第一篇：科學高效課堂教學基本模式

窯坪中小

小學科學高效課堂教學基本模式

小學科學課有不同類型的課，展示課、資料課等活動課可以使用高效課堂的模式。而實驗課、實踐課應(yīng)在課上小組合作學習、自主探究，因為實驗課的課型探究很強，提前預習會影響學生的探究欲望，學生的學習興趣會大大降低。

展示課、資料課、交流課等課堂實施環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)1：情景導入

提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學生創(chuàng)設(shè)活動氛圍，引領(lǐng)學生進入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。

設(shè)計一個恰當?shù)那榫埃ㄟ^“新、奇、趣”的創(chuàng)設(shè)導入，把學生的思維自然引到新知識當中，激發(fā)學生的學習熱情和濃厚的求知欲，使學生愿學、樂學。

教師要明確預習時間要求和預習內(nèi)容范圍。學生根據(jù)學習目標結(jié)合教材自學完成預習導學的題目。

（要求教師巡回檢查學生的預習，針對預習存在的問題，做好記錄，留待組內(nèi)解決或教師點撥）

環(huán)節(jié)2：合作探究

小組內(nèi)交流解決在預習中沒有解決的問題。

學生先獨立思考問題，有疑問的對子之間或小組之間交流解決。能小組解決的不再班上解決。小組不能解決的問題，組內(nèi)做好記錄，留待班上解決或老師點撥。

環(huán)節(jié)3：展示交流

各小組將討論的結(jié)果形成文字進行交流展示，有疑問有爭議的可采取小組間交流合作的形式解決。

環(huán)節(jié)4：精講點撥

對于學生合作學習中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現(xiàn)成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當?shù)狞c撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題，教師要及時的引導、點撥、進行拓展與變化。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講，是一個歸納與提升的過程。

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)

學完相關(guān)內(nèi)容后，教師要引導學生結(jié)合學習目標對所學的知識進行歸納總結(jié)，分析本部分知識所涵蓋的主要內(nèi)容，找出知識的聯(lián)系點。

環(huán)節(jié)6：當堂檢測

針對本節(jié)的學習目標，設(shè)計題目進行考查。訓練設(shè)計要圍繞教學重點，要注意疑難點、易混點。作業(yè)要分層次，作業(yè)分為必做與選做，也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習發(fā)展起作用。當堂反饋結(jié)果，對學生的課堂表現(xiàn)做出評價。（題目可以幻燈片的形式出現(xiàn)，學生的回饋可以在展臺和全班交流共享）

當堂檢測的目的是“堂堂清”。科學課的這個環(huán)節(jié)不一定象其他學科一樣以做題的形式出現(xiàn)，可以讓學生談?wù)勥@節(jié)課學到了哪些內(nèi)容，即知識方面、能力方面和情感態(tài)度價值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學生這節(jié)課的學習情況。對于學生出現(xiàn)的問題教師可適當糾正補充。

窯坪中小 2017年3月1日

第二篇：小學科學高效課堂基本模式

小學科學高效課堂基本模式(2012-03-02 10:38:53)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 雜談 分類： 他山之石 小學科學課有不同類型的課，展示課、資料課等活動課可以使用高效課堂的模式。而實驗課、實踐課應(yīng)在課上小組合作學習、自主探究，因為實驗課的課型探究很強，提前預習會影響學生的探究欲望，學生的學習興趣會大大降低。展示課、資料課、交流課等課堂實施環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)1：情景導入

提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學生創(chuàng)設(shè)活動氛圍，引領(lǐng)學生進入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。

設(shè)計一個恰當?shù)那榫埃ㄟ^“新、奇、趣”的創(chuàng)設(shè)導入，把學生的思維自然引到新知識當中，激發(fā)學生的學習熱情和濃厚的求知欲，使學生愿學、樂學。教師要明確預習時間要求和預習內(nèi)容范圍。學生根據(jù)學習目標結(jié)合教材自學完成預習導學的題目。（自學的題目可以以小黑板的形式展示）

（要求教師巡回檢查學生的預習，針對預習存在的問題，做好記錄，留待組內(nèi)解決或教師點撥）

環(huán)節(jié)2：合作探究

小組內(nèi)交流解決在預習中沒有解決的問題。學生先獨立思考問題，有疑問的對子之間或小組之間交流解決。能小組解決的不再班上解決。小組不能解決的問題，組內(nèi)做好記錄，留待班上解決或老師點撥。環(huán)節(jié)3：展示交流

各小組將討論的結(jié)果形成文字進行交流展示，有疑問有爭議的可采取小組間交流合作的形式解決。

環(huán)節(jié)4：精講點撥

對于學生合作學習中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現(xiàn)成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當?shù)狞c撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題，教師要及時的引導、點撥、進行拓展與變化。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講，是一個歸納與提升的過程。環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié) 學完相關(guān)內(nèi)容后，教師要引導學生結(jié)合學習目標對所學的知識進行歸納總結(jié)，分析本部分知識所涵蓋的主要內(nèi)容，找出知識的聯(lián)系點。環(huán)節(jié)6：當堂檢測

針對本節(jié)的學習目標，設(shè)計題目進行考查。訓練設(shè)計要圍繞教學重點，要注意疑難點、易混點。作業(yè)要分層次，作業(yè)分為必做與選做，也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學習發(fā)展起作用。當堂反饋結(jié)果，對學生的課堂表現(xiàn)做出評價。（題目可以幻燈片的形式出現(xiàn)，學生的回饋可以在展臺和全班交流共享）當堂檢測的目的是“堂堂清”。科學課的這個環(huán)節(jié)不一定象其他學科一樣以做題的形式出現(xiàn)，可以讓學生談?wù)勥@節(jié)課學到了哪些內(nèi)容，即知識方面、能力方面和情感態(tài)度價值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學生這節(jié)課的學習情況。對于學生出現(xiàn)的問題教師可適當糾正補充。

第三篇：高效課堂基本模式

高效課堂基本模式

課堂流程：

課堂教學基本模式-------三段五步 三個教學階段

1、自主學習階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示教學目標，明確學習要求，按學案要求進行學習。

2、導學達標階段：是學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識結(jié)構(gòu)或知識網(wǎng)絡(luò)，完成學習目標。

3、成果檢驗階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎(chǔ)訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高。-----三個教學階段是全校課堂教學最基本的要求

五個基本步驟

1、導入新課，出示目標。自然、簡潔、導入新課，出示本節(jié)學習目標，使學生明確學習內(nèi)容。

2、學案引領(lǐng)，自學探究。學生根據(jù)自主學習學案設(shè)計的問題，進行記憶、理解和探究。（此環(huán)節(jié)是學生學習關(guān)鍵，因為學案是學習綱要，要精心設(shè)計學案。學案只有突出“重點、難點、知識點、能力點”等，做到科學、務(wù)實，才能使學生有興趣、全身心去自主學習探究）。

3、分組合作，討論解疑。在學生自學的基礎(chǔ)上，通過分組合作、討論解決學生自學尚未解決的疑難問題。（此環(huán)節(jié)高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)，課堂是否精彩，小組間能否默契合作，關(guān)鍵是小組的建設(shè)。所以，平時要注重小組成員的劃分，培養(yǎng)小組內(nèi)成員相互支持、密切配合的團隊精神）。

4、展示點評，總結(jié)升華。各小組根據(jù)討論情況，由小組代表面向全體學生展示討論結(jié)果，啟發(fā)學生的思路，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正。教師總結(jié)、歸納學生解決不了的問題，概括學習方法，補充知識規(guī)律，實現(xiàn)知識的整合和升華。（此環(huán)節(jié)是課堂的亮點，學生的發(fā)言如何、思路是否清楚、問題探討深淺、知識歸納是否準確，需要教師的總結(jié)點評。因此，教師要借助點評升華，使課堂這個舞臺亮點百出，精彩紛呈）。

5、當堂檢測，及時反饋。設(shè)計基礎(chǔ)性訓練題目，當堂檢驗學生學習達標情況，提高學生運用所學知識解決問題和分析問題能力，反饋學生存在問題，課后加強輔導或彌補欠缺知識。（此環(huán)節(jié)是檢驗學生掌握知識和能力的最后關(guān)卡，設(shè)計訓練題必須符合課標要求，注重雙基檢查，有梯度、有層次，達到課堂訓練和檢測的目的）。

詳細流程

高效課堂在教學時間分配上雖然各有不同，但在流程設(shè)計上都遵循了這樣的基本原則：預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預設(shè)和預習，課中充分互動和交流，課后認真總結(jié)和反思。目標前置、問題前置、方法前置、學習前置、管理前置，學習流程重心的普遍前移，使先學后教思想得到普遍落實。第一部分

“五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。1.第一步：獨學； 2.第二步：對學、群學； 3.第三步：組內(nèi)小展示； 4.第四步：班內(nèi)大展示； 5.第五步：整理學案，達標測評。二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查。

1.一查：在學生獨學時；

2.二查：在組內(nèi)小展示時；

3.三查：在整理學案，達標測評時。第二部分“五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習而言。

在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生可依照上節(jié)課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。

（二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

（三）獨學

所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)。而“獨學”是針對學習的個體而言的，其字面意思是指學生的獨立學習，但并不能表明是自主學習，我們更為關(guān)注的是學生的獨立自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。1.獨學對學生的基本要求：

⑴紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養(yǎng)成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設(shè)來引導促進，加強管理。

⑵問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設(shè)計各類題目。

⑶雙色筆標注：對于經(jīng)過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。

⑷向組長匯報。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力的第一步。

2.獨學對教師的基本要求：

⑴關(guān)注學習狀態(tài)。在獨學階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨學行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學習情境更好地激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現(xiàn)學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。

⑷點評小結(jié)。通過巡查把握學情，在獨學環(huán)節(jié)完成時，可以就學生獨學的狀態(tài)對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。

二、第二步：對學、群學。

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

（一）對學生的要求：

1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點同傳統(tǒng)教學截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。“創(chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決 的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏預設(shè)是不負責任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規(guī)要求 ⑴聚焦問題

① 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態(tài)；

②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。

⑵對展示學生的要求

①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。

②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導入，結(jié)語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

⑶對聽展者的要求

站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

⑷展示中的質(zhì)疑對抗

①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗。

②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。

④進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。⑸展示中的評價

①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。③大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。

4被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。○

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導作用就像《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導、啟發(fā)和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。

2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地搶學生的話語權(quán)，奪學生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。

3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。

4.備課預設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預案準備，預設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學關(guān)系也因此得以建立。

四、第五步：整理學案，達標測評。

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

（一）對學生的要求

1.整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。

3.學習反思或?qū)W后記。讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求 1.組織達標測評。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

2.學情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

第四篇：271高效課堂基本模式

“318”問題導學有效教學模式

慶云縣渤海中學

一、模式理念：

沒有不學習的學生，沒有不會學習（學不會）的學生。通過教師角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以問題為主線，以評價為手段，先學后導，展示提升的有效教學模式，讓學生真正全身心地投入到學習過程中來，享受到腦力勞動的快樂。實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉(zhuǎn)變，打造“亦師亦生、學教合一；亦生亦師、教學相長”的課堂

景觀。

二、理論支撐：

（一）、認知主義理論：學習并非是機械的、被動的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學習要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激—反應(yīng)（S—R）聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習不是通過練習與強化形成反應(yīng)習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配。

（二）、建構(gòu)主義理論：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。學習是一個積極主動的意義建構(gòu)過程。根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。每個學生的背景知識的不同，也由于每個學生的情感活動的特殊性，所以每個學生對知識意義的建構(gòu)也是各不相同的。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識在學生主體中雙向作用的過程，這個過程是學生主動建構(gòu)的，是別人無法替代的。

（三）、合作學習的理論：合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可。在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習，促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，同舟共濟，共同提高。

三、基本內(nèi)涵

“3”指三個問題單：導學單、生成單、訓練（拓展）單，是對學案的再創(chuàng)造，強調(diào)“試題化”向“問題化”回歸，將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭橋，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學習，讓學生具備掌握文本的基本知識與解決問題的能力。

“1”指一個“自主合作互動的課堂”，創(chuàng)建一個學習共同體。主要是三個環(huán)節(jié)即“自主學習、交流展示、當堂達標”三個環(huán)節(jié)。學生在結(jié)構(gòu)預習、自主學習、合作探究、展示交流幾個環(huán)節(jié)的學習過程中完全是主動地參與，能夠?qū)W習的效果和過程不斷反思、多元評價，最終達到鞏固和強化知識技能、梳理知識、拓展提升的目的。人人都能參與，全員完成學習任務(wù)，力求人人都能達標。

“8”指8種課型：① 問題發(fā)現(xiàn)課

② 問題生成課

③ 問題解決課

④問題拓展課

⑤ 問題綜合解決課

⑥ 單元回歸評價課（專題復習）

⑦ 能力測試講評課（四步展評）⑧自主合作探究課

四、基本課型操作流程

318問題導學有效教學模式的基本流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知目標

2、自主學習，發(fā)現(xiàn)生成

3、合作交流，精彩展示

4、當堂訓練，鞏固提高

5、梳理歸納，拓展延伸

我們通常運用最多的是“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“綜合解決課”是

五種課型。

（一）“問題發(fā)現(xiàn)課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（1-4分鐘）

2、自主學習，問題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

在實施“問題導學有效教學模式”的過程中，“預習”是不可或缺的學習要求，如何實現(xiàn)“預習”呢？有效教學的思維是，把培養(yǎng)學生學習技能、學習習慣的任務(wù)拿到課堂上來，采用結(jié)構(gòu)化預習策略，通過閱讀走進文本，保證閱讀的遍數(shù)（5－10遍），也可采用《有效學習閱讀評價表》或“閱讀評價章”對學生的預習進行評價，指導學生根據(jù)“六字訣”（查、劃、寫、記、練、思）閱讀，完成預習導學單的內(nèi)容，在經(jīng)過一段時間的課堂培訓（訓練）后，學生在課堂上實現(xiàn)了習慣的養(yǎng)成和技能的演練，（學生逐步養(yǎng)成了預習的習慣，學會了預習的技能）也可把“預習”任務(wù)從課堂移到課外。

“問題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，并在小組討論與組間合作中，生成小組問題。

（二）“問題生成課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（1-3分鐘）

2、自主學習，合作評價（6-10分鐘）

3、個性問題，組內(nèi)展示（10-12分鐘）

4、小組問題，組間交流（5-10分鐘）

5、共性展示，問題生成（5-10分鐘）

“問題生成課”的基礎(chǔ)在“問題發(fā)現(xiàn)課”基礎(chǔ)上。是學生對文本有了深度“預習”之后，通過這一課型實現(xiàn)對文本的更深層解讀。任務(wù)是在個人問題發(fā)現(xiàn)、小組問題生成的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對班級問題的生成。這一課型上完成的任務(wù)還是生成問題，只是這些問題較之于“問題發(fā)現(xiàn)課”的問題層級更高了。本堂課上生成的問題還不是能帶入下一節(jié)課的問題，這中間還要經(jīng)過教師對學生上報的問題生成單的問題的進行整理、整合之后

再投放給學生。

（三）“問題解決課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)（1-3分鐘）

2、自主學習，解疑問難（5-12分鐘）

3、組內(nèi)交流，展示解決（5-15分鐘）

4、問題訓練，補充完善（6-10分鐘）

5、總結(jié)概括，拓展提升（2-5分鐘）

“問題解決課”是“問題導學有效教學模式”中的最重要的課型。上“問題解決課”的前提是“問題生成課”，目的是通過上課，完成學習目標，解決學生在前面的學習中生成的共性問題或者是尋求幫助的問題。問題的呈現(xiàn)方式可以是《問題生成單》或者是老師整理成多媒體課件展示，通過自主學習和合作交流后，定向展示解決問題，注意展示規(guī)則，針對展示技能、展示水平、教師恰當?shù)狞c撥、引領(lǐng)及拓展。最后要在課堂上進行及時有效的針對性訓練，綜合性、拓展性的訓練是實現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（四）“問題拓展課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知目標（1-5分鐘）

2、呈現(xiàn)任務(wù)，自主歸納（5-10分鐘）

3、合作交流，展示提高（5-10分鐘）

4、問題訓練，抓住關(guān)鍵（5-10分鐘）

5、重點展講，規(guī)范指導（3-5分鐘）

6、問題歸納（體系構(gòu)建），拓展體驗（1-5分鐘）

針對所學知識，我們還要做好復習，“問題拓展課”這一課型也就能得到充分應(yīng)用。“問題拓展課”是基于“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”“問題解決課”或“綜合解決課”的基礎(chǔ)上進行的，是以實現(xiàn)對前面所學進行“復習、鞏固、拓展、提升”為目的的一種課型。教師可以根據(jù)“教”和“學”的需要，對于學過的內(nèi)容進行復習、鞏固，與此同時，實現(xiàn)拓展與提升，讓學生充分體驗學習的成功的愉悅，尤其是考前復習，則會實現(xiàn)最大限度的個人成績的提升，使每一個學生體驗到學習的成功感。

（五）“綜合解決課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（1-3分鐘）

2、自主學習，發(fā)現(xiàn)生成（8-12分鐘）

3、合作交流，展示解決（8-15分鐘）

4、問題訓練，鞏固遷移（5-10分鐘）

5、（歸納總結(jié)）總結(jié)概括，提升意義（1-5分鐘）

“綜合解決課”的主要目的是讓學生在45分鐘的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。該課型比較適合教學容量少的課程或教學任務(wù)較輕的單元。教師設(shè)計《問題導讀單》，引導學生的自學；同時要設(shè)計《問題訓練評價單》為學生當堂的訓練做好準備；同時還要對課堂做好充分的問題預設(shè)，并在課堂上作恰當?shù)某尸F(xiàn)，以保證課堂目標的實現(xiàn)。

以上五種不同課型，除了目標任務(wù)不同，課堂上教師的導學動作，學生的學習動作都是大同小異，我們完全可以根據(jù)不同學科的課堂任務(wù)的需要對這些流程做出合理的調(diào)整。只要不違背“學”的規(guī)律、“教”的規(guī)律和知識本身固有的規(guī)律，根據(jù)學科特點，完全可以做出自己喜歡的調(diào)整。比如我校語文學科開發(fā)的“問題發(fā)現(xiàn)生成課”、“解決拓展課”、“自主合作探究課”、“試題四步展評課”等，還有英語學科的“聽說訓練課”、“讀

寫訓練課”等。

五、行動策略及輔助工具開發(fā)

（一）行動策略

1、教師要針對不同學生、不同內(nèi)容、不同階段設(shè)計不同的目標進行引領(lǐng)，目標要具體、立體，及時到位。學生自己要有清晰的自我認識，有明確的目標追求，有學習的內(nèi)在需求和動力，有成長的欲望，大膽質(zhì)疑提出個人問題，主動探究，能夠進行多元化的理解，并能夠及時對學習活動進行反思總結(jié)，清點學習收獲，總結(jié)

學習方法，重新認知學習內(nèi)容。

2、教師要勇于將舞臺讓給學生，要在學生展示、點評過程中學會沉默，學會傾聽，甘當學生，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂。學生最佳學習狀態(tài)是自主和自信，學生學習的最佳方式是競爭和合作。

3、要結(jié)合有效教學的理論，做好組長、學科長的培訓工作，讓他們成為老師的好助手，對學生的學習情況及時做好評價，了解老師的整體設(shè)計、目標要求，以及如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位

同學展示和點評等。

4、展講、點評、補充。問題導學的課堂必須全員參與，切忌讓課堂變成優(yōu)生的獨角戲。展示的問題的要求要有所不同，盡可能滿足不同層次學生的需求，老師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，學生來當老師，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。學生點評補充時，老師要聆聽每句話，關(guān)注每個細節(jié)，根據(jù)情況給予恰當幫助，可以采用問題引領(lǐng)的方式引導學生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個問題啟發(fā)學生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結(jié)論，還要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行

深化、提升。

5、總結(jié)反思，當堂訓練。要組織學生認真歸納梳理當堂學習內(nèi)容，構(gòu)建清晰的課堂知識網(wǎng)絡(luò)，可以畫出知識樹。問題訓練單不能提前發(fā)放，訓練時要迅速、（限時）獨立完成當堂檢測。最后要要及時寫教學心得和反思。

6、學習評價，學科長及組長對學習內(nèi)容和學習小組成員課堂表現(xiàn)進行總結(jié)性評價，按照分層原則可以在賦分方面有所區(qū)別，優(yōu)秀學生回答正確可以記1分，中等生記2分，學困生可以記3分，鼓勵所有同學都能參與到學習中來，提出有價值的問題可以適當加分。根據(jù)班情在評價時可以當堂統(tǒng)計得分評選出課堂表現(xiàn)最

佳學習小組和最佳個人。

（二）輔助工具的開發(fā)

根據(jù)學生學習的需要，文本內(nèi)容和課程目標精心設(shè)計教學輔助工具，我們借鑒開發(fā)了一系列的有效教學工具。

1、問題導讀單

2、問題生成單

3、問題訓練評價單

4、問題拓展訓練單

5、有效學習評價單

6、小組合作學習記錄單

1高效課堂基本模式

一、基本模式

“271高效課堂”的基本操作程序為“三段五步”：三段即課前、課中、課后；五步為讀書自學，自主探究——完成學案，訓練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結(jié)升華——清理過關(guān)，當堂檢測。

1、組織教學、導入新課

2、走入文本、自主探究

3、師生反饋、精講精練

4、總結(jié)提升、重點突破

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（1-4分鐘）

2、自主學習，問題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

1、讀書自學，自主探究。學生以高效導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，探究學習。

2、完成學案，訓練應(yīng)用。學生在根據(jù)學案完成自學任務(wù)后，完成導學案上的訓練題目，以檢驗自學效果，找疑難，找不足。

3、分組合作，討論解疑。學生完成導學案訓練題目后，小組長組織本組成員先一對一進行AABBCC分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑，討論跟蹤訓練中的問題。

4、展示點評，總結(jié)升華。學生完成充分討論的基礎(chǔ)上，不僅展示本組學習成果、學習心得，同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要融入學習的展示點評中，要充分發(fā)揮主導作用，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥，點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不排不發(fā)”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日、撥亂反正”的目的，本環(huán)節(jié)是課堂引向深入，實現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

5、清理過關(guān)，當堂檢測。課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)梳理，反思學習目標的達成情況，并且及時進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內(nèi)容的鞏固、深化。

“271高效課堂”七條要求

1、導學案要求：高質(zhì)量導學案是高效課堂的路線圖。

按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設(shè)計ABC分層，切實引領(lǐng)學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

⑴編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領(lǐng)導參加組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子稿并上傳ftp,實現(xiàn)資源共享。

⑵導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應(yīng)練習、當堂檢測、學習反思等（不同課型、不同內(nèi)容的導學案應(yīng)有所側(cè)重）；訓練學案要分層設(shè)計，有適當遷移拓展、歸納小結(jié)。

⑶每個導學要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導簽字、日期、編號。⑷每個導學案提前一天發(fā)給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

2、循環(huán)學習要求：整個學習過程的前后循環(huán)，使學習更有秩序，更加有效。

⑴前延15分鐘，各科教依據(jù)課堂內(nèi)容實際，提前下發(fā)導學案，學生在課前用15分鐘左右自主學習，完成導學案。搞好預習，要讓學生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。

⑵后延30分鐘：每節(jié)課結(jié)束前教師都要提出對下節(jié)課預要求，布置好任務(wù)，知道好方法：有訓練學案的科目在每節(jié)課后下了訓練學案，學生在課后30分鐘左右的自主學習時間完成訓練學案，搞好鞏固，注重學生養(yǎng)成良好的學科答題能力；

3、討論要求：

每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

⑴學科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學習目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標。⑵小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2。⑶討論要全員參與，防止假討論或不討論。

4、展示要求：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給黨性提供最大的學習動力。⑴書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。⑵展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。

⑶口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。⑷展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。⑸展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵。

5、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。⑴由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關(guān)注達標和結(jié)論生成過程，每個學生點評結(jié)束都要問一句“同學們都聽明白了嗎”“同學們還有補充嗎”鼓掌表示贊同。

⑵老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

⑶即時評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法及肢體語言、聲音洪亮、語言表達，每節(jié)課都要有學習班長對學習小組的總結(jié)性評價，一定評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。

6、課堂效益要求：高效課堂不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養(yǎng)上。⑴課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養(yǎng)。

⑵所有學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班處于學習最佳狀態(tài)。⑶每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到學習目標完成的快樂。

⑷老師要組織調(diào)控好各小組的討論、展示、點評，這是無形的指揮棒，是高效課堂的關(guān)鍵。

⑸學科組長和行政小組長的協(xié)調(diào)能力和組織能力的培養(yǎng)是高效課堂的重點，兩個小組長既是小組學習的領(lǐng)袖又是老師課堂教學的助教，老師每周都要對小組長的工作進行總結(jié)和評價，做好小組長的培訓。⑹高效課堂要最大限度地開放，老師抱得過緊的課堂是假高效課堂。⑺不惟模式惟高效，“271”更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實現(xiàn)真正的高效。

7、課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環(huán)境和活躍的學習氛圍。⑴班級概念最好的是概括是“家”，師生、學生之間最佳的關(guān)系是“家人”，要打造家庭親情關(guān)系班級文化，這就是關(guān)愛、信任、支持和欣賞。

⑵構(gòu)建基于“家人”責任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學，共同發(fā)展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

⑶最大限度體現(xiàn)學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷為學生提供立體的學習驅(qū)動力。

⑷每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現(xiàn)象，只要我們用心去愛，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去培養(yǎng)，每個學生就能得到充分的發(fā)展，同時影響著別人的提升。

讀書自學，自主探究——完成學案，訓練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結(jié)升華——清理過關(guān)，當堂檢測。

1、組織教學、2、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標

3、走入文本、自主探究

4、合作交流、討論解疑

5、總結(jié)提升、重點突破

6、當堂檢測

師生反饋、精講精練 總結(jié)提升、重點突破

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（1-4分鐘）

2、自主學習，問題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

第五篇：中川鄉(xiāng)中心學校高效課堂教學基本模式

中川鄉(xiāng)中心學校高效課堂教學基本模式

一、模式名稱

“三環(huán)六步五貫穿”學導式課堂

二、模式內(nèi)涵

“三環(huán)六步五貫穿”學導式課堂的基本內(nèi)涵是：三大環(huán)節(jié)、六個步驟和五個貫穿。

（一）“三大環(huán)節(jié)”

自主學習、交流展示、鞏固提升。

（二）“六個步驟”

情境創(chuàng)設(shè)、自讀感悟、合作探究、展示點撥、歸納提煉、檢測反饋。

（三）“五個貫穿” 一是獨立思考貫穿始終； 二是學法指導貫穿始終； 三是激勵評價貫穿始終； 四是習慣養(yǎng)成貫穿始終； 五是自我反思貫穿始終。

三、操作流程和時間分配

1.情境創(chuàng)設(shè)：包括新課導入、目標出示、溫故互查等內(nèi)容，具體情況根據(jù)教學需要確定，但一般都要求出示教學目標。新課導入主要是為了激發(fā)學生學習興趣、幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系,教師可以生活事例導入，也可用已學內(nèi)容或巧設(shè)問題等形式導入。教學目標（明確、具體、可操作、可測評）出示主要是發(fā)揮教學目標的導向功能和激勵功能，可以通過導學案直接出示，也可用多媒體展示，還可以書寫在黑板左上角（整堂不擦），但一定要讓學生以適當方式大聲朗讀教學目標，以激發(fā)學生學習動力。溫故互查主要是了解學情、鞏固反饋，以便為新知識的學習打下良好基礎(chǔ)。建議用時3分鐘。

2.自讀感悟：學生在導學案（指定學習內(nèi)容、指明學習方法、分解學習任務(wù)，起到導學、導思、導練的作用）的引導下認真閱讀教材文本（或其他指定材料），經(jīng)過獨立思考、自主探究，盡可能多地解決本環(huán)節(jié)出示的問題。教師要提供相應(yīng)的學法指導，并且在學生中認真巡查，全面掌握自學情況；學生要動眼、動腦、動手，邊閱讀邊做標記（圈、點、勾、劃），理清需要合作交流的問題（包括新生成的問題）。建議用時10分鐘。

3.合作探究：各小組成員在組長的帶領(lǐng)下，圍繞教學目標進行合作學習，生生之間、師生之間就上一步驟的學習心得、困惑、疑難等相互交流探討，通過“一幫

一、兵教兵”的方式解決個性化疑問，如遇到共性化問題，小組成員必須齊心協(xié)力、合力攻關(guān)。在學生合作探究過程中，教師要深入各小組巡查，參與討論，以進一步了解學情、發(fā)現(xiàn)問題、挑起認知沖突，并隨機輔導點撥。要鼓勵小組中積極的交流、熱烈的討論、適當?shù)霓q論，指導學生在爭辯中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題；要特別關(guān)注那些學困生和性格內(nèi)向靦腆的學生，防止他們成為被人遺忘“局外人”；要運用各種技巧促進合作交流、激發(fā)探究欲望、調(diào)控合作氛圍，不斷提高合作學習的參與面和探究度。建 議用時8分鐘。

4.展示點撥：展示是學習成果的最直觀暴露，是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是教師學情調(diào)查的最直接途徑，是促進學生成長的重要形式，是提升課堂文化的重要載體，是激發(fā)教學智慧的重要源泉，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的重要保障。

展示又分為“小展示”和“大展示”。所謂“小展示”是指組內(nèi)展示，是在自學和小組交流探討的基礎(chǔ)上，學生通過各種形式展示自己的學習成果，并通過互相補充、糾錯、質(zhì)疑解決個性化問題，這種“小展示”要做到個人展示單題化、小組展示全覆蓋。所謂“大展示”是指全班展示，通過小組合作探究仍然不能解決或存有疑義的有一定代表性的共性問題，尤其是教學內(nèi)容中的重點、難點、疑點，就要組織“大展示”。小組討論最成功的內(nèi)容、最獨特的觀點或新生成的問題也可進行大展示。教師要采取適當?shù)姆绞郊皶r或提前將展示任務(wù)合理分配，以便展示者有充分的研究和準備。展示的問題、尤其是組織“大展示”的問題不宜過多（一般不超過三個），一定要突出重點、精心篩選，做到“四不”，即：學生都會的不展示、學生都不會的不展示、書本上有現(xiàn)成答案的不展示、生成空間較小的問題（定理、定義等）一般不展示。展示活動的形式應(yīng)靈活多樣，如口頭回答、黑板板演、演講、辯論、圖表、實物、實驗、歌曲、繪畫、小品、相聲、表演等。其中，板演是一種較常規(guī)、易操作、透明度較高的展示方式，應(yīng)充分利用教室內(nèi)外的小黑板、小版面等陣地。

在學生展示的過程中，教師應(yīng)認真傾聽、細心觀察，并及時予以 引導、點撥、評價。所謂引導，就是引導學生質(zhì)疑問難、耐心疏導，當學生出錯或展示偏離目標時應(yīng)及時導入正確軌道，以免學生誤入歧途，造成課堂低效或產(chǎn)生負面影響；所謂點撥，就是抓住契機在疑難之處及時點撥，既要善于集中同學們的智慧進行釋疑解惑，又要鼓勵學生之間、小組之間互相質(zhì)疑、追問、爭辯，引導學生逐步把握問題的實質(zhì)；所謂評價，就是在學生展示結(jié)束后，要及時作出恰當而中肯的評價，通過激勵性的語言使學生感到自我價值得到肯定，如果學生展示不理想，也要在不傷害學生自尊自信的基礎(chǔ)上提出合理化建議，指明努力方向，以便調(diào)動其進一步思考。要堅持先評后點、評中有點、師生互評互點。評要恰到好處、言簡意賅、催人奮進，點要入木三分、撥云見日、讓人茅塞頓開。

此步驟最顯教師功力，也是教師個性化備課的重中之重，傳道授業(yè)的核心所在。在課堂上，教師要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)、把握展示的時間，注意展示技巧和規(guī)范的訓練養(yǎng)成。

本步驟建議用時10至15分鐘。

5.歸納提煉：經(jīng)過自主合作學習、師生互動探究之后，學生可能會沉浸在極度興奮之中，甚至被“勝利”充昏頭腦，這時必須組織引導學生回歸學習目標、梳理當堂內(nèi)容、強調(diào)教學重點、總結(jié)方法規(guī)律。一般應(yīng)先由學生歸納，如不到位，則由教師予以補充提煉，做到畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)。建議用時3分鐘。

6.檢測反饋：教學內(nèi)容完成后，學習效果究竟如何，還需要圍繞目標進行達標測評。此時要組織學生完成導學案中的分層檢測和鞏固 訓練內(nèi)容，學生必須獨立完成，不得互相討論啟發(fā)，更不得抄襲。其中基礎(chǔ)部分要求人人完成，其余部分要求相應(yīng)層次的學生能夠完成，如果時間不足，能力提升和鞏固訓練內(nèi)容可以放在課后解決。完成后還要及時進行評價、反饋、糾錯，可以采取組內(nèi)互評互糾，也可在全班釋疑糾錯。建議用時6分鐘。

四、主要特點

本模式主要有六大特點： 一是以導學案為依托； 二是以問題為主線； 三是以小組為抓手； 四是以自學為基礎(chǔ)； 五是以能力為核心； 六是以發(fā)展為目標。五、三種課型

本模式各環(huán)節(jié)、各步驟既可以作為完整的課堂結(jié)構(gòu)來籌劃，也可以單獨設(shè)課，在具體實踐中可隨教學內(nèi)容、學習情況所需靈活運用。在此提出三種主要課型供大家參考：

1.自主探究課：學生借助導學案提示，進行自主學習和問題探究，主要適用于預習階段。

2.交流展示課：在充分自學的基礎(chǔ)上，組織學生展示自己的學習成果或獨特體驗，也可以互相質(zhì)疑、互相解答、分享彼此的成功經(jīng)驗，達到突破重點難點的目的。主要適用于日常課堂教學。3.鞏固訓練課：針對所學內(nèi)容，進行有針對性的強化訓練，以期達到知識技能化、技能熟練化的目的。主要適用于單元、章節(jié)練習或階段性檢測。