第一篇：9《鯨》名師教學實錄

《鯨》課堂實錄

執教：福建省福州市教育學院一附小 林莘

引入新課，提出問題師：【師簡筆板畫“鯨”】

生喊：鯨。師：我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧！（播放媒體，學生觀看鯨的錄像片斷，發出陣陣驚嘆。）

師：看到這躍動的鯨，你特別想知道什么？

眾生：鯨有多大？多重？它們有幾種類型？它們吃什么？……

師：很好，只有不停地問，才會不斷地發現，很多科學家、發明家從小都愛提問，從小就是典型的----“問題兒童”呢。你們對事物保持興趣，真好，這是學好課文的關鍵。今天，我們要學習一篇說明文，題目就叫----《鯨》，學了課文，很多問題會迎刃而解。還有的問題可能在課文中找不到答案，怎么辦？

生：我們可以上網，可以找有關的書籍尋找答案。

師：對!好的課文就是一扇窗，一個引子，它可以吸引你探索更廣闊的知識。

初讀課文，學習生字詞

師：同學們都預習了課文，生字會寫嗎？(學生在鯨的簡筆畫中按身體部位聽寫生字：腭、肺、肚、胎)

(師糾正位置寫得不太準確的字并重點學習“腭”：讓學生伸出舌頭，頂住上腭，發出噠噠噠的聲音，了解腭的準確位置。“肺”字右半部最容易出錯，教給孩子們口訣：上下通氣，呼吸順利。)

師：生字過關了,來讀讀課文。誰來讀第一自然段？ 這段寫了鯨的什么特點，用一個字來概括。(一生讀，其余學生邊聽邊在書上劃出關鍵字。)

生(齊聲喊)：大。師：有時候，我們讀書可以把一段話讀成一個字。

(請生讀第二自然段)師：這一段，你能不能把它讀成一句話？ 生：“其實它不屬于魚類，而是哺乳動物。”

師：你們真會讀書，一段話讀成一個字，讀成一句話，都是抓關鍵、抓要害，就是把厚厚的書讀----薄了。后面所有自然段大家都可以用這個辦法找到一個關鍵詞、句，把它們連起來就是文章的主要內容，不信，大家自己可以試試看。

(請生讀第四自然段)師：這個自然段的第一句話與其他自然段的第一句話有何不同？ 有什么妙處？生：第四自然段第一句話是設問句。用上了設問句，就能引起讀者的注意，富有懸念。師：讀書、習作不僅要注意字、詞、句，還要關注小小的標點符號。學習課文第一自然段師：第一自然段概括成一個字：大，你不能再換一個詞說明大？

眾生：巨大，龐大，碩大，特別大，無比大……

師：那作者是不是這樣說，鯨真的很大，非常大，大大大大大？

生(笑)：不是。師：第一自然段的每一句話都在寫它的大，請同學們讀讀，劃出你最喜歡的句子。（生默讀，劃句子，師巡視）

生：我喜歡這句話：不少人看到過象，都說象是很大的動物，其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。這里用了作比較的方法，寫出了鯨特別大。

師：奇怪，怎不跟我們最熟悉的貓啊、狗啊去比？ 生：因為象是陸地上最大的動物，而鯨比象大多了，真讓人驚嘆!師：是啊!象的確夠大，但鯨竟比象大了50、60倍，最大的甚至達到100倍呢。(生連連驚嘆)師：真是“不比不知道，一比嚇一跳。”,所以用——比較。真是“不怕不識貨，就怕貨比貨。”所以用——比較。【板書：作比較。】

生：我喜歡第一自然段中這句話：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。師：（師請生做動作）孩子們，我們來摸摸鯨的上腭，夠得到嗎？生：夠不到！師：再高點，再高點！

（全班學生站起來，踩上凳子，興致勃勃地摸）

師：好不容易夠到啊！孩子們，如果讓你們去鯨的嘴里看書，去嗎？生：（異口同聲）去！師：那鯨要是合上嘴了怎么辦？那不就沒命了嗎師：所以，林老師是不愿意讓你們白白送命的，作者也不會同意的。這句話里啊有一個詞說明這只是設想，而不是真的去，是哪個詞啊？生：“要是”。師：對，從“要是”這個詞看出作者用的是什么說明方法？生：假設。

師：【板書：假設】這里用假設說明方法顯得特別的生動、有趣，富有想象力。生：我喜歡這句：最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。因為用了很多數字，讓我們感受到鯨可大了。師：這里，作者用了列數字的說明方法。【板書：列數字】 誒，我發現在這么多的數字詞中,只有“十幾頭大肥豬”中的“十幾頭”用得太模糊，太不準確了，若換成“十三頭”或“十九頭”什么的豈不更好？

生：不行！因為鯨的舌頭有大有小，豬的重量也無法確定，所以這里只能用模糊的數字。師：看來這模糊的數字也是為了準確的表達啊。像這樣模糊的數字和準確的數字課文中還有很多，找出來體會體會。師：下面，我要聘請一位小小解說員，用列數字的辦法介紹鯨的“大”。為了更好地記憶這部分內容，大家是否發現這里的表達順序？生：課文先介紹世界上最大的鯨，再介紹世界上最小的鯨，最后介紹我國發現的最大的鯨。

師：請問貴姓？生：免貴姓游。師：哦，游導，你好!為了你解說方便，你可以把大屏幕當作世界上最大的鯨、把一位同學當最小的鯨，把老師----哦!就是本人當作我國發現的那頭鯨，游客們，解說員說得好，你們記得配上“哇----”的語氣詞。開始講解吧。

生：各位游客，大家好!歡迎大家來到海洋博物館，我是游浩，大家叫我游導……(“講解員”生動地講解，學生、聽課教師笑聲、掌聲不斷)

師小結本段的幾種說明方法。學習第二自然段，體會說明文準確的語言表達 師：課文第二自然段介紹了鯨不屬于魚類，而是哺乳動物的特點。

（出示修改后的第二自然段）“……又經過了很長的年代，它們的前肢和尾巴變成了鰭，后肢退化了，身子變成了魚的樣子，適應了海洋的生活。”

師：以上內容在表達上有什么問題嗎？(在教師的引導下，眾生發現屏幕中的第二自然段少了“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞。)師：這幾個詞，你們認為哪個詞最不能丟生：文中寫的是“很長很長”，屏幕上只有一個“很長”，這里“很長” 不能丟。

師：平時寫作文，老師反對用詞重復，這里為什么要用兩個“很長”呢？是不是多余的？ 生：這里說明經過的年代實在是太長太長了。其它如“漸漸、完全、整個”等詞的教學方法與此類似。）

師：起初，我們覺得這些詞語可有可無，可仔細地一琢磨，發現它們一個也不能少啊！所以，我們發現，說明文的另一個特點，就是語言表達非常的——準確。

[板書：語言表達準確。]平時我們寫作文、說話都要注意用詞準確。

師小結：學習這篇課文不僅要了解鯨的特點，更要學習說明方法，語言表達。

學習三-----七自然段，通過辯論認識鯨不同種類的特點及類比的說明方法。師：【課件展示：須鯨和齒鯨，并加以分辨】你們喜歡哪一種鯨？ 部分生：須鯨。部分生：齒鯨。

師：大家各有所愛，這樣吧，喜歡須鯨的同學組成須鯨隊，喜歡齒鯨的同學組成齒鯨隊。等會兒兩隊來一場辯論賽，看誰的本領更強。辯論前，請大家自己讀四-----七自然段，“須鯨”們把寫須鯨的句子劃下來，“齒鯨”們把寫“齒鯨”的句子劃出來。了解自己的本領，用最快的速度記住自己的絕技，等會兒才能“王婆賣瓜，自賣自夸”

(學生自由讀書，劃出相關句子。)師：須鯨隊，你們的口號是-----須鯨隊：我是須鯨，我最棒!耶!師：齒鯨隊，你們的口號是-----齒鯨隊：我是齒鯨，我最猛!耶!(兩隊群情激昂)師：接下來，兩隊展開辯論，看看到底誰厲害，我是本場辯論賽的主持人兼裁判，辯論前提三點要求：

一、雙方辯友應有禮有節，不可出口傷人，應有根有據，即根據課文內容，不可胡言亂語。

二、在強調自己特色優勢的同時，可抓住對方的弱點進行辯論。

三、同伴陳述之后，請為隊友搖旗吶喊，加油助威。現在我宣布，本場辯論賽正式開始！

(兩隊學生根據課文內容展開激烈的辯論，通過辯論了解了須鯨和齒鯨各自的特點，課堂氣氛達到高潮。)師：辯論太激烈、太精彩了，剛才，我們用辯論的方式了解了須鯨、齒鯨各自的特點，這樣的辯論，也讓我們了解到說明文的一個重要寫法－－類比。

看圖片，布置作業師：最后，我們再去那遼闊的大海，看看這些了不起的鯨，知道嗎，它們也有非常可愛的一面呢！課件圖片展示，師現場配樂解說】晨曦初露，夕陽西下，我總愛出來散步，呼吸呼吸新鮮空氣，欣賞欣賞美景；我們高高躍起，是表演空中芭蕾？還是要與天空試比高？和奧運冠軍郭晶晶、吳敏霞比，我們“雙鯨跳”毫不遜色呢！哦，我要回家了，我要把最美麗的影子留給你們，你們看，這尾鰭像什么呢？啊，我們一起出發啦，我們去哪兒？要去干什么？想知道嗎？哼，就不告訴你們！請看，我最拿手的必殺技，兇猛的海豹、海獅統統成了我的美餐！哦，最后請大家欣賞最精彩的噴水表演！哈哈，各位大朋友、小朋友們，今天的演出到此結束，請給點掌聲吧！謝謝大家！

師：今天的課就要結束了，作業是什么呢？以下兩項可任選一項完成。

1、希望你把自己當成一只鯨，或根據課文內容或選擇畫面，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活。

2、剛才大家不是提了很多問題嗎？有的解決了，有的書中沒有答案，你們可以自己上網查查資料，尋找答案，寫一段話，并試著用上今天學到的說明方法。

結束語

師：今天我們認識了鯨，了解了鯨，其實鯨的世界里并不是只有歡笑，它其實也有眼淚，并不是只有美好，其實也有血腥和恐怖。但我們相信，只要我們心中對他們充滿愛，它們的明天會更美好！最后，讓我們深情地和它們說：再見！

第二篇：《鯨》名師教學實錄

《鯨》課堂實錄

執教：福建省福州市教育學院一附小 林莘

引入新課，提出問題 師：【師簡筆板畫“鯨”】 生喊：鯨。

師：我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧！

（播放媒體，學生觀看鯨的錄像片斷，發出陣陣驚嘆。）

師：看到這躍動的鯨，你特別想知道什么？

眾生：鯨有多大？多重？它們有幾種類型？它們吃什么？??

師：很好，只有不停地問，才會不斷地發現，很多科學家、發明家從小都愛提問，從小就是典型的----“問題兒童”呢。你們對事物保持興趣，真好，這是學好課文的關鍵。今天，我們要學習一篇說明文，題目就叫----《鯨》，學了課文，很多問題會迎刃而解。還有的問題可能在課文中找不到答案，怎么辦？

生：我們可以上網，可以找有關的書籍尋找答案。

師：對!好的課文就是一扇窗，一個引子，它可以吸引你探索更廣闊的知識。

初讀課文，學習生字詞

師：同學們都預習了課文，生字會寫嗎？(學生在鯨的簡筆畫中按身體部位聽寫生字：腭、肺、肚、胎)

(師糾正位置寫得不太準確的字并重點學習“腭”：讓學生伸出舌頭，頂住上腭，發出噠噠噠的聲音，了解腭的準確位置。“肺”字右半部最容易出錯，教給孩子們口訣：上下通氣，呼吸順利。)

師：生字過關了,來讀讀課文。誰來讀第一自然段？ 這段寫了鯨的什么特點，用一個字來概括。

(一生讀，其余學生邊聽邊在書上劃出關鍵字。)生(齊聲喊)：大。

師：有時候，我們讀書可以把一段話讀成一個字。(請生讀第二自然段)

師：這一段，你能不能把它讀成一句話？ 生：“其實它不屬于魚類，而是哺乳動物。” 師：你們真會讀書，一段話讀成一個字，讀成一句話，都是抓關鍵、抓要害，就是把厚厚的書讀----薄了。后面所有自然段大家都可以用這個辦法找到一個關鍵詞、句，把它們連起來就是文章的主要內容，不信，大家自己可以試試看。

(請生讀第四自然段)

師：這個自然段的第一句話與其他自然段的第一句話有何不同？ 有什么妙處？ 生：第四自然段第一句話是設問句。用上了設問句，就能引起讀者的注意，富有懸念。師：讀書、習作不僅要注意字、詞、句，還要關注小小的標點符號。

學習課文第一自然段

師：第一自然段概括成一個字：大，你不能再換一個詞說明大？ 眾生：巨大，龐大，碩大，特別大，無比大??

師：那作者是不是這樣說，鯨真的很大，非常大，大大大大大？ 生(笑)：不是。

師：第一自然段的每一句話都在寫它的大，請同學們讀讀，劃出你最喜歡的句子。（生默讀，劃句子，師巡視）

生：我喜歡這句話：不少人看到過象，都說象是很大的動物，其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。這里用了作比較的方法，寫出了鯨特別大。

師：奇怪，怎不跟我們最熟悉的貓啊、狗啊去比？

生：因為象是陸地上最大的動物，而鯨比象大多了，真讓人驚嘆!師：是啊!象的確夠大，但鯨竟比象大了50、60倍，最大的甚至達到100倍呢。(生連連驚嘆)

師：真是“不比不知道，一比嚇一跳。”,所以用——比較。真是“不怕不識貨，就怕貨比貨。”所以用——比較。【板書：作比較。】

生：我喜歡第一自然段中這句話：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

師：（師請生做動作）孩子們，我們來摸摸鯨的上腭，夠得到嗎？ 生：夠不到！

師：再高點，再高點！

（全班學生站起來，踩上凳子，興致勃勃地摸）

師：好不容易夠到啊！孩子們，如果讓你們去鯨的嘴里看書，去嗎？ 生：（異口同聲）去！師：那鯨要是合上嘴了怎么辦？那不就沒命了嗎？(生大笑)

師：所以，林老師是不愿意讓你們白白送命的，作者也不會同意的。這句話里啊有一個詞說明這只是設想，而不是真的去，是哪個詞啊？

生：“要是”。

師：對，從“要是”這個詞看出作者用的是什么說明方法？ 生：假設。

師：【板書：假設】這里用假設說明方法顯得特別的生動、有趣，富有想象力。生：我喜歡這句：最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。因為用了很多數字，讓我們感受到鯨可大了。

師：這里，作者用了列數字的說明方法。【板書：列數字】 誒，我發現在這么多的數字詞中,只有“十幾頭大肥豬”中的“十幾頭”用得太模糊，太不準確了，若換成“十三頭”或“十九頭”什么的豈不更好？

生：不行！因為鯨的舌頭有大有小，豬的重量也無法確定，所以這里只能用模糊的數字。師：看來這模糊的數字也是為了準確的表達啊。像這樣模糊的數字和準確的數字課文中還有很多，找出來體會體會。

師：下面，我要聘請一位小小解說員，用列數字的辦法介紹鯨的“大”。為了更好地記憶這部分內容，大家是否發現這里的表達順序？

生：課文先介紹世界上最大的鯨，再介紹世界上最小的鯨，最后介紹我國發現的最大的鯨。

(小小解說員上臺)師：請問貴姓？ 生：免貴姓游。

師：哦，游導，你好!為了你解說方便，你可以把大屏幕當作世界上最大的鯨、把一位同學當最小的鯨，把老師----哦!就是本人當作我國發現的那頭鯨，游客們，解說員說得好，你們記得配上“哇----”的語氣詞。開始講解吧。

生：各位游客，大家好!歡迎大家來到海洋博物館，我是游浩，大家叫我游導??(“講解員”生動地講解，學生、聽課教師笑聲、掌聲不斷)師小結本段的幾種說明方法。

學習第二自然段，體會說明文準確的語言表達

師：課文第二自然段介紹了鯨不屬于魚類，而是哺乳動物的特點。

（出示修改后的第二自然段）“??又經過了很長的年代，它們的前肢和尾巴變成了鰭，后肢退化了，身子變成了魚的樣子，適應了海洋的生活。”

師：以上內容在表達上有什么問題嗎？

(在教師的引導下，眾生發現屏幕中的第二自然段少了“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞。)

師：這幾個詞，你們認為哪個詞最不能丟？

生：文中寫的是“很長很長”，屏幕上只有一個“很長”，這里“很長” 不能丟。師：平時寫作文，老師反對用詞重復，這里為什么要用兩個“很長”呢？是不是多余的？ 生：這里說明經過的年代實在是太長太長了。

（其它如“漸漸、完全、整個”等詞的教學方法與此類似。）

師：起初，我們覺得這些詞語可有可無，可仔細地一琢磨，發現它們一個也不能少啊！所以，我們發現，說明文的另一個特點，就是語言表達非常的——準確。[板書：語言表達準確。]平時我們寫作文、說話都要注意用詞準確。

師小結：學習這篇課文不僅要了解鯨的特點，更要學習說明方法，語言表達。

學習三-----七自然段，通過辯論認識鯨不同種類的特點及類比的說明方法。師：【課件展示：須鯨和齒鯨，并加以分辨】你們喜歡哪一種鯨？ 部分生：須鯨。部分生：齒鯨。

師：大家各有所愛，這樣吧，喜歡須鯨的同學組成須鯨隊，喜歡齒鯨的同學組成齒鯨隊。等會兒兩隊來一場辯論賽，看誰的本領更強。辯論前，請大家自己讀四-----七自然段，“須鯨”們把寫須鯨的句子劃下來，“齒鯨”們把寫“齒鯨”的句子劃出來。了解自己的本領，用最快的速度記住自己的絕技，等會兒才能“王婆賣瓜，自賣自夸”

(學生自由讀書，劃出相關句子。)師：須鯨隊，你們的口號是-----須鯨隊：我是須鯨，我最棒!耶!師：齒鯨隊，你們的口號是-----齒鯨隊：我是齒鯨，我最猛!耶!(兩隊群情激昂)師：接下來，兩隊展開辯論，看看到底誰厲害，我是本場辯論賽的主持人兼裁判，辯論前提三點要求：

一、雙方辯友應有禮有節，不可出口傷人，應有根有據，即根據課文內容，不可胡言亂語。

二、在強調自己特色優勢的同時，可抓住對方的弱點進行辯論。

三、同伴陳述之后，請為隊友搖旗吶喊，加油助威。現在我宣布，本場辯論賽正式開始！

(兩隊學生根據課文內容展開激烈的辯論，通過辯論了解了須鯨和齒鯨各自的特點，課堂氣氛達到高潮。)

師：辯論太激烈、太精彩了，剛才，我們用辯論的方式了解了須鯨、齒鯨各自的特點，這樣的辯論，也讓我們了解到說明文的一個重要寫法－－類比。

看圖片，布置作業

師：最后，我們再去那遼闊的大海，看看這些了不起的鯨，知道嗎，它們也有非常可愛的一面呢！

【課件圖片展示，師現場配樂解說】晨曦初露，夕陽西下，我總愛出來散步，呼吸呼吸新鮮空氣，欣賞欣賞美景；

我們高高躍起，是表演空中芭蕾？還是要與天空試比高？和奧運冠軍郭晶晶、吳敏霞比，我們“雙鯨跳”毫不遜色呢！

哦，我要回家了，我要把最美麗的影子留給你們，你們看，這尾鰭像什么呢？ 啊，我們一起出發啦，我們去哪兒？要去干什么？想知道嗎？哼，就不告訴你們！請看，我最拿手的必殺技，兇猛的海豹、海獅統統成了我的美餐！

哦，最后請大家欣賞最精彩的噴水表演！哈哈，各位大朋友、小朋友們，今天的演出到此結束，請給點掌聲吧！謝謝大家！

(生一邊欣賞，一邊與教師互動交流，高興地喊出自己的感受)

師：今天的課就要結束了，作業是什么呢？以下兩項可任選一項完成。

1、希望你把自己當成一只鯨，或根據課文內容或選擇畫面，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活。

2、剛才大家不是提了很多問題嗎？有的解決了，有的書中沒有答案，你們可以自己上網查查資料，尋找答案，寫一段話，并試著用上今天學到的說明方法。

結束語

師：今天我們認識了鯨，了解了鯨，其實鯨的世界里并不是只有歡笑，它其實也有眼淚，并不是只有美好，其實也有血腥和恐怖。但我們相信，只要我們心中對他們充滿愛，它們的明天會更美好！最后，讓我們深情地和它們說：再見！

走向“智”“趣”的說明文閱讀教學 ——簡評林莘老師執教《鯨》

福建省福州教育學院附屬第一小學 雷 勁

《鯨》是人教版五年級上冊的一篇說明文，林莘老師真是把它上“活”了！她并舉語文教學的人文性和工具性，關注學生，關注文本語言和表達，規避了把語文課上成了科學課的錯誤傾向，展現了充滿情趣的說明文教學的獨特風采。總的來說，這是一節生動的課，一節有效的課，一節充滿智慧與趣味的課。

一、問題引人，初露“智”“趣”。

素質教育的核心是創新精神和實踐能力的培養。偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是創新的源泉。”可見，提問是創新的起點，也是創新人才的基本素質。林莘老師特別注重在課堂上樹立起尊重學生人格、立足學生發展的觀念，建立新型的平等的師生關系。在課堂伊始，她借助媒體，激發學生的學習興趣，喚醒學生的質疑意識，一句“問題兒童”的表述把課堂的氣氛調節的更加寬松，也拉近了師生間的心理距離。在鼓勵學生自由質疑、思路打開的基礎上，她不忘聯系文本，告訴學生學了課文，很多問題就可能迎刃而解。而在課文中找不到答案的問題更可以上網，可以找有關的書籍尋找答案，激起學生學習課文興趣的同時，更給學生滲透“好的課文就是一扇窗，就是一個引子，它可以吸引你探索更廣闊的知識”的意識。著名教育家陶行知先生也曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。這個意識不但執教的老師們要有，林莘老師還把它帶給了學生，把課外更廣闊的空間展現在學生的面前，將課內外的實踐放在至關重要的位置上，透過品味教科書中的一篇篇課文，向學生們展現更加廣博的閱讀天地，打開他們的視野，豐富他們的心靈，可謂一舉多得！

二、緊抓表達，凸顯“智”“趣”。

文學是語言的藝術。葉圣陶老先生說過：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”林莘老師就十分注意運用多種教學策略，引領學生自主探究，關注和欣賞文本的語言，發現說明文在表達上的特點，實踐語文的工具性。

在明確了列數字說明方法的精確表達后，林莘老師又故作不解狀：“ 誒，我發現在這么多的數字詞中,只有“十幾頭大肥豬”中的“十幾頭”用得太模糊，太不準確了，若換成“十三頭”或“十九頭”什么的豈不更好？”教師這一招智慧的明知故問，建立在學生自主學習文章的基礎上，極大地激發了學生的思考和對作者表達的再認識，讓學生潛心研讀作者的表達，讓他們的學習在課文的基礎上達到一個全新的高度，可謂巧妙地以生為本，讓他們嘗試“跳一跳摘到果子”自主學習探究的成就感——當學生自己悟出這更是作者表達的高明和準確之處后，林莘老師歸納道：“模糊的數字也是為了準確的表達啊。”然后她又鼓勵學生學以致用，在接下來的文章中，繼續尋找模糊的數字和準確的數字，體會體會。在這樣的課堂上，學習語言本就不只是學習語言本身，而要學習語言的表達。林莘老師這樣的教學就是圍繞學習語言的表達這一中心任務，在整堂課的過程中時隱時現地展開的，她用心地和學生“唱反調”“設障礙”，給了學生學習的權力、思考的權力、發現的權力和成長的權力。關注文本的表達，讓學生自發地細細品味著文本的語言，最終領悟到說明文用詞煉字的準確，教學的過程沒有生搬硬套，沒有強塞猛填，真可謂水到渠成！

三、披文辯論，盡現“智”“趣”。

利用文本的內容進行辯論，既是學習，更是創造。孩子們用自己獨特的體驗去感受文本語言，內化之后進行個性化的表達，并通過教師的穿針引線，形成了一張互有聯系、綜合交錯的“互動網”。

第一步，學生自主閱讀課文的3~7自然段，把所有寫須（齒）鯨的句子畫下來，想想自己最大的本領，最大的特點是什么；第二步，根據課文內容有根有據地辯論，強化自己的優勢，找出對方的不足；第三步，教師點明這樣的設計是為了讓學生感受須鯨和齒鯨各自的本領和特色，雙方空中握手言和。

其間，生本互動，生生互動，師生互動??層層推進。這樣建立在理解課文內容的教學設計激活了學生的思維，不是簡單、機械地照搬書本，辯論也就成為了一種分享閱讀體驗的有效手段。就這樣，教室里的學習氛圍異常高漲，學生的自主閱讀能力得到了有效的訓練，提取信息、快速分析、口頭表達等語文素養也獲得的有效的提升。

四、教學語言，充滿“智”“趣”。

還值得欣賞的是，在林莘老師的課堂上建議替代了指令，笑聲淹沒了緊張，她總能通過幽默風趣的問答，在談笑風生中傳授知識，并營造出師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化，讓聽課也成了一種享受。比如“請君入甕”式——讓學生搬一張桌子，坐在鯨的嘴里看書，并問學生想不想去？當學生表示愿意的時候，她又話鋒一轉，問能否去的成？再提示學生關注文本的表達（學生馬上找到了”要是“這個詞）。最后，要求學生做記號，同時歸納表達方法——假設，讓學生感受到“‘假設’雖不常用，但是用在這里，顯得特別的準確、生動，顯得特別的有想象力，特別的吸引人。”

又如“生動形象”式——“你看，這些動作詞連起來像什么？所以，林老師把這樣連續的動作詞叫做‘動詞串串燒’。”

再如“詩意營造”式——“晨曦初露，夕陽西下，我總愛出來散步??”這樣詩意的解說，那樣美妙的情境，完全符合小學生的心智特點，摘下了說明文教學一貫嚴肅的面具，讓學生樂學、愛學、回味無窮。

??

就這樣，“智”“趣”閃亮的課堂上，在師生與文本的一次次對話中，教師一路或引領，或相伴，課堂的趣味從一而終，教學的智慧不斷顯現，學生的心智啟迪了，潛能激發了，視野敞亮了，漸漸走進了文本，對課文的認知和情感達到了最美麗的融合共鳴。

第三篇：2017.1.2《鯨》片段教學實錄

如何借助說明方法把說明文寫具體

摘要：寫說明文時，怎樣運用說明方法來把說明文寫具體呢？請看下面的片段教學實錄及學生的小練筆。

師：我請一位同學來讀第一自然段，其余同學仔細聽，在第一段的數字下畫橫線。生1朗讀，其余做記號。

師：現在我想和大家合作讀讀第一段，我讀非數字部分，你們專讀數字。師生合作讀。

師：你們發現了什么？

生：第一段用了列數字的說明方法。

師：我把原文中的數字改一改：目前已知最大的鯨非常非常重，最小的鯨也不輕。我國發現過一頭鯨，很長，一條舌頭就很重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭。大家覺得怎么樣？ 生：不好。師：為什么？

生2：因為......（wéi）師：因為（wèi）生2：因為......（wéi）師：因為（wèi）

生2：因為（（wèi））沒原文那么具體。

師笑：說對了，就是有個字音糾正了幾次。講過小故事給大家聽，我家崽崽喜歡問為什么，他爸總是用“因為（wéi）”來回答，當我問崽崽為什么時，他也用“因為（wéi）”來回答，于是也出現剛才的一幕，我說“因為（wèi）”，他說“因為（wéi），我提高音量說“因為（wèi）”，他提高音量說“因為（wéi），“因為（wèi）”——“因為（wéi），唉，管不了小的管老的，我對他爸說：“就是你，你得改！” 生大笑。

肖威：肖老師真高明！

師：扯這么多不就是要大家記住“因為（wèi）”嗎。言歸正傳，還有別的原因嗎？ ”生3：原文用了數字，我們能清楚地知道他有多重多長多大。生4：老師改的文字太籠統。生5：原文讀起來有趣一些。

師：原來數字的運用讓我們感覺到文章寫得具體清晰。我的老家有一棵古老的銀杏樹，要五六個大人手牽手才能抱住它。這用了什么說明方法？ 生：列數字。

師：好，你們也寫寫。任選下列句式中一句，也可以自選事物，抓住事物的特點用列數字的方法寫具體。

好大一棵銀杏樹，（）。好大一個操場，（）。好大一個報告廳，（）。生寫，并反饋。學生練筆：

好小一只螞蟻，小得只有一個孩子的指甲印那么大，腳只有一根絲線那么細，身子只有1毫米那么長。（胡梓梁）

（點評：能抓住事物的特點，用列數字的方法把片段寫具體，不過15個人抱不住主干有點夸張，得注意數字運用的精確性。）

（點評：所選事物與眾不同，第二句的數字運用精確，只是第一句中米粒大小的螞蟻應該算比較大的螞蟻吧。）

第四篇：太陽名師教學實錄

太陽名師教學實錄（名師）

第一課時

師生互相問好，開始上課。

師：敢積極發言嗎？

生：敢。

師：我現在要提課堂上的第一個問題。不管問題有多難，不管你會不會答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學生陸陸續續舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學見到前面的同學舉手了，他不舉有點不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動作有點猶豫。現在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實實地不舉，好不好？

生：好。

師：誰敢嘗試我的第一個問題？（眾學生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？

生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽》。

師：對不對？

生：對。

師：我看大家已經讀過課文了，是吧？

生：對。

師：你們還想不想讀？

生：想。

師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？

生：想。

師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰聽出來了，我這句話有幾個要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。

生：這個問題一共有三個問題。第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：內容沒錯誤，但是不能說“這個問題一共有三個問題”。應該是“這個問題一共有三個要求”。誰能再說一次？

生：老師一共提出了三個問題……

師：（打斷）提出了三個要求。

生：第一個要求是……（學生思考，教師對他耳語）第一個要求是是放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……

師：（打斷）第一個，各自。

生：第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：大家聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學生各自朗讀課文）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：誰想站起來讀？（學生陸續舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發言的機會是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機會就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點舉手。猶猶豫豫就沒有機會鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發言權了。

生：聽清了。

師：現在舉手的同學站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權利。好，站起來的同學讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現在站著的同學。自己爭取機會。現在開始。

（站著的學生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀。”全體學生站起來，一起讀完第二段）

師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現在想給一些同學特殊照顧：誰覺得自己平常朗讀基礎比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機會。（無人舉手）這樣吧，特別

再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學生讀完第三段）

師：咱們作一個人哪，不管你是現在學習還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個有作為的人。現在我問：誰敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個舉手，請你讀第四段。（學生讀文）

師：讀得確實不錯。你先別坐下，他現在站在奧運會第一名的領獎臺上，誰要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰能把他讀坐下？（學生爭著舉手）

師：好，你來讀下一段。（學生站起來讀第五段）

師：（問讀四、五段的兩個學生）你們倆個誰覺得自己應該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個字；第二翻頁的時候不痛快，讀到快該翻頁了，就該事先準備好。等讀到那一句時，馬上把頁翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁的準備，所以你讀到這句的時候中斷了。接受不接受這個意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學生，問大家）誰能把他再讀坐下？誰有百分之百的把握？（學生們爭先恐后地舉手）

師：好，你來。我有一個條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學生開始讀第六段）

師：非常遺憾，語速太快，缺乏節奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個女同學把他讀倒。（女生開始讀第七段）

師：把句子中的“它”字讀得再低一點，再重讀。（女生重讀）

師：這回該誰坐下？（學生指男生）

師：都認為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當完了，你該坐下了。（學生爭著舉手要讀第八段）

師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？

生：好。

師：拿出精神來，開始。（學生一齊朗讀最后一段）

師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰勝別人還是比較容易的，但是戰勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”這開頭的“一句話”三個字，在這兒起到了什么作用呢？

生：這一句話概括了……

師：（打斷）我說的是“一句話”三個字，在句子中起到了什么作用？

生：就是說沒有太陽，就沒有這個世界了。

師：沒說清楚。

生：這三個字起一個總結作用。

師：對不對呀？

生：對。

師：能夠在句子中起到總結作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？

生：還有“可以這樣說”。

師：“可以這樣說”，可以可以。

生：還有“總之”。

師：“總之”，變成四個字是什么？

生：“總而言之”。

師：還有什么？

生：“說來說去”。

生：“總的來說”。

師：“總的來說”，還有嗎？咱們試一試吧，我說這個帶有總結性的詞，你們讀下面的句子好嗎？

生：好。

師：先按書上的。“一句話”，讀。

生：（讀）“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”

師：總之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總而言之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：不管怎么說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總的來說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：再聽，綜上所述——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：還有一個詞，也是帶有總結的意思，你們注意啊，你說什么？

生：這個詞是“反正”。

師：對了，注意：“反正——”

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：剛才這些詞是不是都是起總結作用？

生：是。

師：對了，所以你們想，咱們漢語是非常豐富多采的，一個意思能用不同的好多詞來表達。還想不想讀課文？

生：想。

師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個工作：在讀課文的過程中，你認真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個問號，懂了沒有？

生：懂了。

師：讀了這么多次課文煩不煩？

生：不煩。

師：對了，你要想學會閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認真思考，這是唯一的辦法。（學生默讀，勾畫）這么多的同學都劃完了，咱們試一試，你先說一說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。

師：這是從那個傳說里讀懂了，是吧？

生：是。

師：你說這傳說的事是真的假的？

生：假的。

師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學知識的，科學的東西可不能來半點虛假。可是為什么介紹科學知識的文章，先講一個假的故事？

生：因為……

師：沒考慮好。

生：因為他是一個傳說。

師：為什么要先寫傳說呢？有什么內容就直接寫什么多痛快！

生：因為他先寫傳說，把太陽引出來，然后再介紹科學知識。

生：我覺得應該是先吊吊讀者的胃口。

師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”

生：“入勝”。

師：（問剛才回答的同學）你讀的課外書多不多？

生：您說的是讀什么課外書呢？

師：各種課外書，博覽群書。（生無語）誰讀得多？（學生爭著舉手，指一個學生）你說你讀得多，我考考你，敢答應嗎？還是那樣，考住了罰款！（眾笑）

生：以后再給您？（眾大笑）

師：以后再給我，行。第一個問題，天上十個太陽，射下九個去，射太陽的這個人是誰？（對大家）別人不許說啊！

生：后羿。

師：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在別人的提示下）

師：那他妻子呢？

生：嫦娥。

師：他夫人呢？

生：嫦娥。

師：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一個意思。

師：對。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？

生：月亮。

師：去月亮了，她在月亮上住的那個別墅叫什么名字？

生：廣寒宮。

師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽非常大。

師：非常大，有多大？

生：有一百三十萬個地球才能比得上一個太陽那么大。

師：對，有一百三十萬個地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我還讀懂了太陽非常熱。

師：嗯，非常熱，有多熱？

生：有一段課文說太陽表面的溫度是六千多度。

師：好，把這些寫到黑板上去，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽離我們雖然很遠，但是它和我們的關系非常密切。有了太陽我們才能生產我們的用品。假如沒有太陽，那一切都不能生長了，我們再不會有一個人活著。

師：你把你這一段話概括成四個字。

生：沒有太陽就……

師：（打斷）四個字，太陽和我們的……

生：太陽和我們的關系非常密切。

師：四個字。

生：非常密切。

師：什么非常密切？

生：關系密切。

師：對，寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我讀懂了，太陽光有殺菌的能力。

師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？

生：還有……預防，治療疾病的能力。

師：預防、治療，兩樣。你能用兩個字把這兩樣都說出來嗎？

生：治病。

師：治病？沒有把預防說進去。從“預防”、“治療”這兩個詞中各提出一個字就行。

生：預治。

師：哪能“預治”呀，“預防”提出一個什么字？

生：“預”字。

師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學生有說“治”有說“療”）應該提出治療的“治”。“防治疾病”是吧？我再問你，你知道太陽為什么能殺菌嗎？

生：因為太陽的光線非常熱，所以它能殺菌。

師：不對。

生：因為太陽光放射紫外線。

師：對了，太陽光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？

生：紫外線。

師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？

生：信。

師：現在南極上空已經形成一個臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經警告最南端的一些城市的人們，從上午十點鐘到下午兩點鐘，最

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好不要外出，防止太陽紫外線的強烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對人類也就有害了。（指一個學生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰還讀懂了什么？

生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。

師：寫到黑板上去。

生：我還讀懂了太陽離我們有一億五千萬公里。

師：到黑板上寫上這點。

生：我還知道煤炭和太陽有很大的關系。

師：怎么回事？

生：因為沒有太陽，植物就沒法生長，沒有植物就沒有煤炭。

師：怎么沒有植物就沒有煤炭？

生：因為課文上寫……

師：用你自己的話說，別用課本上的，把課文內容變成你自己的知識。

生：就是植物……

師：遠古的森林怎么樣？

生：遠古的森林非常茂盛。

師：怎么樣了？

生：埋在地下，過了很長時間就變成煤炭。

師：對了，隨著地殼的變動，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長年累月它就變成什么了？

生：煤炭。

師：好，坐下，還有沒有？

生：我還知道了，沒有太陽，我們人類就沒法生存。

師：不但人類不能生存，上面還說什么不能生存？

生：動物、植物都不能生存。

師：動物和植物加一塊叫什么？

生：動植物。

師：動植物，有一個簡單的提法：生物。生物的生存狀態叫什么？有一個新詞。生存狀態叫什么？

生：生態。

師：對，叫生態。它們的生活環境叫生態環境。地球上這么好的生態環境是誰幫助形成的？

生：太陽。

師：（對剛才回答的學生）那么，你到黑板上寫“形成生態環境”。（對剛才說煤炭的學生）剛才你說煤炭的形成，這個煤炭也包括在太陽形成的生態環境這里面了，是不是？

生：是。

師：好啦，還有沒有？

生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。

師：說得對。

生：我還知道，雨水、雪跟太陽也有一定的關系。

師：對了，書上說，地上的水、變成水蒸氣升到空中變成了云，云后來變成了什么？

生：云后來受冷以后，就變成小水滴。

師：變成雨了，那么遇冷就變成什么？

生：雪。

師：這是云、雨、雪，看看下一段還能形成什么？

生：還能形成風。

師：對，云、雨、雪、風都是地球上的什么類型的變化？——這些變化歸哪個局管？

生：氣象局。

師：是氣象變化。沒有太陽形不成氣象變化對不對？去寫上“氣象變化”。

生：還有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

師：把這句話非常非常簡單地說出來，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

師：對，把這句話寫到黑板上去。

生：我還知道坐飛機去至少需要二十年。

師：對，也寫上去。

生：我還讀懂了太陽是個大火球，會發光會發熱。

師：會發光會發熱，是個大火球，寫到上面去。

生：我還讀懂了太陽的中心溫度比表面強。

師：是表面溫度的……

生：是表面溫度的三千倍。

師：你看看黑板上，如果還沒有，你就上去寫，如果有了你就坐下。（學生坐下）

生：我還讀懂了，如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷。如果沒有太陽，燒暖爐也不能，因為沒有太陽就沒有煤。

師：對呀，你也不可能去燒爐子是吧？誰還有？還有最重要的一句話誰說？

生：太陽還可以控制我們哪個地區冷，哪個地區熱，就是有些地區吸收的熱量多，這個地區就非常熱，哪個地區吸收的熱量少，這個地區的天氣就非常冷。

師：你剛才頭一句說太陽能控制冷和熱，太陽怎么控制？

生：太陽曬到地面，有些地區……

師：要曬都曬了，怎么就有地方冷，有地方熱了？你不是說控制？怎么控制？說不明白了是吧，你們將來學地理的時候，就會學到這個。太陽曬到地球上，因為地球是圓的，有的地方太陽光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就熱。比如赤道部分太陽直射，它就熱，兩極的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？還有嗎？

生：我通過讀課文還知道了世界上的萬物都需要太陽。

師：哪些是萬物，你舉個例子。

生：比如各種植物，還有鳥、蟲、獸類。

師：黑板上有沒有？有，你就坐下，沒有，你就上去寫。（學生看后坐下）

生：我還知道，沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。

師：是啊！剛才咱們念“一句話”、“總之”、“總而言之”不就說的是這句嗎？“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”去，寫到黑板上。

（到此，學生的第一次板書已經完成，下面是板書的照片模擬圖）

（此處略）

師：同學們，課本上告訴我們的科學知識，大家都自己讀懂了，而且寫在了黑板上，那咱們這課書已經學完了。

生：還沒有。

師：還有什么沒學？是不是還有疑問？

生：課文后面的“思考練習”還沒有做。

師：你看看“思考練習”里哪個題還不會？

生：還沒有背誦最后一個自然段。

師：當下咱們先不背，下課再背，這個留作課后作業。

生：我們還沒有說查到的資料。

師：還沒說查到的資料，這個先不說，剛才你們讀書的時候我看到了，每個同學都有資料，查了好多資料，這樣那樣的，非常好，咱們課堂上先不說。

生：還有課后的第一個問題還沒有……

師：第一個問題是什么？你讀出來。

生：第一個問題是“課文從哪些方面來說明?沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界?”的？

師：那你到黑板上去找一找，肯定有。（眾笑）

生：我不知道為什么太陽會發光，會發熱，是個大火球。如果鋼鐵碰到了大火球，為什么會變成汽呢？

師：為什么鋼鐵到了太陽表面就會變成汽，你們

知道嗎？

生：知道。

師：你來說，說錯了還要罰款。

生：因為普通的火球沒有太陽的溫度高。

師：我問的是為什么太陽的溫度那么高？

生：因為太陽……

師：答不出來了，準備錢吧。（眾笑）你們聽說過原子彈嗎？

生：聽說過。

師：原子彈爆炸時非常厲害吧，周圍幾十公里都寸草不生。太陽內部就像原子彈一樣，長年累月，不斷地進行熱核反應——這位同學要急著說什么？

生：太陽會發光會發熱，因為它里面含有氫原子，然后它們互相作用，形成了鈦原子，就能同時發出光和熱，太陽就是用原子來作……作燃料的大火爐。

師：他把熱核爆炸又解釋了一下。至于究竟是什么原子，又變成了什么原子，你再好好查查資料。總之就是原子的裂變反應，關于這個，咱們說不明白，以后再學好嗎？

生：好。

師：將來你們當了物理學家，我老了，躺在病床上，你們去看我的時候，先放下給我買的禮物，像蘋果什么的，再給我講這個故事好嗎？（眾笑）

生：好。（大笑）

師：還有沒有絕對新鮮的？再找一個同學。（學生爭著舉手要發言）

生：我不明白，為什么有了太陽，所有的莊稼、樹木才會發芽、開花、結果？

師：這個問題新鮮。

生：沒有太陽，為什么就不能開花結果了呢？

師：植物、草、莊稼是什么顏色的？

生：綠色。

師：對，就是因為它是綠色的，綠色的植物在陽光下進行光合作用，吸收陽光，然后經過它身體內部的一些變化，制造它所需要的營養。（學生插話“產生葉綠素”）不是產生了葉綠素。它吸收空氣中的二氧化碳，呼出氧氣。所以森林是制造氧氣的大車間。我們到森林里去散步，覺得空氣清爽，因為那里的氧氣比較多。但要注意，在夜晚沒有太陽的時候，植物就會吸收氧氣，放出二氧化碳。所以你們回家告訴父母，睡覺的房間里不要養花。到了晚上，它會跟你爭奪氧氣。明白沒有？好了，不說了。所有課文上的內容，大家基本上都了解了，把課文上講的都寫在黑板上了，那么咱們不用講了，下課吧。

生：不行。

師：你們自己學了那么多的資料，課文也都明白了。你們還想學什么？

生：我想學分段和文章的中心思想。

生：我想請老師把這個課文再講得更細些。

生：我還想把我不明白的問題提出來。

師：那你說說什么問題？

生：就是小水滴為什么能在空中飄浮呢？

師：你想象的“小水滴”不是形成云時的小水滴，形成云的小水滴其實是霧狀的，你看過霧沒有？

生：看見過。

師：大霧起來了，到處是灰朦朦的。那是什么東西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飄浮啊？

生：可是它是液體呀！

師：是啊，因為它是霧狀的。你去過有瀑布的地方嗎？

生：沒有。

師：你學過《瀑布》這篇課文嗎？

生：學過。

師：瀑布落在地上，濺起了無數細微的水花，作者說它像什么？“如煙、如塵、如霧”。那個小水滴細到什么程度？細到如煙如塵還如霧。煙和塵能不能飄浮？ 生：能。

師：如霧，霧能不能飄浮？

生：能。

師：就是這個道理，你再好好想一想。我想問這么一個問題，如果我要大家把手里的課本都交回來，然后我再給你們發一張紙，上面印著什么呢？（指黑板上的所有板書）就是把黑板上現在所有的內容原封不動地印下來。我說：“同學們讀吧，這就是《太陽》！”你們讀得懂讀不懂？

生：讀不懂。

師：為什么讀不懂？這不是你們把課文上的內容寫在黑板上的嗎？你們反而讀不懂了？

生：因為這樣太亂了。

師：太亂了，缺少什么呢？

生：順序。

師：對啦，沒有順序，東一句、西一句。那么咱們給它理理順序好嗎？

生：好。

師：我們就按照課文的寫法，第一條應該是什么？誰看出來了？

生：第一條應該是“太陽離我們有一億五千萬公里。”

師：對。（在板書中該條旁邊標出①）這是第一，誰看出第二個，就跑上來標序號，不用舉手了。下面都是這樣，一直標完。

（此后，學生爭先恐后自動跑上來標序號）標出的結果是：

⑴太陽離地球有一億五千萬公里遠

⑵步行去太陽要三千五百年

⑶坐飛機要二十幾年

⑷130萬個地球才能抵得上一個太陽

⑸太陽是個大火球

⑹太陽表面溫度有六千度

⑺中心溫度估計是表面溫度的三千倍

⑻關系密切

⑼形成生態環境

⑽產生氣象變化

⑾殺菌防治疾病

⑿沒有太陽就沒有美麗可愛的世界

師：下面，我再給你們發一張紙，就按照你們標出來的順序，⑴⑵⑶……挨著印下來發給你們。我說“讀吧！”這次能讀懂嗎？

生：不能。

師：為什么還不能讀懂？

生：它沒有互相連接的詞語。

師：沒有表明它們之間的關系，是吧？大家注意，咱們舉個例子。第⑴，太陽離我們有一億五千萬公里遠。（板書“(1)一億五千萬公里遠”）第⑵，步行要三千五百年。（板書(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飛機要二十幾年。（板書(3)“飛行二十幾年”）大家細心看，這三條實際上都說了一個什么情況？一個字。

生：遠。

師：（指板書）這是什么關系？前面一個，后面三個。

生：是不是……總、分關系。（較猶豫）

師：對，是總分關系。咱們今天先不說它總分關系。打個比方：這⑴、⑵、⑶三條好像是三個少先隊員，這個“遠”在前面領著它們，它是什么？

生：老師。

師：不是，不是，是小隊長。一個小隊長領著三個少先隊員。注意了，（指黑板）你們寫的這一片里面還有好幾個小隊長。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏著，你們能找到嗎？第一個小隊長叫“遠”。還有哪些小隊長？

生：還有“大”。

生：還有“熱”。

生：還有關系。

師：關系怎么樣？

生：密切。

師：對了，關系密切。四個小隊長都找到了。你們把“遠、大、熱”還有“關系密切”都放在一起，讓它們比一比，是不是一邊高？

生：不是。

師：誰高些？

生：“關系密切”。

師：對，“關系密切”高一點。“遠、大、熱”都說的是太陽本身，而它（指“關系密切”）它不但說了太陽，還連上誰了？

生：地球。

師：對，連上了地球。關系是指誰和誰的關系呢？太陽和地球的關系。所以它顯然要比別的小隊長——

生：高。

師：對。在四個小隊長中它高出一些來。這樣，它還能當小隊長嗎？

生：不能。

師：提拔了，該當什么了？

生：中隊長。

師：對了，它在課文后半部，我們可以說它是第二中隊長。那么這“遠、大、熱”三個小隊長就不能有一個中隊長管管它們嗎？那么這個中隊長該叫什么名字？

生：叫“特點”。

師：“特點”，寫在小學課本里的，是一些很深奧和很難懂的特點嗎？

生：不是。

師：都是普普通通的特點，那么叫什么特點？

生：平常特點。

師：沒有這么說的，但你的意思我懂。

生：一般特點。

師：對，第一中隊的中隊長，應該叫什么名字？

生：一般特點。

師：中隊長都有了，該不該有個大隊長？

生：該。

師：大隊長叫什么名字？

生：太陽。

師：對啦。大隊長就叫太陽（眾笑）懂了沒有？

生：懂了。

師：懂了，那么我們休息一會兒好不好？下課

第五篇：趙志祥教學實錄 鯨

《鯨》教學實錄

時間：2004年10月 地點：江蘇南通海門東洲小學 深圳市后海小學 趙志祥

一、師生交流

師：我是誰?一起叫一聲。生：趙老師！

師：非常親切，聲音也很齊，大家見到趙老師想說點什么嗎？ 生：趙老師你教書幾年了

師：幾年了，二十二年，大概是你年齡的兩倍。你是第一個發言的，按照廣東人的習慣，老人或者長輩，碰到比自己年齡小的或者表現好的都要給他一個信封，叫“利是”。聽說過沒有？信封里放的是什么呢？過年的時候都有的，就是壓歲錢。其實有時候里面放的不一定是錢，但比錢更珍貴的東西放在里面，我們看了以后會更高興！一個是錢，一個是真情，你們說那一個重要？

生：真情！師：對，千斤難買是真情──同學之間的友情，母子之間的親情，師生之間的真情。今天第一個發言的按照廣東人的習慣我也發給你一個信封（發信封），不許看!（笑聲）如果看了，沒收。（笑聲）

生：能不能自我介紹一下？

師：讓我自我介紹還是允許你自我介紹？ 生：兩個都可以。師：那誰先來？ 生：請趙老師先介紹吧！

師：長者優先，還挺有禮貌，就沖你這條也該獎你一個信封。（笑聲）本人姓趙，名志祥，老家江蘇徐州市，現為深圳市后海小學一年級語文教師（笑聲）。

生：我叫……我的人生格言是：給我一個支點我能撬起整個地球！因為我特別喜愛看書，所以大家都喜歡叫我“大書蟲”！

師：“大書蟲”？能不能改一改？你的格言我很欣賞，但是在年齡是你的四倍的人面前還敢自稱“大書蟲嗎”？（笑聲）

生：那我是小書蟲。（笑聲）師：哎──對啦！

生：趙老師，我想問一下你教過幾個畢業班？ 師：這還真要算一算，嗯──至少有七八個。生：教的是不是長大以后都當博士的？

師：不好意思，目前我知道的只有一個碩士（笑聲）。有兩個在加拿大，后來有沒有讀博士我不知道，但是上清華、北大的很多。他們一般都記得初中、高中的老師，我們小學老師他們一般都不記得。（笑聲）其實上初高中，完全靠我們小學老師，尤其是一年級的老師！（笑聲）萬丈高樓平地起，沒有一年級的老師教你們āōē，不給你們打下堅實的基礎，你們能上高中考大學嗎？其實以前我也經常想念高中的老師，后來我當上小學教師后，才清醒地認識到這一點，因此我現在最懷念的就是我的小學老師，尤其是我的一年級老師！

二、以題入手，提高興趣

師：我這個人喜歡突然襲擊。班長、語文課代表、英語課代表請上臺，準備聽寫。其他同學準備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，準備聽寫。聽寫的都是這一課的生字，我相信東洲學校──全國這么有名的學校的學生的學習自覺性一定很高，而且水平也一定很高，五年級的那些生字，對我們來說都屬于小兒科。

（聽寫“肢、胎、肺、濾”后，教師點評3個學生聽寫的生字并加以糾正，下面的學生相互檢查）

師：特別要注意那個用肺呼吸的“肺”，看看有沒有人把右邊的那個字寫成海寧市的“市”，上面寫成一點，有沒有？

生：沒有。師：那我問大家，這個字你們以前是不是學過？ 生：沒有。

師：沒有學過，那怎么知道寫這個字？怪事了！（生舉手）你說。生：是因為我經常看課外書，經常看到這個字。

師：我的學生也經常看這個字，也經常寫，而且廣東經常煲一種湯，叫豬肺湯。他們往往熟視無睹，經常碰到的字會寫錯。這是我第一次碰到的一個班沒有一個人寫錯的，了不起！我現在教你們一點寫好字的招數，好不好？

生：好！

師：有關月字旁的字有兩個要點：第一招，月字旁要寫的瘦長一點（師范寫，指“肺”字）這叫左窄──

生：右寬。

師：第二招，寫“月”字的時候，這一撇是豎撇，（示范寫豎撇）記住，一定要先豎再撇。“三點水”也有一個絕招，外圓而內直（范寫“濾”）。我也喜歡被贊揚，我寫得好嗎？

生：好！真好！

師：是真情地夸贊還是虛情假意地夸贊？ 生：真情！師：孩子們，你們是目前見到的最厲害的班級啦！生：為什么？

師：本課共有五個生字，我一個字也沒教，就讓你們聽寫，全班一共錯了兩個字，還是同一個字。你們說自己厲害不厲害？

生：厲害！（笑聲）

師：都上五年級了，前四年跟著老師學了那么多識字方法，現在該是發揮作用，自主、自覺地學習的時候了。我希望大家以后每一課的生字都自己學習，不要老師教。能做到嗎？

生：能──！

師：好樣的！五個生字，大家聽寫了四個了。還剩下一個，我來寫。注意哦，我寫字和一般的老師不一樣。（在黑板上書寫了一個大大的行楷字“鯨”）

師：大家發現了什么？ 生：太大了！師：說得好！

生：有幾筆是連著寫的。師：連著寫，是為了什么？ 生：是為了把字寫得快一些。師：我為什么把“鯨”字寫得又大又快，總有原因吧？ 生：為了讓后面的老師看得更清楚些。（笑聲）

生：我想可能是這個鯨它長得非常大，還有它游得很快，所以您把這個字“鯨”寫得又大又快。（眾大笑）

師：了不起！（一邊走向該生，一邊掏腰包，笑聲不斷）給你兩個“利是”（生大笑）。不過，請你給同桌一個，學會分享。孩子們，你們太聰明啦！什么都別說，每人都有一份。（生大聲叫好，教師從袋子里拿禮物，學生感到異常驚喜）下面只要發言的，只要是舉手的，只要是動腦筋的，你就會得到“利是”，暫時先讓它們躺在這兒，好嗎？（生齊答：好！）

太精彩了，一下子把我的心思全說出來了。很簡單，游得快，個兒大。太快了！太大了！（師板書：“大”）這，就是“鯨”啊！

三、感悟課文

（一）精讀第一段，探究說明方法

師：這篇課文大家都讀過了吧，有沒有讀過三遍以上的。（學生舉手）把手放下，了不起，既然讀過三遍以上，一定能找出課文中具體寫鯨“大”的段落。第幾段？大膽的說。

生：第一段。師：對，第一段就寫了“鯨”大。水能告訴大家，《鯨》這篇課文屬于什么文體？

生：說明文。

師：既然是說明文，總要有一些說明的方法，看看第一段到底采用了哪些說明的方法？

生；用了鯨和大象比較！師：對，用了比較，還有嗎？ 生：列數據。

師：不錯，用了列舉數字的方法。最大的有16萬公斤，最小的也有2千公斤。16萬公斤是什么概念！？

生：十六噸。

師：一噸是一千千克，趙老師才60千克，最小的有多少個趙老師重？（笑聲）

生：三十多個！（笑聲）

師：一條舌頭就有十幾頭大肥豬重。我見過的最大的肥豬，有800多斤。想想看，相當于十幾頭大肥豬啊，這鯨，大不大呀？

生；大！師：（出示課文片段：不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。比較）看見“比較”兩個字了沒有，請你們也把這兩個字寫在課文中適當的位置，這就是讀書筆記的方法之一。

師：（出示大屏幕：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。）這是列舉數字的方法，應該把列舉數字這四個字寫在什么地方？

生：文字旁邊。

師：對！真聰明！就寫在那段文字的旁邊，上面、下面都可以。這種讀書方法叫什么？

生：讀書筆記。

師：讀書筆記有幾種方式：一是寫讀后感，二是摘抄，三是── 生：畫片段。

師：這是其中一個最重要的方式。生：批注。

師：對，這叫批注。我個人認為批注是最好的讀書筆記方法。你們有時間看看毛澤東批注過的書籍，像《二十四史》、《菜根談》什么的，批注的多，是他成為一個偉大人物的重要條件之一。咱們作批注多了，說不定也能成為偉大的文學家、科學家呢！只有書讀多了，批注多了，才能給你一個支點撬起這個地球，否則就是說大話。（生笑）那才是真正的“小書蟲”變成“大書蟲”，當“大書蟲”變成“老書蟲”的時候，那你就更了不起了。在座的各位都有可能成為撬起這個地球的“大書蟲”。

這一段還有一個非常獨特的說明方法。（投影出示課文片段：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。）

這是一種什么樣的說明方法？ 生：打比方。

師：打比方，同意嗎？（生答：同意。）打比方就是把一個事物比作另一個事物，請問，這里把什么比作什么？（生搖頭）那就不是啦！

生：我覺得是舉例的說明方法。師：舉什么例？

生：舉了一個是“人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭”，還有一個是“四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”。

師：舉例，舉例，舉的例子一般都是真實的事。如果有一頭鯨在這兒，你敢不敢坐在它嘴里？（生：不敢。）你都不敢，這個例子能舉嗎？誰敢？

生：他不吃我，就敢。（眾笑）

師：哈，它不“吃”你，而是“吞”你嘍！（眾笑）看來，這不是例子。生：假設。

師：假設？你怎么知道是假設？ 生：我是從“要是”兩個字中知道的。

師：張開嘴沒有？（生答：沒有。）從“要是”兩個字看出假設，不簡單！網們讀書要有一個能耐，除了要整體把握，特別要注意抓住關鍵的詞，這樣就能解決許多問題。你們以后要寫說明文，凡事都可以假設，不過要大膽、合理的想象才行。來，我們一起把假設這兩個字寫在相應的位置上。

師：這么大的一頭鯨，如果讓我們去給別人宣傳這頭鯨，咱們能不能把它宣傳的很大？

生：能！

師：那好，先看課文第一段，誰能把它讀得非常大？據我所知，我們班的同學都查了資料，我也查了許多資料，現在最大的鯨已經超過了16萬公斤重。有一個資料顯示是19萬公斤重，還有一種資料──我不知道是真是假，有21萬公斤重，簡直嚇死人。你們來讀第一段，是能讀16萬公斤重，19萬公斤重，還是能讀到21萬公斤重？

生：（自信地答）30萬公斤！

生：牛，還是真的？（生齊答：真的！）是個別讀還是集體讀？（生齊答：集體讀。）（教師起頭，生齊讀第一自然段）師：我想評價你們的朗讀，你們愿意聽我說實話還是愿意聽我說假話？（學生：實話。）我認為聲音沒得說──洪亮、整齊；朗讀的技巧沒得說──該輕輕了、該重重了、該急急了、該緩緩了，可謂輕重緩急結合得完美無缺。差一點，語氣太重，聲音可以壓低一點。往往聲音壓低的時候能制造緊張氣氛（眾笑），正如有理不在聲高。如果真的十萬公斤重的鯨突然站在你面前，你還會最大聲叫“十萬公斤重”啊？（生笑）輕一點，只要語氣到位了，完全投入了，你的表情自然就豐富了。你要想到“你是地球上的生物一分子，你有這么龐大的身體”，你應該感到自豪，你的臉上洋溢著自豪和驕傲。如果是這樣，效果保證好。聲音壓低點，語速慢一點。讀──

（學生按照老師的指導齊讀）

師：聲音是沒剛才洪亮，但是鯨是長高了，估計有18萬公斤重！為什么還沒達到20萬甚至30萬呢？很多同學（教師模仿讀“有十萬公斤重”“有十幾頭大肥豬那么重”），語氣、嘴變化了，表情變化不夠，臉上的表情太凝重了。表情是一種體態語言，很重要。回去后多對著鏡子練一練吧。（笑聲）

生：我大膽地提議，請趙老師讀一遍好不好？（笑聲、掌聲）

師：你膽子真大，敢讓老師讀！不過，我不怕，我力爭讀18萬，你們是愿意看著，還是愿意聽著？

生：看著。

師：行，有一條，我讀完，你讀！（眾大笑）師：敢不敢？ 生：不敢！（笑聲）師：你可以推薦一個人讀。生：我推薦我班XXX。

師：行，咱倆分著讀，我先讀比較，你就讀例舉數字。為了更加精彩，全班同學來一起“假設”。你達到18萬，全班同學達到20萬。（老師、XXX、全體同學分讀第一自然段）

師：好，你確實達到了18萬，全班同學達到了20萬。不過，有一條，恕我冒昧問一下，你膽有點小？你要是放開膽子讀，我保證你一定能讀到21萬。（眾生大笑）信不信？

生：不信。

師：自己都不信？能不能試一試？咬牙一試，我拼了。來，把話筒給他，讀一半。

生：（讀）“不少人看到過象……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。” 師：你已經讀得非常好！不過你還沒有完全放開，對自己不相信。孩子們，尤其是我們班的男子漢、帥哥們，（生大笑）最重要的一條就是要相信自己。你跟我說“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”（生讀：一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重）“十幾頭大肥豬”說！（生讀：十幾頭大肥豬）強調“十幾頭”，讀！（生：讀“十幾頭”）全班讀：十幾頭大肥豬。

師：對！“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，讀到“十幾頭”全班同學都要把眉毛挑起來，看我。（教師示范）

生：（全班讀）“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”（眾笑）

（二）略讀2～7段，培養概括與辨析能力

師：好，看黑板（老師在黑板上寫了數字：一、二、三、4、5、6、7）發現了什么？

生：我發現數字有一些變化。師：為什么？

生：可能1、2、3小節是寫鯨的重和大的，4、5、6、7是寫鯨是怎么生活的。

師：你已經把數字和段落對上了號，我來提醒大家，看“一”的后面我寫了一個什么字？

生：大！

師：下面我請同學們幫我一個忙，完成板書設計。第一段寫了這么多，我只用了一個“大”，那么二、三、4、5、6、7都寫了什么？我想請你們用最簡練的語言，一個字、兩個字、三個字都可以，實在不行，就用四個字，這叫小什么來著？

生：小標題！

師：對！先認真讀書，給嗎一個自然段想一個小標題，誰想好了那一段就上來寫，你發現和別人不一樣的也可以上來寫。

（學生在認真閱讀后，紛紛上黑板寫小標題.5個學生上臺寫，其余學生在座位上寫，教師巡回指導）

師：很多同學很聰明，先低頭在自己書上寫，寫了差不多再看看黑板上他寫的怎么樣，一比較，就能找到更準確的答案。不錯！

（學生陸續回座位，其余又上臺補充，教師繼續巡視，并說：有的同學很聰明，他覺得黑板上寫得好的、對的，他就把它抄到自己的書上，這是一個聰明的方式。）（生笑）

師：還有沒有不同意見的？

生：第六段的小標題應該是“睡姿”（師板書）。生：七段小標題應該是“繁殖”（師板書）。生：“變化”可以不要（師劃去）。

生：我覺得第七段還寫了“壽命”（師板書）。生：第四小節還寫了食量。

生：我覺得怎么吃和食量都不要了，因為它在“食物”中已經包括了這兩方面內容。

師：大家同意嗎？ 生：同意。

師：我也同意，還有什么問題？ 生：我覺得“胎生”也可以不要！

師：“繁殖”“胎生”“壽命”大家選那一個？ 生：選“繁殖”。生：選“壽命”。

師：其實胎生也對，壽命也可，繁殖也算正確，因為大家是從不同的角度去思考的，基本都能概括這段意思。教參上寫的是“生長”，我覺得很別扭，這個詞不如“胎生”來得準確，“壽命”來得直接，“繁殖”來得更概括、更全面！

生：我覺得“生長”對的，“生長”里面包括“胎生、壽命、繁殖”。師：“小書蟲”說的多好呀！“生長”和它們是父子關系！（笑聲）師：第二段中，一個寫 “變化”，一個寫“進化”哪一個好？ 生：“進化”好。師：為什么好？

生：因為“鯨”原來是生長在陸地上的，“進化”是慢慢的演變過來的，“進化”的程度深一點，經過很長時間。

師：說得多好啊！最重要的一點是地點的變化和時間的推移，了不起！所以我也選“進化”。有個外國人，叫“達爾文”，認識嗎？

生：不認識。趙老師認識嗎？

師：我認識他，但是他不認識我。（笑聲）知道這個人最厲害的是什么嗎？ 生：《進化論》。

師：對呀！還謙虛地說不認識，哼！（笑聲）說到“進化”就想到《進化論》，說到《進化論》就必然提到“達爾文”。如果想進一步認識他，趕快去“書城”，找找達爾文，查查他的《進化論》到底寫了什么。

我再給大家提供一點，四個字──“哺乳動物”，第二段有一個詞，是“哺乳動物”，找找看。（生開始找）

生：找到了。

師：如果大家同意，可以用“哺乳動物”來概括，也可以用“進化”來概括。生：我覺得應該把4、5、6、7合為一大段。師：請你給它們“戴”上一個小標題帽子？ 生：生活習性。

師：對呀！聰明的同學一讀就知道了。

四、拓展延伸

師：到現在為止，這篇文章已經學完了。生：啊？這么簡單？

師：是啊！讀書其實就是這么簡單！這篇文章的年齡是你們年齡的2—3倍。這是一篇說明文，我們只能學他的一點的說明方式，與現在的人類擁有的“鯨”的資料相比，這只是滄海一粟。老師讓你們準備的資料帶來了嗎？

生：帶來了！

師：現在拿出來放在桌上，我現在也應該發大家信封了，聰明的學生就應該猜到信封里面裝的是什么了。

生：一張紙！

師：不是一張，是兩張啊！（笑聲）我是通過網絡查到的最新的有關于鯨的資料，查了大概是12萬字的資料，總結成這幾千字的資料，很寶貴的，趕快看。（學生打開信封看資料。）

師：看看你們收集的資料和我提供的資料有什么不同？（學生迅速閱讀資料。）

師：咱們已經掌握了大量關于“鯨”的資料，如果我讓你們介紹“鯨”你們會不會感到困難？

生：不會！

師：如果我說海洋里的鯨魚非常大，你們會不會跟我抬杠？ 生：會，因為“鯨”不是魚，它是哺乳動物。

師：對，它是動物，最多說它是鯨。但是我發現有許多人還在叫它鯨魚，包括中央電視臺某些著名的節目主持人。（笑聲）怪不怪他們？

生：不怪。

師：怪他的小學老師沒把他教好，（笑聲）沒有告訴他鯨不是魚，叫它鯨可以了。我想，咱們以后碰到人的時候宣傳宣傳鯨，告訴他鯨不是魚。我們在這里還要舉行一個隆重的儀式，成立東洲小學五年四班“巨鯨演講團”，愿意嗎？

生：愿意！

師：你們覺得誰當團長合適？ 生：李南。

師：誰叫李南，站到前面來，我準備跟他競爭。你們為什么選他當團長？他做好當團長的準備了嗎？ 生：沒有！

師：我做好準備了，準備的相當充分，我想當團長，他只能做我的團副，瞧，我名片都印好了，（發名片）誰站起來推薦我的名片？

生：（讀名片）藍鯨，巨鯨演講團團長，體形巨大，長38.88米；食量巨大，每天吃4.88噸；力量巨大，賽過火車頭。地址，銀河系之太陽系之地球之太平洋。電話，1234567；傳真7654321。

師：你讀的不錯，可以當秘書助理了。（笑聲）誰來當秘書？（學生爭先恐后。）

師：都想當，那很簡單，先做秘書的名片，既然做了秘書，你也是鯨，你也要有像我一樣的名片，愿意嗎？

生：愿意！

師：好，現在開始做名片。我這兒有空白名片，每人一張，拿過去做吧。可以仿照本團長的名片，選擇一種鯨，要抓住最精彩的地方，用最簡煉的語言把你的特點加以介紹，讓別人一看就產生好感。別忘記寫上：巨鯨演講團團秘書。都是秘書，看誰厲害。現在打草稿，你們打草稿，我給你們發名片。寫得不精彩的不發，我是花了好幾天功夫做的，要是被弄壞了，我會心疼的不得了。（笑聲）

（學生打草稿，教師發空白的引誘鯨圖案的名片）師：打好草稿的同學可以直接用你的鋼筆在名片上寫，大家的字這么漂亮，完全可以不用打印，寫出來的就像王羲之的簽名一樣，全是真跡。（生大笑）

（學生動手設計名片）

師：誰愿意把自己的名片跟大家分享一下？

生：白鯨，巨鯨演講團秘書，最酷之處顏色潔白無暇，特點是載歌載舞，稱號金絲雀。

師：好，不錯。可惜這個“瑕”錯了一點點。（生笑）

生：藍鯨，巨鯨演講團首任秘書，最酷之處,體重190噸，體長33米，食量每頓4—5噸，地址：銀河系之太平洋之地球之巨鯨演講團之秘書辦公室，電話1111111。（笑聲）

師：寫得是不錯，很有創意，不過有點功高蓋主哦，（笑聲）只能當第二秘書，不能不能當首席。

生：虎鯨，巨鯨演講團秘書。最酷之處，牙齒多而密，可吃肉，食量巨大可吃藍鯨！（笑聲）

師：聽聽，沒那兒哪就想吃我，還想當我秘書？（笑聲）他說“食量巨大可吃藍鯨”，非也！難道吃藍鯨就叫“食量巨大”嗎？書上分明寫著：“有時侯幾十頭虎鯨圍著一條大藍鯨，幾個小時就吃光了”，而我們藍鯨一口就能把你吞了，你食量大嗎？“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘書要撤了，（笑聲）如果改過來，或許可以考慮。（笑聲）

生：我改，我改！（笑聲）

師：你來，我想欣賞你的名片，看看你是不是可以擔任本團長的首席秘書？ 生：陸行鯨，巨鯨演講團參謀，最帥，體型強壯，長7.8米；特長：上山下海無所不能。地址：銀河系之太陽之地球之太平洋之北美洲之小島，電話：7891011，傳真：1111111。

師：很有特色，他寫的鯨叫“陸行鯨“，說的是四千五百萬年前，既能生活在陸地上，又可以生活在海洋中的那種最原始的鯨，對不對？但是本團長都有一個特點，太能的人，不能用，sorry。（生笑）

生：虎鯨，巨鯨演講團秘書，最酷之處，牙齒巨大而鋒利，長10-13厘米；獵物巨大，18噸以上，撕咬吞吃，速度極快，迅雷不及掩耳！

師：這個秘書本來可以當的，你寫得非常精彩。但是你太兇了，它有這么長的牙齒，能讓你當本藍鯨團長的秘書嗎？

生：不能！（笑聲）

師：就沒有一個能選上當我首席秘書的嗎？ 生：白鯨，巨鯨演講團秘書，最美之處：體色，雪花的白色；體型，優美小巧；歌聲，悅耳動聽；美稱，海中金絲雀。地址：銀河系之太陽系之地球之太平洋系。地址：銀河系之太陽系之地球之太平洋。

師：之太平洋？改一改，在哪？ 生：加拿大以北海域。

師：改成“之地球之加拿大以北之海域”。

生：（讀名片）白鯨巨鯨演講團小秘……（師生大笑不止）

師：為了維護本團的聲譽，把這個“小”字去掉。（師生大笑，生那筆修改）生：（繼續讀）最靚之處：全身潔白，潔白無瑕；最動人之處：歌聲悠揚，美妙悅耳；舞姿動人，可迷倒藍鯨。（師生大笑）

師：好精彩呀！但是，一個專門想迷倒藍鯨的白鯨，放在身邊當秘書太危險！（師生大笑）

師：本團長現在是老眼昏花，不知道選誰了？很簡單，下課后你們把名片送到講臺上，如果哪個老師認為你的名片好，在你的名片上畫了三顆星，你到我這里來報道，行不行？

生：行！

五、深化體驗 師：本巨鯨演講團團長要宣讀團長宣言：

吾乃巨鯨演講團團長──老藍鯨是也。多老哉？4500萬歲也。嘿嘿，小意思也！

人云，鯨，魚也。No!No!No!鯨乃哺乳動物也。遠古，吾等似牛羊一般，居于陸地也；后因環境之變，移民于淺海也；時過境遷，移居深海謀生也；環境之需，體態逐步化為魚形也。是故，人類誤將鯨作魚也。

魚也好，獸也罷，總而言之，言而總之，吾等愈來愈帥也。閑言少說，且看吾等風姿也！

想不想看？ 生：想

（教師播放鯨在海中的畫面。）師：帥不帥？ 生：帥!（屏幕上出現三個字“帥呆了”，生自發齊讀，大笑）

師：（播放課件）誰能給這個畫面起一個名字？不叫什么“鯨”，用一個詞！生：永恒的微笑

師：哇，真厲害！像不像？知道永恒的微笑嗎？ 生：知道，蒙娜麗莎！師：再看（又換畫面）

給他起個名字，別管他是什么鯨，這么一幅動人的畫面，給他用一個什么標題？

生：恕我直言──“扭動的虎鯨”

師：哈，還“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭動的虎鯨，很好，像在跳舞。不過，它不是虎鯨哦。

生：海洋中的田亮。師：很好！想象豐富！生：永恒的雪花。師：精彩！生：水上芭蕾！

師：妙，真是妙不可言！再來一個！（師放又一幅）美不美？ 生：美！

師：可用一個什么詞來形容它？ 生：海洋之花。師：海洋之花──太有詩意了！生：金波跳躍。師：金波跳躍──美呀！生：朝陽下的睡美人！（笑聲）

師：錯了，朝陽下的睡美人，朝陽下還睡覺？應該是“朝陽下的懶美人”！

生：海上出美人

師：嗯，這下好了！傾國傾海呀！（笑聲）師：再看一幅（師放）這就是藍鯨，想一個題目。生：寧死不屈。生：海軍上校。師：帥、酷！生：老態龍鐘！

師：攻擊本團長？！（笑聲）生：英俊瀟灑！師：哈，有點過譽。（笑聲）生：老當力壯！

師：太好了，你當首席秘書！（笑聲）生：壯志凌云。

師：是呀，我要飛到藍天上去駕馭白云！你當首席秘書助理！（笑聲）師：再看一幅，（師放）這個鯨的最大特點喜歡把尾巴揚起來！想想看？ 生：海上蝴蝶花。

師：美極了！不過太輕巧了。生：海面出尾翼！

師：不錯，就是太直白了點兒。生：脖子扭扭，屁股扭扭。

師：不錯啊，把現代歌曲融入到里面！生：張小泉牌剪刀。

師：好厲害，我告訴你，張小泉的剪刀往這里一放，就斷了。哈，想象力豐富！升為團副，享受團長待遇！（笑聲）看本團長想到了什么，一起讀。

生：二月春風“怕”剪刀。（笑聲）師：好了，同學們，圖片很多，我們以后再看！我準備選五個團副，想競爭團副有兩條，第一，呆會兒把名片送給老師，如果老師給你簽了三星，你就參加競選。第二，要像我一樣，我有團長宣言，你們也要有演說詞。再往下看，（師播放投影）“吾老矣，子孫之事皆不問也。欲知他們之事，且聽他們分解也。Bye-bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑聲）

今天的作業就是寫“宣言”。寫好后可以交給王老師，也可以寫信寄到我那兒。不過，千萬不要寫“深圳市后海小學老藍鯨收”。（大笑）

師：下課！Yes!Bye!Bye!Bye!