第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂里的教學(xué)故事

小學(xué)科學(xué)課堂里的教學(xué)故事

——小組討論

每當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個(gè)組的組員在為誰先回答哪個(gè)問題而爭吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒錯(cuò)”。為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了，幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問題呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進(jìn)行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過程。

第二篇：發(fā)生在科學(xué)課堂里的故事4

一堂“失敗”的觀察課

這是我的一次真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，給我留下了極其深刻的印象。

小學(xué)生隨著知識(shí)、年齡的增長，越來越對科學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣。我在教三年級《科學(xué)》植物單元時(shí)，學(xué)生們卻對動(dòng)物單元表現(xiàn)出更大的興趣，紛紛問何時(shí)上《蝸牛》這一課。看著他們一張張激動(dòng)、興奮的小臉，我不禁地想：何不提前讓他們在家預(yù)習(xí)這課內(nèi)容，自己先養(yǎng)上幾個(gè)蝸牛觀察觀察，到時(shí)候也好顯擺顯擺呢？于是我提前將《蝸牛》一課的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容告訴他們，讓他們在家仔細(xì)觀察蝸牛的身體、蝸牛殼及蝸牛喜歡什么食物、又是如何進(jìn)食的，并約定到時(shí)看誰的觀察最仔細(xì)。當(dāng)然啦，在課前我也做了充分的準(zhǔn)備：在校園角落里捉來了一些蝸牛，把它們裝在玻璃器皿里飼養(yǎng)起來，并餓了一段時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生們準(zhǔn)備了放大鏡、培養(yǎng)皿、尺子等觀察材料；在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)參照教師用書中的有關(guān)內(nèi)容，對有關(guān)蝸牛的資料進(jìn)行了仔細(xì)地研讀，自以為對蝸牛的知識(shí)掌握得較好，心想下節(jié)課一定會(huì)圓滿成功的。

這一天，天氣格外的好，艷陽高照。很多學(xué)生都帶來了自己飼養(yǎng)的蝸牛，同時(shí)帶來了一些食物，如水果、菜葉、饅頭，還有方便面和糖等各種東西。課前學(xué)生們?nèi)齻€(gè)一堆、五個(gè)一群吵吵嚷嚷的：有的在比誰的蝸牛大，有的在比誰的蝸牛跑得快，好一個(gè)熱鬧的場面啊。看到這個(gè)情景，我想這堂課一定會(huì)有與平時(shí)不一樣的效果。

在課堂活動(dòng)正式開始時(shí)，我首先讓學(xué)生們報(bào)告了在家中的觀察情況后，師生又一次以濃厚的興趣對蝸牛的身體、蝸牛的殼進(jìn)行了觀察：有用手拿著蝸牛觀看的，有把蝸牛放在培養(yǎng)皿透過玻璃觀察的，還有用手去觸摸蝸牛身體的，用尺子量蝸牛殼的大小的，用筆在殼上做記號數(shù)殼的螺線圈數(shù)的，一個(gè)個(gè)興致勃勃的。經(jīng)過二十幾分鐘的觀察，他們報(bào)告了觀察到的情況：蝸牛有頭部、腹部、尾部，蝸牛頭部有眼睛、觸角、嘴，蝸牛殼的螺線的圈數(shù)有不同，發(fā)現(xiàn)了蝸牛的殼有的較扁平，有的較尖凸，師生都有了較大的收獲，感到很滿意。一切順利，我趁勢宣布進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：觀察蝸牛是如何吃食物的？同學(xué)們嘰嘰喳喳地、推推攘攘的開始給蝸牛喂食物，不時(shí)傳出器皿撞擊聲、桌椅碰撞聲，還有學(xué)生們吵雜聲，爭著搶著給蝸牛喂食物，有的甚至拿著食物往蝸牛嘴里送。可就在這時(shí)，一幕不該發(fā)生的景象出現(xiàn)了：蝸牛絕食了！許多蝸牛都把身體躲進(jìn)殼里不出來了，即便有的蝸牛偶爾探出身子，也對身邊的食物不加理睬，并又迅速縮回殼內(nèi)。為了讓蝸牛吃食物，有的學(xué)生用了調(diào)換食物的辦法，有的把蝸牛放在食物中等，費(fèi)了九牛二虎之力，蝸牛就是不吃食物。就在此時(shí)，下課鈴響了，學(xué)生感到非常失望，我也為認(rèn)真設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備了的教學(xué)活動(dòng)沒有完成感到不甘心，只好讓學(xué)生帶著疑惑到課外再觀察。

回到家中，我悶悶不樂，腦子里一直在琢磨這蝸牛為什么不在課堂上吃食物。蝸牛不餓嗎？也許學(xué)生舍不得按老師課前布置的讓蝸牛餓上兩天，上課時(shí)蝸牛不餓，所以不吃食；可很多學(xué)生用的是我準(zhǔn)備的已經(jīng)餓了兩三天的蝸牛，不還是沒有看見它吃食物；是食物不合適嗎？食物都是養(yǎng)蝸牛的學(xué)生自己帶來的，水果、菜葉等也是蝸牛喜歡吃的，而且我在實(shí)驗(yàn)室、家里養(yǎng)的蝸牛也都是喂的這些食物啊。為什么呢？“別吵了，讓我來喂。”“陽光太刺眼了。”、“蝸牛真膽小，碰一下桌子就躲進(jìn)殼里了。”我忽然想起了課堂上的情形，對啊，蝸牛喜歡潮濕、陰暗、安靜的環(huán)境，有晚上出來活動(dòng)的習(xí)性；而課堂上學(xué)生觀察時(shí)的光影、噪聲以及桌椅晃動(dòng)等都與蝸牛的自然生活環(huán)境有著非常大的出入，會(huì)不會(huì)這就是問題的所在呢？

為了證實(shí)自己的想法，第二天，在對光線、噪聲、振動(dòng)等分別做了控制的條件下，我對蝸牛吃食物的情況進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)在比較符合蝸牛自然習(xí)性的環(huán)境下，蝸牛都可以正常地進(jìn)食，而強(qiáng)光、學(xué)生的噪聲、課桌椅的晃動(dòng)等對蝸牛來說與其自然生活環(huán)境大相徑庭，都是非常不適應(yīng)的，難怪蝸牛不吃食物，觀察失敗呢。

通過這次實(shí)驗(yàn)，我充分體驗(yàn)了探究的全過程和成功的快樂。而在此之前，我的很多科學(xué)知識(shí)僅僅從書本上習(xí)得的，很少親自體驗(yàn)科學(xué)探究，即使做一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)也都照本行事，很少有自己提出假設(shè)、猜想并設(shè)計(jì)方法驗(yàn)證的完整過程。因此，教蝸牛就要自己養(yǎng)蝸牛；讓學(xué)生觀察蝸牛，教師也要參與觀察，并且先于學(xué)生觀察；教科學(xué)就要做科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)先要自己具備較好的科學(xué)素養(yǎng)，才能勝任科學(xué)課教學(xué)的需要，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的：教師應(yīng)和學(xué)生一起對科學(xué)探究進(jìn)行積極的體驗(yàn)，并掌握科學(xué)探究的基本技能，以便在教學(xué)過程中承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任。

把自己的探究結(jié)果直接告訴學(xué)生嗎？不，還不到時(shí)機(jī)，現(xiàn)在正是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的好機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的好時(shí)機(jī)。根據(jù)我了解的情況，有部分學(xué)生在家觀察了蝸牛吃食的情況，并知道了蝸牛喜歡吃什么食物，甚至知道蝸牛能在多遠(yuǎn)的地方發(fā)現(xiàn)食物等。分析這些情況后，為了能組織和指導(dǎo)好觀察蝸牛吃食的科學(xué)探究，我又一次研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，對科學(xué)探究從理論上有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確了蝸牛進(jìn)食觀察一課的科學(xué)探究具體內(nèi)容，隨后進(jìn)行了這樣一個(gè)探究活動(dòng)過程：

由于蝸牛在課堂上躲進(jìn)殼內(nèi)不出來進(jìn)食，而在家里飼養(yǎng)時(shí)卻是大快朵頤，這兩種完全不同的進(jìn)食現(xiàn)象形成的鮮明對比，引發(fā)學(xué)生對這個(gè)現(xiàn)象的思考，并提出了“為什么蝸牛在課堂上不吃東西，而把蝸牛帶回家后就要吃東西？”的問題。

那么是什么原因造成以上的結(jié)果呢？蝸牛的生活環(huán)境到底應(yīng)該是怎樣的呢？學(xué)生們紛紛把從在哪些地方找到的蝸牛，當(dāng)時(shí)是怎樣的環(huán)境等一一列舉出來。對照書籍，了解了蝸牛的生活習(xí)性，并和當(dāng)時(shí)課堂環(huán)境進(jìn)行了比較和分析。當(dāng)有學(xué)生提到觀察蝸牛身體時(shí)拿蝸牛的手動(dòng)一下蝸牛就躲進(jìn)殼里，可能是蝸牛害怕。我就進(jìn)一步追問到：“蝸牛害怕什么呢？”同學(xué)們七嘴八舌，各自提出了不同的見解，如課堂上的強(qiáng)光、吵雜的聲音、同學(xué)們活動(dòng)時(shí)桌椅的振動(dòng)等都是引起蝸牛不進(jìn)食的原因。

學(xué)生明確了蝸牛不進(jìn)食的可能原因后，在老師的指導(dǎo)下，針對不同的可能干擾因素，設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：分別在教室書桌上、教室角落里、窗臺(tái)上等地方放養(yǎng)殖盆，并將蝸牛放進(jìn)去。

實(shí)驗(yàn)開始后，同學(xué)們細(xì)心地觀察蝸牛的行動(dòng)并進(jìn)行記錄：在書桌上，嘈雜聲較大、振動(dòng)也比較頻繁，蝸牛剛探出頭來，桌子振動(dòng)一下就縮回去了，很久都不出殼，沒有吃食的行為；窗臺(tái)上安靜、但陽光較強(qiáng)，蝸牛出來爬行，碰到食物但沒吃食物就往陰暗的地方爬去了；教室角落陰暗、安靜，蝸牛出來爬行，一會(huì)兒就找到食物并吃起來了。

學(xué)生在細(xì)心地觀察后，對蝸牛的生活環(huán)境進(jìn)行比較分析，有理有據(jù)地一致提出自己的研究結(jié)果：“強(qiáng)光、振動(dòng)、吵雜的環(huán)境不適合蝸牛活動(dòng)，所以蝸牛在課堂上不吃食物。”

方法正確、手段有效、結(jié)論正確，觀察實(shí)驗(yàn)獲得圓滿成功，同學(xué)們歡呼雀躍，我也不禁長長舒了口氣，為完滿的探究效果感到高興。在整個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法，并知道了關(guān)于蝸牛的更多知識(shí)，對科學(xué)的興趣也更加濃厚；而上次的失敗陰影也隨之煙消云散，取而代之的是成功的喜悅。

作為科學(xué)教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，去預(yù)見探究中將要遇到的各種問題，去體驗(yàn)探究中的樂趣。科學(xué)課的教學(xué)過程對于教師自身來說也是一個(gè)體驗(yàn)探究的過程，只有對教學(xué)過程有了充分的認(rèn)識(shí)和充足的準(zhǔn)備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。

在教學(xué)中，教師要放開自己的思路，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，并注重教學(xué)過程中“生成性問題”的價(jià)值，既要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，這也正是教科版教科書結(jié)構(gòu)的功能之一。在活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與者、引導(dǎo)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，如果教師直接把蝸牛絕食的原因講授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣就無從談起，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中難免有教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，難免有做不成功的實(shí)驗(yàn)，貴在不斷的探索，并作為教學(xué)資源利用。作為科學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的“科學(xué)興趣”，用我們自身親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感和行動(dòng)來影響和感染我們身邊的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)并形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)不論成功和失敗都要進(jìn)行不斷探索的科學(xué)精神。

這就是我一堂“失敗”的觀察課的故事。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)故事

在實(shí)踐中摸索成長

---------小學(xué)科學(xué)敘事故事

我一直喜歡鉆研網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，今年我如愿以償?shù)某蔀橐幻麑＝炭茖W(xué)的教師，又帶上了我喜歡的年級——五年級科學(xué)。作為一名剛轉(zhuǎn)課的新手來說，這段時(shí)間有許多欣喜，也有些許煩惱。如何教好科學(xué)這門課，成了橫在我面前難以逾越的鴻溝，我一直苦苦追尋著答案，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠更好地把自己在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)傳授給學(xué)生。就在我剪不斷，理還亂的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我伸出了援助之手，他們不光組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還帶我們深入課堂聽課，學(xué)習(xí)骨干教師先進(jìn)的教學(xué)方法。寫聽課反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是王校長，放下領(lǐng)導(dǎo)的架子，不厭其煩地教給我一些做備寫導(dǎo)學(xué)案的方法，怎樣做好課前準(zhǔn)備等等，有了這些，當(dāng)我再次站在講臺(tái)上時(shí)，感覺心里沒那么慌了，與學(xué)生交流也順暢了許多。我也深深體會(huì)到不打無準(zhǔn)備仗的意思了。

以后的日子里，我時(shí)刻提醒自己要爭做一名合格老師，在信息技術(shù)日新月異的今天，作為一名教育工作者，不能光著眼于書本，還要利用我們身邊的教學(xué)資源，不斷地為自己充電，不斷地用新知識(shí)來武裝自己,才能充分挖掘?qū)W生的潛力。讓他們?nèi)玺~得水。為此，我請教了管電教設(shè)備蔡老師，他交給我微課的制作方法，多媒體設(shè)備在教學(xué)中合理運(yùn)用的技巧等，還讓我把自己的課錄下來幫我找缺點(diǎn)，提建議，一遍又一遍幫我反復(fù)推敲，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定新的教學(xué)方案，鼓勵(lì)我不斷嘗試新的教學(xué)方法。每節(jié)課下來都和蔡老師進(jìn)行總結(jié)交流，在不斷地磨課中，我變得自信了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也豐富了。課堂中能自如地應(yīng)對各種突發(fā)情況，靈活地進(jìn)行教學(xué)。在和學(xué)生互動(dòng)中，由于引導(dǎo)得法，課堂生成增多，有價(jià)值的問題不斷涌現(xiàn)，智慧的火花不斷閃耀出新的光芒。在課堂教學(xué)中，唱主角的是學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到快樂與自由，充分賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，創(chuàng)造多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問教師也可以相互討論，還可以查資料來解決問題。我經(jīng)常告訴學(xué)生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識(shí)，全看你自己了。

記得，那天上午第五節(jié)課是五（1）班的科學(xué)課。上課鈴聲未響，同學(xué)們已經(jīng)戴好了腳套，等待我來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，上課了，我布置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是利用橡皮筋作動(dòng)力，使小車運(yùn)動(dòng)。并且設(shè)置完成時(shí)間為20分鐘。內(nèi)容講完以后，看學(xué)生的表情很不情愿，有的同學(xué)提出沒聽懂，覺得沒意思；有的同學(xué)干脆我行我素，做自己的事，教室里學(xué)生們有一搭沒一搭的按老師的吩咐做實(shí)驗(yàn)，甚至某個(gè)角落傳來了竊竊私語的聲音。

我突然靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，我們來一次比賽如何？誰的小車跑的遠(yuǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)10分，還可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)氣球。話音剛落，教室里靜悄悄的，同學(xué)們埋頭實(shí)驗(yàn)，爭做第一。看到學(xué)生的表現(xiàn)，我暗自慶幸，自己隨意的一句話，卻達(dá)到了這樣的效果。也讓我領(lǐng)悟到“好孩子是夸出來的”道理。讓我嘗試了巧妙的鼓勵(lì)性語言的重要性。這堂課，巧設(shè)鼓勵(lì)性語言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也給我的教學(xué)工作帶來了快樂。我深感欣慰。只要發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，就大力表揚(yáng)，樹立榜樣，在全班中起帶頭作用。

巧妙使用鼓勵(lì)性語言，是我這段時(shí)間積累的經(jīng)驗(yàn)。它既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師，應(yīng)該把它發(fā)揮的恰到好處，把學(xué)生吸引到自己的教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)。

綜上所述，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要著眼于提煉課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣，讓我的學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能開辟屬于自己的天地。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例故事

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例故事

學(xué)校安排我接手小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，這對從事多年教學(xué)工作的我來說，是一個(gè)考驗(yàn)。開始我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課就是引領(lǐng)學(xué)生自己隨便談一談，說一說，做一做。可是一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)自己的感覺是錯(cuò)誤的！因?yàn)榭茖W(xué)課有很多實(shí)驗(yàn)，這要求老師要很好地組織學(xué)生，讓他們自己去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法去解決問題。

記得我在講授《風(fēng)的形成》這一課時(shí)，剛開始布置實(shí)驗(yàn)沒有幾分鐘，正當(dāng)別的同學(xué)都安安靜靜地按照老師講解的方法著手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，突然在徐瑋江同學(xué)的位置處冒出了黑煙。嚇得旁邊的女同學(xué)大叫，“老師，徐瑋江冒煙了。”我趕緊走過去，查看原因??可是這時(shí)，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也已漸漸散去，我不明白這個(gè)黑煙是如何冒起的。我看了一會(huì)兒，說：“徐瑋江，你的實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功，只是風(fēng)變了顏色，你是如何做的？能不能給咱們同學(xué)和老師說一說？”徐瑋江一看，我沒有批評他，反而贊同他的做法。這時(shí)，他的膽子大了起來。他走到講桌前，給我們師生當(dāng)起了臨時(shí)的小老師。他一邊講解，一邊操作，說：“其實(shí)，我剛才也是按照老師講的方法來做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒什么意思，就隨手點(diǎn)著了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不知什么原因，就起了濃濃的黑煙！”隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，當(dāng)蠟油滴在了蚊香上，就真的出現(xiàn)了黑煙，“你們看，就是這樣其中一部分黑煙沿著演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風(fēng)的形成了；可是還有一部分直接向上冒出了。”我隨機(jī)鼓勵(lì)他，“你的一次搗亂，讓我們每個(gè)同學(xué)，包括老師都很清楚地看到風(fēng)的形成！我們還得向你學(xué)習(xí)這種精神呢！你知道嗎？科學(xué)家的研究成果就是敢于突破常人的思維，用別人沒有用過的東西來做的實(shí)驗(yàn)，你很有科學(xué)家的天份呀！”“謝謝老師！”“你能不能給我們講解一下風(fēng)的形成原因呢？”“因?yàn)檠菔酒骼锵灎T的點(diǎn)燃，讓周圍的空氣變熱，上升；而蚊香的左側(cè)放了一塊濕毛巾，降低了周圍的空氣溫度了，蚊香的煙就沿著實(shí)驗(yàn)器補(bǔ)充過來了。由于熱空氣上升，冷空氣及時(shí)補(bǔ)充，就形成了風(fēng)。”“你說的真好！看來你真的理解了風(fēng)的形成原因了。可是，對于剛才出現(xiàn)的黑煙現(xiàn)象，你知道為什么嗎？”“不知道！”“別的同學(xué)知道嗎？”“不知道??”“那好，今天我們的作業(yè)就是回家查閱資料，尋找一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)起黑煙的原因。”第二天，我一到學(xué)校，徐瑋江同學(xué)就找到我，說：“老師，我知道了。黑煙就是因?yàn)樘紱]有完全燃燒！”“你真棒！通過自己努力找到了問題的答案。以后要更努力呀！”??

我想說，科學(xué)課是一門綜合課程，它要求每位科學(xué)老師付出更多的努力去備好一節(jié)課，然后全身心地投入每節(jié)45分鐘的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都在科學(xué)課堂上學(xué)有所獲！讓更多的學(xué)生喜歡科學(xué)課！

第五篇：將德育教育滲透到科學(xué)課堂里

《將德育教育滲透到科學(xué)課堂里》論文

渠

俊

生

南團(tuán)柏小學(xué)2014.3

將德育教育滲透到科學(xué)課堂里

從科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出科學(xué)教育的著眼點(diǎn)不僅僅是科學(xué)本身，更為重要的是通過科學(xué)教育促進(jìn)人的發(fā)展，這既包括讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，也包括形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中滲透思想道德教育，這也是新課程改革的一個(gè)很重要方面。教師在教學(xué)中把思想道德教育滲透到科學(xué)課堂中，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也受到思想道德的教育，成為現(xiàn)代化的高素質(zhì)的小學(xué)生。下面我談?wù)勗诳茖W(xué)課中滲透的德育教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)課中的德育教育之一。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：注重從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。因此，我在教學(xué)中要精選活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，以求得給學(xué)生最大的發(fā)展。比如從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，遵循有利于學(xué)生探究的原則對教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，從課內(nèi)到課外設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際并有利于探究的活動(dòng)。在一個(gè)良好的教育氛圍中，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的行為過程中，通過正確的教育方式和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，并為之而奮斗。

二、向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。

我在備課時(shí)，認(rèn)真挖掘教材，把 “知識(shí)點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”結(jié)合起來，二者同步進(jìn)行。例如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國古代在研究地震科學(xué)方面的成就時(shí)，讓學(xué)生解了張衡發(fā)明的候風(fēng)地動(dòng)儀，并知道了我國是世界上最早研究地震的國家。在講《磁鐵》、《紙》、《鞭炮》等課時(shí)，向?qū)W生說明指南針、造紙術(shù)、火藥都是我國古代的發(fā)明，有的發(fā)明早于世界其它國家?guī)浊辏@些都能使學(xué)生產(chǎn)生愛國主義思想。再者通過講述我國豐富的礦產(chǎn)資源、建國后礦業(yè)的飛速發(fā)展，以及我們國家近年來科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如學(xué)習(xí)《地球的形狀》時(shí)，講述楊利偉的太空環(huán)球飛行，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義熱情，教育學(xué)生從小立志報(bào)效祖國。

三、向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀的教育。

教學(xué)中充分利用科學(xué)課內(nèi)容的多樣性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙教育。通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)天體的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物的進(jìn)化使學(xué)生體會(huì)到自然事物都是運(yùn)動(dòng)變化的；通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)卵石、地層、火山地震的成因，使學(xué)生體會(huì)到自然界是運(yùn)動(dòng)的；教學(xué)有關(guān)水、空氣、動(dòng)物、植物等知識(shí)，讓學(xué)生感知自然界是由物質(zhì)構(gòu)成的；通過指導(dǎo)學(xué)生做各種觀察記錄，使學(xué)生體會(huì)到自然界中的物質(zhì)都在永恒變化著，變化是有規(guī)律的；講《有趣的食物聯(lián)系》、《保持水土》等內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生揭示自然界的萬事萬物是相互制約、相互聯(lián)系的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人在利用自然、改造自然的同時(shí)必須保護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然的懲罰。

四、培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神。

科學(xué)課的教學(xué)中，要通過大量的觀察與實(shí)驗(yàn)，造成一個(gè)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好德育環(huán)境。抓住學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。例如學(xué)習(xí)人對宇宙的探索、對地球形狀的認(rèn)識(shí)等

經(jīng)歷了從猜想到實(shí)踐再到精細(xì)觀察的過程，并且起初人們只能用肉眼觀察太空，后來，望遠(yuǎn)鏡的出現(xiàn)讓人們看得更遠(yuǎn)，到今天我們用更先進(jìn)的設(shè)備已經(jīng)能看到很遠(yuǎn)的宇宙空間。這些都是人們勇于探究的結(jié)果。再如通過學(xué)習(xí)生物的啟示，知道人們在生物的啟示下，經(jīng)過思考設(shè)計(jì)創(chuàng)造出許多發(fā)明、創(chuàng)造，為人們的生活和生產(chǎn)帶來了許多便利。這一切都使學(xué)生從小養(yǎng)成勇于探究的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容通過開展小種植、小養(yǎng)殖、小觀察，通過一個(gè)個(gè)小猜想、小實(shí)驗(yàn)，通過欣賞天文奇觀，地理變化、祖國大自然的無窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，去探索科學(xué)的奧妙。

五、滲透環(huán)境保護(hù)的教育，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

現(xiàn)在，很多人都不怎么愛環(huán)境。例如：隨地吐痰、隨地亂扔垃圾、亂砍濫伐、工廠排出的廢氣、汽車排出的尾氣等等都是危害環(huán)境的行為。因此我在科學(xué)課的教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如學(xué)習(xí)《保持水土》》時(shí)，學(xué)生通過水、土、植物之間的相互依存關(guān)系認(rèn)識(shí)到：植樹種草綠化荒山是保持水土、避免水土流失的好辦法，從而積極投入到植樹造林的活動(dòng)中，為保護(hù)我們的環(huán)境做一點(diǎn)力量。再如學(xué)習(xí)《空氣的成分》時(shí)，通過講述現(xiàn)在空氣污染的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。通過學(xué)習(xí)學(xué)生都已知道不愛護(hù)環(huán)境及給地球帶來了麻煩，又給人類的生存帶來了嚴(yán)重的威脅。為了避免受到大自然的懲罰，我們要保護(hù)大自然，并且向大人和有關(guān)單位發(fā)出倡議：讓我們?nèi)巳硕紒肀Ｗo(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們的家園。

六、培養(yǎng)學(xué)生樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處的好品質(zhì)。

在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都分配到一個(gè)個(gè)的小組中進(jìn)行探究活動(dòng)，每個(gè)人要與同伴進(jìn)行協(xié)商、合作，集中集體智慧完成任務(wù)，在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，就培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會(huì)了與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。

總之，德育是教育的一個(gè)永恒主題，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透德育是一個(gè)需長期堅(jiān)持的復(fù)雜工程。科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，只要教師善于運(yùn)用，在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行德育滲透，就自然而然地寓德育于科學(xué)教學(xué)之中，“有意、有機(jī)、有情、有序”順乎自然地進(jìn)行德育滲透，恰如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，終會(huì)見到“曉看紅濕處，花重錦宮城”。