第一篇：大龍?zhí)缎W(xué)語文探究性課堂教學(xué)基本模式研究方案

《小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)基本模式》研究

實施方案

一、問題的提出

多年來，由于受陳舊教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中存在著高耗、低效，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)無主動性，自主創(chuàng)新意識淡薄等弊病。這種狀況的延續(xù)，既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實施，也不適應(yīng)于當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢。因此，我校決定以課堂為主陣地，確立“小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)基本模式的研究”課題，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，以教師的創(chuàng)新教育來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。

二、選題題的依據(jù)

1、大語文教學(xué)觀認為：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力不能把全部希望寄托在課堂和語文課本上，而應(yīng)把課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，語文與生活緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會引導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐來學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生的語文能力從根本上得到提高。

2、新課標(biāo)中明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨所在。語文探究性學(xué)習(xí)，在突出探究、加強實踐、強調(diào)自主等方面具有自己的特點，一般是通過問題切入，然后將對學(xué)生聽、說、讀、寫的期盼，借助實際生活經(jīng)驗，構(gòu)建符合自身需要的問題解決方案。為了解決問題，學(xué)習(xí)者會調(diào)動觀察后的感受、認識，會重新檢索已讀的信息資料，會聽取合作伙伴的意見，會發(fā)表自己對問題的傾向態(tài)度和見解，教師給予及時指導(dǎo)，學(xué)生會因為探究的收獲變得充滿自信。在解決問題的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)會逐步得到提高，諸如獨立的人格意識、獨立的精神意識、厚實的文化意識、真實的科學(xué)意識以及富有個性的創(chuàng)新意識，等等，都會得到提升，從而，語文的能力也獲得相應(yīng)提高。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前農(nóng)村小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的理念、原則、策略以及相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)基本模式。

3、實踐問題：農(nóng)村小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)活動對廣大教師和學(xué)生來說，是一個新理念，如何利用這個平臺，創(chuàng)造出符合自己實際的教學(xué)模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力實踐。

4、操作問題：以課堂為主陣地，在前兩年研究形成的“小學(xué)語文情境嘗試法”基本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進一步深入研究小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式。初步形成兩個相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。

（1）小學(xué)低段（1——2年級）：語文探究性課堂教學(xué)基本模式（2）小學(xué)中高段（3——6年級）：語文探究性課堂教學(xué)基本模式

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過研究，構(gòu)建小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，積極探索出適合我校實際的農(nóng)村小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的有效組織策略和相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)基本模式。

2、通過研究，讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識得到增強，主動性學(xué)習(xí)的能力得到提高，主動性學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3、通過研究，努力提高我校學(xué)生的語文實踐能力，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。

4、通過研究，不斷提高教師的教育科研水平。

五、本課題研究的主要內(nèi)容

1、如何組織自主學(xué)習(xí)。諸如自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋等。

2、如提高合作學(xué)習(xí)的有效性。具體地說就是：在合作學(xué)習(xí)中怎樣進行合理地分組、規(guī)范操作；學(xué)生是否有明確的任務(wù)；在學(xué)生交流、分享成果時教師是否真正起到為學(xué)生排出障礙和引導(dǎo)深化的作用。

3、在組織實施課堂教學(xué)時教師的教學(xué)方法是否多樣化。

4、“探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本要素的研究。

5、“探究性學(xué)習(xí)”語文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和操作模式的研究。

6、開展有針對性的教研活動、研究課、成果展示、典型案例研究等。

7、構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)基本模式。

六、本課題的研究方法

1、文獻研究法

組織課題組成員認真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育綱要》等，使課題建立在扎實的理論支撐的基礎(chǔ)上。

2、調(diào)查法 開展調(diào)查研究，進行問卷調(diào)查、座談，了解學(xué)校現(xiàn)狀、學(xué)生心理需求、教師存在的問題等，為下一步研究做好鋪墊。

3、行動研究法

積極開展新課程語文教材的實驗研究，探索新課程理念下探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

4、個案研究法

開展課題引路，研討展示活動，收集典型個案，認真分析，反思。

5、經(jīng)驗總結(jié)法

在研究過程中，不斷分析、歸納整理小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的有益經(jīng)驗，為課題研究提供典型的范例，找出可以借鑒的東西，并上升到理論高度。

七、實施步驟

（一）、課題研究的組織與分工

1、課題的領(lǐng)導(dǎo)小組 課題負責(zé)人：柏順榮

2、課題組成員分工： 課題組組長：任宏云

副

組

長：施曉華

日常

事務(wù)：李洪光

低年級課題組組長：

施曉華

低年級課題組成員：

申麗芬

施美麗

矣瓊花

高年級課題組組長：

任宏云

高年級課題組成員：

施惠琴

普麗芬

普婭梅 具體任務(wù)：

柏順榮：負責(zé)組織協(xié)調(diào)與管理，信息收集與處理，并在研究過程中進行相關(guān)教育教學(xué)理論指導(dǎo)。

任宏云：

負責(zé)中高年級（3——6）閱讀教學(xué)教學(xué)模式研究。做好調(diào)研，廣泛聽取意見建議，收集階段性的相關(guān)信息材料，組織完編寫完善小學(xué)中高年級語文探究性課堂教學(xué)基本模式。施曉華： 負責(zé)低年級（1——2）課堂教學(xué)模式研究。做好調(diào)研，廣泛聽取意見建議，收集階段性的相關(guān)信息材料，組織完編寫完善小學(xué)低年級語文探究性課堂教學(xué)基本模式模式。李洪光：負責(zé)課題申報、撰寫研究方案計劃，組織各種研討活動的開展，收集相關(guān)信息材料，編寫課題研究報告。申麗芬、施美麗、矣瓊花、施惠琴、普麗芬、普婭玫：（1）、每人上研究課2-3節(jié)。

（2）、典型教案2個，典型案例1篇。（3）、相關(guān)教學(xué)論文1篇。

（4）、提供編寫課堂教學(xué)模式和研究報告的相關(guān)信息材料。

（二）課題研究的實施進程

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2007年9月---2007年10月

（1）、確立課題，填寫課題申報表（2）、成立學(xué)校課題組。

（3）、制定《學(xué)語文探究性課堂教學(xué)基本模式研究》施方案。（4）、查閱資料，收集資料，進行理論學(xué)習(xí)。

（5）、調(diào)查原有模式在實施過程中存在的問題及寫出修改完善方案。第二階段（實施階段）：2007年11月---2008年7月

（1）、深入落實課題實施方案。

（2）開展一系列有針對性的研究課、實踐課。

（3）、操作運行，實施計劃，捕捉課題研究過程中的相關(guān)信息，及時記錄。

（4）、階段總結(jié)，2008年6月舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料，數(shù)據(jù)進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)的觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）初步形成大龍?zhí)缎W(xué)《語文探究性課堂教學(xué)基本模式》。第三階段（總結(jié)階段）：2008年7---8月

（1）、根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案，繼續(xù)深入研究。

（2）、對實施操作過程中積累的資料，進行匯總，分類做好資料的補充，完善工作。（3）、完成預(yù)期的課題成果。

（4）、做好課題結(jié)題工作，寫出課題研究報告

（5）、邀請有關(guān)專家，領(lǐng)導(dǎo)對課題研究成果進行鑒定。

八、研究可能的創(chuàng)新點

1、學(xué)生能積極參與自主探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效果是否明顯。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能以問題為始，尋求答案為終。

3、學(xué)生能根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長，用自己學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能與人合作。

5、學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望強烈，善于思考，樂于創(chuàng)造。

九、研究的預(yù)期成果

1、典型案例若干篇。

2、相關(guān)論文若干篇。

3、課堂教學(xué)實錄2——3節(jié)

3、研究報告。

4、構(gòu)建小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)基本模式。

大龍?zhí)缎W(xué)課題研究活動日程安排

9月至10月：確立課題，填寫課題申報表；成立課題研究組；制定計劃，布置任務(wù)；查閱收集相關(guān)資料，進行理論學(xué)習(xí)。

11至12月：開展一系列有針對性的研究課、實驗課：

1、時間：2007年12月26日（語文）

2、地點：大龍?zhí)吨行男W(xué)

3、活動內(nèi)容：上午——研究課、實驗課，下午——探討、修改、完善大龍?zhí)缎W(xué)課堂教學(xué)基本模式。

4、研究課、實驗課具體安排： 申麗芬

：低段說話寫話課。施美麗

：低段識字教學(xué)課。施惠琴 ：高年級2課時閱讀教學(xué)課。

5、課題組成員上交材料：

《小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)基本模式》初稿及相關(guān)模式下的教案。2008年1月：初步形成《大龍?zhí)缎W(xué)小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)基本模式》。

3月至4月（應(yīng)用實踐）：（1）組織教師學(xué)習(xí)大龍?zhí)缎W(xué)小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)基本模式，觀摩相關(guān)模式下的課堂教學(xué)。①時間：3月19日（語文）②地點：中心小學(xué) ③內(nèi)容：學(xué)科課堂教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)《大龍?zhí)缎W(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)基本》。《小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)基本模式》——柏順榮、任宏云 ④上實踐應(yīng)用課的教師

語文組作課教師：申麗芬

施美麗

施惠琴

普麗芬

（具體內(nèi)容待定）⑤參會人員：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、課題組成員、全鄉(xiāng)語文教師

5月至6月：6月12日，階段總結(jié)，進行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析匯總，撰寫中期研究報告，展示相關(guān)研究成果（論文、教案等）。

7月至8月：對實施操作過程中積累的資料，進行匯總、分類，做好資料補充，完善工作。完成預(yù)期的課題成果，寫出課題研究報告。做好課題研究成果歸檔工作。

大龍?zhí)缎W(xué)教導(dǎo)處

二00七年十一月

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)各類課型基本模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

◆ 總模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

二、初讀課文，整體感知

三、精讀課文，品讀感悟

四、朗讀背誦，體會情感

五、交流感受，課外延伸

精讀課教學(xué)模式

精讀課第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。第二課時

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進一步理解課文內(nèi)容，體會方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎(chǔ)上進一步理解內(nèi)容，體會思想。（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計的讀寫訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學(xué)習(xí)的切入點，讓學(xué)生抓住此切入點學(xué)習(xí)課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究 讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

“口語交際”教學(xué)模式

一、導(dǎo)入新課

教師應(yīng)該談話的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據(jù)要求，表達交流（體現(xiàn)訓(xùn)練的層次）

1、會說基本句子。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。

2、能按順序說。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。

3、完整具體地說。①自己練習(xí)說。②互動交流，評價補充。

4、創(chuàng)設(shè)場景，模擬生活。

根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，把生活引進課堂，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。

四、課堂總結(jié)，拓展延伸 “語文園地”教學(xué)模式

一、自主嘗試，獨立完成

教學(xué)中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助有困難的學(xué)生。

二、討論交流，評價訂正

學(xué)生自主嘗試后，教師要組織學(xué)生匯報交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，擴展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的特點或規(guī)律，然后運用這一發(fā)現(xiàn)進行擴展訓(xùn)練。

“習(xí)作”教學(xué)模式

第一課時：習(xí)作指導(dǎo)課

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：教師提前一周布置給學(xué)生本周的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。有提前習(xí)作欲望的同學(xué)可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來。

教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準(zhǔn)備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。

二、談話導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。

三、習(xí)作指導(dǎo)

此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點和實際情況來安排指導(dǎo)的過程。

1、匯報交流。簡單介紹一下自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。

2、明確要求，確定內(nèi)容。（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點。（2）圍繞習(xí)作重點，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。

3、學(xué)生思考并交流。（可以自己練習(xí)說、與同座互相說、也可以小組內(nèi)說。）

4、集體交流。

學(xué)生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內(nèi)容。比如說說用什么樣的題材來進行習(xí)作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點及學(xué)段要求進行較細致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。

5、結(jié)合本次習(xí)作要求，動筆書寫自己真實的習(xí)作。

此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學(xué)生個體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。

6、交流評價。寫完的同學(xué)可以自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

四、歸納總結(jié)

根據(jù)學(xué)生的實際情況進行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時：習(xí)作講評課

一、導(dǎo)入新課

1、總結(jié)本次習(xí)作情況。教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點以及存在的問題向?qū)W生做匯報。

2、進入情境。在匯報的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生進入到下一環(huán)節(jié)。

二、欣賞、講評

（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習(xí)作的重點。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點，師生共同總結(jié)出講評要點。

（二）優(yōu)秀佳作欣賞

1、出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進行賞析，讓學(xué)生說說自己的觀點。

2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。

出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習(xí)作評析

1、出示不成功習(xí)作。教師讀給同學(xué)聽，其他同學(xué)要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。

2、師生、生生多邊互動，修改問題習(xí)作。

（四）互動交流評改

1、學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。

2、其他同學(xué)認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生運用修改符號，自主修改自己的習(xí)作

（六）再次展示自己的習(xí)作

在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設(shè)立獎項活動，鼓勵學(xué)生改出好文章。

三、歸納總結(jié)，布置準(zhǔn)備下一次習(xí)作內(nèi)容。

“識字”教學(xué)模式

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助漢語拼音，可以請教同學(xué)、老師等，爭取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1、小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認讀等。

2、全班交流。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點強化。即抓住學(xué)生沒學(xué)會的生字反復(fù)認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認讀。②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機抓好朗讀指導(dǎo)。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）

4、重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸 在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計。）

抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導(dǎo)寫字

（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學(xué)生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。

（4）作品展評。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫完生字后，如果還有時間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話。可以讀《新閱讀》和課外書。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第一課時

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內(nèi)容，范圍等，即讓學(xué)生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，在大專題的基礎(chǔ)上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計劃，商討內(nèi)容和方法

學(xué)生在組內(nèi)制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內(nèi)的分工，明確個人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)。

四、教師總結(jié)，布置下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容 第二課時（課外部分）

一、分組活動

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動期間，教師要起到調(diào)控作用，對學(xué)生遇到的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)。

▲展示形式：提示學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，選擇最擅長的形式。

▲展示準(zhǔn)備：教師要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備中，對學(xué)生準(zhǔn)備過程的困難要及時給予幫助、指導(dǎo)。第三課時

一、激情導(dǎo)入

二、總結(jié)各組活動情況，提出展示要求

三、多種形式展示學(xué)習(xí)、活動成果

成果展示應(yīng)形式多樣，一般有調(diào)查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗。要求應(yīng)適中，且學(xué)生易理解，方便操作，目標(biāo)達成應(yīng)較為順利，應(yīng)較好地激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為今后學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。

四、教師小結(jié)

當(dāng)然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，以及本校實際，教師也可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

數(shù)學(xué)教學(xué)模式總結(jié)

◆ 總模式 ※ 簡要流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

二、合作探究，實踐方案

三、匯報交流，獲得結(jié)論

四、拓展應(yīng)用，解決問題

五、當(dāng)堂檢測，知識落實

六、布置作業(yè)，課外拓展

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境是研究的準(zhǔn)備階段。問題是思維的起點，良好情境的創(chuàng)設(shè)是問題產(chǎn)生的良好源泉。教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動機。情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮學(xué)生在問題的產(chǎn)生過程中的主體作用。另外，應(yīng)當(dāng)注意要結(jié)合學(xué)生實際和所學(xué)內(nèi)容有針對性和有選擇的進行情境的設(shè)計，不必強求情境設(shè)計的絕對化。

二、合作探究，自主實踐方案

創(chuàng)新性的課堂教學(xué)要積極設(shè)計和實踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)，讓師、生共同探究、共同提高，共同經(jīng)歷成長過程。教師在課上應(yīng)有意識的進行引導(dǎo)，努力將某個學(xué)生的財富變?yōu)楦嗳说呢敻唬訌姼咝У男〗M合作，在討論交流中自主得出解決問題的方案。特別強調(diào)應(yīng)切實讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，使課堂變?yōu)椤盎睢钡恼n堂、學(xué)生自己的課堂。

三、匯報交流，自主獲得結(jié)論

自由的環(huán)境才是真正利于創(chuàng)新成果的出現(xiàn)，教師應(yīng)給學(xué)生減少一些不必要的限制，賦予學(xué)生一些機動的自由。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式匯報自己探究的思路和成果，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，完善自我，升華認識。

教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和意愿，珍惜課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的靈感。在學(xué)生非漫無邊際的情況下，可以打破原有的備課順序，按照學(xué)生的思路來推進教學(xué)過程，讓學(xué)生在匯報中自主“做”結(jié)論。

四、拓展應(yīng)用，自主解決問題

得出結(jié)論并不是最后的結(jié)果，利用新知識對生活中或其他方面的現(xiàn)象作出新的解釋，并在解釋過程中對已得的結(jié)論做進一步驗證，或提出新的問題進行新的研究，在其中仍有很大的創(chuàng)新空間。教師應(yīng)該給予更多的學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機會，讓他們體會到創(chuàng)造的成功，享受創(chuàng)造的快樂，在創(chuàng)造性思維的碰撞中進一步激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，同時引發(fā)更加深入的思考。

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自己出題，給他們成功的機會，并允許他們?nèi)我膺x擇學(xué)生回答自己所設(shè)計的問題。這樣，問題的設(shè)計與學(xué)生的實際生活聯(lián)系會更加緊密。教師還可以鼓勵學(xué)生對教材中已經(jīng)完成的題目結(jié)合自己生活的實際進行改編，以在練習(xí)中也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在課外，開放性作業(yè)的設(shè)計與實踐可以為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的創(chuàng)新空間，使能力的培養(yǎng)真正成為課內(nèi)外、校內(nèi)外的中心。可以嘗試實踐如：做一做、畫一畫、查一查、說一說、制表、搜集資料等新的數(shù)學(xué)作業(yè)方式。

五、當(dāng)堂檢測，知識落實 檢測能夠讓師生對當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。當(dāng)堂檢測題目的設(shè)置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設(shè)計合適的題目，一般以學(xué)生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)為宜。

六、布置作業(yè)，課外拓展

作業(yè)的設(shè)置要遵循鞏固知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難，拓展學(xué)習(xí)視野的原則。可以將教材中的習(xí)題按照不同的要求進行適當(dāng)?shù)姆诸悺⒀a充、刪減，以保證對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時調(diào)整。拓展內(nèi)容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個角度。縱向拓展一般以對本知識的鞏固提高，變式練習(xí)為主；橫向拓展一般以相近知識點的類比學(xué)習(xí)為主。不論是哪一種拓展，都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維質(zhì)量。

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)新授課基本教學(xué)模式

※ 簡要流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

二、自主探索 合作學(xué)習(xí)

三、匯報交流，共同提高

四、鞏固訓(xùn)練，拓展提高

五、當(dāng)堂檢測，知識落實

六、布置作業(yè)，課外拓展

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在情境創(chuàng)設(shè)中，主要選取以下幾種方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知識遷移情境等。1.生活化情境。

生活化情境是情境創(chuàng)設(shè)的一種方式。該情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實的重要源泉。在教學(xué)實踐中，不能把情境創(chuàng)設(shè)等同于情境的生活化，一味地追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可能會導(dǎo)致學(xué)生的生活被人為地拓展和提升，甚至被成人化，從而阻礙情境內(nèi)在數(shù)學(xué)信息的功能發(fā)揮。2.趣味化情境。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，把握好情境的趣味性與其內(nèi)在數(shù)學(xué)特征的基本關(guān)系，這對情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。趣味化的情境創(chuàng)設(shè)還可以采用講故事的形式呈現(xiàn)出來。但是，我們在教學(xué)中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表現(xiàn)在視覺上的強刺激、活動的游戲化以及對擬人化的動物情境的濫用等方面，而是要增加數(shù)學(xué)味。3.活動化情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生“好奇、好動”的心理，恰當(dāng)?shù)匕才呕顒樱⑶覄邮植僮鳎箤W(xué)生在有效的操作中發(fā)現(xiàn)、感悟，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。4.知識遷移情境。

這樣的情境并不需要華麗的語言、生動的畫面、活潑的形式、課件的包裝，只是采用行之有效的樸素的語言。但卻需要教師有足夠的智慧，只有找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點，才會正確地創(chuàng)設(shè)知識遷移情境。

情境創(chuàng)設(shè)并不是每節(jié)課必須具有的，它的呈現(xiàn)形式也不是固定不變的，需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點而定，不要單純的為了情境而情境，而是要通過情境創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學(xué)生置身于研究中，為學(xué)生提供研究背景，能促進學(xué)生主動建構(gòu)，引發(fā)認識的不平衡并幫助學(xué)生生成新的認識，換言之，情境創(chuàng)設(shè)是教師在一定的教學(xué)目標(biāo)要求下，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等諸多能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的設(shè)計過程。

二、自主探索 合作學(xué)習(xí)

（一）自主探索

在教學(xué)過程中，教師有效地組織學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，再反過來促進教師在教學(xué)過程中更有效地組織學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，從而形成一個“教學(xué)相長”的良性循環(huán)機制，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。

自主探索一般用在計算課或利用知識遷移比較明顯的課。教學(xué)流程可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.交代任務(wù)，提供自主努力目標(biāo)。2.喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

3.利用正遷移，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己嘗試。4.反饋交流。反饋交流一般分三步：

（1）交流——“說出你所知道的。”（2）提問——“講出你還不明白的”。（3）解疑——“解釋你所疑惑的”。

（二）合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)小組機制的建立。2.合作學(xué)習(xí)小組的操作建議。

三、匯報交流，共同提高

通過討論交流，可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，同時促使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。主要表現(xiàn)為這樣兩種形式： 1.小組展示。2.組際切磋。

四、鞏固訓(xùn)練，拓展提高

設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容時，要有層次、有坡度，難易適度，題量適當(dāng)。一般來說，在新授課上，練習(xí)層次有以下幾種：1.專項練習(xí)。2.跟蹤練習(xí)。3.變式練習(xí)。4.拓展練習(xí)。

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課基本教學(xué)模式

※ 簡要流程

一、回顧整理，喚起記憶。

二、自主探究，鞏固內(nèi)化

三、應(yīng)用創(chuàng)新，總結(jié)升華。

四、當(dāng)堂檢測，知識落實

五、布置作業(yè)，課外拓展

一、回顧整理，喚起記憶

整理是復(fù)習(xí)課的重點，通過復(fù)習(xí)和整理，使學(xué)生原有分散學(xué)習(xí)的知識點得以梳理，由知識點串成知識線，由知識線構(gòu)成知識網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，增進持久記憶。同時，要注意在引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知時，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該是學(xué)生身邊熟悉的場景、事物、事件等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、討論等方式建立與新知的聯(lián)系。趣味化情境的設(shè)計應(yīng)努力符合學(xué)生的年齡特點、接受水平和情感需要，實現(xiàn)以趣激情，以情導(dǎo)思。

二、自主探究，鞏固內(nèi)化

創(chuàng)新性的課堂教學(xué)要積極設(shè)計和實踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)、、相互學(xué)習(xí)、相互完善，讓師、生共同探究、共同提高，共同經(jīng)歷成長過程。教師在課上應(yīng)有意識的進行引導(dǎo)，努力將某個學(xué)生的智慧變?yōu)楦嗳说呢敻唬谟懻摻涣髦凶灾鞯贸鼋鉀Q問題的方案。要使課堂變活，就必須以問題為載體，以解決問題為目的，這就必須把檢測中的填空、選擇、判斷等知識點引入到課堂活動中。填空、選擇、判斷是經(jīng)常見的題目，是檢驗學(xué)生是否掌握知識、會用知識解決問題的有效手段和方法。因此，練習(xí)課以此為主要手段，來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與探究的能力。

三、應(yīng)用創(chuàng)新，總結(jié)升華。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式匯報自己探究的思路和成果，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，完善自我，升華認識。

四、當(dāng)堂檢測，知識落實

檢測能夠讓師生對當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。當(dāng)堂檢測題目的設(shè)置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設(shè)計合適的題目，一般以學(xué)生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)為宜。

五、布置作業(yè)，課外拓展

作業(yè)的設(shè)置要遵循鞏固知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難，拓展學(xué)習(xí)視野的原則。可以將教材中的習(xí)題按照不同的要求進行適當(dāng)?shù)姆诸悺⒀a充、刪減，以保證對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時調(diào)整。拓展內(nèi)容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個角度。縱向拓展一般以對本知識的鞏固提高，變式練習(xí)為主；橫向拓展一般以相近知識點的類比學(xué)習(xí)為主。

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課基本教學(xué)模式 ※ 簡要流程

一、聯(lián)系實際，情境引入。

二、梳理知識，交流質(zhì)疑

三、思維訓(xùn)練，明確方法。

四、階段測試，檢測提高

一、聯(lián)系實際，情境引入

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進者；要保證學(xué)生有充裕的活動時間與思維空間；給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會。使他們在復(fù)習(xí)中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺、質(zhì)疑問難，針對各自的學(xué)習(xí)缺陷，進行溫習(xí)補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生回憶知識、解決問題的欲望。在復(fù)習(xí)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點： 1.問題引領(lǐng)

小學(xué)低年級的學(xué)生教師要及時引導(dǎo)。教師要根據(jù)單元的目標(biāo)合理設(shè)計，提供可操作的問題，引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握。2.創(chuàng)設(shè)情境，引入復(fù)習(xí)

二、梳理知識，交流質(zhì)疑

梳理就是將已學(xué)過的知識點按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實質(zhì)就是將知識條理化、系統(tǒng)化的思維過程。這一過程教師更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)點撥來達到促使學(xué)生相對完善知識，逐步趨于系統(tǒng)化。首先讓學(xué)生在前面小組內(nèi)交流初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，相互補充的過程中找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。然后各小組代表在全班交流。這是組際間進行質(zhì)疑解疑的過程。這時老師要參與到學(xué)生的討論中去，了解不同層面的學(xué)生對知識的掌握情況，以便指導(dǎo)下面的交流活動。各小組介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說歸納知識點，并根據(jù)匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。在交流的過程中還應(yīng)留一定時間給各小組提出組內(nèi)還沒解決或有疑惑、或覺得要特別注意的知識點，通過討論，讓學(xué)生頭腦中形成更為清晰的知識體系。

三、思維訓(xùn)練，明確方法

復(fù)習(xí)中，從基礎(chǔ)知識入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時，還（應(yīng)）適當(dāng)加強變式訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練和帶有一定程度的綜合訓(xùn)練。在選例（題）與練習(xí)設(shè)計中，努力通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。要針對學(xué)生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設(shè)計針對性強的復(fù)習(xí)內(nèi)容，彌補學(xué)生不完善的知識體系。

復(fù)習(xí)時有新鮮感，我們可以改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境，以學(xué)生熟悉、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。除了基礎(chǔ)題還可以設(shè)計如下題型：

1.綜合性練習(xí)。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生知識間的溝通與聯(lián)系，學(xué)生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關(guān)知識點。將這些知識點靈活組合，找出解決問題的方法。

2.探索性練習(xí)。這類練習(xí)對所學(xué)知識進行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野。如復(fù)習(xí)近平面圖形知識時，讓學(xué)生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計算其面積。學(xué)生思維活躍，探究興趣濃厚。

3.開放性練習(xí)。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。使不同能力的學(xué)生在解題過程中思維都能得到訓(xùn)練。4.解決實際問題練習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維去解決實際問題。

四、階段測試，檢測提高

把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起，加強知識的連貫性，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的良好效果，靈活選擇專題測試。在專題測試評析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對測試題目所反映的情況進行一次書面的自我評估。在查缺補漏之后綜合整理各單元所反映的情況，進行綜合性的知識反饋，即有的放矢的進行針對性補缺。集中補缺、真正提高復(fù)習(xí)效果。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是新授課的知識重現(xiàn)，也不是簡單的做一些練習(xí)，而是要加強綜合能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)，我們要把復(fù)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀在學(xué)習(xí)活動中的作用。這需要我們在平時教學(xué)中不斷摸索，同時要結(jié)合自己所教班級的實際情況，靈活選用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要在課后的分析反思中總結(jié)，促進復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?/p>

★ 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動基本教學(xué)模式

※ 簡要流程

一、選擇課題，制定方案。

二、收集信息（或準(zhǔn)備材料），動手實踐

三、組際交流，成果展示。

四、得出結(jié)論，實踐應(yīng)用

五、總結(jié)評價，激勵提升

實踐活動課的教學(xué)過程一般是這樣的：選擇課題、制定方案→收集信息（或準(zhǔn)備材料）、動手實踐→組際交流、成果展示→得出結(jié)論、總結(jié)評價。

一、選擇課題，制定方案

在選擇課題時，應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)城鄉(xiāng)不同情況、學(xué)生所在周圍環(huán)境、認知水平等方面的差異，有選擇性地選好課題。在制定方案時，要依據(jù)課題內(nèi)容的特點，以小組為單位反復(fù)討論，精心設(shè)計活動方案。課題一般有下面四種形式：

（1）操作性實踐活動。（2）探究性實踐活動（3）開放性實踐活動。（4）應(yīng)用性實踐活動

二、收集信息（或準(zhǔn)備材料），動手實踐

數(shù)學(xué)信息的搜集有多種渠道，要根據(jù)選擇的課題采用不；數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是師生協(xié)調(diào)活動共同發(fā)現(xiàn)問題解決問題；數(shù)學(xué)信息的搜集有多種渠道，要根據(jù)選擇的課題采用不同的方法。根據(jù)課題不同，采用的方法不同。

三、組際交流，成果展示

立足于學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和知識水平，通過實踐活動使學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗探究問題的方法，從而掌握解決問題的策略，活動結(jié)束后，以小組為單位進行總結(jié)。總結(jié)時，除了對活動情況作必要說明外，主要對活動中設(shè)計的數(shù)學(xué)問題及解決過程作詳細說明。

四、得出結(jié)論，實踐應(yīng)用

評價應(yīng)以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學(xué)生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。評價應(yīng)注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結(jié)合。

五、總結(jié)評價，激勵提升

每位學(xué)生每次數(shù)學(xué)實踐活動的成績有四部分組成：

（1）活動計劃成績。方案是否具有合理性，可操作性和安全性。

（2）方案實施成績。學(xué)生在活動中是否積極參與，團結(jié)協(xié)作，開放創(chuàng)新的意識和能力是否得到較好的體現(xiàn)。

（3）活動成果成績。看該小組是否達到預(yù)期的目的，對資料搜集、整理、分析的情況，以及是否有新的發(fā)現(xiàn)和必要的合理化建議。

（4）加分成績。對創(chuàng)新成分大，智力含量高，確有一定社會價值的活動成果，酌情加分。至于為哪個同學(xué)加多少分，根據(jù)具體情況，由師生共同確定。加分的理由，必須公正、合理、有說服力。

第三篇：(新)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

新的課程改革倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流、全息互動的過程。這就要求我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的全過程，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。因此，我們要構(gòu)建以學(xué)生為中心的“自主——探究”式教學(xué)模式，即：

一、口算，訓(xùn)練思維

每天至少進行2分鐘口算，2分鐘應(yīng)該練習(xí)多少道呢，縣里六年級口算比賽5分鐘110道題，依次五、六年級2分鐘至少練習(xí)40道題；三四年級2分鐘至少練習(xí)30道題，一二年級2分鐘至少練習(xí)20道題。訓(xùn)練形式多樣化，建議采用口算卡、課件展示學(xué)生快速寫答案這樣的形式，可以面向全體。檢查組隨機進入各班與教師和學(xué)生座談，問：你們參加過口算比賽嗎？你們口算怎么訓(xùn)練的？以什么樣的形式訓(xùn)練的？幫助學(xué)生組織語言，回答這些問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出問題

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”，然后再展開一系列的數(shù)學(xué)活動。情境一是教材自然呈現(xiàn)的情境圖，二是教師可以適時創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境。

教師利用多媒體展示情境圖，這里注意教師要隱去情境圖中提出的問題，讓學(xué)生有疑問有思考。引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖發(fā)現(xiàn)圖中數(shù)學(xué)信息，進而提出多樣化的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生提出的問題教師要給予歸類、適當(dāng)肯定，適時引出要探究的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出問題的能力教師要重點培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

三、建立模型，啟迪理解 完善思維

基本環(huán)節(jié)是獨立探究——小組交流——全班交流。

思考探究（生本教學(xué)中叫個人自學(xué)或獨學(xué)）教師要充分放手讓學(xué)生針對要探究的數(shù)學(xué)問題進行自主探求，可以讓學(xué)生通過觀察、實驗、演算、推理等多種方法經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，此過程要給學(xué)生充足的時間，切忌問題一出就讓學(xué)生討論。

小組交流（生本教學(xué)中叫小組討論或?qū)W(xué)）在學(xué)生獨立探索后教師可以組織學(xué)生進行小組交流，這環(huán)節(jié)一定要落實，教師平時要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如表達、傾聽、質(zhì)疑、交流，分工協(xié)作等方面的能力，讓小組 的交流有實效。

全班交流（生本教學(xué)中也叫全班展講或群學(xué)）小組臺前展示，形成全班交流，學(xué)生既要充分展示各種算法（或策略），又要對各種算法（或策略）進行剖析詮釋，讓學(xué)生表述清他們的觀點、想法、思維過程，下邊同學(xué)評價、質(zhì)疑、補充、完善。此時教師是主持者、激勵者、點撥者、啟發(fā)者。教師盡可能“不判斷”、“不說教”。學(xué)生在師生、生生的互動交流中得到啟迪、得到錘煉、得到提高。

這里有一段市里肖局長《用生本思想照亮課堂》講座中這樣一段論述分享給大家：聽到的容易忘；看到的記得牢；親自做過并且講給別人聽，效果最好。我聽，我忘記；我看, 我記得；我做，我學(xué)到；我教，我掌握。講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)，“教會才是真會”。最好的教學(xué)方法就是“兵教兵”。

教育的靈魂是信任、尊重、欣賞。在這個環(huán)節(jié)教師評價要恰到好處，讓學(xué)生得到關(guān)注、獲得賞識，表現(xiàn)了自我，獲得了師生的尊重，認可，成功的體驗。教師的評價是一門學(xué)問，更是一項藝術(shù)需要從名師課堂學(xué)習(xí)積累，還有對學(xué)生的了解，發(fā)乎于心的關(guān)愛，是評價教師的重要依據(jù)。這個環(huán)節(jié)要大膽放手，不要怕出錯，試誤理論認為，學(xué)習(xí)就是在不斷的嘗試錯誤中獲得正確的知識。出錯是學(xué)生的權(quán)力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)生并糾正了的錯誤有積極的意義。學(xué)生因錯誤而成長，教育因錯誤而富有價值和意義。教育就是面對一個個錯誤的過程。學(xué)生自我糾正錯誤的過程，猶如莊稼的“拔節(jié)聲”，是真正的成長。一句話錯誤是課堂的資源，出錯的課堂才是鮮活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。這個環(huán)節(jié)教師要學(xué)會等待，杜威：“教育即生長”,生長是有周期的。郭思樂：“教師要靜待花開”，要善于示弱。

四、解釋應(yīng)用，訓(xùn)練雙基，體驗成功

教師能要按照多層次、多角度、多形式的原則選擇、設(shè)計習(xí)題。數(shù)學(xué)從生活中來，還要回到生活中去，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，加強數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。

體現(xiàn)基礎(chǔ)性，教材中的習(xí)題必須完成，是根本，教師不能舍本逐末。體現(xiàn)全體性，練習(xí)要面向全體，要讓所以學(xué)生切實參與，扎扎實實掌握基礎(chǔ)知識，提高基本技，切忌“蜻蜓點水”、一問一答。

體現(xiàn)趣味性，低年級要多設(shè)計一些游戲性的活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。體現(xiàn)思考下，有針對性的對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，適當(dāng)設(shè)計一些有難度的題目，關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生越來越聰明。

總之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要按照以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。教師要敢于放手、善于引導(dǎo)，要和學(xué)生共享、共識、共進，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機和活力。

生本課堂的模型就是五部曲：第一部曲----個人獨奏曲：學(xué)生獨立先學(xué)，即讓學(xué)生課前先做好明天要講的評研題，同時找出自己認為較難或容易出錯的題目，并仿造1到2道題。第二部曲----小組合唱曲：讓學(xué)生在小組中交流解決方法和困惑，從同伴那里學(xué)到好方法，也從同伴那里獲得交流和分享的快樂。第三部曲----全班協(xié)奏曲：讓學(xué)生個人或小組在班級里匯報自己認為比較難的或沒有解決的問題。第四部曲----教師引領(lǐng)曲：教師結(jié)合學(xué)生的匯報，進行有效的引領(lǐng)與點撥。第五部曲----反思評價曲：學(xué)生自己反思，教師對特別出色的同學(xué)進行評價。

其實基本思想和我們課堂是一致的，只是在小組交流、全班交流環(huán)節(jié)做的更扎實、實效。

興隆縣小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣考查問題反思

教學(xué)常規(guī)

學(xué)校要按照學(xué)期初教學(xué)計劃認真開展備講輔批考評常規(guī)教學(xué)活動，圍繞這六環(huán)節(jié)至少開展不少于4次的常規(guī)教學(xué)活動，每周集智備課不少于1次；每學(xué)期至少開展2次區(qū)域內(nèi)較大規(guī)模的教學(xué)研究活動。備課按照教學(xué)計劃規(guī)定備課，格式規(guī)范，完整。有課題、課時目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計。教師可以利用教研室網(wǎng)站備課資源，下載教學(xué)設(shè)計、課件拿來我用，但要有自己的思考、見解，要在原稿上修改（修改電子稿，變成自己的東西；下載后用筆修改），尤其是要撰寫課后反思，反思要落實到課堂中的細節(jié)，如錯誤生成的利用、預(yù)設(shè)出現(xiàn)了意外等環(huán)節(jié)，至少要從一個單元里選出一個課時認真做好教學(xué)反思。以前檢查發(fā)現(xiàn)教師下載教學(xué)設(shè)計，原來的備課學(xué)校、備課教師都沒有改動，成了笑話，不要讓次現(xiàn)象再次發(fā)生。考試各校按照期初教學(xué)計劃認真組織好學(xué)生的月考、期中考試、期末考試，教師閱卷要認真、細致，針對學(xué)生的錯誤及時做出分析和講評。科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程性資料及學(xué)生作品，教師平時教學(xué)中要積累、保存資料甚至可以自制一些簡易教具，教學(xué)中鼓勵學(xué)生開拓思維，制作些富有想象力的作品，建立每個學(xué)生一個記錄袋。期末學(xué)校要安排專職教師撰寫科學(xué)、思品、音美等學(xué)科論文上報。

如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

由練導(dǎo)入課始先出示一些練習(xí)題，習(xí)題是平時教學(xué)中學(xué)生容易出錯的知識點、試卷中的典型題型，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以給一些試題標(biāo)注 年期末考試題字樣。學(xué)生自主完成，找同學(xué)黑板演示，找這個同學(xué)很技巧的，他做的題能出現(xiàn)你要出示的問題。

對話交流生成問題演示同學(xué)講解，下邊同學(xué)質(zhì)疑、補充，引出階段知識點，讓學(xué)生在經(jīng)歷中理解、掌握。

再練鞏固針對問題，再練學(xué)生鞏固提高 試卷講評

教師拿出試卷，老師找學(xué)生回答，其他學(xué)生質(zhì)疑，這樣依次講解，有時候老師托大了，還會出現(xiàn)學(xué)生錯了，自己也不會的現(xiàn)象，這樣是不負責(zé)的，是在浪費學(xué)生的時間。考試后教師需要做詳實的試卷分析，對學(xué)生的錯誤率有較準(zhǔn)確的了解，這樣就可以有針對性的處理：個別出錯，教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀生私下輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生拿到試卷以后主動找老師、同學(xué)，教師輔導(dǎo)是一定要耐心、即便是不應(yīng)該出錯的問題，學(xué)生拿來問了，也要耐心講解、引導(dǎo)，切忌批評指責(zé)，斷了學(xué)生再來的念頭。一些人出錯教師要形成問題，通過講練突破。多少人出錯了，教師不僅要重點解決，教還得反思一下自己的教學(xué)、分析原因，為再次教學(xué)積累經(jīng)驗。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達到快樂學(xué)習(xí)的境界。

直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。

（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。

（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。

第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。

第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。

第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。

第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實。

2、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)

容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準(zhǔn)“切入點”。

（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。

（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細讀理解階段的切入點，教學(xué)時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點章節(jié)的切入點。

第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下四點：

一是要進一步明確所要解決的主要問題； 二是要突出重點句段的學(xué)習(xí)；

三是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項目，達到文意兼得；

四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。

五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；

六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補充教學(xué)內(nèi)容，擴充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。

第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點： 一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；

二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；

三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

3、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時注意以下兩點： 第一，要根據(jù)實際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。

一是進一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚激勵； 二是進一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題； 三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

（2）明確本課時的教學(xué)內(nèi)容。說明：

第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點： 一是檢查學(xué)生對課文生字、新詞的掌握情況； 二是檢查學(xué)生的讀書背誦情況；

三是提問上節(jié)課學(xué)生存在的主要問題；

四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時要選取一至兩個方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。

第二，要根據(jù)第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時的教學(xué)內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟表達，積累運用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點、主要內(nèi)容及

體會文章所表達的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。

該階段是教學(xué)的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)習(xí)表達，鞏固積累。

（2）適度拓展閱讀，擴大學(xué)生視野。

（3）進行綜合練習(xí)，開展實踐活動。說明：

第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，要注意以下四點： 一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學(xué)生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。

第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動。

第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課文主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。

3、歸納總結(jié)，課外延伸。

說明：該階段為第二課時教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)： 一是就學(xué)生對正篇文章學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；

二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等）。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)基本模式

小學(xué)語文教學(xué)基本模式

1、寫人（記事、小小說）類

2、科學(xué)說明文類

3、寓言故事類

4、童話（神話類）

5、詩歌類（含古詩、近現(xiàn)代詩歌）

6、文言文類

7、寫景狀物類

8、游記類

9、抒情散文類

10、敘事散文類

11、哲理散文類

12、低年級閱讀教學(xué)

13、作文指導(dǎo)課

14、作文評改課

15、作文鑒賞總結(jié)課

16、口語交際課

17、寫字指導(dǎo)課

18、作業(yè)、考試講評課

19、漢語拼音教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之一

寫人（記事、小小說）類課文基本教學(xué)模式

一、簡單介紹人物（事件）背景，導(dǎo)入新課（初步了解人物，為體會人物特點作好鋪墊）

二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認識生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡(luò)任務(wù)，為部分精讀作好鋪墊）

三、部分精讀，引領(lǐng)體會人物特點。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句體會人物性格特點及心理品質(zhì)，掌握讀書方法）

四、自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習(xí)運用讀書方法）

五、總結(jié)課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結(jié)完善人物特點的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結(jié)合作好鋪墊）

六、質(zhì)疑問難，深化理解。（激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)扎實讀書的好習(xí)慣，加深理解人物特點）

七、誦讀積累，激發(fā)共鳴。（對優(yōu)美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學(xué)生與課文人物內(nèi)心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字任務(wù)及重點詞句練習(xí)任務(wù)，人物或事情細節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現(xiàn)讀寫結(jié)合）

備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之二

科學(xué)說明文課文基本教學(xué)模式

一、聯(lián)系事物，激趣導(dǎo)課。（“事物”指文中要說明的事物）

二、初讀課文，整體感知知識要點。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識，完成認識生字、新詞任務(wù)及讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，深入理解科學(xué)知識。（抓住重點部分引領(lǐng)學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)知識，為掌握說明方法做好鋪墊）

四、自由讀書，自主體會科學(xué)知識。（組織交流讀書收獲，加深理解相關(guān)科學(xué)知識）

五、總結(jié)課文，揭示科學(xué)知識，提煉說明方法。（說明了哪些知識，用什么方法說明的）

六、質(zhì)疑問難，深化理解科學(xué)知識。（激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力）

七、自由誦讀，強化積累。（積累科學(xué)知識，強化理解說明方法）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字及重點詞句練習(xí)，模仿練習(xí)掌握說明方法）

備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之三

寓言故事類課文基本教學(xué)模式

一、依題激趣，導(dǎo)入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）

二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內(nèi)容，隨之完成認識生字新詞及讀通課文的任務(wù)）

三、精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯在哪里）

四、總結(jié)反思，體會故事“寓意”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會故事的引深意，感受做人做事的道理）

五、口述故事，創(chuàng)造表達。（激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生口語表達能力）

六、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成字詞句練習(xí)，“拓展應(yīng)用”部分可進行故事擴寫或續(xù)寫）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之四

童話類（神話類）課文基本教學(xué)模式（含文學(xué)童話、科學(xué)童話等）

一、簡介作者及背景，激趣導(dǎo)課（“事物”指童話中涉及的主要事物）

二、初讀課文，整體感知故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。（隨之完成認識生字新詞及讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，體會“主人公”特點，或感悟科學(xué)知識。（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點部分體會思想感情，領(lǐng)悟故事中蘊含的科學(xué)知識）

四、自由讀書，自主體會。（在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學(xué)知識）

五、總結(jié)課文，揭示“意義”或“知識”，提煉寫作方法（引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所反映的社會意義及做人道理，或總結(jié)故事中蘊含的科學(xué)道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的）

六、質(zhì)疑問難，深化理解（在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加深理解）

七、鞏固練習(xí)（完成寫字及詞句練習(xí)）

八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學(xué)童話可在熟讀的基礎(chǔ)上進行口述）備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，第八個環(huán)節(jié)也可根據(jù)情況安排在課后完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之五

詩歌類課文基本教學(xué)模式（含古詩、近（現(xiàn)）代律詩）

一、導(dǎo)入新課——簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）

二、默讀詩文——認識、理解生字、詞。（掃清理解障礙）

三、嘗試?yán)首x——讀出詩句韻律感。（教師適當(dāng)點撥，達到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）

四、嘗試?yán)斫狻f說讀懂了什么。（培養(yǎng)個性化理解的能力與習(xí)慣）

五、引領(lǐng)體會——理解詩句（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語想像詩中的意境，體會詩人的內(nèi)心情感，使學(xué)生享受古詩的意境美。在想像的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用自己的話說說詩句意思，發(fā)展想像能力、口語表達能力，并促進正確理解。口述詩句意思要注意詩句的完整性，不能把一個詩句分割成兩個小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學(xué)生的個性化表達，不應(yīng)讓學(xué)生死背詩句解釋）

六、總結(jié)課文，領(lǐng)悟?qū)懛ā＃ü旁娭谐Ｓ帽扔鳌M人、對比、夸張、對仗等藝術(shù)手法，要在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認識這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運用打下基礎(chǔ)）

七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動作表情進行表演性誦讀，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)古詩的樂趣，并達到熟讀成誦。）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用（可通過默寫強化記憶，并檢查重點詩句及詞語的理解。“拓展應(yīng)用”可以讓學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學(xué)生背誦，以豐富學(xué)生的古詩積累）

備注：小學(xué)階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時一般完成兩首古詩的理解學(xué)習(xí)，第二課時用來背誦、鞏固練習(xí)及拓展延伸。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之六

文言文基本教學(xué)模式

一、簡介作者、背景，導(dǎo)入新課。（為理解文章意思做鋪墊）

二、嘗試?yán)首x，標(biāo)出疑難詞句。（學(xué)生讀不通的句子或讀不準(zhǔn)的字詞往往就是學(xué)習(xí)的疑難點，以此為突破口在教學(xué)中會收到事半功倍之效果）

三、指導(dǎo)朗讀，恰當(dāng)斷句。（恰當(dāng)斷句是正確理解文言文的重要基礎(chǔ)）

四、研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個聯(lián)系：一要結(jié)合疑難詞語；二要結(jié)合重點語句；三要聯(lián)系上下文；四要聯(lián)系朗讀指導(dǎo)。合理的停頓與恰當(dāng)?shù)恼Z氣可以“催化”學(xué)生的自悟）

五、自主“翻譯”，強化理解。（要求學(xué)生用現(xiàn)代白話文來表達文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學(xué)生的個性化表達，不要讓學(xué)生死背譯文。）

六、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）

七、自由誦讀，感受文言文風(fēng)格。（可在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（重點文言句要達到人人能準(zhǔn)確解釋，可鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代白話文改寫）備注：五年制小學(xué)階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務(wù)可用一個課時完成，鞏固練習(xí)與拓展應(yīng)用的任務(wù)可安排在第二課時完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之七

寫景、狀物類課文基本教學(xué)模式

一、聯(lián)系景物，激趣導(dǎo)課

二、初讀感知，理清“景點”，抓住景物主要特點（隨之完成識字、讀通任務(wù)，板書提示主要特點，同時理清課文脈絡(luò)）

三、部分精讀，深入體會景物特點（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會景物特點）

四、自由讀書，自主體會景物特點（為學(xué)生提供讀書、交流的時間）

五、總結(jié)課文，揭示寫景方法（為學(xué)習(xí)、運用寫法打基礎(chǔ)）

六、感情誦讀，享受美文（要鼓勵學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學(xué)生充分體會文章的美，并達到熟讀成誦。）

七、鞏固練習(xí)，拓展延伸（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，在此基礎(chǔ)上可安排仿寫景物小練筆，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用課文中寫景狀物的基本方法）說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時來完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后2個環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之八

游記（參觀訪問記）類課文基本教學(xué)模式

一、借助題目，激趣導(dǎo)課

二、整體感知，理清游覽（參觀訪問）路線。（隨之板書景點路線，完成認識生字新詞、讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，感受景物（人物）特點。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句體會景物美）

四、自由讀書，自主體會景物（人物）特點。（運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解）

五、總結(jié)課文，揭示景物（人物）特點，提煉寫法。（為學(xué)習(xí)游記、參觀訪問記寫法打基礎(chǔ)）

六、感情誦讀，強化積累。（學(xué)生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，及必要的詞句練習(xí)）

八、拓展應(yīng)用（可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷）

說明：上述環(huán)節(jié)可安排2個課時完成，第一課時可完成前5個環(huán)節(jié)，后3個環(huán)節(jié)用1個課時完成，“拓展延伸”環(huán)節(jié)也可安排課后作業(yè)完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之九

抒情散文（散文一）基本教學(xué)模式

一、簡介作者、背景，激情導(dǎo)入

二、初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡(luò)。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來表達思想感情的）

三、部分精讀，深入體會思想情感。（抓住重點詞句深入體會文中的思想感情）

四、自由誦讀，自主體會思想感情。（在自由誦讀的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生個性化讀書的習(xí)慣，并學(xué)會體會思想感情的方法）

五、總結(jié)課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么會產(chǎn)生這種思想感情，領(lǐng)悟情感產(chǎn)生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導(dǎo)學(xué)生理解文章表達思想感情的方法）

六、賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進行背誦，豐富語文積累，同時加深理解作者的思想情感）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，進行必要的詞句練習(xí)）

八、拓展延伸（可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生練習(xí)運用學(xué)到的抒情方法，寫一段表達思想感情的話）

說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，后2個環(huán)節(jié)用一課時完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十

敘事散文（散文二）基本教學(xué)模式

一、理解題目，導(dǎo)入新課。

二、初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡(luò)（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯(lián)系，并在這一過程中完成認識生字新詞、讀通過課文的任務(wù)）

三、部分精讀，體會人物精神或事件道理。

四、自由讀書，自主體會。（在自主交流、質(zhì)疑問難中加深理解人物精神或事件道理）

五、總結(jié)課文，感悟方法（引導(dǎo)學(xué)生思考感悟作者表達思想的方法）

六、賞讀課文，背誦積累。（重點選擇飽含激勵、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語言積累）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，并安排適當(dāng)?shù)脑~句練習(xí)）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十一

哲理散文（散文三）基本教學(xué)模式

一、借題激疑，導(dǎo)入新課

二、初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認識生字新詞，讀通課文的任務(wù)）

三、研讀重點語句，深入體會哲理（抓住含義深刻的語句，聯(lián)系上下文理解事情本身的道理）

四、自由讀書，質(zhì)疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）

五、總結(jié)深化，延伸哲理（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生透過課文內(nèi)容感悟人生哲理）

六、重點誦讀，強化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點朗讀，強化語言積累，同時加深理解）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識字，指導(dǎo)寫字，進行必要的詞句練習(xí)）

說明：一般用2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第2課時完成后2個環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十二

低年級閱讀教學(xué)基本模式（這里的“低年級”主要指一年級下學(xué)期和二年級階段，根據(jù)兒童的年齡特點，一年級第一學(xué)期的閱讀應(yīng)以教師的指導(dǎo)為主）

一、激趣導(dǎo)課

（可針對課文內(nèi)容借助小故事、謎語、畫面、多媒體情景等導(dǎo)入新課，激發(fā)兒童的讀書興趣）

二、自讀課文，標(biāo)注生字。

（一年級輕聲讀為主，從二年級第一學(xué)期開始逐步過渡到默讀，注意這里所說的“生字”主要是指學(xué)生暫時不會讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學(xué)生到書中去找生字表中的字。這些讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出來后，要求學(xué)生對照拼音或請教老師、同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)確，以此培養(yǎng)低年級兒童自主識字的能力）

三、檢查讀書，糾正字音。

（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學(xué)生對生字讀音的掌握情況，體現(xiàn)低年級在語言環(huán)境中識字的基本規(guī)律，這一環(huán)節(jié)的朗讀一般應(yīng)指定中下游的學(xué)生，以便于發(fā)現(xiàn)錯誤讀音及時糾正。要檢查讀書的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，達到“讀通”的要求，對讀不準(zhǔn)的字音或讀不通的句子。）

四、集中識字，強化讀音（可先讀帶有生字的詞語，然后直接認讀生字，逐步減緩識字坡度。要根據(jù)字形特點，適當(dāng)鼓勵學(xué)生運用已有識字或生活經(jīng)驗創(chuàng)造性識字）

五、指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。

（低年級階段的閱讀要淡化理解，強化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學(xué)生享受語文的快樂，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。對重點的詞、句可結(jié)合朗讀指導(dǎo)進行適當(dāng)理解，目的在于更好地讀出感情。）

六、總結(jié)課文，激發(fā)情趣。

（低年級階段的總結(jié)應(yīng)淡化寫法，強化學(xué)生與文本的對話，促進學(xué)生與課文的共鳴。可通過“你喜歡故事中的哪個人物？為什么喜歡？”“學(xué)了課文你想說句什么？”“假如有一天你來到了這個地方會怎么做？”等，促使學(xué)生更好地走進課文情境，進而享受讀書情趣，同時發(fā)展低年級學(xué)生的口語交際能力。）

七、自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問題，使學(xué)生有充分的時間自由朗讀，享受課文，對語言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強化學(xué)生的語言積累）

八、鞏固練習(xí)

這一階段主要有三大任務(wù)：

1、檢查朗讀（或背誦）

（這里主要是通過分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生進一步享受讀書的樂趣，并進一步強化語言積累。）

2、鞏固識字，指導(dǎo)寫字。（生字的書寫不必逐個指導(dǎo)，每課有重點地指導(dǎo)2—4個字的書寫，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫字技能和良好的書寫習(xí)慣）

3、詞句練習(xí)（如抄寫課文中的重點詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓(xùn)練最好堅持從說到寫，通過交流達到互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達水平）

說明：低年級一篇課文的教學(xué)任務(wù)一般用2個課時完成，第一課時完成前6個環(huán)節(jié)，第2課時完成誦讀和鞏固練習(xí)的內(nèi)容。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十三

作文指導(dǎo)課基本模式

（作文指導(dǎo)課的基本任務(wù)是促使學(xué)生正確理解題目及訓(xùn)練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過口頭交流充實材料，為本次習(xí)作奠定在成功的基礎(chǔ)）

一、理解題目，弄清體裁

（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么的，即寫人的、還是記事的。）

二、出示要求，明確目標(biāo)（這里說的“要求”是指本次習(xí)作的重點訓(xùn)練目標(biāo)，要通過突出訓(xùn)練重點，達到“一練一得”）

三、學(xué)習(xí)范文，啟迪方法

（小學(xué)階段的作文應(yīng)重視范文引路，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文為學(xué)生的習(xí)作鋪設(shè)適當(dāng)?shù)呐_階，以減緩習(xí)作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個優(yōu)秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優(yōu)秀學(xué)生寫的好文章。學(xué)習(xí)范文主要是在聽讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析體會文章是怎樣突出重點要求的，從而為寫出符合要求的習(xí)作打下基礎(chǔ)。）

四、選擇材料，交流充實

（這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過相互交流，使材料更加合理，更加充實。交流材料可先指定在班級交流，再分小組交流。這種從說到寫的辦法，有利于促進學(xué)生表達水平的提高。這一步是課堂重點，要扎實進行，交流過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價，相互促進，切實為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)）

五、起草寫作（這一環(huán)節(jié)主要是課后任務(wù)，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時間，以便為下一堂的修改課做好準(zhǔn)備。）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十四

作文評改課基本教學(xué)模式

（作文評改課的主要任務(wù)是相互交流、評改，使作文的語言更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加充實，重點訓(xùn)練要求更加突出，為習(xí)作獲得最大程度的成功奠定基礎(chǔ)。要著重圍繞重點訓(xùn)練要求進行評改，但也適當(dāng)關(guān)注詞句等方面的常規(guī)要求。）

一、重溫習(xí)作要求，明確評改目標(biāo)

（把學(xué)生的注意力引向重點訓(xùn)練目標(biāo)，以體現(xiàn)一改一得，提高評改實效）

二、集中評改，學(xué)習(xí)方法

（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎(chǔ)上選擇一篇比較典型的習(xí)作作為集中評改的例文。用來集中修改的例文應(yīng)避免“千瘡百孔”，這突出評改重點，教師對初選的例文可進行適當(dāng)?shù)亍凹庸ぁ薄Ｓ袟l件的話最好將例文打印下發(fā)，學(xué)生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應(yīng)把需要重點評改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學(xué)生仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效自主評改的重要基礎(chǔ)，要分步進行）

1、閱讀例文

2、圍繞重點訓(xùn)練目標(biāo)評改（引導(dǎo)學(xué)生對照訓(xùn)練重點先找準(zhǔn)問題，然后進行評改。評改時應(yīng)注意發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符號，培養(yǎng)學(xué)生良好修改習(xí)慣）

3、圍繞其他方面進行評改。（快速評改字、詞句等方面的問題）

三、反思評改過程，總結(jié)評改經(jīng)驗（為自主評改奠定基礎(chǔ)）

四、個人自主評改。（提醒學(xué)生注意使用修改符號）

五、交流修改情況（引導(dǎo)學(xué)生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）

六、自由交換相互評改。

（提醒學(xué)生在評改別人作品的時候注意與隨時與作者交換意見，不要盲目修改別人的作品）

說明：評改過程中，教師應(yīng)隨時發(fā)揮點撥引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的評改水平。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十五

作文鑒賞總結(jié)課基本教學(xué)模式

（作文鑒賞總結(jié)課的主要任務(wù)是通過交流評賞優(yōu)秀作品或片斷，總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗，享受成功愉悅，激發(fā)學(xué)生新的習(xí)作欲望。）

一、簡單回顧上次習(xí)作的重點要求（幫助學(xué)生建議明確的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)）

二、簡要通報本次習(xí)作的基本情況（重點是對習(xí)作成功及進步明顯的同學(xué)進行表揚，讓學(xué)生感受寫作成功的愉悅）

三、優(yōu)秀作品鑒賞（重點環(huán)節(jié)）

1、集中鑒賞（可讓小作者上臺宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學(xué)生聽了之后說文章哪里寫得好，為什么你覺得這樣寫好？通過鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂，同時也促使多數(shù)學(xué)生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應(yīng)注意多聽少評，從而讓更多的學(xué)生獲得展示的機會，并享受到作文成功的愉悅）

2、自我鑒賞（學(xué)生毛遂自薦上臺宣讀自己感到得意的地方，激勵學(xué)生的寫作自信）

3、分組鑒賞（小組成員間相互交換閱讀別人的作文，相互交流最欣賞的地方。這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生的目光引向發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點，不要搞成雞蛋里頭挑骨頭，不要脫離鑒賞課的根本目的。但明顯的不足也可以告訴相互糾正）

四、總結(jié)經(jīng)驗（引導(dǎo)學(xué)生認真反思習(xí)作過程，結(jié)合鑒賞的優(yōu)秀作品，總結(jié)成功的原因，使那些無意創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為理性經(jīng)驗，進而形成寫作的技能。要重視學(xué)生對教訓(xùn)的反思，促使失敗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為成功經(jīng)驗）

五、布置下次習(xí)作題目（給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間去爭取最大程度的成功）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十六

低年級看圖說話及口語交際課基本教學(xué)模式

（根據(jù)新課標(biāo)要求，各年級都有口語交際的教學(xué)內(nèi)容與要求。口語交際課的中心任務(wù)就是借助學(xué)生感興趣的素材發(fā)展他們的口語交際能力，并在這一過程中發(fā)展他們的觀察、思維能力，同時不斷激發(fā)學(xué)生的表達興趣，為學(xué)生參與社會交際及作文奠定良好的基礎(chǔ)。山東省教研室針對不同學(xué)制統(tǒng)一編寫了各年級口語交際教材，依據(jù)口語交際教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)建立該課開型的基本流程）

一、討論課題，體會形式（口語交際的活動形式大都蘊含在題目當(dāng)中，題目中的“動態(tài)字眼”往往就是口語交際的主要形式，因此教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生通過討論仔細體會題目的意思，為有效參與到交際活動之中做好準(zhǔn)備）

二、觀察情境，激發(fā)交際欲望（口語交際教材的第一部分“情境再現(xiàn)”都是以畫面的形式呈現(xiàn)的，教學(xué)中要借助生動的畫面內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使他們進入快樂的交際狀態(tài)）

三閱讀“智慧錦囊”，體會交際目標(biāo)（口語交際教材的第二部分“智慧錦囊”實際上是為學(xué)生提供了本次交際活動的一個范例，旨在使學(xué)生進一步感受本次活動的基本要求。）

四、閱讀“友情提示”，明確交際要求（“友情提示”部分說明了本次口語交際的具體要求）

五、分組交流，“暢所欲言”（這是口語交際課的主體部分，應(yīng)用30分鐘左右的時間來完成。要特別注意面向全體，通過小組交流的辦法使每個學(xué)生都能獲得交際鍛煉的機會。可以先安排部分優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言引路，然后分組交際。要特別重視運用評價手段，隨時調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性，并促使學(xué)生的交際水平不斷提升。）

六、閱讀“相關(guān)鏈接”，開拓學(xué)生視野。（口語交際教材中的“相關(guān)鏈接”部分為學(xué)生提供了與交際內(nèi)容相關(guān)的信息資料，旨在開拓學(xué)生的知識視野，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解相關(guān)知識）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十七

寫字指導(dǎo)課基本模式

（寫字指導(dǎo)課的主要任務(wù)是通過指導(dǎo)與強化練習(xí)提高學(xué)生的寫字技能，促使學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范，同時激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。）

一、觀察字型結(jié)構(gòu)（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結(jié)構(gòu)后可避免造成結(jié)構(gòu)錯誤或因結(jié)構(gòu)特點不突出而導(dǎo)致字型不美）

二、弄清筆畫筆順（筆畫不正確容易造成錯字，而筆順不恰當(dāng)就會影響字型結(jié)構(gòu)的美觀）

三、教師范寫指導(dǎo)（邊示范邊講解，學(xué)生在觀察中體會書寫要領(lǐng)，并感受漢字的結(jié)構(gòu)美）

四、自主練習(xí)體會（在觀察教師書寫的基礎(chǔ)上自己練習(xí)體會書寫的基本要領(lǐng)，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。為強化糾正做準(zhǔn)備。）

五、總結(jié)強化提升（對學(xué)生練習(xí)中存在的問題進行總結(jié)分析，找準(zhǔn)問題的原因，有針對性指導(dǎo)學(xué)生進行強化練習(xí)，促進學(xué)生達到書寫要求）

六、優(yōu)秀作品賞評（通過賞評激發(fā)學(xué)生寫字興趣）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十八

作業(yè)（試卷）講評課基本模式

（作業(yè)、試卷講評課的主要任務(wù)是通過講評，對作業(yè)、考試中暴露出的主要問題進行分析，并通過相應(yīng)的練習(xí)使老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足得到彌補，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，通過對優(yōu)秀答題的賞評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神）

一、回顧內(nèi)容要求

二、通報基本情況（主要是對優(yōu)秀的學(xué)生及進步大的學(xué)生提出表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

三、優(yōu)秀答題評賞（主要是對哪些富有創(chuàng)造性的答題進行賞評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造精神）

四、分析主要問題（把存在的主要問題出示出來，引導(dǎo)學(xué)生討論分析問題或錯誤的原因，應(yīng)如何糾正。要特別關(guān)注出錯學(xué)生對相關(guān)問題的再認識，但不可以公開點出錯或成績差的學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊）

五、練習(xí)強化提升（針對作業(yè)或考試面上存在的主要問題，安排相應(yīng)的練習(xí)題目，通過練習(xí)使問題得到糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高）

六、查看作業(yè)，自主糾正。（教師此時應(yīng)有針對性地加強對后進學(xué)生的個別輔導(dǎo)，促進他們的轉(zhuǎn)化）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十九：

漢語拼音教學(xué)基本流程

（復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固發(fā)音及書寫。）

一、出示拼音字母（含聲母、韻母、整體認讀音節(jié)），結(jié)合圖片形象感受字母形狀。

二、聯(lián)系事物初步感受字母發(fā)音。

三、指導(dǎo)發(fā)音要領(lǐng)，練習(xí)發(fā)音。（指導(dǎo)發(fā)音部位與口形等）

四、練習(xí)字母四聲發(fā)音（韻母、整體認讀音節(jié)、音節(jié)）。

五、聲、韻（母）結(jié)合練習(xí)發(fā)音。（向拼讀過渡）

六、指導(dǎo)書寫。（正確的筆畫與筆順及在四線格中的位置）

七、讀兒歌或拼音詞語，強化新授字母的發(fā)音練習(xí)，提高發(fā)音技能。

八、總結(jié)對比，強化認識字母形狀與發(fā)音特點。（如bd、pq、nh等的形狀區(qū)分等）

注意問題：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將幾大環(huán)節(jié)合理安排到2—3個課時中。

2、上述環(huán)節(jié)在教學(xué)實際中可適當(dāng)調(diào)整，不必完全套用。