繪的“童話般的世界”。

2、教學目標：

1、知識和能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美語言，進行口語訓練，培養學生的口語交際能力。

2、過程和方法目標：培養學生自主、合作、探究學習的能力。

3、情感態度和價值觀目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

3、教學重難點：

教學重點：品味優美的語言，培養學生課堂口語交際能力。

教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

4、課時安排：

本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成。

5、媒體設計：

本文是一篇美文，可向學生創設欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞優美圖片。如果有條件，可利用多媒體設備，提供美輪美奐的畫面。

二、說教法、學法：

“教無定法，貴在得法。”采用“談——讀——賞——練”，運用這種教學方法，旨在培養學生課堂口語交際能力。讓學生在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反復讀，才能形成自己的想法；學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利于學生創造思維的培養。

三、說教學程序：

（一）、欣賞圖片，暢談感想

在優美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請學生欣賞，談談所見所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界。

背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發閱讀的興趣，激起學生說話的欲望。

（二）、反復誦讀，感知內容

1、初讀：選擇自己喜歡的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書，思考課題的含義。

現代教育理論認為，教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自學能力，夯實學生“終身學習”的基礎。這樣讓學生不拘形式的初讀課文，可幫助學生了解作者的創作動因，領悟作者的創作意圖，為深入感知作品內涵作好準備，學生學得主動、輕松。

2、賞讀：指名學生朗讀課文，讀出感情來，其他學生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？表達了作者怎樣的感情？

賞讀是通過有感情地朗讀，激發學生與作者情感產生共鳴。學生進一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好地理解課文。

作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內容，有助于學生主動思考，主動搜索相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生發現自我，肯定自我，進一步激起主動說話的欲望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。

3、精讀：學生細讀課文，質疑問難，生生互答，師生互答，教師適當點撥。（提示：從內容、主旨、寫法等方面提問）

精讀就是工筆細描，強化感知，加深理解。一方面學生質疑的火花激活了學生發散性思維的潛能；另一方面提高了學生去分析問題、思考問題、解決問題的能力。

為了引發學生口語表達的強烈欲望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。通過學生質疑問難，理解了本文的主旨（熱愛大自然）和寫法（想象奇特浪漫、第二人稱親切傾訴）

（三）、想象意境，探究語言：

本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜歡的語句并交流感受，體會課文優美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解。

探究安排：

以四位同學為一小組，合作探究。

找出喜歡的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。

要求按句式說話：讀“—”，我體味到了“—”。

組內探究，班內交流。

教學中，教師應努力創設學習的情境，切實為學生養成合作意識與培養探究能力搭建舞臺。通過合作他探究，學生能主動思維，主動說話，敢于發表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養學生自信、負責地表達自己的觀點，作到清楚、連貫、不偏離話題。學生在課堂上討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。學生能聽出小組討論的焦點，在全班有針對性地發表意見。

(四)、口語訓練，拓展延伸

為了進一步加強學生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓練，第二人稱的運用。課前讓學生到校園里觀察校園的景物。

口語訓練內容：

你置身于校園的美景中，想象你變為其中一景后的情形、感受。第一、自己寫100字左右的一段話。第二、以四位同學為一小組，組內合作，班內交流。

通過自主合作交流，讓學生注意根據需要調整自己的表達內容和方法，不斷提高應對能力。老師指導學生能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

為了拓寬學生的知識面，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展交流，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與，評出優秀卡片。

給學生提供查閱材料的方法：推薦書目（名家散文集）、推薦網站、推薦自讀課本《翻過那座山》。這樣注入了“活”的知識，課堂才回煥發出它的“活力”。教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，教學生學會自己閱讀的方法。自制資料卡片，將大大拓寬學生的學習空間，培養學生的探究能力。在課堂上開展交流活動，學生積極性高，說話的欲望很強。通過互相交流，有利于學生口語表達能力的提高。

《山中訪友》說課稿14

【說教材】

教材簡析：

《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

教學目標：

根據新課標對六年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元重點，擬定以下教學目標。

1．會寫8個生字，正確讀寫14個詞語。（知識目標）

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.品味優美的語言，感受作者所描繪的如詩如畫的世界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。（情感目標）

4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。（能力目標）

教學重點難點：

依據學生的認知規律，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。

難點：學習作者表達感情的方法。

【說學生】

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。

【說教法】

“教無定法，貴在得法”。針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我采用如下教學法：

感情誦讀法：教學生讀散文，應重在朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。

情境教學法：通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。

聯想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎上展開想象的翅膀，體會文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。

仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法把自己想象成自然界的朋友，培養寫作能力。

【說學法】

讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。

【教學過程設計】

一、創設情景，導入新課

1、師生問好，同學們問老師好，你們希望老師什么好？老師回答同學們好，大家猜猜老師希望大家什么好？看來大家從方方面面祝愿對方好，已經不僅是師生關系。更是朋友關系。

（設計意圖：以學生最在意的“友”導入，調動學生生活體驗，激發學生探求新知的興趣。）

2、今天，我們就跟隨作者李漢榮去拜訪幾位山里的朋友。（板書：山中訪友）

3、解題《山中訪友》

二、初讀課文，把課文讀正確、通順、流利。

1.指明逐段朗讀課文。

2.教師相機指導正音，評價。

過渡：書要想讀好，必須多練，多練了才能讀得正確流利。讀多了、思考了、想象了，才能讀出感情，下面聽老師讀，注意句與句，段與段之間的停頓。

3.師范讀課文。

三、整體感知

1.結合課題說說課文寫了什么內容？誰來說說。

師：我來總結一下，作者到山中里面見到一些景物，看到了一路的美景（板書：景）。這樣說來，他的這次出行其實是“林中觀景”，文章就可以叫林中看景，可為什么要說成“山中訪友”呢？（板書：友）誰來說說

（預設：題目更吸引讀者，這就是起名的藝術；這些景物伴隨作者三四十年，已經是老朋友來了）

2．作者到山中拜訪了哪些朋友呢？請大家快速瀏覽課文，找到作者拜訪的這些朋友，并把他們劃出來。

2．交流：同學們，說說作者訪問了哪些朋友？（古橋樹林……也就是山中的一切景物）

3.老沒有特別感興趣的段落，自己去讀讀自己喜歡的段落。說說自己喜歡的段落。

過渡：那我們先來看看作者拜訪的第一個朋友。

四、研讀課文

研讀“古橋”

出示：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

1.指名讀（評價）

生1：……（這就叫文中有橋，口中有橋，橋在你的口中變得鮮活）

生2：……（這回老師把要求提高了，讀到口中還不夠，這回要讀到你的眼前來，讀到大家的眼前來。讓老師眼中看到了這座橋）

生3：……

2.你從這段話中讀出了什么？

稱之為“老朋友”，說明交往的時間很長，感情很深厚——一個“老”字（德高望重）道出了我和（對）古橋的深厚情誼。

知道德高望重的意思嗎？（重——敬重、尊敬，品德高尚、名望很高，令人尊敬）那哪兒讓你體會到了老橋的德高望重？

（你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。）

3.指名讀最后兩句，集體讀。

引讀：老橋默默地奉獻著，這弓腰俯身成了他永遠的姿勢。

十年過去了——讀“你把多少人馬……依然如舊”（個別讀）（時間在悠悠流逝，我們的語速也可以緩緩的）

一百年過去了，老橋越來越蒼老了！——讀“你把多少人馬……依然如舊”（個別讀）

團團水沫，浪來則聚，浪退即散，唯有你——“……依然如舊”（齊讀）

同學們，把那座老橋在你腦中浮現出來，咱們再來看看。風吹雨打，山洪肆虐，唯有你——“……依然如舊”（齊讀）酷暑嚴冬，人來人往，唯有你——“……依然如舊”（齊讀）過去到現在，現在到未來，唯有你——“……依然如舊”（齊讀）

4.同學們，此時此刻在作者，在你們的心中，那座依然如舊的古橋還是幾塊喬石，些許方磚砌成的橋嗎？（預設：此時已經不是一座橋，有些有肉，有靈魂的老朋友）他還是一座橋嗎？已經在我們心中已經幻化成什么？（一位德高望重的老人，心中的榜樣，心中的楷模）

讀書不僅要思考還要想象，把有形的文字想象成鮮活的畫面，這才是讀書的高境界。

5.配樂朗讀。

師：此刻這座橋已經不是一座橋，而是一位德高望重的老人，一位讓人欽佩的老人。讓咱們把這座老橋看在眼里，記在心里，一起讀。

過渡：拜訪完第一個朋友，我們來看看作者要拜訪的第二個朋友。

研讀“樹林”

（1）指名讀，其他同學閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜的想。

（2）同學們，你們看到了什么嗎？（預設：作者變成了樹）

（3）同學們，你們想讀讀嗎？自由朗讀體會變化。

（4）師：誰還想讀！剛才那位同學把我們帶到了有景物的地方，這回朗讀要求提高了，你要把我們帶到那種境界去，帶到那種身化成樹的境界中去！

指名讀，我們常說，知音難覓，而這片樹林中每一棵樹竟然都是我的知己，那是何等幸福啊！

——你感覺到了什么？你變成一棵樹，請把你變化的過程告訴大家。（這種變化是靜靜的、慢慢的）

你感覺到了什么？——一棵樹，讀

大家的感覺呢？——讀

——這多么神奇，我，居然成了樹！我與樹身心合一，讓我們再次閉上眼睛，再次享受這奇妙的變化。——背誦

師：讀書見景不是最高境界，讀書入境才是讀書的最高境界，上上之境！

（5）多么奇妙的語言，就在人變樹的過程中，我們領略了樹為人友，人為樹友，人樹一體的奇妙境界！其實，在每次的拜訪中，和我融為一體的又何止是樹呢？

露珠也是我的知己。我閉上眼，靜靜地，仿佛自己的身體慢慢地縮小，漸漸變成了晶瑩剔透的露珠，在翠綠的樹葉上來回滾動，還有那自由自在的小鳥、翩翩飛舞的蝴蝶、隨風搖曳的小花、小草、貌不驚人的昆蟲……他們又何嘗不是我的知己呢？（出示課件，音樂起）

（6）寫話訓練

同學們，讓我們也和這些山中的伙伴成為知己，想象著和他們融為一體，來寫一寫。

出示：也是我的知己。我閉上眼，靜靜地，仿佛自己。自由寫——交流

（設計意圖：在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。）

（7）多么奇妙的想象、多么神奇的語言，此時，在你們和作者的眼里，古橋、小鳥、露珠、樹木，山泉、溪流……這林中的一切都有思，有情，有感，其實我們知道，草木本無情，只因我們心有情，這真是高山流水覓知音，草木有情皆知己。（板書：情）這樣，作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

【說板書】

山中訪友

景情友

《山中訪友》說課稿15

一、說教材：

1、教材簡析：

《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

2、教學目標：

1）、流利有感情地朗讀課文，通過語言文字理解作者新奇的構思和豐富的想象。

2）、與文本有效對話，感受作者的心境，引導學生聯系自己的體驗表達與自然融為一體的感情。

3）、陶冶學生熱愛自然之美、熱愛生活之美的心靈。

3、教學重難點：

教學重點：品味優美的語言，培養學生課堂口語交際能力。

教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

4、課時安排：

本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成。

二、說教法、學法：

“教無定法，貴在得法。”采用“聽——讀——賞——練”，運用這種教學方法，旨在培養學生課堂口語交際能力。讓學生在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反復讀，才能形成自己的想法；學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利于學生創造思維的培養。

三、說教學程序：

（一）在優美的背景音樂中，大屏幕上顯示課文標題。提出問題：大家喜歡上語文課嗎？

讓學生首先增加自己對語文的喜歡的意念。接著問學生是否喜歡語文老師，聯系到實際，引到“友”上面來，把“友”區分為人與物兩方面，過渡到課題“山中訪友”上，讓學生猜測課題中的“友”可能是什么友。然后帶著這個疑問欣賞美景，聽課文錄音，整體感知課文。

背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發閱讀的興趣，激起學生說話的欲望。

（二）自讀課文：讓學生自由朗讀，根據自己的實際來讀。自讀時思考：依次找出文中的朋友，體會作者所表達的思想感情。

學生根據自己的實際情況來朗讀課文，可以做到“各取所需”，能根據自己的實際情況更進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好地理解和把握文章內容。

作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白云----瀑布---懸崖----云雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了對大自然的熱愛之情。

“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是通過“讀”來完成。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內容，有助于學生主動思考，主動搜索相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生發現自我，肯定自我，進一步激起主動說話的欲望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。

（三）深挖課文，靈活表達

讓學生在選讀的基礎上，采用自己認為最好的方式來表達自己對某一朋友的喜愛之情，既尊重學生自己的體會與感受，也能充分發揮學生的才藝與其他方面的能力，有利于學生的全面發展。同時也有利于提高學生的口語表達能力。

引發學生口語表達的強烈欲望，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從表演中還提高了理解和口語表達水平，鍛煉了自己多方面的能力。

（四）比賽：通過這個環節來鍛煉學生的口語表達能力，檢測學生對文章的把握理解程度，同時也可以培養學生的競爭意識。

為學生搭起一個表現自己能力的舞臺，讓學生充分展示的個性與特色。

（五）想象意境，探究語言：

本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜歡的語句并交流感受，體會課文優美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解。

探究安排：

以四位同學為一小組，合作探究。

找出喜歡的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。

要求按句式說話：“我從—身上學到了—。”

組內探究，班內交流。

教學中，教師應努力創設學習的情境，切實為學生養成合作意識與培養探究能力搭建舞臺。通過合作他探究，學生能主動思維，主動說話，敢于發表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養學生自信、負責地表達自己的觀點，作到清楚、連貫、不偏離話題。學生在課堂上討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。學生能聽出小組討論的焦點，在全班有針對性地發表意見。

為了拓寬學生的知識面，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展交流，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與，評出優秀卡片。

給學生提供查閱材料的方法：推薦書目（名家散文集）、推薦網站、推薦自讀課本《翻過那座山》。這樣注入了“活”的知識，課堂才回煥發出它的“活力”。教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，教學生學會自己閱讀的方法。自制資料卡片，將大大拓寬學生的學習空間，培養學生的探究能力。在課堂上開展交流活動，學生積極性高，說話的欲望很強。通過互相交流，有利于學生口語表達能力的提高。

（六）引導學生生活中處處都充滿著美，要始終保持一種好的心情去感悟和體會，在大自然中發現和感受美，并將這些美的心得與感受記錄下來。以后交流，便于提高學生的寫作和口語交際能力。

第五篇：山中訪友說課稿

《山中訪友》說課稿

西六路小學 王梅

【文章內容簡析】：

《山中訪友》是五年級上冊第一單元的第一篇文章。這是一篇文質兼美的散文，課文描寫了作者帶著愉悅的心情，走進山林，探訪山中好友，并與朋友們互訴心聲，營造一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。課文語詞優美，感情充沛，同時，這是本單元的第一篇課文，為學生接下來學習本單元另外幾篇描寫大自然的文章奠定了基礎。

【學情分析】：

五年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

【學生學習目標】：

1.會認“汩、嗅”2個生字，正確讀寫“清爽、流淌、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、俠客、恩澤、犬吠、德高望重、津津樂道”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重點、難點】：

重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情)，學習運用。

【教學環節設計】：

(一)古詩導入：

同學們，在小學，我們學過這樣一首詩，賈島的《尋隱者不遇》，請大家大聲的背出來。（松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。）

大家記得很熟，這首詩是講：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，但不知到底在什么地方，最后沒找到。）同學們，假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？

好，如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪的是什么朋友呢？讓我們也帶著好心情共同來欣賞李漢榮的《山中訪友》。

二、“說讀”課文：

第一板塊： 朗讀 說“了解”的話（板書）

1、你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息？

地點、事件、作者對朋友的感情情感：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）

2、通過我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來朗讀？

（帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切、有感情。）

大家的意見很好，那我就按大家說的方法先來讀一讀。（老師讀1—3段）

同學們，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾多朋友。請同學們大聲的朗讀課文，一邊朗讀，一邊在這些 “朋友”的名稱下做上記號，看看作者到底去拜訪了哪些朋友，又是如何稱呼和評價這些朋友的？

3、請同學們告訴我，作者在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友呢? 那么作者又是如何稱呼和評價這些朋友的呢？（見書，引導學生回答）

（大自然的朋友：山水、植物、動物、風云雷雨等）古橋——老朋友——德高望重——古老而堅韌的靈魂 樹林——知己——我變成了樹 ………………

4、同學們讀書很細心，準確的回答了這個問題。這么多“朋友”聚在一起，真像是一個大家庭，“我”也是其中小小的一員。從這里可以看出，作者是帶著愉快之情、親近之情去拜訪朋友的，對這些大自然的朋友懷著喜愛、贊美、敬佩的感情，表現了作者對大自然的熱愛。

第二板塊： 選讀 說“喜歡”的話（板書）

下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己最喜歡的內容，這一步驟就叫選讀。選讀時把你認為用得好的詞、寫得美的句子或段落作上記號。一會你把在選讀過程中自己特別欣賞的語句或段落推薦給大家，好不好？

（學生選讀）

請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？請你把這些內容大聲的讀出來，讓大家分享你的發現、你的快樂。好不好？

第三板塊：

品讀 說“理解”的話（板書）

剛才大家找出來好多非常美的句子。其實作者的好心情就是通過優美的語言表達出來的。我建議同學們課后把這些句子摘錄下來，多多的積累，多多的學習，這對我們的寫作是有幫助的。

下一步的我們的學習更有意思，也更能表現我們語文學習的水平，那就是“品讀”。品什么？品課文中用得好的字詞句，說一說“理解”的話。

剛才同學們推薦了很多寫得很美的句子，現在就請你來說說你認為美的理由，他們到底美在哪里？是語言美，還是揭示的精神美；是某個詞用得好，還是某種修辭用得好。

用“我認為 寫得好，好在 ” 的句式回答。

小結：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：其實作者是帶著好心情到山里“觀景”的，為什么卻說成是“訪友”。

（四人小組討論，再請一位代表發言）（“訪友” 是運用擬人的手法，把大自然人性化了。作者把大自然當成自己的朋友和家人，拉近了人與自然的距離。而“觀景”是看景物，不親切。）“友”是文眼，全文是以一個朋友的身份出現的。表明作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。就象進入了一個童話世界。

第四板塊： 演讀 說“創造”的話（板書）

這篇文章景美，情美，語言美，老師還想欣賞一下同學們的朗讀。

這樣吧，你們最喜歡哪一段？大家推薦一位朗讀最棒的同學來示范朗讀第五自然段，要讀出感情，讀出表情。（上講臺演讀）

文章中的“我”深情地把山泉稱著姐姐，把溪流稱著妹妹，把白云喚著大嫂，把瀑布喚著大哥，把懸崖敬稱為爺爺，把云雀當著弟弟。在與這些朋友親切的對話中，我們仿佛也加入了這個大家庭，成為其中的一員。如果我們人類能與自然和睦相處，心意相通，那該是一個多么美妙的世界呀。

同學們，假如你是大自然家族的一員，面對你的游客朋友們，你想說一句什么心里話？（四人小組討論，再請一位代表發言）

大家說得非常好，我們就是要有環保意識，要熱愛大自然，保護自然，真正實現人與自然的和諧共存。

三、小結：

同學們，作者拜訪了山中眾多的好朋友，又有哪些收獲呢？讓我們齊讀第8段。

作者去山中訪友，早上帶著“滿懷的好心情”去訪友，晚上又帶著“滿懷的好心情”回，這兩個“好心情”有區別嗎？

（有，前者是指懷著愉快喜悅的心情去，后者是指“我”的收獲，是親近大自然后的輕松與滿足。這就是作者最大的收獲。）

（結束語）：同學們，萬物皆有靈性，美無處不在，只要你用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只螞蟻都可能觸動你的情思，撥動你的心弦。

希望同學們多親近自然，與自然為友。國慶節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，去山中訪友。