第一篇：科學故事教學設計

科學故事教學設計

胡艷輝

一、教學內容：動植物怎樣過冬

二、教學目標：

1.了解氣候環境季節的變化對生物的影響； 2.學習跟蹤觀察幾種生物，培養學生的觀察興趣；

3.學習把植物、動物的生長變化和季節變化聯系起來觀察生物的生活。

三、教學準備: 觀察秋冬季的生物記錄表格

四、教學過程: 1.引入：“春天，蝴蝶的卵變成了小毛蟲，小樹長出了嫩葉，嫩葉正好是小毛蟲的食物。到了夏天，小樹變了，小樹開了花，小毛蟲長成了蝴蝶。小毛蟲、小樹隨春、夏季節的變化發生著變化。” 一年中氣候怎樣變。春天，小毛蟲和小樹是什么樣的？小毛蟲從哪里來？ 夏天，小毛蟲和小樹是什么樣的？ 從春天到夏天，氣候發生了什么變化？如果小毛蟲不變，它還有嫩葉吃嗎？

2.說說我們對九月里的植物、動物有哪些了解。九月里，小樹怎么樣了？蝴蝶怎樣生活？ 冬天呢？蝴蝶怎樣過冬？小樹怎樣過冬？明年春天還有小毛蟲嗎？ 別的植物、動物怎樣過冬？九月里它們怎樣生活？

引導語：“現在已經是秋天了，冬天很快就要來臨了，讓我們去了解秋冬季里的動物和植物發生了哪些變化。” 3.觀察秋冬季的生物。

a.猜測這些動植物在秋冬季受哪些環境條件的影響，它們怎樣適應環境條件的變化。

b.說說自己知道的植物、動物過冬的故事。

c.我們可以選擇哪些植物、動物進行長期的跟蹤觀察？ d.指導學生看教材上記錄表，明確怎樣觀察、記錄。4.觀察九月校園里面生物。

選擇校園里面熟悉的動物、植物進行跟蹤觀察，用表格記錄六種自己感興趣的生物生長情況（記錄九月的，以后每月跟蹤觀察）。拓展閱讀： 冬眠的動物 地球上可控制自己體溫的動物,稱為恒溫動物。可因環境溫度改變而調節體溫的動物,稱為變溫性動物,這些變溫動物在冬天寒冷時,體溫隨著下降,而活動也跟著停止,此時體內對能量的消耗也隨著減少,如此在不吃食物的狀態下也能維持生命。“冬眠”的種類分為3種,第一種為蛇及蛙等兩棲爬蟲類的冬眠,其體溫與周圍環境配合,如環境溫度下降則體溫跟著下降而進入冬眠狀態,己無法進行調節。第二種為松鼠等動物其體溫于平時保持恒溫性,在進行冬眠時,可將自己體溫下降到接近環境周圍之溫度,但為了避免體液在0℃以下結凍,其體溫維持在5℃之間。第三種為熊類,熊在冬眠時其體溫只下降幾度℃,但能長時間不進食而呈睡眠狀態,在嚴緊的分類下應該是近于睡眠和冬眠之間。冬眠的哺乳類動物與我們身體構造上一定有什么不一樣嗎？答案是否定的。兩者器官和組織沒有差異性,只不過是冬眠的哺乳動物能夠利用特殊因子來控制神經荷爾蒙系統調節器官的代謝狀態,如果能找到這種控制的遺傳因子,將來人類或其他動物進行冬眠也不無可能性。在我們臺灣因為天氣溫暖,所以動物的冬眠時間應該很短暫,尤其是動物園內屬于可冬眠性的動物在保溫及避寒的設施下于冬天還是能活動自如的。冬眠的哺乳動物嚙齒目栗鼠、歐洲睡鼠、金倉鼠翼手目蝙蝠食蟲目刺猬還有青。九月，大榕樹葉子有點黃，還有少數掉落的現象，“他”向我們傳遞著秋的氣息！花圃里的月季花開的好艷麗啊，萬綠叢中一點紅！旁邊的狗牙花潔白清香，猶如秋的使者。讓我們把觀察到的信息記錄下來，十月再來看看“他們”有什么變化吧。

科學故事教學設計

胡艷輝

教學內容：吃蟲植物 教學目標：

1、學生通過聽故事、欣賞教學光盤，感知吃蟲植物的形體特點和吃蟲過程，并用多種方法來表現吃蟲草捕蟲的情景。

2、開闊學生的眼界，增長知識，培養學習興趣。培養大自然的情感。教學準備：多媒體課件，吃蟲植物教具 教學過程：

一、提出問題

1．大自然中的動物、昆蟲和植物最多了，你知道哪些蟲子喜歡吃植物？

2．吃植物的蟲子很多，但有些植物能把蟲子吃掉，你相信嗎？ 3．你知道有哪些植物呢？

二、解決問題

1、出示多媒體課件展示圖片，了解吃蟲植物的形態特征。2．交流：能說說吃蟲草為什么要吃蟲子嗎？ 3．總結吃蟲植物的特征。4．播放教學課件，觀察吃蟲過程。

5．講講吃蟲植物的作用。吃蟲植物吃的一般都是害蟲，它們對維護生態平衡有重要的作用，它們是人類的朋友。6．拿出吃蟲植物教具，讓學生直觀的觀察、觸摸。7．講關于吃蟲植物的故事

三、教學小結

教師談話：同學們，通過今天的課你們有什么收獲？

第二篇：科學教學故事

科 學 教 學 故 事

揚務溝學校孫茂廷

有一次上科學課,給學生做沸騰的演示實驗,學生都站起來了,探著脖子向前看，而且嚷著“讓我看看，讓我看看。”我囑咐他們坐好,并提醒他們別說話了。前邊的學生很快就安靜下來了，可是后邊的學生就是安靜不下來，而且說話的聲音明顯地高了很多。怎么回事?越來越不像話了,我真想訓斥他們幾句，可看看他們沒有一個在東瞧西望，而且又不是在成心搗亂，我還是強壓住怒火。下課后，小組長告訴我：“后邊的學生看不見，可又不敢說，不說心里憋得慌。”我想：“不在講桌上做演示實驗，在哪兒做好呢？”我陷入了沉思。學生太愛做實驗了，可儀器室里又沒有那么多酒精燈，只好做演示實驗，而且這個沸騰實驗，要用到酒精燈、鐵架臺、石棉網、鐵圈、溫度計、燒杯等儀器。一看到做實驗，學生的熱情頓時高漲起來，什么紀律都不管了，都想滿足自己的好奇心，讓人又愛又恨。怎么解決這個問題呢，心里著急又無處下手。到了下一節課，我想好了辦法，把教師演示實驗改為學生分組實驗，讓每名學生都參與進來。我把學生每四人分為一組，一組一套實驗設備，讓操作熟練的學生先實驗，其余的同學觀看，這樣以好帶差，每名學生都參與進來，學習組裝實驗設備。全班的學生都動手忙碌起來了，有的固定鐵架臺，有的上螺絲固定鐵圈，有的掛溫度表，各忙各的，沒有一個說話的了。不大一會兒功夫，教室里平靜下來，只聽到學生研究實驗的聲音了。“你的鐵圈怎么到外面了？”一個學生的聲音傳來，我走過去一看，原來是丁源同學的鐵圈固定反了。我告訴他：“鐵圈要固定在鐵架臺的上方。”他立刻動手操作起來，把固定鐵圈的螺絲擰松，把鐵圈旋轉了180°，轉到了鐵架臺的正上方，迅速擰緊了螺絲。我想學生的動作很麻利，一提示就做好了。我開心地笑了。找到一個合理的解決問題的措施不僅能影響學生學習的熱情，而且會影響

到課堂的教學效果。讓學生積極參與到實驗的過程中來比教師單獨做演示實驗會收到事半功倍的效果。

通過這次實驗，我想讓學生在實驗中玩，在實驗中做，在實驗中討論，在實驗中探究是最好的學習科學的方法。

第三篇：小學科學教學故事

在實踐中摸索成長

---------小學科學敘事故事

我一直喜歡鉆研網絡技術，今年我如愿以償的成為一名專教科學的教師，又帶上了我喜歡的年級——五年級科學。作為一名剛轉課的新手來說，這段時間有許多欣喜，也有些許煩惱。如何教好科學這門課，成了橫在我面前難以逾越的鴻溝，我一直苦苦追尋著答案，并在實踐中不斷總結經驗，希望能夠更好地把自己在大學學到的知識傳授給學生。就在我剪不斷，理還亂的時候，學校領導向我伸出了援助之手，他們不光組織教師學習理論知識，還帶我們深入課堂聽課，學習骨干教師先進的教學方法。寫聽課反思，不斷總結經驗，提高我們的專業素養。尤其是王校長，放下領導的架子，不厭其煩地教給我一些做備寫導學案的方法，怎樣做好課前準備等等，有了這些，當我再次站在講臺上時，感覺心里沒那么慌了，與學生交流也順暢了許多。我也深深體會到不打無準備仗的意思了。

以后的日子里，我時刻提醒自己要爭做一名合格老師，在信息技術日新月異的今天，作為一名教育工作者，不能光著眼于書本，還要利用我們身邊的教學資源，不斷地為自己充電，不斷地用新知識來武裝自己,才能充分挖掘學生的潛力。讓他們如魚得水。為此，我請教了管電教設備蔡老師，他交給我微課的制作方法，多媒體設備在教學中合理運用的技巧等，還讓我把自己的課錄下來幫我找缺點，提建議，一遍又一遍幫我反復推敲，結合學生的實際情況，制定新的教學方案，鼓勵我不斷嘗試新的教學方法。每節課下來都和蔡老師進行總結交流，在不斷地磨課中，我變得自信了，教學經驗也豐富了。課堂中能自如地應對各種突發情況，靈活地進行教學。在和學生互動中，由于引導得法，課堂生成增多，有價值的問題不斷涌現，智慧的火花不斷閃耀出新的光芒。在課堂教學中，唱主角的是學生，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習，從而成為知識的主動探索者，教學中，讓學生充分體驗到快樂與自由，充分賦予學生自主選擇的權力，創造多向的交流環境，學生可以問教師也可以相互討論，還可以查資料來解決問題。我經常告訴學生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己了。

記得，那天上午第五節課是五（1）班的科學課。上課鈴聲未響，同學們已經戴好了腳套，等待我來安排課堂教學內容，上課了，我布置的實驗內容是利用橡皮筋作動力，使小車運動。并且設置完成時間為20分鐘。內容講完以后，看學生的表情很不情愿，有的同學提出沒聽懂，覺得沒意思；有的同學干脆我行我素，做自己的事，教室里學生們有一搭沒一搭的按老師的吩咐做實驗，甚至某個角落傳來了竊竊私語的聲音。

我突然靈機一動：“同學們，我們來一次比賽如何？誰的小車跑的遠，獎勵10分，還可以獎勵一個氣球。話音剛落，教室里靜悄悄的，同學們埋頭實驗，爭做第一。看到學生的表現，我暗自慶幸，自己隨意的一句話，卻達到了這樣的效果。也讓我領悟到“好孩子是夸出來的”道理。讓我嘗試了巧妙的鼓勵性語言的重要性。這堂課，巧設鼓勵性語言，激發了學生學習興趣。也給我的教學工作帶來了快樂。我深感欣慰。只要發現孩子的點滴進步，就大力表揚，樹立榜樣，在全班中起帶頭作用。

巧妙使用鼓勵性語言，是我這段時間積累的經驗。它既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師，應該把它發揮的恰到好處，把學生吸引到自己的教學中來，引導學生樂于參與教學，使課堂更加生動。

綜上所述，要成為一名優秀的教師，不僅要有扎實的專業知識，還要著眼于提煉課程的內容，引導學生積極思考、主動參與，激發學生對計算機的興趣，讓我的學生運用信息技術的基本技能開辟屬于自己的天地。

第四篇：科學教學故事2

科學教學故事

四月的陽光明媚而不炎熱，最后一節課的學校操場上顯得格外熱鬧：我和學生手持噴壺、三棱鏡、臉盆、鏡子等物品在操場上分散開來正在做著《彩虹的秘密》一課中的實驗:

操場的一角，我們大家一起研究怎樣調整角度，利用折射與反射的原理，分解太陽光，一個學生興奮地跑來告訴她：“我，我們這個組用三棱鏡把陽光分解成了七種顏色！”“哦，是哪七種顏色？”“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”(學生在此之前學習過毛澤東的的詩詞《菩薩蠻·大柏地》，因此這種排列順序隨口說出)“你說的是它們排列的順序嗎？”“是的”“有沒有錯？”“??”“再仔細看一下好嗎？”“噢”學生有些遲疑地走向他們那個組，嘴里還在嘀咕著什么??

“老師！”又一個學生小心地端著一個臉盆走過來，后面跟了幾個學生，“我們用臉盆、水和鏡子把太陽光分解成了七種顏色，你看！”這個學生指揮著另外幾個學生，用斜放入水中的鏡子把陽光反射到一位學生拿著的書上，書上出現了飄忽不定的七種顏色的色光。“你們真是太棒了！”我夸獎道。幾個學生爭著說：“是我們一起發現的”表白的同時他們的臉上不由自主地露出了自豪的笑容。“那你們能說出為什么放在水中的鏡子能將陽光分解而拿出水面卻不行的原因嗎？”“這??”學生們沉默了??這時一個學生走過來，發現他們的做法然后跑回自己的組跟其他人說，于是他們也開始忙起來。又一個學生發現我這里突然間安靜下來，好奇的過來看了看，然后小聲地問：“怎么了”“老師問我們為什么鏡子放在水中可以分解陽光，拿出來卻不行？”“哦??”躊躇了一會兒，他走到自己小組的組員跟前和他們說了些什么，只見那個組的學生一起看過來，然后也拿起鏡子比畫起來。

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“老師，我們發現了，藍、青兩種顏色的順序排反了！”第一個學生喊著跑向我。他的聲音引起其他學生的注意：“藍、青兩種顏色排反了？我們怎么沒有注意？”“赤、橙、黃、綠??”此起彼伏的聲音在操場上蔓延開來??“哎！真的，這

兩種顏色反了”

教師這時大聲的問學生：“你們看到陽光分解成了幾種顏色？”“赤、橙、黃、綠、藍、青、紫??”我跟著學生一起說，然后續接道：“誰持彩練當空舞??”學生接著說：“雨后復斜陽，關山陣陣蒼??”操場上響起整齊的誦讀聲?? 教師問：“毛主席的這首詩，上半篇描寫的是什么？”“彩虹”學生齊聲回答。“從科學的角度看，哪句詩詞值得探討？”“第一句，顏色的排列順序反了？”??“老師，毛主席為什么要這樣寫呢？”“你們將兩句反復念一念，有什么感覺？自己想一想為什么？”（我把“球”重新踢給了學生。）緊接著問：“你們想不想自己制作一道彩虹？”“想”“請大家背對太陽，用噴壺噴水，觀察有什么現象。”??

一會兒工夫，操場上彌漫了一層水霧。同時也聽到有學生喊：“我，我們的彩虹出來了！”

我被學生邀請著去參觀他們制作的彩虹??突然間，操場上掀起一陣騷動，旁邊走過的我也被吸引過來，然后不禁叫到：“哦！好大的一條彩虹。”只見幾位學生一字排開同時向空中噴水，一道奪人視線的大彩虹出現在眾人面前，贊嘆聲此起彼伏，更多的學生自發組合在一起制作出更多的彩虹。

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（反思：學生在探究的過程中所表現出的聰明與智慧，就像一條條美麗的彩虹，令人贊嘆、令人折服。在這節課中，我以一個“聆聽者”的身份，聆聽了許多學生學習過程中獨特的想法；以一個“觀察者”的身份觀察到了很多學生精彩的“作品”；更以一個“參與者”的身份與學生一起享受探索的歡樂與自豪。這樣的課不僅學生難忘，我也難忘。作為教師我希望自己可以上出更多這樣的課，同時我也相信學生也會喜歡上這樣的科學課。）

第五篇：初中科學教學故事

龍崗區科學教師繼續教育作業

初中科學教學故事

——把教學與生活聯系起來，提高教學的有效性

從事初中科學教學五年了，回想過去五年的課堂教學，總覺得存在一些遺憾，仔細想想，問題還是在于知識不能與生活聯系起來，從而使教學顯得單調而枯燥。初中科學新課程讓學生從生活走進科學、學習科學、同時學會應用科學。在科學教學中，創設生活化課堂不僅可以密切科學與生活的聯系，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

一、關注生活現象，引入科學問題

因為許多科學反應和科學原理在生產和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的科學問題。

例如，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。由于有了跟學生的生活實際緊密聯系的導入，學生對于下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。

龍崗區科學教師繼續教育作業

二、創設生活情境，感受科學問題

科學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。現行科學新教材內容的設計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和科學知識，激發學生學習的積極性。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。比如，家中的食鹽為什么會變潮?在冰雪天馬路上撒的物質為什么會使雪融化?等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會了解科學問題。

三、參與生活實踐，認識科學問題

“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查.結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關 2 龍崗區科學教師繼續教育作業

注新聞并從網上查詢分析原因。通過這些實驗和調查活動，運用科學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色科學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。

四、運用科學知識，解決生活問題

《科學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的科學現象，解決與科學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。”新教材努力從科學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與科學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。

所以，科學教學不僅要從學生的生活中提出科學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用科學知識和科學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到科學的價值，進一步感受到科學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。

龍崗區建文中學

楊志偉

2012-5-13