第一篇：小學數學課堂教學基本模式匯報材料

小學數學課堂教學基本模式匯報

尊敬的各位領導 下午好：

我匯報的是小學數學課堂教學基本模式：

第一環節：“創設情境，發現問題”

第二環節：“自主探索，合作交流”

第三環節：“展示交流，內化提升”

第四環節：“應用意識，拓展應用”

第一環節：“創設情境，發現問題”

這一環節的主要任務：

1、創設情境--激活思維（創設的問題情境要符合學生生活實際，符合學生年齡特點，要有挑戰性，要能夠激活學生的思維。）

2、研究情境--發現問題（1、數學情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。

2、情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點，突出數學本質。

3、情境創設要為學生合作探究提供研究素材，引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。）

第二環節：“自主探索，合作交流”

這一環節的主要任務：

1、自主探究--分工合作

2、組內交流--解決問題（1、在合作探究這一環節中，關鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。

3、在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好準備。

自主探索，合作交流”這個環節能充分發揮學生自主學習的作用，培養學生的創新意識和實踐能力，也是整個模式的關鍵。

第三環節：“展示交流，內化提升”

這一環節主要任務：

1、小組展示--匯報交流(就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質疑充分展示出來。)

2、師生探究--內化提升 就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。在整個過程中教師要積極參與，注意在關鍵環節點撥提升。

第四環節：“應用意識，拓展應用”

為了讓學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，教師在拓展應用階段，要根據學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識、形成技能、發展智力的目的，緊扣教學素材，聯系生活實踐，突出教學重點，組織設計有趣味性、針對性、層次性、有實際應用價值的練習，由易到難，層層推進，讓不同的人在數學上得到不同的發展。通過引導學生應用所學知識創造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發展能力，拓展思維。

總之在整個學習過程中，師生的教與學都是和諧互動的，而教師通過與學生一起探究活動和收集反饋信息，及時了解并協調指導學生的探究活動，使學生的探究活動順利完成，高效完成學習目標。

小學數學練習課教學模式

1、明確目標，激發參與

2、啟發回顧，鞏固基礎

3、比較分析，強化認識

4、應用實踐，拓展延伸

5、當堂反饋，小結反思

小學數學復習課教學模式

1、交流回顧、調整起點

2、自主梳理、引導建構

3、綜合練習、整體提升

4、當堂反饋，小結反思

小學數學試卷講評課教學模式

1、自查、自悟、自改、自記。

2、組內交流，解易質疑。

3、組間交流，師生互動，解難釋疑。

4、補例點評，提升方法。

5、鞏固拓展，舉一反三。

6、自我反思，內化知識。

第二篇：(新)小學數學課堂教學基本模式

小學數學教學模式

新的課程改革倡導一切為了學生的發展，倡導數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流、全息互動的過程。這就要求我們要充分發揮學生的主觀能動作用，更加關注學生的數學學習過程，讓學生在數學活動的過程中經歷數學知識形成的全過程，體驗到學習數學的快樂。因此，我們要構建以學生為中心的“自主——探究”式教學模式，即：

一、口算，訓練思維

每天至少進行2分鐘口算，2分鐘應該練習多少道呢，縣里六年級口算比賽5分鐘110道題，依次五、六年級2分鐘至少練習40道題；三四年級2分鐘至少練習30道題，一二年級2分鐘至少練習20道題。訓練形式多樣化，建議采用口算卡、課件展示學生快速寫答案這樣的形式，可以面向全體。檢查組隨機進入各班與教師和學生座談，問：你們參加過口算比賽嗎？你們口算怎么訓練的？以什么樣的形式訓練的？幫助學生組織語言，回答這些問題。

二、創設情境，激發興趣，引出問題

新的《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”，然后再展開一系列的數學活動。情境一是教材自然呈現的情境圖，二是教師可以適時創設貼近學生生活實際的情境。

教師利用多媒體展示情境圖，這里注意教師要隱去情境圖中提出的問題，讓學生有疑問有思考。引導學生觀察情景圖發現圖中數學信息，進而提出多樣化的數學問題，對學生提出的問題教師要給予歸類、適當肯定，適時引出要探究的數學問題。學生提出問題的能力教師要重點培養，是培養創新人才的需要。

三、建立模型，啟迪理解 完善思維

基本環節是獨立探究——小組交流——全班交流。

思考探究（生本教學中叫個人自學或獨學）教師要充分放手讓學生針對要探究的數學問題進行自主探求，可以讓學生通過觀察、實驗、演算、推理等多種方法經歷“做數學”的過程，此過程要給學生充足的時間，切忌問題一出就讓學生討論。

小組交流（生本教學中叫小組討論或對學）在學生獨立探索后教師可以組織學生進行小組交流，這環節一定要落實，教師平時要加強對學生合作學習能力的培養，比如表達、傾聽、質疑、交流，分工協作等方面的能力，讓小組 的交流有實效。

全班交流（生本教學中也叫全班展講或群學）小組臺前展示，形成全班交流，學生既要充分展示各種算法（或策略），又要對各種算法（或策略）進行剖析詮釋，讓學生表述清他們的觀點、想法、思維過程，下邊同學評價、質疑、補充、完善。此時教師是主持者、激勵者、點撥者、啟發者。教師盡可能“不判斷”、“不說教”。學生在師生、生生的互動交流中得到啟迪、得到錘煉、得到提高。

這里有一段市里肖局長《用生本思想照亮課堂》講座中這樣一段論述分享給大家：聽到的容易忘；看到的記得牢；親自做過并且講給別人聽，效果最好。我聽，我忘記；我看, 我記得；我做，我學到；我教，我掌握。講給別人聽是最好的學習，“教會才是真會”。最好的教學方法就是“兵教兵”。

教育的靈魂是信任、尊重、欣賞。在這個環節教師評價要恰到好處，讓學生得到關注、獲得賞識，表現了自我，獲得了師生的尊重，認可，成功的體驗。教師的評價是一門學問，更是一項藝術需要從名師課堂學習積累，還有對學生的了解，發乎于心的關愛，是評價教師的重要依據。這個環節要大膽放手，不要怕出錯，試誤理論認為，學習就是在不斷的嘗試錯誤中獲得正確的知識。出錯是學生的權力。在學生的學習過程中，發生并糾正了的錯誤有積極的意義。學生因錯誤而成長，教育因錯誤而富有價值和意義。教育就是面對一個個錯誤的過程。學生自我糾正錯誤的過程，猶如莊稼的“拔節聲”，是真正的成長。一句話錯誤是課堂的資源，出錯的課堂才是鮮活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。這個環節教師要學會等待，杜威：“教育即生長”,生長是有周期的。郭思樂：“教師要靜待花開”，要善于示弱。

四、解釋應用，訓練雙基，體驗成功

教師能要按照多層次、多角度、多形式的原則選擇、設計習題。數學從生活中來，還要回到生活中去，教師要密切聯系學生的現實生活，讓學生應用所學知識解決現實生活中的數學問題，加強數學與生活的密切聯系，培養學生良好的數學情感。

體現基礎性，教材中的習題必須完成，是根本，教師不能舍本逐末。體現全體性，練習要面向全體，要讓所以學生切實參與，扎扎實實掌握基礎知識，提高基本技，切忌“蜻蜓點水”、一問一答。

體現趣味性，低年級要多設計一些游戲性的活動，讓學生在游戲中學數學，從而調動學生參與的積極性。體現思考下，有針對性的對學生進行思維訓練，適當設計一些有難度的題目，關注學生的思維訓練及創新能力的培養，讓學生越來越聰明。

總之，在現代小學數學課堂教學中，我們要按照以學生為中心的自主學習模式進行教學。教師要敢于放手、善于引導，要和學生共享、共識、共進，使我們的數學課堂教學煥發出勃勃生機和活力。

生本課堂的模型就是五部曲：第一部曲----個人獨奏曲：學生獨立先學，即讓學生課前先做好明天要講的評研題，同時找出自己認為較難或容易出錯的題目，并仿造1到2道題。第二部曲----小組合唱曲：讓學生在小組中交流解決方法和困惑，從同伴那里學到好方法，也從同伴那里獲得交流和分享的快樂。第三部曲----全班協奏曲：讓學生個人或小組在班級里匯報自己認為比較難的或沒有解決的問題。第四部曲----教師引領曲：教師結合學生的匯報，進行有效的引領與點撥。第五部曲----反思評價曲：學生自己反思，教師對特別出色的同學進行評價。

其實基本思想和我們課堂是一致的，只是在小組交流、全班交流環節做的更扎實、實效。

興隆縣小學生學習習慣考查問題反思

教學常規

學校要按照學期初教學計劃認真開展備講輔批考評常規教學活動，圍繞這六環節至少開展不少于4次的常規教學活動，每周集智備課不少于1次；每學期至少開展2次區域內較大規模的教學研究活動。備課按照教學計劃規定備課，格式規范，完整。有課題、課時目標、教學重難點、教學過程、板書設計。教師可以利用教研室網站備課資源，下載教學設計、課件拿來我用，但要有自己的思考、見解，要在原稿上修改（修改電子稿，變成自己的東西；下載后用筆修改），尤其是要撰寫課后反思，反思要落實到課堂中的細節，如錯誤生成的利用、預設出現了意外等環節，至少要從一個單元里選出一個課時認真做好教學反思。以前檢查發現教師下載教學設計，原來的備課學校、備課教師都沒有改動，成了笑話，不要讓次現象再次發生。考試各校按照期初教學計劃認真組織好學生的月考、期中考試、期末考試，教師閱卷要認真、細致，針對學生的錯誤及時做出分析和講評。科學學科教學過程性資料及學生作品，教師平時教學中要積累、保存資料甚至可以自制一些簡易教具，教學中鼓勵學生開拓思維，制作些富有想象力的作品，建立每個學生一個記錄袋。期末學校要安排專職教師撰寫科學、思品、音美等學科論文上報。

如何上好數學復習課

由練導入課始先出示一些練習題，習題是平時教學中學生容易出錯的知識點、試卷中的典型題型，為了激發學生的興趣，教師可以給一些試題標注 年期末考試題字樣。學生自主完成，找同學黑板演示，找這個同學很技巧的，他做的題能出現你要出示的問題。

對話交流生成問題演示同學講解，下邊同學質疑、補充，引出階段知識點，讓學生在經歷中理解、掌握。

再練鞏固針對問題，再練學生鞏固提高 試卷講評

教師拿出試卷，老師找學生回答，其他學生質疑，這樣依次講解，有時候老師托大了，還會出現學生錯了，自己也不會的現象，這樣是不負責的，是在浪費學生的時間。考試后教師需要做詳實的試卷分析，對學生的錯誤率有較準確的了解，這樣就可以有針對性的處理：個別出錯，教師或學習優秀生私下輔導，鼓勵學生拿到試卷以后主動找老師、同學，教師輔導是一定要耐心、即便是不應該出錯的問題，學生拿來問了，也要耐心講解、引導，切忌批評指責，斷了學生再來的念頭。一些人出錯教師要形成問題，通過講練突破。多少人出錯了，教師不僅要重點解決，教還得反思一下自己的教學、分析原因，為再次教學積累經驗。

第三篇：構建小學低年級數學高效課堂教學的基本模式（模版）

佳能希望小學

中年級高效課堂教學的基本模式

人們常說，“教無定法”，教學作為一種藝術，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構建為什么要強調模式？模式在高效課堂建設中到底有什么意義？

沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么、怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。所以說，高效課堂建設必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。

高效課堂強調模式的意義體現在：第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。第三，模式是產生教學藝術的基石，會降低追求課堂藝術的難度，在環節的規范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產生因材施教的靈感。

一、揭示學習目標

教師首先揭示學習目標，教師在學生自學之前使學生明確本節課的學習目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放

矢，充分發揮學生學習的目標性和主動性。

學習目標的陳述要力求簡明扼要，易于學生理解，層次清晰，易懂并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。教師可以對目標進行闡釋，是全體學生理解明白。另外，學習目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求，達到教育教學的目的。

二、自學前的指導

這一階段，教師要讓學生知道自己需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有一定的壓力，適度增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強學生自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

三、自主合作 探究學習活動

“自主學習”是指學生按照教師設計的“導學案”的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作等方式理解課程知識，并內化到自己的知識結構。其目的：一是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位，二是通過學生的展示活動（即：提問）教師能從學生的展示活動中發現暴露出的知識問題，以便增強接下來的教師精講“教”的針對性，不致重復學生自

己已經學會的內容。因此，也可以把這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的“再備課”。

教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和學困生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行精講“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到學困生。保證達到教師的教學目標。

四、后教與精講

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的知識升華，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。教師在這階段要做到三個“明確”：—是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的課程內容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。（對于低中年級學生應盡量實行統教的方法）

二是要明確教的方式。對于低中年級學生可以實行“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學

生。其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，教師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充，教師的講一定要體現“精”。

三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，而不只是滿足于給學生提供具體問題的答案。注重引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似問題時少走彎路。

五、當堂達標訓練

達標訓練就是指教師課堂上要留出不少于10分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業。其目的一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及學生當堂所學知識“當堂清”，做到作業“節節清”是極為有利的。

教師可以通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了學習目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同

層次的需要。具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導、點撥與精講，這是暗線。

第四篇：書法課堂教學基本模式(

書法課堂教學基本模式（第四稿）

總 目 標：精講多練 追求高效 課堂理念：教師主導 學生主體

基本模式：“三步四環節”（四步三環節？）書法教學法

四環節（四步？）：課堂引入----合作探究-----三段推進----達標拓展

三步（三環節？）：激趣、探究、新知——讀帖、交流、歸納——描紅、補白、對臨———拓展、創作、展評。

書法課堂教學四問

教（學）什么？ 怎么教（學）？ 拿什么教（學）？ 教（學）的怎么樣？

一、教（學）什么？-------教學目標。

技法-----筆畫、結構、章法。文化-----典故 字體演變 哲理 情感-----自信心、成就感

二、怎 么 教（學）？-------教學過程

三、拿什么教（學）？-------教學方法（教學手段）

1.數字書法教學系統

與使用其他學科教材一樣，必須要做到增、刪、調。2.教師示范

利用實物投影，現場書寫，邊寫邊講解。3.設置助教

及時發現書寫水平較高的學生，作為助教，給予其他同學指導。4.編輯教材。

四、教（學）的怎么樣？-------教學效果 1.學生掌握規律了沒有？ 2.是否解決了一類問題？ 3.學生是否有提高？

4.興趣是不是更濃厚了？ 重點內容：怎么教（學）-----教學過程

教學過程的四個環節 1.課堂引入

激趣、探究、新知 三種類型

溫故知新型：點評作業-----難點解析-------學習新知

情景激趣型：預設情境-----問題引導-------學習新知

故事懸念型：設置懸念-----揭示懸念-------學習新知 2.合作探究 讀帖、交流、歸納 2.1讀帖

教師提供素材，建立觀察的角度，明確對比關系，逐步建立專業術語庫。

筆畫：長短、粗細、弧度、斜度、收放、輕重，起收筆方、圓、尖等。

結構：獨體、合體。左低右高、左高右低，天覆結構、地載結構等等。

章法：行列（有行無列、有列無行、松緊等），幅式（條幅、橫幅等）；落款（寧上勿下），鈐印。2.2交流

學生各抒己見，相互補充。2.3歸納

2.3.1教師歸納學生觀點，利用數字書法教學系統予以展示，形成要點提示或口訣。2.3.2利用數字書法教學系統展示行筆路線、播放視頻示范。3.三段推進

3.1描紅、點評、示范 3.2補白、點評、示范 3.3臨摹、點評、示范 4.達標拓展 4.1拓展

相關書家、作品、典故、書法知識等 4.2創作

展現魅力型：師生現場書寫作品

作品補白型：將本課學到的字填入作品空白處 完整作品型：少字數或硬筆作品

人文關懷型：結合節日、區域文化積淀等創作。比如母親節、父親節、教師節；扳倒井、文昌閣、大蘆湖等等。

4.3展評

第五篇：初中英語課堂教學基本模式

初中英語課堂教學基本模式

王海紅

一、遵循的理念：

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想。這就要求教師改變傳統的教學觀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。英語課程標準要求我們：

（一）面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

（二）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

（三）倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

（四）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

（五）拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識能力

（六）利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

二、新授課課堂教學模式：

通過對新目標英語這套新教材的使用，通過這些年的總結歸納，初步形成自己的新授課課堂教學模式。現將模式闡述如下：

Preparation(課前導入)---------Warming up（準備活動）Presentation（新知識的呈現）---Learning tasks（出示學習任務）Practice(操練)--------------Communicative activities（交際活動）Production（實踐）-----------Assessing(學生自我評價)Progress(鞏固提升)---------------Summing up(總結)

三、課堂教學過程： Step1: Preparation(課前導入)Warming-up activities to guide to the new lessons

教學的導入應盡量激發學生的學習興趣，極大地激發學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。我們的導入設計基本上會以學生的“舊知”為依據，以課題情景為向導，引領學生進入“新知”的領域。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯系，以舊引新，減小教學的難度。我們常用談話或問題式導入、借助圖像或音樂素材導入、表演式引入等。課堂導入的設計應力求花樣翻新，多彩多姿。但不管采用哪一種導入設計，都要為全課的教學任務和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

Step 2: Presentation（新知識的呈現）1.Learning tasks（出示學習任務）

教師在設計任務時要提供給學生一種自然的、相對真實的、貼近學生生活的情境，任務要簡單化，解決學什么的問題，讓學生對所掌握的重點內容一目了然，以利于學生完成任務和習得語言。任務的設計應以學生為中心，認真考慮學生的實際，要把復雜的任務加以分解，形成由易到難、呈階梯式層層推進的任務鏈。學習任務可以包括如下內容：a.列出學生需要掌握的重要的語音、詞匯、主題句、語法；

b.設計好功能與交際相結合的練習，進行鞏固提高。2.The presentation of the new material（呈現新知識）

如何將新授的內容展示給學生，使學生掌握新知識，這是一節課的重中之重。在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。在介紹新的教學內容時，教師充當示范表演者。在這個環節中，要利用各種教學輔助手段，采用規范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創造情景，教授新的語言項目。講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意教學方法得當，應引導并幫助學生利用所學過的知識進行積極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態，能啟發誘導學生主動學習，要注重培養學生的自主學習、小組合作學習的能力，養成良好的學習習慣。Step 3： Practice(操練)操練，主要對新課中的語言知識結構進行練習。在學生感知語言材料后，接著進行操練，教師應精心設計操練的方式，加強對課堂的控制，有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心；并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師要注意時刻表揚學生，給他們信心調動孩子的積極性，培養發散性思維。Step 4： Production（實踐）

在進行充分的操練后轉入實踐，實踐主要是針對新課中所學語言材料進行活學活用的表達性的練習，教師應給學生更多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言進行交際。教師可以指導一兩組學生進行示范，讓學生分組開展信息交流等活動。在小組合作交流的過程中，適當地進行學生自我評價（Assessing），讓學生在實踐中感受成功的喜悅。Step5：Progress(鞏固提升)此環節是對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固、訓練拓展。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊、學案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。最后，對本節課進行小結，并布置適當的課下作業。