第一篇：高效課堂的基本模式

高效課堂基本課型和教學模式

一、高效課堂的基本課型有以下三種：

高效課堂教學模式下的課堂可設置“預習—展示—反饋”“三大模塊”。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了自主合作高效課堂的主體。課堂教學預習、展示、反饋模塊都可以占用正式課時，可以是一節課，也可以是兩節，也可以是十幾分鐘，具體時間根據學科特點和學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。各模塊具體操作要求：

1、“預習模塊”：

本模式最重要的是“預習模塊”，在三大模塊中占有主導地位，預習達不到學案設計的目的，后面兩個模塊將無法進行，預習根據教學內容的要求設置1—2節課，必須讓學生在學案的基礎上，完成A、B、C三類目標。對D級目標要根據小組合作學習的結果，作為“展示”的目標。本模塊要求最大限度發揮學案的作用，利用獨學、對學、群學方式。在教師深入的指導之前，教學目標基本完成70—80%。

2、“展示模塊”：

“展示模塊”旨在對“預習模塊”小組合作學習的成果進行展示，通過追問質疑，提升學習目標，拓展出更多的相關內容，讓學生達到“舉一反三”的目的，在此模塊中重點在于利用學生的“表現欲”，培養孩子的“自信心”。讓孩子在展示自我的過程中，不但展現“合作”學習的成果，要在于顯現個人的風采，讓孩子獲得“成就感”。

“展示模塊”最重要的幾點：

第一、展示的聚焦問題：展示的“聚焦”能最大限度發揮本模塊學生的主體作用，讓學生能最快的在鄰近自己的板面，快速展示本組的“展示”內容，達到課堂大容量的要求。聚焦的要求：（1）動作要快，過程中動腿不動嘴，展示的同學，要照顧到全面，迅速進入“角色”，展示開始。（2）聚焦時避免教師站在聚焦處，要關照學生按要求運動自己，要站在便于指導點撥學生的位置上.(3)聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

第二、展示的學生的要求：（1）“展示”的學生要提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間，展示時要手持教鞭，自己不擋板面。（2）展示時要求學生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

第三、展示時的教師要求：（1）展示過程中教師要認真傾聽，隨時記錄，隨時捕捉學生的“閃光點”和錯誤。（2）教師要及時點撥，此種課型中最顯教師“功夫”的地方是“點撥”，教師的點撥要及時，含金量要高，在學生無法到達的地方“一語中的”，引導學生，到達本課能到的最高境界。

3、“反饋模塊”：

“反饋模塊”是在前兩個模塊的基礎上對所要達到的“目標”具體落實的環節，在此模塊中，彰

顯的是教師對練習題的設計，要求教師根據目標的需求設計出梯度，難度適中的練習題，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程達到獨立或合作完成，對知識的再認識和鞏固的“目的”。要求：（1）對鞏固練習題目要動筆完成，先獨立后合作。（2）要設置附加題，引導優生提高。（3）要讓學生養成整理筆記的習慣，理順知識脈絡，不但“知其然”更要“知其所以然”。

4、“單元梳理模塊”：

這種課堂模式，最大的優點是，能充分調動學生學習的積極性。最大的弊端是，學習易浮淺，表面的熱鬧掩蓋了知識的夯實，最后導致教學效果不理想。“單元梳理”的設置，目的指向性非常明確，就是以夯實知識為第一要義，基本要求是：

第一、每單元授課結束后，教師要對本單元知識結構做一整體梳理，與學生一道利用1-2節課舉行單元論壇。師生共同展示，為本單元建立“知識樹”，揪住問題不放，直至解決為準。

第二、在此環節，要充分發揮教師的“精講作用”，對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效地“二次補充”，讓學生有“豁然開朗”之感。

第三、在本環節要安排單元檢測，檢測結果當堂公布，對存在問題決不拖到下一單元。

第四、“單元梳理模塊”要求學生單獨設置筆記，長期保存，作為復習的第一材料。設置“單元重點”，“自我認識的難點”，“共同存在的易錯點”，及我對本單元知識的總結，自我學習評價。

1、預習展示（以預習為主）：預習是學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

2、鞏固展示（以展示為主）：展示解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

3、反饋展示（以反饋為主）：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

4、單元研討或知識梳理等（單元教學或復習課）

二、“五步三查”教學模式

1、“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

2、三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

3、模式詳解

第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑

對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。

效能分析

“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。

三、特別說明

由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環節上側重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環節的時間分配上，由于科目、文本內容和學情不同，很難統一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。在整個課堂過程中，老師的講解不能超過10分鐘。

第二篇：高效課堂基本模式

高效課堂基本模式

課堂流程：

課堂教學基本模式-------三段五步 三個教學階段

1、自主學習階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示教學目標，明確學習要求，按學案要求進行學習。

2、導學達標階段：是學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構或知識網絡，完成學習目標。

3、成果檢驗階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。-----三個教學階段是全校課堂教學最基本的要求

五個基本步驟

1、導入新課，出示目標。自然、簡潔、導入新課，出示本節學習目標，使學生明確學習內容。

2、學案引領，自學探究。學生根據自主學習學案設計的問題，進行記憶、理解和探究。（此環節是學生學習關鍵，因為學案是學習綱要，要精心設計學案。學案只有突出“重點、難點、知識點、能力點”等，做到科學、務實，才能使學生有興趣、全身心去自主學習探究）。

3、分組合作，討論解疑。在學生自學的基礎上，通過分組合作、討論解決學生自學尚未解決的疑難問題。（此環節高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎，課堂是否精彩，小組間能否默契合作，關鍵是小組的建設。所以，平時要注重小組成員的劃分，培養小組內成員相互支持、密切配合的團隊精神）。

4、展示點評，總結升華。各小組根據討論情況，由小組代表面向全體學生展示討論結果，啟發學生的思路，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正。教師總結、歸納學生解決不了的問題，概括學習方法，補充知識規律，實現知識的整合和升華。（此環節是課堂的亮點，學生的發言如何、思路是否清楚、問題探討深淺、知識歸納是否準確，需要教師的總結點評。因此，教師要借助點評升華，使課堂這個舞臺亮點百出，精彩紛呈）。

5、當堂檢測，及時反饋。設計基礎性訓練題目，當堂檢驗學生學習達標情況，提高學生運用所學知識解決問題和分析問題能力，反饋學生存在問題，課后加強輔導或彌補欠缺知識。（此環節是檢驗學生掌握知識和能力的最后關卡，設計訓練題必須符合課標要求，注重雙基檢查，有梯度、有層次，達到課堂訓練和檢測的目的）。

詳細流程

高效課堂在教學時間分配上雖然各有不同，但在流程設計上都遵循了這樣的基本原則：預習、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環環相扣，課前充分預設和預習，課中充分互動和交流，課后認真總結和反思。目標前置、問題前置、方法前置、學習前置、管理前置，學習流程重心的普遍前移，使先學后教思想得到普遍落實。第一部分

“五步三查”模式基本結構說明

一、“五步”：指課堂環節五個基本步驟。1.第一步：獨學； 2.第二步：對學、群學； 3.第三步：組內小展示； 4.第四步：班內大展示； 5.第五步：整理學案，達標測評。二、三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

1.一查：在學生獨學時；

2.二查：在組內小展示時；

3.三查：在整理學案，達標測評時。第二部分“五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習而言。

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

（二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。

（三）獨學

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發和提高，才會有主動性和創造性。所以教師要高度關注學生的學習狀態。而“獨學”是針對學習的個體而言的，其字面意思是指學生的獨立學習，但并不能表明是自主學習，我們更為關注的是學生的獨立自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。1.獨學對學生的基本要求：

⑴紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設來引導促進，加強管理。

⑵問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。

⑶雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。

⑷向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力的第一步。

2.獨學對教師的基本要求：

⑴關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨學行為，大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激發了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。

⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。

二、第二步：對學、群學。

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

（一）對學生的要求：

1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。這一點同傳統教學截然不同，在教師的傳統觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。“創造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養學生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

（一）小展示和大展示的區別。

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決 的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規要求 ⑴聚焦問題

① 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態；

②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。

⑵對展示學生的要求

①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。

②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

⑶對聽展者的要求

站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

⑷展示中的質疑對抗

①展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。

②質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。

④進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。⑸展示中的評價

①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。③大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的。

4被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。○

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用就像《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環節易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權奪位”，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態里。

3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。

4.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現的情況，盡量做到心中有數，以便能應對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。

四、第五步：整理學案，達標測評。

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

（一）對學生的要求

1.整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2.對子檢查。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。

3.學習反思或學后記。讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求 1.組織達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

2.學情調查。教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

第三篇：271高效課堂基本模式

“318”問題導學有效教學模式

慶云縣渤海中學

一、模式理念：

沒有不學習的學生，沒有不會學習（學不會）的學生。通過教師角色的轉變，構建以問題為主線，以評價為手段，先學后導，展示提升的有效教學模式，讓學生真正全身心地投入到學習過程中來，享受到腦力勞動的快樂。實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變，打造“亦師亦生、學教合一；亦生亦師、教學相長”的課堂

景觀。

二、理論支撐：

（一）、認知主義理論：學習并非是機械的、被動的刺激—反應的聯結，學習要通過主體的主觀作用來實現。認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激—反應（S—R）聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不受習慣所支配。

（二）、建構主義理論：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。學習是一個積極主動的意義建構過程。根據先前的認知結構主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結構。每個學生的背景知識的不同，也由于每個學生的情感活動的特殊性，所以每個學生對知識意義的建構也是各不相同的。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識在學生主體中雙向作用的過程，這個過程是學生主動建構的，是別人無法替代的。

（三）、合作學習的理論：合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可。在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習，促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據，同舟共濟，共同提高。

三、基本內涵

“3”指三個問題單：導學單、生成單、訓練（拓展）單，是對學案的再創造，強調“試題化”向“問題化”回歸，將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭橋，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，讓學生具備掌握文本的基本知識與解決問題的能力。

“1”指一個“自主合作互動的課堂”，創建一個學習共同體。主要是三個環節即“自主學習、交流展示、當堂達標”三個環節。學生在結構預習、自主學習、合作探究、展示交流幾個環節的學習過程中完全是主動地參與，能夠對學習的效果和過程不斷反思、多元評價，最終達到鞏固和強化知識技能、梳理知識、拓展提升的目的。人人都能參與，全員完成學習任務，力求人人都能達標。

“8”指8種課型：① 問題發現課

② 問題生成課

③ 問題解決課

④問題拓展課

⑤ 問題綜合解決課

⑥ 單元回歸評價課（專題復習）

⑦ 能力測試講評課（四步展評）⑧自主合作探究課

四、基本課型操作流程

318問題導學有效教學模式的基本流程

1、創設情境，感知目標

2、自主學習，發現生成

3、合作交流，精彩展示

4、當堂訓練，鞏固提高

5、梳理歸納，拓展延伸

我們通常運用最多的是“問題發現課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“綜合解決課”是

五種課型。

（一）“問題發現課”課型流程

1、創設情境，呈現目標（1-4分鐘）

2、自主學習，問題發現（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

在實施“問題導學有效教學模式”的過程中，“預習”是不可或缺的學習要求，如何實現“預習”呢？有效教學的思維是，把培養學生學習技能、學習習慣的任務拿到課堂上來，采用結構化預習策略，通過閱讀走進文本，保證閱讀的遍數（5－10遍），也可采用《有效學習閱讀評價表》或“閱讀評價章”對學生的預習進行評價，指導學生根據“六字訣”（查、劃、寫、記、練、思）閱讀，完成預習導學單的內容，在經過一段時間的課堂培訓（訓練）后，學生在課堂上實現了習慣的養成和技能的演練，（學生逐步養成了預習的習慣，學會了預習的技能）也可把“預習”任務從課堂移到課外。

“問題發現課”的任務是：通過自主學習，發現問題，并在小組討論與組間合作中，生成小組問題。

（二）“問題生成課”課型流程

1、創設情境，呈現目標（1-3分鐘）

2、自主學習，合作評價（6-10分鐘）

3、個性問題，組內展示（10-12分鐘）

4、小組問題，組間交流（5-10分鐘）

5、共性展示，問題生成（5-10分鐘）

“問題生成課”的基礎在“問題發現課”基礎上。是學生對文本有了深度“預習”之后，通過這一課型實現對文本的更深層解讀。任務是在個人問題發現、小組問題生成的基礎上，實現對班級問題的生成。這一課型上完成的任務還是生成問題，只是這些問題較之于“問題發現課”的問題層級更高了。本堂課上生成的問題還不是能帶入下一節課的問題，這中間還要經過教師對學生上報的問題生成單的問題的進行整理、整合之后

再投放給學生。

（三）“問題解決課”課型流程

1、創設情境，任務呈現（1-3分鐘）

2、自主學習，解疑問難（5-12分鐘）

3、組內交流，展示解決（5-15分鐘）

4、問題訓練，補充完善（6-10分鐘）

5、總結概括，拓展提升（2-5分鐘）

“問題解決課”是“問題導學有效教學模式”中的最重要的課型。上“問題解決課”的前提是“問題生成課”，目的是通過上課，完成學習目標，解決學生在前面的學習中生成的共性問題或者是尋求幫助的問題。問題的呈現方式可以是《問題生成單》或者是老師整理成多媒體課件展示，通過自主學習和合作交流后，定向展示解決問題，注意展示規則，針對展示技能、展示水平、教師恰當的點撥、引領及拓展。最后要在課堂上進行及時有效的針對性訓練，綜合性、拓展性的訓練是實現鞏固與遷移的不可缺少的環節。

（四）“問題拓展課”課型流程

1、創設情境，感知目標（1-5分鐘）

2、呈現任務，自主歸納（5-10分鐘）

3、合作交流，展示提高（5-10分鐘）

4、問題訓練，抓住關鍵（5-10分鐘）

5、重點展講，規范指導（3-5分鐘）

6、問題歸納（體系構建），拓展體驗（1-5分鐘）

針對所學知識，我們還要做好復習，“問題拓展課”這一課型也就能得到充分應用。“問題拓展課”是基于“問題發現課”、“問題生成課”“問題解決課”或“綜合解決課”的基礎上進行的，是以實現對前面所學進行“復習、鞏固、拓展、提升”為目的的一種課型。教師可以根據“教”和“學”的需要，對于學過的內容進行復習、鞏固，與此同時，實現拓展與提升，讓學生充分體驗學習的成功的愉悅，尤其是考前復習，則會實現最大限度的個人成績的提升，使每一個學生體驗到學習的成功感。

（五）“綜合解決課”課型流程

1、創設情境，呈現目標（1-3分鐘）

2、自主學習，發現生成（8-12分鐘）

3、合作交流，展示解決（8-15分鐘）

4、問題訓練，鞏固遷移（5-10分鐘）

5、（歸納總結）總結概括，提升意義（1-5分鐘）

“綜合解決課”的主要目的是讓學生在45分鐘的時間內發現問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。該課型比較適合教學容量少的課程或教學任務較輕的單元。教師設計《問題導讀單》，引導學生的自學；同時要設計《問題訓練評價單》為學生當堂的訓練做好準備；同時還要對課堂做好充分的問題預設，并在課堂上作恰當的呈現，以保證課堂目標的實現。

以上五種不同課型，除了目標任務不同，課堂上教師的導學動作，學生的學習動作都是大同小異，我們完全可以根據不同學科的課堂任務的需要對這些流程做出合理的調整。只要不違背“學”的規律、“教”的規律和知識本身固有的規律，根據學科特點，完全可以做出自己喜歡的調整。比如我校語文學科開發的“問題發現生成課”、“解決拓展課”、“自主合作探究課”、“試題四步展評課”等，還有英語學科的“聽說訓練課”、“讀

寫訓練課”等。

五、行動策略及輔助工具開發

（一）行動策略

1、教師要針對不同學生、不同內容、不同階段設計不同的目標進行引領，目標要具體、立體，及時到位。學生自己要有清晰的自我認識，有明確的目標追求，有學習的內在需求和動力，有成長的欲望，大膽質疑提出個人問題，主動探究，能夠進行多元化的理解，并能夠及時對學習活動進行反思總結，清點學習收獲，總結

學習方法，重新認知學習內容。

2、教師要勇于將舞臺讓給學生，要在學生展示、點評過程中學會沉默，學會傾聽，甘當學生，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂。學生最佳學習狀態是自主和自信，學生學習的最佳方式是競爭和合作。

3、要結合有效教學的理論，做好組長、學科長的培訓工作，讓他們成為老師的好助手，對學生的學習情況及時做好評價，了解老師的整體設計、目標要求，以及如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位

同學展示和點評等。

4、展講、點評、補充。問題導學的課堂必須全員參與，切忌讓課堂變成優生的獨角戲。展示的問題的要求要有所不同，盡可能滿足不同層次學生的需求，老師要在課堂上創設一種安全環境，學生來當老師，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。學生點評補充時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以采用問題引領的方式引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性的結論，還要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行

深化、提升。

5、總結反思，當堂訓練。要組織學生認真歸納梳理當堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，可以畫出知識樹。問題訓練單不能提前發放，訓練時要迅速、（限時）獨立完成當堂檢測。最后要要及時寫教學心得和反思。

6、學習評價，學科長及組長對學習內容和學習小組成員課堂表現進行總結性評價，按照分層原則可以在賦分方面有所區別，優秀學生回答正確可以記1分，中等生記2分，學困生可以記3分，鼓勵所有同學都能參與到學習中來，提出有價值的問題可以適當加分。根據班情在評價時可以當堂統計得分評選出課堂表現最

佳學習小組和最佳個人。

（二）輔助工具的開發

根據學生學習的需要，文本內容和課程目標精心設計教學輔助工具，我們借鑒開發了一系列的有效教學工具。

1、問題導讀單

2、問題生成單

3、問題訓練評價單

4、問題拓展訓練單

5、有效學習評價單

6、小組合作學習記錄單

1高效課堂基本模式

一、基本模式

“271高效課堂”的基本操作程序為“三段五步”：三段即課前、課中、課后；五步為讀書自學，自主探究——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結升華——清理過關，當堂檢測。

1、組織教學、導入新課

2、走入文本、自主探究

3、師生反饋、精講精練

4、總結提升、重點突破

1、創設情境，呈現目標（1-4分鐘）

2、自主學習，問題發現（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

1、讀書自學，自主探究。學生以高效導學案為學習路線圖，按圖索驥，自主學習，主動學習，探究學習。

2、完成學案，訓練應用。學生在根據學案完成自學任務后，完成導學案上的訓練題目，以檢驗自學效果，找疑難，找不足。

3、分組合作，討論解疑。學生完成導學案訓練題目后，小組長組織本組成員先一對一進行AABBCC分層討論，然后小組內部交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑，討論跟蹤訓練中的問題。

4、展示點評，總結升華。學生完成充分討論的基礎上，不僅展示本組學習成果、學習心得，同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。在本環節中，教師要融入學習的展示點評中，要充分發揮主導作用，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥，點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不排不發”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日、撥亂反正”的目的，本環節是課堂引向深入，實現高效的關鍵一環。

5、清理過關，當堂檢測。課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，并且及時進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。

“271高效課堂”七條要求

1、導學案要求：高質量導學案是高效課堂的路線圖。

按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

⑴編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領導參加組織，研究、修改好，最后定稿印發給每位老師，全部使用電子稿并上傳ftp,實現資源共享。

⑵導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等（不同課型、不同內容的導學案應有所側重）；訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

⑶每個導學要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。⑷每個導學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

2、循環學習要求：整個學習過程的前后循環，使學習更有秩序，更加有效。

⑴前延15分鐘，各科教依據課堂內容實際，提前下發導學案，學生在課前用15分鐘左右自主學習，完成導學案。搞好預習，要讓學生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。

⑵后延30分鐘：每節課結束前教師都要提出對下節課預要求，布置好任務，知道好方法：有訓練學案的科目在每節課后下了訓練學案，學生在課后30分鐘左右的自主學習時間完成訓練學案，搞好鞏固，注重學生養成良好的學科答題能力；

3、討論要求：

每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

⑴學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。⑵小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2。⑶討論要全員參與，防止假討論或不討論。

4、展示要求：展示的準備和自我價值的實現給黨性提供最大的學習動力。⑴書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。⑵展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

⑶口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。⑷展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。⑸展示結束都要有掌聲鼓勵。

5、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。⑴由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎”“同學們還有補充嗎”鼓掌表示贊同。

⑵老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

⑶即時評價，一評知識，二評情感態度，三評過程方法及肢體語言、聲音洪亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定評出最佳表現個人和學習小組。

6、課堂效益要求：高效課堂不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養上。⑴課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養。

⑵所有學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班處于學習最佳狀態。⑶每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到學習目標完成的快樂。

⑷老師要組織調控好各小組的討論、展示、點評，這是無形的指揮棒，是高效課堂的關鍵。

⑸學科組長和行政小組長的協調能力和組織能力的培養是高效課堂的重點，兩個小組長既是小組學習的領袖又是老師課堂教學的助教，老師每周都要對小組長的工作進行總結和評價，做好小組長的培訓。⑹高效課堂要最大限度地開放，老師抱得過緊的課堂是假高效課堂。⑺不惟模式惟高效，“271”更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創新，不斷完善，讓課堂實現真正的高效。

7、課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環境和活躍的學習氛圍。⑴班級概念最好的是概括是“家”，師生、學生之間最佳的關系是“家人”，要打造家庭親情關系班級文化，這就是關愛、信任、支持和欣賞。

⑵構建基于“家人”責任的班規，互教、互助、互幫、互學，共同發展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

⑶最大限度體現學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷為學生提供立體的學習驅動力。

⑷每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現象，只要我們用心去愛，用心去發現，用心去培養，每個學生就能得到充分的發展，同時影響著別人的提升。

讀書自學，自主探究——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結升華——清理過關，當堂檢測。

1、組織教學、2、創設情境、呈現目標

3、走入文本、自主探究

4、合作交流、討論解疑

5、總結提升、重點突破

6、當堂檢測

師生反饋、精講精練 總結提升、重點突破

1、創設情境，呈現目標（1-4分鐘）

2、自主學習，問題發現（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

第四篇：高效課堂基本模式

“五步三查”高效課堂基本模式

“五步三查”高效課堂基本模式是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改普適性的高效課堂模式。我縣慧源學校正在實驗這種教學模式。

第一部分 “五步三查”模式基本結構說明

一、“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學； 第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：整理學案，達標測評。二、三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時； 二查：在組內小展示時，三查：在整理學案，達標測評時。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習而言。

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注潛能生。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

（二）新課導入：它是不可缺少的一個環節。導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學 所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發和提高，才會有主動性和創造性。所以教師要高度關注學生的學習狀態。而“獨學”是針對學習的個體而言的，其字面意思是指學生的獨立學習，但并不能表明是自主學習，我們更為關注的是學生的獨立自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。1.獨學對學生的基本要求： ⑴紀律要求。以不影響別人的學習為宜。另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設來引導促進，加強管理。⑵問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。⑶雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決； ⑷向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力的第一步。2.獨學對教師的基本要求： ⑴關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激發了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。⑶適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。

二、第二步：對學、群學。“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

（一）對學生的要求： 1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。這一點同傳統教學截然不同，在教師的傳統觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。“創造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養學生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

（一）小展示和大展示的區別。“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求。1.展示的基本要求——展示要體現“四性”展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。⑷創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課沒有預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。2.展示行為常規要求 ⑴聚焦問題 ① 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態。②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。⑵對展示學生的要求①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。⑶對聽展者的要求①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。⑷展示中的質疑對抗 ①展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。②質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。④進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。⑸展示中的評價①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。②不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。③大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的。⑤被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環節易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權奪位”，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態里。3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。4.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現的情況，盡量做到心中有數，以便能應對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。

四、第五步：整理學案，達標測評。通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

（一）對學生的要求 1.整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。2.對子檢查。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。3.學習反思或學后記。讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求 1.組織達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。2.學情調查。教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

第三部分

說明

一、高度重視導學案的編寫。

導學案不同于傳統教學中的教案，導學案的編寫要求更高。它直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，學生自學能力的培養，學生個體差異的學習要求，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用，因此要特別重視導學案的編寫。教師要保證充分的備課時間，最好以集體備課的形式來研究編制導學案。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。

通常可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”，主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。

（一）、導學案設計常見誤區：

1、導學案設計教材化；

2、導學案設計教案化；

3、導學案設計習題化；

4、導學案設計層次單一化；

5、導學案設計封閉化。

（二）、導學案使用常見誤區：

1、沒有把三維目標統一，重顯性目標，輕隱性目標。

2、重課前預設，輕課堂生成（課上二度設計）。

3、重導學案使用，輕教材使用。

4、重導學案的使用，輕導學案再設計。

5、重統一性評價，輕差異性評價。

（三）導學案存在的價值與意義：

1、導學案貴在“導”，重在“學”；

2、導學案是對教材（文本）學習的二度設計；

3、導學案是培養學生自學能力的載體（工具）；

4、導學案的設計重心在于問題設計和策略設計。

（四）導學案編寫的原則：

1、主體性：確立學生是學習的主體；

2、導學性：具有指導學生學習的作用；

3、探究性：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容；

4、層次性：關照不同層次學生的不同需求，5、開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；

6、創新性：有利于培養學生的創新意識；

7、民主性：師生共同參與；

8、實踐性：讓學生在做中學。

二、正確認識高效課堂的一般性操作模式。

這是基于高效課堂一般模式下按照一課時的內容來設計的。需要說明的是由于學段、課型、學習內容的難易度不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。1.預習課型：應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并作好反饋評價； 2.展示提升課型：一般這種課型之前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節。所以以展示提升為主，并做好反饋評價； 3.單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而才能達到“單元清，人人清”。在課堂環節上就要側重達標反饋，并做必要的展示。

所以，無論哪種課型都是“你中有我，我中有你”的關系，而不是將各個環節完全割裂開來，教學內容只有用多種形式呈現時，才能使學習更高效，這是符合學生認知規律的。

三、各環節時間問題。

由于文本內容和學情不同，各環節時間很難確定。只能作一般性的預設，就一課時的內容而言：導入新課、明確目標—3-4分鐘；獨學—7-10分鐘；對學、群學—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準備時間）—23分鐘；整理學案、達標測評—5分鐘。具體情況視課堂實際作相應調整。

四、要重視預習、展示、反饋。

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。預習是關鍵，我認為預習不好進入展示環節或者展示課一定是失敗的，低效的。展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學（獨學、對學、群學）基礎上的拓展和延伸。反饋是保證。反饋是對教與學質量的檢驗，是過程性的評價和指導。通過反饋找問題，找差距，促整改，保質量。

撰稿人

詹芳

第五篇：8.3高中化學高效課堂的基本模式

高中化學高效課堂的基本模式

“高中化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標。

構建高效課堂，把精力全部放在課堂上是不夠的，一定要充分利用好課前的預習和課后鞏固練習，做到課堂上下有機結合，實現教學效果的最優化。

1、建立明確的導學方案

多年的教學經歷告訴我，學生的學習能力是很強的，課本上新知識的80%可由學生自學獲得。我的觀點是，學生自己能夠學會的就讓學生自己自學。這樣做既可以培養學生的自學能力；又可以節省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學生的自信心具有重要的意義。建立明確的導學方案，有利于指導學生有效地自學。學案內容及呈現形式如下：

1．1、本課時基礎知識和基本技能

通過自學，讓學生明確本節核心內容有哪些，應學會哪些內容。

1．2、本課時研究問題的過程和方法

讓學生從學案中體會研究問題的過程和方法。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前計算，可節省課上時間，使學生有充裕的時間攻克重點和難點。

1．3、基礎練習

通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內容已經掌握，哪些內容存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出,有助于提高課堂教學效率。

2、實現化學高效課堂，其關鍵環節當然在課堂上。

在課堂上，激發起學生的學習熱情，調動起學生的科學探究的積極性，讓學生做學習的主人，是提高課堂效率的最有效手段。

2．1、創設問題情景，激發學生求知欲

高效的學習總是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

2．1．

1、通過實驗創設問題情景

實驗是化學課程的重要內容，也是進行科學探究的重要方式。生動鮮明的實驗現象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。

2．1．

2、運用背景材料創設問題情景

在教學中可以把與新知識學習相關的一些背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。例如，姚崢老師在《鐵的重要化合物》一節，由印刷電路板的制作過程引出課題，引發了學生探究的欲望，調動了學生學習的積極性。這樣的問題情景符合學生的認知水平，有利于調動學生思維的積極性，使新知識的學習與問題解決活動有機地結合起來。

2．1．

3、通過圖表和模型創設問題情景

圖表和模型可以直觀、清晰地呈現信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發現不同事物間的區別和聯系，發現問題解決的線索。圖表簡明清晰地呈現了學生解決問題所需的信息，降低了學生解決問題的難度，有利于調動學生思維的積極性和主動性。

2.2、在課堂上改變學習方式,提倡自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，決不可以越俎代庖，讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

2.3、重視師生的感情交流，平等對待每一個學生，多鼓勵表揚學生，建立民主、平等的新型師生關系，讓學生積極主動地學習。

教師營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水乳交融。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，健康的人格得到和諧、全面發展；給學生在猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學習潛能的開發，更有利于學生在開放中思辯創新，體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，這種生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。

2.4、發揮多媒體的教學功能，優化化學課堂教學

作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，正顯示出無與倫比的優勢。運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖象，生動活潑的教學氛圍等。具體優勢體現如下：（1）增加課堂教學信息量，提高課堂教學效率；（2）展示動態效果，激發學生學習化學的興趣；（3）運用多媒體技術，畫龍點睛，突破重難點；（4）將設計好的相似內容進行類比，引導學生找出其共同點和各自特點，從而得出規律，使零散知識結構化和網絡化等。總之，多媒體的教學能提高課堂的教學效果，使課堂煥發生機和活力。

3、課后鞏固練習

課后布置適量的練習題，并把答案發給學生，要求學生做完后及時訂正并及時改正，如有問題標記出來，留待課上研討。這樣做比老師批改更及時，效果更好。

總而言之，構建高中化學高效課堂，不僅要關注課上，還要利用好課下，做到課堂上下有機結合，才能實現教學效果的最優化。