第一篇：小學數學課堂教學策略讀書匯報

在品讀中學習在實踐中成長

讀《小學數學課堂教學策略:師生互動共同創建有效課堂》有感 工作了十多年，突然間覺得“課”不會講了，好像走入了某個定式，全然沒了自己的想法，然而讀了《小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂》一書，給了我許多啟示，為我的教學思路打開了一扇窗。這本書由吳正憲老師主編，由北京師范大學出版社出版發行，全書分為五章，從“課前設計”、“過程調控”、“方法運用”和“思想文化”四個方面入手，講述了16種策略，用簡單易懂的語言，結合案例分析，從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，解決我們實際教學中存在的問題。

下面就從我的困惑開始，談談我的收獲

困惑一：為什么課越來越平淡，為什么想法與實際存在那么大的差距？

在《小學數學課堂教學策略》這本書中的“課前設計”這一章里我找到了癥結，找到了方法。這一章共講述了“進行學情調研”、“制訂教學目標”、“設計探究學習”和“設計合作學習”四種策略，其中“進行學情調研的策略”給我的啟發最大，“制訂教學目標的策略”給我的印象最深。

1、學情調研給我的啟發

以前進行教學設計時雖然也關注到了學生的認知水平和生活經驗，但這些只停留在自己的估計和猜想上，并不是真正來源于學生，實際上也不知道怎樣才能準確地了解學生的情況，吳老師在“進行學情調研的策略”中指出“學情調研”的核心任務是把“教材問題”轉化成“學生學習教材時的問題”。同時給出了方法，即可使用問卷、隨機訪談、課堂觀察、作業分析等形式進行。這些方法對我的啟發很大，并且很實用，在和同事們交流時，他們也有和我同樣的感觸，在實際教學中的應用時收到了良好的效果。

如我校一位教師在教學《平均分》時，就進行了學情調研，采取的是隨機訪談的形式，訪談的內容是：“給你10個蘋果，讓你分給你和你的好朋友，你怎樣分？”孩子直接就分成了5和5，他說：“這樣分的一樣多，公平啊”。接著又問了幾個孩子同樣的問題，他們的答案是一致的，都是5和5。看來“平均分”對孩子來說并不難理解。針對這種情況，為了避免全部是平均分，她就創設了熊貓哥哥和熊貓弟弟分竹筍的情境，這樣就出現了想要的結果，既有平均分的情況也有不平均分的情況。

我在執教學《百分數的應用》這一單元的復習課時，采用的是問卷調查的方法，調研的內容為：（1）求一個數是另一個數的百分之幾是多少，用_______法（2）求一個數的百分之幾是多少，用_____法等，調查后我改變了將這一單元所有的知識點進行羅列，并進行相關練習的設想，刪掉了學生掌握好的知識的重復練習，增加了開放性的綜合練習內容，這樣既節省了時間，又提升了學生的應用能力，整堂課的教學效果非常好。可見，課前的學情的調研非常重要。

2、教學目標的制定還有那么多學問

在沒讀這本書之前，從沒想到要動腦筋去制訂教學目標，把教參上內容照搬過來不就行了嗎？

讀過后我才知道原來教學目標還有那么多學問：教學目標是指教學活動中所要達到的結果，它規定了在具體教學過程學生的學習內容，學習方法，學習的達成度，即在這一堂課中學生要學什么，怎樣學，學到什么程度。要使目標制定的合理，首先要讀懂課標。課標是我們制訂課堂教學目標的重要依據，要領會課程標準的精神，其中的學段目標、教材編寫建議、實施建議等，有助于我們制訂教學目標和開展教學活動，我們應該深入領會每一部分的內容和精神實質;其次還要讀懂教材，要把握整體知識之間的內在聯系，要真正領會編寫意圖，要讀懂教材的編排線索，讀出學習的過程；充分挖掘教學內容蘊含的數學大思想，并將其作為教學目標落實在課堂上，就好像為學生插上了隱形的翅膀，使學生在數學的天空能飛得更高。再次是研究學生，要了解學生的已有知識經驗，學生學習的困難，學生感興趣的問題是什么，學生喜歡的方式是什么等等，因此要努力讀懂學生，根據學生的雙基、心智水平、非智力因素等確定適宜的教學目標，合理掌控學生的認知區間，使教學更符合學生的需要。在讀完“制訂教學目標的策略”后，我深深的感覺到自己以前在教學目標制訂上的誤區，理解了教學目標制訂的重要性。

困惑二：什么樣的“問”最有效？

在設計課的時候總會對哪個問題如何進行有效提問感到頭痛，怎樣才能通過提問讓學生能夠自主的去發現問題呢？聽過不少名師的課，總對他們設計的提問羨慕不已，他們總是能夠激發學生的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。通過讀“提問和理答的策略”，我知道了：提問是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。學生的思維過程往往從問題開始，課堂上我們要把主動權還給學生就要精講、精心設計問題，這篇文章里向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。

我們提出了問題，學生不一定就能回答得很準確、很到位，因此我們還要善于追問。追問是數學課堂教學中重要的教學手段，實施追問既能促進學生積極思考、主動探究，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。那我們何時追問最有效呢？吳老師在書中指出：要于關鍵處追問，凸顯數學核心概念；要于無疑處再追問，拓展學生的認知結構；要于問題解決中追問，凸顯數學思想方法。我們要有追問的意識并逐漸養成追問的習慣，給學生更多處理“為什么”“怎么樣”和“根據是什么”這一類問題的時間。

當然做為教師光會“問”是不夠的，還要會“理答”。何為“理答”？初次看到這個詞還真感覺到陌生，并不知道它的意思，但是讀完這本書我明白了，“理答”是教師對學生回答問題后的反應和處理，處理的好壞決定著教學效率的高低。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。在這篇文章中，吳老師向我們傳授了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點；轉向，擴大學生的參與廣度。真的是讓我受益匪淺！

另外在讀這本書的時候還給我最大的一個感受就是精彩的課堂

教學實錄，在書中的每個章節都是引用一段案例來進行對比說明，吳老師的團隊用他們大量的精彩課堂來給我們闡述了一個個淺顯的道理，可見他們的用心。他們追求事業的精神同時也在感染著我，讓我堅定了我的職業信念。

吳正憲老師一直是教育事業上的指路燈，她的這本書為我的課堂教學提供了行之有效的教學方法，讓我能夠不斷的調整自己的教學思路，完善自己的教學設計，提高自己的教學水平，引用文喆在序言上的一句話：“它確是一本切合一線小學數學教師需要的書，是一本歸納總結了以吳正憲老師為代表的北京優秀小學數學教師教學經驗的書，是一本較好體現了新一輪課程改革以來中國小學數學教學理論與實踐發展成果的書。”讓我們以這本好書為理論指導，并努力落實教學實踐中，在成就自己的同時，成就孩子美好的明天！

謝謝大家！

第二篇：小學數學課堂教學設計策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設計成為小學數學課程改革的重要體現之一。然而，在這些活動的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動僅為活躍氣氛而設計，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學生內在的思維和情感。那么理想的小學數學課堂教學究竟應該是怎樣的呢？可以利用樸實的素材、樸實的課件、樸實的語言、樸實的評價演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實，能讓數學課堂更精彩。數學的真諦在于簡而美，如何才能將樸實的思想貫穿于課堂教學活動？結合自身的教學感受與觀摩優秀教師課堂教學體驗，有以下粗淺的認識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學數學教學過程中，可讓數學課堂返璞歸真。所謂的真就是小學數學的教學情境創設簡潔真實、樸指教學方法力求簡樸實用，誠指教學評價中做到簡明真誠。正是這三者可以支撐起樸實的數學課堂，讓課堂更精彩。

一、教學情境簡潔真實良好的教學情境設置對激發學生的興趣、提高教學效果具有重要的意義，但如果牽強、盲目地應用教學情境效果會適得其反。數學教學與其他學科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數學教學情境應該建立在學生學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和經驗發生聯系，激活個體的認識。同時簡潔、真實的教學情境能讓學生盡快地投入學習、交流活動中。為了實現簡潔真實教學情景創設，需要充分聯系學生已有知識和生活經驗，教學情景設置可以從以下三個方面入手。

（一）聯系已有的知識從已知到未知的循序漸進是數學教學需遵守的最基本原則之一。已知是學生學習未知的基礎。因此，聯系已掌握的知識結構，創設簡單、學生可接受的教學情境是最有效的方法。如在執教《千以內數的認識》時可以設計三張數字卡片：0、1、6，讓學生自己任意擺一個三位數，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學生已有知識、關注起點，讓教學自然流暢。

（二）來源于生活體驗數學源于生活，生活中充滿數學。利用生活中的素材設計教學情境，能激發學生興趣，快速引導學生進入學習狀態。如在《百分數的認識》教學中，可用兩個瓶子，一個為礦泉水瓶，另一個為果汁瓶。課堂上，學生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認真去看上面的成分比例。于是，讓學生看看兩種飲料成分比例，并進行比一比。通過瓶子的標簽認識，學生知道了百分數的表示方法和應用。用兩個瓶子為百分數的教學做了鋪墊。

（三）設置問題探索情景以學生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數學知識點加工成問題情景，而且這些問題是學生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學生對數學知識的興趣和應用的思考。比如說，學習百分數的知識以后，創設這樣的一個情節，首先需讓學生明白商場促銷打折的百分數含義，商場開展文具促銷活動，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學想買筆，請問如何購買最劃算？這樣聯系教材和實際生活的問題，學生是喜歡的，不僅鞏固了所學知識，并進行了數學的應用探索。

二、教學方法簡樸實用教學方法是實現教學目標的手段。新課程改革中涌現出一系列的新方法如：模型教學法、游戲教學法、自學輔導法、研究性教學法等等，這些對傳統教學方法進行了很好的補充，對提升教學效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對于數學的學科特性來說，一些簡單實用的方法才真正貫穿與整個教學過程中。因此，我們需要掌握一些數學教學的最基本手段，不受課程內容的制約，信手拈來，提高課堂教學效率。下面就從教學媒體、教學工具及教學語言三方面，探討如何將一些簡樸實用的教學方法應用于小學數學教學中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現代教學不可或缺的工具，有效的數學課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實上，數學課重視學生思維水平的提高，盲目使用課件可能會讓學生抓不清主次，從而影響到教學效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數學教學，教師用板書一步步的推演，學生獲得的是一種過程體驗，這是多媒課件無法比擬的。因此，數學課堂教學中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數學課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學內容中。而樸實、有效的課堂卻貫穿于普通的教學過程中，體現出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個推導，一句提問，就可將數學課堂演繹的十分精彩。

（二）學具教具身邊找越簡單的學具和教具，學生越容易理解，也越容易自己試驗和模仿，這對學生思維及動手能力的培養具有重要的意義。因此，可以這么說數學的學具教具就在身邊。如在三角形面積計算教學中，用到一張A4的打印紙，問學生這張紙的面積如何計算？學生自然的想到長乘寬。當我用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學生，其中一個三角形的面積如何計算？學生很容易聯想和推導出三角形的計算公式：長乘寬除以二。一張紙簡單的演示，學生輕松的理解了三角形面積的計算方法。

（三）語言力求精煉簡約數學語言是一種科學語言，嚴謹和準確是其主要特點之一。這就要求數學課堂語言能規范、簡潔和明確。因此在課堂教學中盡量做到言簡意賅、防止含糊不清，通過精煉簡約的語言傳遞數學思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個不為0的數，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時乘以或除以一個數，等式仍成立，這樣就會出問題。又如，關于倍數的表述方面，增加了、增加到與倍數一起搭配使用時要嚴謹，增加了指在原有基礎上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結果。因此教學過程中，從細微入手，潛移默化，通過嚴謹的語言為學生規范的數學表達打下扎實基礎。

三、教學評價簡明真誠良好的教學評價對提高教學質量，促進學生心理健康成長具有重要的作用。《義務教育數學課程標準》中明確要求：不僅要關注學生數學學習的結果，同時也要關注學習過程中的變化；不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，而且要關注學生情感與態度的發展。因此，數學教學評價需要由結果評價轉向過程與結果并重的評價。課堂中積極的教學評價不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚就會貶值，失去了激勵功能。簡明指出受表揚的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數學學習中及思考過程中所表現出的態度和能力，并真誠明確的點出來。如三角形內角和為180度的教學過程中，給每個學生發一個紙質的三角形，讓他們計算三個角之和的度數，大部分同學用量角器，分別量三個角的度數再求和。但也有同學將三個角撕下來，拼在一起。還有同學將三個角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內角和為180度的學生，需要表揚他們基礎扎實；而對于撕下三角形的學生要贊揚他們的想象力豐富；對于通過畫畫來求和的學生要贊賞他們的形象思維能力強。對學生學習過程中具體的能力與表現提出針對性的評價和表揚，能增強學生學習的信心，強化學習能力，提高教學效果。因此，用簡明、真誠的評價語言需要指向學生優秀的品質，落在課堂關鍵的地方，幫助學生客觀地認識自我、建立自信，使學生在今后的人生道路上精神煥發，精彩不斷。綜上所述，針對數學簡而美的本質特征，在小學數學課堂教學中，利用簡潔真實的教學情境、簡樸實用教學方法，以及真誠地實施教學評價，能讓數學課堂實實在在，誠誠樸樸。樸實的課堂，不僅留個學生更多的思考時間，同時也為教師留下更多的空間去觀察學生的所思所想。總之，多一份實在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實，讓數學課堂更精彩！

第三篇：《小學數學課堂教學提問有效性策略》

小學數學課堂教學提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區李渡小學校 地址：重慶市涪陵區李渡鎮和平路7號

郵編：408100

聯系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發式教學的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學生智慧的鑰匙與學生思維的驅動力，能激發學生思考，引導和促進學生觀察、探究，有效達成教學目標任務。本文就當前課堂教學提問存在問題、有效課堂教學提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究。

【關鍵詞】課堂

教學

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學中，為完成教學任務，根據教材教學內容，圍繞課程教學目標、重難點及學生實際，提出問題，激發學生思考，引導觀察、探究的重要教學手段和方式。它是教師課堂教學中運用最為廣泛的語言技能之一。教學提問，是課堂教學活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學生探究“新知”的引領，能開啟學生智慧，激發學生思考，有效引導和促進學生觀察、探究，達成三維教學目標，提高教學效益。為此，增強提高課堂教學提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。

1.課堂教學提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統教學中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學方式已不再有市場，取而代之的是重視開發學生智能的啟發式教學。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發現部分教師將啟發式教學片面地理解為“師問生答”式教學，課堂教學中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學生發言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當、缺乏驅動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數教師教學中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠，脫離目標，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導致學生目標不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學習效率低，能力得不到提高，課堂教學收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學生實際。部分教師課堂教學提問過于籠統深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學生知識與心智水平，遠離學生思維“萌動區”，讓學生摸不著頭腦，難于理解和接受，導致學生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設置思考臺階，缺少思考性，學生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進學生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學生知識缺陷，導致教師診斷結果失真，不利于教學過程調控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學中，教師僅是總只圍繞三兩個優等生發問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數學生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數學生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準確性與新舊知識的結合點、升華點等關鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發揮“牽一發而動全身”的作用，學生不易理解，思維難于跟進，影響教學調控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學提問忽視問題與學生熟知事物的聯系和學生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發，學生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學的促進作用發揮，削弱課堂教學效果。1．6提問頻繁無效，學生缺少思考空間。教學中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發現）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學生學生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。提了問題時不能給學生足夠的思考時間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

2.課堂教學提問的作用和原則要求

課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是教師組織、引領和實施與調控教學過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。現代教育家陶行知強調：“發明千千萬，起點就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據。有效的教學提問應具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學提問的作用

2.1.1創設教學情景，激發學生興趣。恰當有效的提問，可激發學生興趣與求知欲望，并將學生將注意力迅速指向教學目標、重點、難點、疑點等關鍵處，明確探究方向、目標，強化教學針對性。

2.1.2啟迪學生思維，促進思考，培養能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發展、能力的培養，也就沒有學生創造力的養成。通過提問引導學生追憶、聯想，觀察、探究，啟迪學生思維，促進學生思考，師生互動交流，讓學生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調控教學，活躍課堂氣氛。教學知識內容和教學程序是相互聯系，通過提問，承上啟下，調控教學，構建思維與知識理論的嚴謹邏輯和知識體系；同時，通過提問，調整學生學習狀態，強化興奮，避免學生由于注意力集中時間較長引發疲勞、分心走神，維持學生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學，評價學生，促進反思。通過教學提問捕捉信息，了解學生學習情況，提高信息交流效益，反饋評價教學效果，反思調整教學目標、手段和方法，高效優化課堂教學。

2.2課堂教學提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學提問，無論是啟迪學生思維，復習鋪墊，反饋信息，了解學情，還是突出重難點、關鍵處等應具有明確的目的性，問題目標具有導向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發性原則。啟發性是課堂教學提問的靈魂，富有啟發性的提問，可在瞬間打開學生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發思索、引導探究發現。課堂提問，應富有啟發性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發思索，促進思考，引導探究，幫助發現，發展學生思維，培養創造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關注和認識總是從興趣開始的。學生對教學提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發學生探索的欲望，增強思考探究動力。興趣是學生最好的老師。因此教學中，教師要充分發揮教師的主導引領作用，設計提出適合學生情趣、意味，引發學生好奇心，觸擊學生興奮點，激發強烈探究欲望的問題，學生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發現，尋求獲取新知。如果教學提問平淡，引不起學生興趣與好奇心，必然會削弱教學效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學提問應堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當，問題設置要依據學生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導致問而不動，啟而不發；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養提高。

2.2.5精準性原則。課堂教學提問要圍繞教學目的，緊扣教學目標與重難點，指向明確，直入關鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準確、簡潔、清晰，邏輯嚴謹，經得起斟酌，受得住推敲，規避模糊、冗長，繁瑣；問題數量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學生，而學生基礎、素質在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學提問面向全體學生，同時根據教學內容與問題難易，結合學生基礎素質層次與個體差異，統籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學生的引導點撥，更重視全體學生啟發誘導。

2.2.7時機性原則。在對的時間提出有效的問題，是教學成功的一半。孔子說“不憤不啟，不悱不發”。在教學中應把握提問時機原則。一是要把握好學情了解、激趣設疑、思考導疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結評價等提問時機；二是給予學生思考時間與思維空間及回答問題的時間。

3.課堂教學有效提問技巧策略

“學起于思，思源于疑”。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續不斷的活動”。啟發式教學是課程改革倡導的一種重要的教學方式，要求教師在課堂教學中，通過有效教學提問，設疑激情促思，點撥、引導學生探究新知，培養創新思維與實踐能力。學貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發揮課堂教學提問的作用，必須重視課堂教學各環節有效提問的技巧和策略，講究提問藝術。

3.1導入情景提問抓聯系，明方向。課堂教學引入前，教師結合學生原有已學知識，抓住新舊知識的聯系，把握連接點、結合處、生長點，設計啟發導向性提問，鋪路搭橋，構建認識新知橋梁，促進新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認識結構。如教學“異分母分數加法”時，先讓學生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學生經過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數單位相同的數才能直接相加。”最后教師出示問題：1/3+1/4=?并提問：“分數1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分數能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分數嗎？”學生在提問啟迪引導、點撥思考中推陳出新地發現：“先把異分母分數通分成同分母分數再相加”。

3.2設問把握教學重難點。在教材重點處有效設問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學生對事物與知識的認識掌握，總是從特殊到一般，經歷由簡到繁、由淺入深的認知過程。為使學生深化理解和掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。比如，在講三角形的內角和的內容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內角和各是多少度？”不少學生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內角和都是180°，與它的大小形狀無關。這樣深化知識的提問促進了學生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設問解決模糊點。由于學生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學中，教師根據反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生準確理解與全面掌握所學知識，澄清模糊認知，提高學生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調控教學。課堂教學內容及各環節是相互聯系的有機統一的整體。課堂教學中，從一個知識點或教學環節到另一知識點或教學環節要平穩過渡，銜接自然。否則學生會感到茫然，不能同步跟進。為此，在教學中，應根據知識點或教學環節間的有機聯系，恰當準確提問，承上啟下，以實現知識點間或教學環節間的自然銜接與平穩過渡遷移，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，積極參與思考、探究，學習新知，并培養、發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力。

3.6鞏固評價提問，了解學情，反饋教學。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環節結束后，為進一步鞏固或檢驗評價學生對新知識的理解、掌握情況而設計的一種提問。通過對概念、知識的復述、回憶、理解提問，引導學生回顧、記憶、鞏固所學知識，及時了解、檢驗學生學習情況，反饋評價教學效果，培養學生語言表述能力，利于教師反思教學不足、進一步調整教學目標、改進教學手段和方法，優化課堂教學。

3.7課尾提問，設置懸念，延伸思維。一堂課的結束，并非意味著教學內容與學生思維的終結。學貴存疑，有疑是對學生探索新知永久動力。課堂教學結束時，提問設置懸念，既鞏固深化教學內容，又為教學內容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續性。

課堂教學提問既是一門科學，又是一門藝術，更是實施啟發式教學，發揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段。“問有法而無定法。”教師在教學中唯有充分發揮課堂教學提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學有效設疑提問，激情促思，點撥、引導學生探究新知，才能培養創新思維與實踐能力，提高課堂教學效益。

主要參考文獻：

1.《小學數學新課程標準》（2011年版）.2.紀 微.《教師課堂提問藝術與技巧》東北師范大學出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學數學有效教學策略及思考》，新課堂網站.4.劉顯國.《課堂提問藝術》（M），中國林業出版社,2000.06.5.袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].當代教育科學,2007年18期.作者簡介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區李渡小學校中學數學一級教師、小學數學高級教師。通訊地址：重慶市涪陵區太極大道78號3單元；郵編：408100；聯系電話：***。

第四篇：小學數學課堂教學的有效策略

小學數學課堂教學的有效策略

興義市白碗窯鎮岔米教學點 周龍

在新課程標準的理念指導下，要求突出學生主體地位，充分發揮教師在課堂上的教學主導作用。對于小學數學教師來說，如何在課堂教學主體中正確認識自己的主導地位，以及如何充分發揮自己的主導作用，成了小學數學課堂教學成功與否的關鍵。基于此，對小學數學課堂教學中教師主導性實施對策進行了研究。

一、教師要明確教學目標以發揮自身的主導作用

教學目標是教師展開數學教學的出發點，是對教學質量進行評估的指導依據，一個合理的教學目標對小學生的學習、知識掌握和教師的教學進程、提高教學質量等方面都有巨大的作用。如在進行筆算乘除法教學的過程中，教學目標就是使學生理解并掌握該節課程的基本理論知識點，會進行基本的乘除運算。此過程不能對學生有過高的要求，如要求學生進行快速運算，這容易導致基礎差的學生產生緊張感，導致運算出錯，還會打擊學生的自信心，使其數學學習興趣下降，甚至對數學學習產生排斥心理。合理的教學目標是提高教學質量、提高學生學習效果的基石，小學生的自身能力有限，所以教師要充分發揮自己的主導作用。

二、保證學生在課堂教學中的主體地位，是課堂教學“有效”的關鍵。主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？

1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

2、積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

三、講、學、練相結合，是課堂教學“有效”的保證。在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固。我認為，講、學、練有機結合，應當是課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：

1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

2、當堂訓練、及時鞏固、關注發展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環節，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環節的時間往往被擠占，甚至有不少教師習慣于將課堂練習安排學生在課外去完成。

四、合理把握課堂時間和教學節奏

小學一節課的時長一般為40分鐘。課上的時間安排完全取決于教師，教師要保證教學目標的實現就要合理地安排時間，把握好教學節奏，充分利用課堂時間進行教學。一般每節課都會進行舊知識的鞏固，新知識的講解，學生的提問以及做練習題，這些環節的時間都需要教師充分發揮自己的主導作用，進行合理的安排和控制。由于小學生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時間地集中注意力，一旦課堂教學失去吸引力，小學生必定會出現注意力渙散的問題，課堂的教學效果也就會大打折扣，這就需要教師發揮主導作用，合理地把握課堂時間和教學節奏。新課程標準理念提出教學中以學生為主體，教師充分發揮主導作用。只有將教師的主導作用與學生學習的主觀能動性結合，小學數學才能取得更好的教學效果。小學數學課堂有效教學的實現離不開科學合理的策略設計。另外，數學教師也要結合自身教學與學生實際情況，以學生為中心，以教學大綱為依據，設置多樣化的教學方式展開教學，始終保持與時俱進、敢于探索的現代化教育理念。只有這樣，教師才能真正探索出屬于自己的教學體系，豐富課堂教學資源，最終推動課堂有效教學的真正突破。

第五篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。