第一篇：科學教學設計

引導學生通過“思考—討論—模擬實驗”理解天文知識

──《你怎么知道地球在運動》一課的教學

實施前的設想

有關地球自轉的知識，由于信息渠道和來源很廣，學生已有相當的知識儲備，但在實際教學中，我發現學生往往是知其然而不知其所以然，所以我自編了這節教材，想從學生已了解的知識入手，引導學生通過思考、討論、模擬實驗來真正理解地球的自轉這一天文學知識的入門課。

實施過程（課堂實錄）

師：關于地球，你知道些什么？

生：地球的半徑有六千多千米，體積約有5?1億立方米。生：地球不會發光。

生：地球上有海洋，還有高山和平地。生：地球里面有巖漿。??

生：地球會轉，它轉一圈兒就是我們的一天。生：地球是繞著太陽轉的。

師：同學們知道的可真不少，老師有一個問題，××同學說地球會轉，轉一圈就是我們的一天，你們知道嗎？ 生：知道。

師：你們是怎么知道地球在轉動的呢？ 生：書上看的。

生：電視上有節目說的。

師：可我怎么感覺不到地球在轉動呢？你們現在能感覺到嗎？ 生：不能。

師：那怎么能說地球在轉動呢？ 生：科學家說的。

師：那科學家是根據什么現象說地球在轉動呢？（生答不出）

師：想一想，生活中有什么現象和我們感覺不到地球在運動相似？比如說，你坐火車、坐船時有什么現象？ 生：知道了！我坐在跑得很快的火車上，覺得自己沒動，但看到窗外的東西都在飛快地向后倒。生：我坐過大輪船。船開的時候很穩當，如果你不看碼頭上的房子，你就不知道船開了沒有。（師鼓掌，學生也隨著鼓掌）

師：××和××同學可真棒，不僅觀察的很仔細，而且表達的非常清楚明白。當我們和火車、輪船一起運動時，我們就感覺不到自己在運動，只有看火車、輪船以外的物體才能知道火車、輪船是否在運動。其他同學有過這樣的體驗嗎？坐公共汽車也一樣。生：有。師：如果你坐在車中，看到車窗外的樹木、房屋在飛快地向西運動，那說明了什么？ 生：說明實際上是車在飛快地向東運動。師：如果樹木、房屋在向北跑呢？ 生：說明車在向南跑。

師：很好！那么這種現象和我們理解地球的運動有什么關系呢？也就是說我們看地球上的物體能不能判斷地球是否在運動？ 生：不能。

師：那么地球以外有哪些天體呢？ 生：太陽、月亮、星星。

師：非常好！那么，每天太陽、月亮、星星是怎樣運動的呢？ 生：太陽每天從東方升起，到西方落下。生：星星每天晚上都是從東向西跑的。

生：不對，北極星是不會動的，要不然它就不能在夜間指方向了。生：月亮會變，有時圓、有時彎，而且它升起的地方不一樣。

師：不管月亮在什么位置出現，它升起后是怎樣運動的？想一想，農歷十五的月亮在東方升起后，是向什么方向運動？ 生：向西運動。

師：同學們觀察的可真細心，發現的有趣現象也很多。北極星為什么總在同一個位置不動呢？我們一會兒再討論這個問題。月亮為什么會有時圓有時缺，而且每天出現的時間、位置不一樣呢？這個問題我們在后面的課中要專門研究。現在請同學們接著思考剛才的問題：每天太陽、星星（除了北極星），月亮（不管它在什么地方出現后）總是自東向西運動，這種現象說明了什么呢？ 生：它們在繞著地球轉。生：不對，是地球繞著太陽轉。生：錯了，月亮在繞著地球轉。

師：想一想，我們坐火車、輪船的體驗，還可能是什么原因？ 生：我知道了，是地球在自己轉。

師：也就是說，我們每天看到太陽、月亮、星星東升西落，可能是三種原因造成的：一是太陽、月亮、星星每天繞地球自東向西轉一周，二是地球每天自西向東繞太陽、月亮、星星轉一周，三是地球自己繞著自己自西向東轉一周。那我們分小組討論，哪一種可能性大？（生分組討論）

生：第一種肯定不對，第二種也不對，因為地球繞太陽轉一周要一年，而且地球它不繞月亮轉，因為月亮是地球的衛星，它繞著地球轉才對。那只有第三種才可能是對的。師：你們認為呢？ 生：（齊答）第三種對。

師：明明看起來是太陽每天從東方升起，到西方落下，為什么卻說是地球在運動呢？（生沒人回答）

師：那好，現在讓我們來做個有趣的游戲。同桌兩個人，一個當“太陽”，一個人當“地球”，“太陽”不動，“地球”自西向東，注意：自西向東應該怎樣轉？ 生：倒著轉。

師：是沿逆時針方向轉，右手是西方，左手是東方。現在，“地球”從你的左手方向看到了“太陽”，這就是太陽從東方升起了。繼續轉，看到什么現象？

生：“太陽”在自東向西運動。

師：非常好！現在，從右手方向看不到太陽了，這說明太陽從西邊落下了。再轉一周，看是不是這樣。（生一邊轉，一邊說，兩生相互交換位置轉，非常興奮）師：“看”到“太陽”東升西落了嗎？ 生：“看”到了。

師：那太陽的東升西落是怎么形成的？ 生：是由于地球在自西向東自轉。師：確實，地球就像一艘巨大的宇宙飛船，以每秒約400多米的速度載著我們在宇宙中航行。只要你留心觀察，認真思考，就會發現很多科學奧秘?，F在，老師想問一下：地球自轉一周的時間大約是多少？ 生：一天。生：24小時。生：23小時56分。師：你根據什么這樣認為？

生：根據兩次看到太陽升起時相隔的時間就知道了。

師：很好！但實際上科學家是根據太陽兩次經過空中最高點即正午時相隔的時間差確定的，地球自轉一周是大約24小時?，F在，我們再來思考一下：由于地球在自西向東自轉，所以從地球上看來地球以外的太陽、月亮、星星都在自東向西轉動，但為什么北極星卻總是在同一個位置不動呢？（生思考，但沒人回答。）

師：現在，看老師這兒，假如我就是地球，你們就是宇宙中的日月星辰，我看到你們都在自東向西繞我轉動，那么，哪個位置在我看來是不動的？

生：（搶著答）頭頂和腳下。

師：是的！現在你們明白北極星在哪個位置了嗎？ 生：北極星就在你頭頂上。（生大笑）

師：對，應該是這樣。但實際上我們看到的北極星并不在我們的正頭頂方向，這說明地球是豎直著轉動的嗎？ 生：不是。

師：對。（出示地球儀），地球總是側著身子轉動的，我們就假想穿過地球的南北極有一條直線，這條直線叫地軸。地球就是這樣斜著身子繞著地軸不停地自西向東轉動著，而北極星就在地軸北極的正上方，所以從地球上看來，北極星總在同一個位置不動，明白了嗎？ 生：明白了。

師：那同學們接著思考一下：地球上為什么會出現晝夜交替現象？

生：那是因為太陽照的緣故。被太陽照著的一面是白天，照不著的一面就是黑夜。師：那同一個地方為什么會有晝夜交替現象呢？ 生：因為地球在自轉！

師：是這樣嗎？下面請同學們用準備的手電筒光當做“太陽光”，小地球儀當做“地球”，“地球”上貼一個小紙人，模擬一下看晝夜交替現象是怎樣形成的。（生分組實驗）

師：看到晝夜不停地交替出現了嗎？ 生：看到了。

師：誰來說一說晝夜交替現象是怎樣形成的？

生：因為地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白晝，背著太陽的那面是黑夜，地球不停地自轉，晝夜現象就會交替出現了。

師：非常好！現在你們知道地球確實在不停地自轉了嗎？ 生：（齊答）知道了。

師：而且，正是由于地球的自轉，才給我們帶來了晝夜交替變化。通過這節課的學習，你有什么收獲？ 生：我知道了地球自轉形成了晝夜交替現象。生：我知道了地球自轉一周是大約24小時。生：我知道了北極星為什么總是在同一個地方不動。生：我知道了看到現象了，要想一想才能知道是為什么？ 師：你的意思是??？

生：就是說看起來是太陽東升西落，實際上是地球在自轉。

師：非常好！確實，有時眼見并不一定為實，可能另有原因。所以我們必須反復觀察，認真思考，動手實驗，才能發現它背后藏著的秘密。在今后的天文學知識單元的學習中，你們會體驗的更深刻。我們要學會透過現象看到事情的本質，這也是我們自然科學課學習中非常重要的一個方面。今天的課后作業是：把你知道的有關地球繞太陽公轉的知識和想了解的問題整理一下，下節課我們接著來研究，好嗎？ 生：好。師：下課。

教學反思：

有關天文學知識的教學，在實際教學中，學生非常地感興趣，但問題也非常多而雜亂，而且小學生的空間想象力較差，看似很簡單的問題，小學生卻很難真正弄清楚。地球的自轉知識又是學生認識其他天文現象的基礎，所以，讓學生主動探究弄明白地球在自轉是非常重要的。同時，通過這節課，我試圖向學生滲透這樣的觀念：有時候并不是眼見為實，有些現象后面另有真正的原因。這節課，通過在三個班的試教，我體會最深刻的有以下三點：

1．在教學過程中，老師提的問題不可以太大太籠統，如上一課我提的問題是：“關于地球，你知道些什么？”結果學生回答的五花八門，答什么的都有，造成引導到中心研究的問題“地球的自轉”非常困難。幸虧有個同學說到這個，要不然就盡在這兒浪費時間了。這就提醒我在以后的教學中，提問題盡可能緊扣主要研究問題發散，不然太發散反而效果很差。這個地方應直接問：“你知道地球會運動嗎”然后相機引入“你怎么知道地球在運動”這一中心問題會更好。

2．學生對相對運動的問題理解起來有困難。在一個班試教時，為了讓學生弄明白人坐在車、船上時是和車、船同時在運動，具有和車、船相同的速度，我舉了好多例子，但大部分學生仍固執地認為：“是車、船在動，人沒動?！蔽抑缓谜f：“如果你認為車在動，你沒動，那你在原地跳一下，能不能落在原地？”結果又是大部分學生居然認為落不到原地，一定落在后面的位置。這樣問又牽扯到了慣性的問題，所以是越討論越糊涂。所以在這節課中，我有意識地避開討論“人和車、船具有相同的運動速度”這個小學生難以理解的問題，只是重點強調人在車、船上坐著，感覺不到車、船的運動，必須看車、船以外的物體才能判斷出車船是否在運動，從而引入對太陽東升西落現象是由于什么原因引起的中心問題的討論，效果較好。

3．模擬實驗是幫助學生理解抽象的天文知識的好方法。尤其在本課中，通過讓學生模擬地球自西向東轉，“看”到太陽東升西落，老師模擬地球自轉讓學生明白北極星為什么總是在同一位置，學生用電筒，小地球儀模擬晝夜成因，既生動又直觀，學生非常感興趣又易于理解。

第二篇：科學教學設計

第2課 誰更硬一些

【教學目標】 科學概念：

1．物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。過程與方法：

1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

2．選擇適當的詞語定性描述材料。情感、態度、價值觀：

1．發展對物質世界的探索興趣。

2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。3．增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識?！窘虒W重點】比較材料軟硬的方法。

【教學難點】選擇適當的詞語定性描述金屬的特征 【教學準備】

學生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。

教師準備：電路檢測器、榔頭 【教學過程】

一、比較硬度

1．比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說說它們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折）

2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬一條，這三材料誰更硬一些，你是怎樣觀察到的？

①學生說說自己的原先觀察結果，可能會出現方面，那金屬條和木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區分它們的軟硬）

②提出：判斷一種材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。

③學生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。

3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬

①如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬又會是怎樣的？（學生猜測）②可以怎樣檢測它們的軟硬？

③怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表）

④實驗中需要注意哪些方面？（根據學生回答、教師再適當補充，出示活動題方）

活動提示：

⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。

⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內打“×”。

⑷要求每個人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。

⑸根據我們觀察到的結果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？

二、認識金屬

說說周圍的物品中哪些地方用到了金屬？

為什么用金屬不用其它材料（根據學生的舉例，出示材料開展實驗）1．易傳熱

將大小相同的木條、塑料和金屬條同時放入熱水中，過一段時間，用手摸一摸哪一種材料最熱？

2．能導電

教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測器，觀察電燈泡是否發亮？

3．延展性 試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發生了什么變化？ 4．有金屬

用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發生了什么變化？

三、飲料罐的故事

1．組織學生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產過程 2．討論

①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產生哪些問題？ ③我們怎樣合理使用消費金屬材料？ 板書設計： 教學后記：

第3課 比較柔韌性

【教學目標】 科學概念：

1．物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2．柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質。過程與方法：

1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

2．選擇適當的詞語定性描述材料。情感、態度、價值觀：

1．發展對物質世界的探究興趣。

2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。3．增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識?！窘虒W重點】用簡單測量方法比較材料的柔韌性?！窘虒W難點】選擇適當的詞語定性描述金屬的特征?！窘虒W準備】 學生（每小組）：

1．一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺（每種材料的一端打一個孔）

2．一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。3．測量彎曲度的“T字”尺一把。4．50克鉤碼一個，回形針一個。

老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。【教學過程】

一、柔韌性的認識

出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。

師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條和木條的變化情況。

兩名學生上來演示，其它同學觀察，然后匯報觀察到的情況（木條斷，塑料條沒有斷；塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最后斷了）

老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點叫做柔韌性。

二、比較3種不同材料的柔韌性

1．提供三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的？（木頭、塑料、不銹鋼）

2．用自己的方法來比較它們的柔韌性，并把比較的結果排一排序（提示學生材料不要弄斷）

3．學生匯報比較結果，當各組意見分歧時，引導學生發現：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。

4．教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性？

5．學生小組討論、匯報，教師引導，最后邊小結邊演示操作步驟： ⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。

⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。

6．學生分組實驗后匯報實驗情況。

三、認識塑料

1．我們的生活學習中有哪些塑料制品？

2．出示各種塑料制成的物品圖片，觀察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀察和思考的結果記錄在氣泡圖上。

四、討論了解塑料的循環使用

1．閱讀教科書，說說你了解了些什么？ 2．出示“可回收標志”，認識可回收標志。

3．討論：我們以后在使用塑料制品的時候應該注意什么？ 板書設計： 教學后記：

第4課 它們吸水嗎

【教學目標】 科學概念：

1．物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2．吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結構有關。過程與方法：

1．用觀察的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。2．選擇適當的詞語定性描述材料。情感、態度、價值觀：

1．發展對物質世界的探究興趣。

2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。3．增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識?！窘虒W重點】用觀察的方法比較材料的吸水性。

【教學難點】通過比較發現吸水性與材料的組成和結構有關?！窘虒W準備】 學生（每小組）：

1．大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片；稀釋的紅墨水、滴管。

2．放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。3．浸泡好的廢報紙、筷子、棉布 老師：古代造紙的錄像?！窘虒W過程】

一、導課 小游戲：各取所需

具體規則：教師出示木頭、紙、鐵、塑料，讓學生根據具體情況選擇材料，并簡單說明理由。具體情境設置舉例：做一個杯子、擦去桌上的水、造一艘船??

導語：剛才同學們根據具體情況選擇了不同的材料，我們認為，不同材料遇到水的反應是不一樣的，我們把材料對水的滲透能力叫做材料的吸水性。這節課，讓我們來研究材料的吸水性吧。

二、誰更容易吸水

1．出示大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片，猜一猜，誰更容易吸水，為什么這樣想？把猜測結果記錄在實驗記錄單上。

2．怎么驗證自己的猜想是否正確呢？出示稀釋的紅墨水、滴管，我們請這兩位朋友來幫忙，你們打算怎么做？（學生小組設計實驗，只要求簡單設想）

3、教師補充觀察、實驗要點：

①．實驗的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要盡量保持相同。②．從側面觀察水滴的變化，既要觀察水滴的變化，也要關注材料遇水部分的變化。

③．注意記錄，可以用圖畫和語言相結合，來描述觀察到的觀察。④．根據觀察到的現象把四種材料按吸水性從強到弱排序。快的小組思考：材料的吸水性可能跟什么有關？

4．學生分組實驗后匯報?？深A期的發現：

①．紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和鐵最弱。

②．紙和木頭都能把水吸到內部，它們的表面比較粗糙，可能中間有空隙。

三、紙的觀察

1．提供放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。

導語：紙的吸水性最強，有些同學猜想紙的中間可能有空隙，是不是這樣呢？讓我們更仔細地來觀察兩種紙吧。

2、我們可能用什么方法進行更深入的觀察呢？進行觀察方法的指導（可以折、撕、揉、用放大鏡看、放到水里泡一泡??）教師應提醒學生注意觀察的順序。

3、小組觀察后全班交流。學生可能會說出許多紙的特點，均應給予肯定，要注意將學生的關注點引向紙的纖維和結構上去。

4、我們在鉛畫紙和餐巾紙里都發現了纖維，紙的纖維是怎么樣的呢？我們可以把紙放入水中，輕輕攪拌一下，進行觀察。（學生觀察懸浮在水中的紙纖維）

四、介紹造紙術

導語：現在我們已經知道，紙是由許多纖維組成的。但不知道同學們了解過沒有，世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢！造紙術是我國古代四大發明之一，我們來看一看古人是怎樣造紙的，想想跟我們今天的研究有哪些相關的地方。

播放古代造紙的錄像。

說說古人造紙與我們的研究所得有什么相似的地方？（纖維）

五、我們來造一張紙

1．有沒有興趣用短纖維來造一張紙呢？出示造紙方法。2．出示浸泡好的廢報紙。學生動手造一張紙.3．觀察：我們造的紙是怎么樣的？與我們使用的紙有什么相同和不同之處？ 相同：都由纖維組成，里面都有空隙。不同：厚薄、疏密、紙纖維疊加的方式等。

4、我們能造一張厚薄均勻一些的紙嗎？紙也有不同的種類,它們的用途也各不相同。

六、課堂小結：

1、通過對紙的研究，我們明白了材料的吸水性與什么有關了嗎？

2、用過的紙還能再利用嗎？我們應該怎樣對待用過的紙？ 板書設計：

教學后記：

第五課 材料在水中的沉浮

【教學目標】 科學概念：

1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。

過程與方法：

1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

2、選擇適當的詞語定性描述材料。情感態度價值觀：

1、發展對物質世界的探究興趣。

2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。【教學重點】

用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

【教學難點】

認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質的能力。

【教學準備】 學生分組器材：

1、大小不同、形狀不同的金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心）。

2、水槽1只，裝半水槽水。【教學過程】

一、導課

談話導入：通過前幾課的探究，我們已經知道不同材料的硬度、柔韌度、吸水性各不相同，它們在其它方面還有不同的特性嗎？這節課我們將把不同的材料放入水中，看看它們的沉浮狀態，有興趣嗎？

二、沉浮實驗

1.出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心），認一認，它們是由什么材料做的。

2.小組內猜一猜，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會??？填寫實驗記錄單（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并進行全班交流，關注有爭議的物體。

3.實驗方法指導：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。

4.分發水槽，小組實驗，每種物體可多試幾次，注意做好記錄。5.全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。

三、認識木頭

1、導語：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。

2、我們周圍有哪些木頭制成的物品？這些物品有什么特點？

3、從這些物品中，我們發現木頭具有哪些特性？小組合作，填寫氣泡圖。

4、介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況。說一說我們應該怎么做。

四、課堂小結

1、回憶本單元的收獲。

（掌握了研究物體硬度、柔韌性、吸水性、沉浮情況的方法，比較深入地了解了金屬、塑料、紙、木頭這幾種材料。

2、結語：我們人類是充滿智慧的，我們除了發現并利用了許多天然材料之外，還會人工制造一些材料，以滿足我們生活生產的需要，下節課，我們將繼續研究一些人工制造的材料。

第六課 磚和陶瓷

【教學目標】 科學概念：

1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、磚和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。

3、人工材料在制作過程中會經歷變化，改變材料的性能。過程與方法：

將學習到的知識與技能應用于新的環境。情感態度價值觀：

1、發展對物質世界的探究興趣。

2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強環境保護的意識。【教學重點】

運用學到的知識與技能自主探究磚和陶瓷的物理特性?！窘虒W難點】 人工材料在制作過程中的變化及磚和陶瓷的區別。【教學準備】 學生分組器材：

1、磚與陶瓷各一小塊，一枚鐵釘、一杯水、一個滴管。

2、制作磚和陶瓷的兩種黏土各一小份?！窘虒W過程】

一、導課

談話導入：這節課，我們要運用前幾節課掌握的探究方法來研究兩種人工材料。老師將和同學們一起，對同學們的學習情況進行評價。

二、磚和陶瓷

1.出示建筑工人砌墻的圖片、各種陶瓷制品的圖片。這些都是由什么材料制成的？

2.在我們的生活中，哪些地方用到了磚和陶瓷？

三、研究磚和陶瓷的性質

1．導語：我們知道，不同的材料有不同的特性，磚和陶瓷又有些怎么樣的特性呢？讓我們展開對磚和陶瓷的探索之旅吧。

2．同學們想研究磚和陶瓷的哪些特性呢？想怎樣進行研究呢？需要什么工具呢？（簡單回憶對硬度、柔韌性、吸水性和在水中沉浮能力的檢測方法和所需實驗器材）

3．分發磚與陶瓷各一小塊，一枚鐵釘、一杯水、一個滴管。分小組進行自主探究，提醒學生做好實驗記錄。

注意：教師要充分觀察學生的探究情況，對學生本單元的學習情況作出初步評價。

4．匯報交流?，F在我們能比較詳細地描述一下磚和陶瓷了嗎？提倡先填一填氣泡圖，整理自己的觀察實驗所得，再來進行描述。

四、黏土的變化

1．我們知道磚和陶瓷是人工材料，它們又是怎么來的呢？課件展示磚和陶瓷的制作過程。

2．了解了磚和陶瓷的制作過程，同學們有什么想法和疑問？（①黏土是松軟的，燒過后就變得很堅硬，它的變化非常大。②都由黏土燒制而成，為什么很多特性不一樣？）

3．分發制作磚和陶瓷的兩種黏土各一小份，進行觀察比較。

4．匯報小結：燒制磚和陶瓷的黏土有很大的不同，燒制的過程中，也有許多不同之處，這就導致了磚和陶瓷有了許多不同的特性。

五、課堂小結

1．磚和陶瓷是人類了不起的發明，但是磚和陶瓷的生產都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，會對環境造成一定的破壞。

2．我們還知道哪些材料？關注我們身邊的材料，課后做個小調查。

第七課 給身邊的材料分類

【教學目標】 科學概念：

1．物體是由一種或多種材料做成的，我們周圍存在著許多不同種類的材料。2．物體可以根據構成它的材料的性質來描述，也可以根據這些性質來區分一組物體或材料。

過程與方法：

1.根據可觀察到的特征和性質，對物體和材料進行描述和分類。2.將學習到的知識和解決問題的方法運用到新的情境中去。3.通過回顧和反思，不斷完善自己的原有認識。情感態度價值觀： 發展探究物質世界的興趣?！窘虒W重點】

通過回顧和反思，不斷完善自己對材料的認識?！窘虒W難點】

把物體和材料聯系起來，會從物理特性的角度看待物體和材料。【教學準備】

1．學生課前搜集可再利用材料的資料。

2.教師準備各種用不同材料制成的物品圖片，自制復合紙（在普通紙外面用塑料薄膜覆蓋起來）一份。

【教學過程】

一、給我們生活中的物品分類

1.出示各種用不同材料制成的物品圖片。小組合作，根據各種物體使用材料的不同進行分類，填入書本P61表中。

2.匯報交流并進行小結：

①不同物體是由不同的材料制成的，材料的不同特性決定了它們不同的用途。

②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，這也是根據使用要求和材料特性造成的。

二、對所學過的材料按物理性質進行總結歸納

1．出示表格。這些是我們這單元研究過的材料，它們都有哪些特性呢？我們來進行一次盤點總結。

2．小組填寫表格（在水中沉還是浮用“↓”或“↑”表示，其它部分用“√”或“×”表示。

3．匯報交流，注意不同材料之間的橫向比較。

三、材料與環境

1．我們使用的材料有的是天然材料，像木頭、黏土、棉花、皮革等，這些材料我們可以直接使用，根據它們各自的特性制成相應的物品；有的是人工制造的材料，像塑料、磚、陶瓷和橡膠等，人們把自然界里的物質進行加工，使它們具備了我們需要的一些特性，再拿來使用。說一說你知道哪些天然材料，哪些人工制造的材料。

2．有些材料可以回收后再利用，有些材料卻不能，課前同學們搜集了關于可再利用材料的資料，和全班同學來分享一下吧。

學生介紹自己搜集的資料。

小結：可再利用的材料可以大大節約資源，又可以減少廢棄物對環境的污染，在功能差不多的情況下，我們應提倡使用可再利用的材料制作的物品。

四、進一步了解材料，拓寬視野。

1.閱讀資料庫：“材料的發展歷史”及“復合材料”。2.展示自制復合紙，建議學生課后進行復合紙與普通紙的對比研究。3.這一單元結束了，我們對材料的研究卻還沒有結束，建議大家課后對自己感興趣的有關材料的問題展開探索，我們一定能有更多的發現！

第四單元《水和空氣 》

杭州市求是教育集團浙大附小 吳曉

第一課 水

【教學目標】 科學概念：

物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。

過程與方法：

用網狀圖展現對事物的認識；熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

情感、態度、價值觀：

積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。

【教學重點】用網狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質進行觀察對比。

【教學難點】對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

【教學準備】

給每組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋（應是可封口的密封袋，用來裝四種液體）1塊石頭、1塊木頭、1片樹葉、分類用圖紙。

給每個學生準備：1瓶醋（500 ml，分發給小組）、1瓶牛奶（500 ml，分發給小組）、網狀圖記錄紙1張。

給全班準備的材料：有關水的課件資料、分類用圖紙?！窘虒W過程】

一、我們知道的水

1、師：關于水，我們了解哪些？請以小組為單位，討論交流，將自己知道的關于水的內容進行簡單記錄。

2、匯報交流，師有目的地進行板書，幫助學生概括、梳理。

3、師生交流總結，把關于水的知識歸結為幾個方面：水在地球上的存在形態、水的作用、水與生物的關系、水的基本特點等。

4、播放一小段關于水的影像資料，進行拓展，同時滲透保護水資源的意識。

二、水在哪個袋中

1、師：在這幾個袋子中分別裝有石頭、木塊、樹葉、水、醋、牛奶、空氣這些物質。（出示幾個不透明的袋子）在不打開袋子的前提下，你們有什么辦法猜測里面裝的是什么，水又裝在哪個袋中嗎？并思考這么猜測的根據是什么。

2、生實踐，師巡回指導學生運用多種感觀進行感知，并了解學生的想法。

3、交流討論：你們猜測的結果如何？你們猜測的依據是什么？ 這些物質中，比較難辨別的是哪些，為什么？

4、討論交流：把這些較難辨別的袋子單獨取出，如果可以打開袋子，但不能直接用眼睛觀察，能準確地找到水嗎？打算怎么做？為什么?

5、生實踐

6、師：對于袋中所裝的物質，我們都有了自己的猜測，請大家把袋子都打開，看自己的猜測是否正確。

7、引導學生將袋中所裝的物質進行分類，交流匯報自己的理由。

8、根據學生交流匯報的情況，告訴學生固體、液體和氣體是正確分類方法中的一種，同時讓生生進行交流，人們這樣進行分類的理由是什么。并讓學生舉例，生活中常見的固體、液體和氣體還有哪些。

板書設計： 教學后記：

第二課 水和食用油的比較

【教學目標】 科學概念：

水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀。

過程與方法：

運用不同感官仔細觀察比較水和油；用圖表方式記錄比較的結果，并進行分析和交流。

情感、態度、價值觀：

愿意與他人合作，樂于交流尊重事實、重視證據。

【教學重點】觀察、描述水和食用油在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面具有差異，但它們都會流動，沒有固定形狀。

【教學難點】運用不同感觀比較水和食用油有哪些相同和不同；用圖表的方式記錄比較的結果，并進行分析和交流。

【教學準備】

給每個小組準備：2個塑料杯、1片玻璃、1張蠟光紙、1支筷子、2個試管、2根長木條（可以是長一些的牙簽）1個玻璃杯、1個塑料瓶（礦泉水瓶）、1個水槽。

給每個學生準備： 記錄紙兩張?！窘虒W過程】

一、觀察水和食用油

1、導入：水是一種液體，你們知道的生活中還有哪些液體？ 這些液體是否都一樣呢？今天我們以水和食用油為例，進行研究。

2、學生觀察：提供給每組一杯水和一杯食用油，要求學生仔細觀察兩者的相同和不同之處，并把觀察到的結果填寫在維恩圖中。（提示：在科學觀察中，一般不用嘗的方法）

3、交流水和食用油有哪些相同和不同，師板書展示。

二、滴液比較

1、師：水和食用油除了我們剛才所觀察到的不同之外，還有不同之處嗎？比如，我們分別把水滴和油滴滴到蠟紙、玻璃片和報紙上，它們的狀態一樣嗎？

2、生猜測，并討論：在實驗中需要注意什么？（師適當提示：每一次將液滴滴在不同的物體上時，為了實驗的可靠，需同時多滴幾滴；每一滴的量要控制，不要太多，簡單演示；要注意觀察水滴和油滴在不同物體上后形成的形狀是否一樣）

3、生實踐，將觀察到的液滴狀態畫下來，并注明液滴是在什么物體上。

4、展示學生的記錄，并交流討論。

三、比較水和油的輕重

1、師：水和食用油相比，那種物質更重？我們有什么辦法比較？

2、生交流方法，并討論、判斷方法的可行性。

3、提供材料，請學生以小組為單位選擇一種方法進行實踐，判斷水重還是食用油重。（這一實驗可根據實際情況調整為演示實驗）

4、交流實驗結果，并嘗試根據實驗現象進行解釋。

5、請學生將觀察所得的結果補充到維恩圖中，師補充到板書中。

四、借助多種容器，進一步觀察水和食用油的相同點

1、師演示，將水和食用油分別倒入一些形狀不同的容器中，請學生觀察它們有哪些相同的特點。

2、生交流、小結。將兩者的相同點補充到維恩圖中

五、總結提升

1、全班交流：水和食用油有哪些不同之處，又有哪些相同之處？ 重點討論它們的相同之處其他液體也具有嗎？這些相同點，固體具有嗎？

2、小結：通過本課的學習，對于水是怎樣的一種液體，你們又有哪些新的認識？

板書設計： 教學后記：

第三課 誰流得更快一些

【教學目標】 科學概念：

液體都會流動，流動的快慢受到黏度的影響。過程與方法：

進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

情感、態度、價值觀：

認識到公開的、民主的討論有助于辨識實驗的準確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。

【教學重點】簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。

【教學難點】設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響?！窘虒W準備】

給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、3個滴管（或吸管或塑料勺）、一張實驗記錄表。

給每個學生的材料：一張維恩圖。【教學過程】

一、設計流動比賽

1、回顧上節課學習的主要科學概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上節課的維恩圖）

水會流動，油會流動，它們流動的快慢一樣嗎？

2、其他液體也會流動。比如洗潔精，這也是一種液體。（師出示三種液體）這三種液體流動速度一樣嗎？如果不一樣，你們推測，誰會流得更快一些？

3、有什么辦法證明？

師引導：如果要證明自己的猜測是否正確，最好進行一場公平的液體流動的比賽。

4、設計“流動比賽”的方案，小組內成員交流：怎樣做才能保證流動比賽是公平的？哪個方法最好，為什么？討論后確定一個比賽方法。

5、全班交流比賽方法，圍繞“保證比賽的公平、可行”進行討論，鼓勵生生質疑，完善比賽規則。

二、實驗、思考

1、請小組成員根據自己選擇確定的方案進行流動比賽，并記錄。（師要提示學生重復做幾次實驗）

2、全班交流，匯報，包括：一共進行了幾次實驗，實驗的結果如何，每次實驗的結果都相同嗎，大概是什么原因導致實驗結果不一致等。

3、思考：液體的流動快慢跟什么有關？

三、液體、固體比較

1、師讓學生關注以板書的水和食用油的維恩圖記錄，明確水和油具有的共同特點，并思考洗潔精是否同樣具有這些特點。

2、小結：三種液體的相同點，固體具有嗎？固體和它們相比，有哪些不同？師生討論交流，完成固體和液體比較的維恩圖記錄。

3、討論交流，對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？ 板書設計： 教學后記：

第四課 比較水的多少

【教學目標】 科學概念：

液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。

非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。

過程與方法：

通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。情感、態度、價值觀：

認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。

【教學重點】通過多種方法比較液體多少；能較規范地使用量筒測量液體體積。

【教學難點】用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。

【教學準備】

給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。

【教學過程】

一、比較哪個瓶子水最多

1、出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。

2、怎樣才能證明自己的觀點是正確的？并說明為什么這么想。（師可適當提示前面所學的關于水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）

3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。

4、生實踐操作后匯報結果。（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）

二、比較水多多少

1、師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什么辦法可以知道？

2、學生討論測量方法

預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？

預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。

預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？

3、自制刻度線測量

1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）

2）生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。

3）交流測量結果，發現并討論問題： 測量的結果相同嗎？

你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？ 我們怎樣才能解決這些問題？

三、認識并使用量筒

1、師介紹量筒，并提示“測量要求”，問：

量筒刻度上的一格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區別？ 為什么量筒要平放？

為什么視線要與液面保持水平？

2、請學生用量筒測量三瓶水的多少，并匯報測量結果。（如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可采用教師演示方式進行）

3、師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或照片）這個數值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。

4、師：5毫升水大概是多少呢？ 板書設計： 教學后記：

第五課 我們周圍的空氣

【教學目標】 科學概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。

過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。

情感、態度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明?！窘虒W重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。【教學難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動?！窘虒W準備】

給每組準備：2個透明塑料袋、2個玻璃杯、1個水槽、1根香、1個打火機、1個吹泡泡器（或吸管）、1杯洗潔精或肥皂水。

給每個學生準備：氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張?！窘虒W過程】

一、我們知道的空氣

1、師：還記得我們上次“猜測水在哪個袋里”的活動中，是怎么知道空氣在哪的？

2、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內容填寫到氣泡圖中。

3、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。并讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？

二、空氣的存在

1、空氣真的存在嗎？

我們都說袋子中有空氣，怎樣才能證明袋中確實裝有空氣？

2、師：這里給大家準備了一些材料，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家分組討論證實空氣存在的方法，并利用材料操作一下，請注意記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。

3、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現象及結果，說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。（滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念）

三、比較空氣和水

1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？（出示關于水的維恩圖，請學生回顧所知道的關于水的一些特征，根據這些特征對水和空氣進行有聯系的比較，擴大認識視角）

2、有什么辦法證明水和空氣的不同？比如：空氣和水，誰輕誰重？水會流動，空氣會流動嗎？

3、討論證實的方法，重點對“空氣會流動嗎？”進行展開。

4、比較空氣和水的相同和不同點，并把比較的結果記錄到維恩圖中，全班進行交流。

板書設計： 教學后記：

第六課 空氣占據空間嗎

【教學目標】 科學概念：

空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

過程與方法：

用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

情感、態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度?！窘虒W重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

【教學準備】

給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。

給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張?！窘虒W過程】

一、空氣占據空間

1、用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？

2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）

3、聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？

4、知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發生的現象。

二、杯中的紙會濕嗎？

1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。

3、生實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。

交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？

三、空氣占據空間的變化

1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。

2、生實驗

3、匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。

4、生交流自己的畫和自己的想法。

5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）

6、把這節課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。板書設計： 教學后記：

第七課 空氣有重量嗎

【教學目標】 科學概念：

空氣有一定的重量，但是重量很輕。過程與方法：

在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習準確稱量。情感、態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。

【教學重點】知道并能設計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

【教學難點】設計多種方法，重復驗證空氣有重量，但很輕?！窘虒W準備】

給每個小組準備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

演示實驗材料：1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格?！窘虒W過程】

一、空氣有重量嗎

1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？

2、生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。

3、指導學生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。）

4、小天平調平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡）

5、給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗）

6、全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結果不同？有什么辦法改進實驗，使效果更明顯，結果更精確？

二、改進小天平的測量效果

1、討論交流改進小天平測量的方法

方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化

方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化

2、生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現象。

三、天平稱量皮球的重量

1、師：為了讓我們的實驗結果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。

2、師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學生注意充足氣后，皮球的大小是否發生變化，為什么要保持皮球的大小一致）

3、師演示測量充足氣的皮球的重量，請學生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？

4、請學生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準確地測出到底增重了多少）

四、單元小結

1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

2、根據對比表分析：這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物質的圖片，把這些物質分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。

4、出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖，請學生思考：還有哪些可以補充，原有內容中哪些是不正確的，需要改正。

板書設計： 教學后記：

第三篇：科學教學設計

《有趣的磁鐵游戲》教學設計

高新區第三小學

王靜雪

【一】學習目標

1、讓學生認識各種各樣的磁鐵，知道磁鐵的性質，了解磁鐵的應用。

2、能相互配合，用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

3、激發學生探究科學的興趣，培養他們探究問題的能力，增強把學到的知識應用于生活的意識。

【二】學習重點

指導學生認識磁鐵性質，運用磁鐵性質進行磁鐵游戲?！救繉W習難點

在游戲中運用磁鐵性質分析解決磁鐵游戲中的問題。【四】課前準備

1、教具準備：磁鐵、課件、蝴蝶模型、花叢圖、學具塑料包等。

2、學具準備：活動記錄表、各種各樣的磁鐵；細繩、鐵釘、大頭針、曲別針、木塊、泡沫塑料、兩片大小不一的紙、新版的1角硬幣、橡皮等。

【五】教學過程

一、激趣導入，揭示課題

師：孩子們，很高興能和大家一起上課，準備好了嗎？好，上課。師：剛才我走進教室時，有一只蝴蝶也悄悄地飛進來了，想看看嗎？看，這只蝴蝶正在花朵上休息，誒，蝴蝶開始在花叢中飛了 師：你想知道蝴蝶在花叢中飛翔的秘密嗎？

師：今天我們就通過有趣的磁鐵游戲來發現其中的秘密。

二、觀察交流，實驗探究

1、認識各種磁鐵

師：一提到磁鐵啊，相信大家都玩過，那你們玩過的磁鐵是什么形狀呢？ 師：你說，你說的條形磁鐵是最常見的一種。師：看看老師準備的磁鐵中，有沒有你熟悉的呢？師：這些的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們卻有相同之處，你能看出來嗎？仔細觀察一下，說說看。學生答：顏色不同，你的眼睛真亮！上邊標的有不同的字母，你觀察的很仔細！

師：那么，我們把標有S的這一端叫做磁鐵的S極（也叫南極），把標有N的這一端叫做磁鐵的N極（也叫北極）。

2、實驗探究——小組合作，在玩中學

師：科學家們這樣用字母表示兩極，到底有什么好處呢？讓我們去磁鐵游戲中去找答案吧。

那么，在游戲活動中，我們都必須注意哪些事項呢？ 現在讓我們開始第一個游戲—— 游戲一：磁鐵轉轉轉

師：請你睜大亮亮的眼睛往前看，老師手中的水槽里已經裝上水，我在水里放上一片塑料板，再把小的條形磁鐵放上去，請你幫我撥動磁鐵，讓它轉個圈吧，現在請你耐心等待，哦，停下了，你來看，這是磁鐵的指向。

N極指向北，S極指向南，師：這就是磁鐵的一個特性，它可以指南北。

師：如果你在野外迷了路，可以用這種方法找回方向哦。除了這個磁鐵還有別的特點嗎？讓我們進入第二個游戲——

《磁鐵找朋友》

游戲二：磁鐵找朋友

師：做實驗前，要先看活動要求：

1、四個人做實驗

2、一人匯報實驗結果。

3、一人填寫活動記錄。

師：每個小組的材料袋里面裝有兩塊磁鐵和各種小物品。請你試一試這么多材料里面有哪些東西能夠被磁鐵吸??？ 師：看哪個小組分工明確、做的最好。

學生親自動手操作，觀察，總結。小組匯報實驗結果。

師：哦。他們用事實告訴大家磁鐵都能吸住哪些物品，還認真填寫了記錄表。你們的學習態度值得大家學習。師小結：磁鐵能吸鐵制品。我們把磁鐵的這種本領叫磁性。游戲三：磁鐵吸力賽

師：我們現在已經知道了磁鐵有磁性，那磁鐵各部分的磁性強弱相同嗎？我們怎樣才能證明呢？

師：對！實驗是科學探究的重要方法。師：請和老師一起進入第三個游戲。磁鐵吸力賽

師：看，我手中的條形磁鐵，我用N極去吸大頭針，能吸到嗎？ 我再用S極去吸大頭針，看能吸到嗎？現在，我握住條形磁鐵兩極，用中間部分去吸大頭針，能吸到嗎？師：同樣是一根條形磁鐵，為什么兩極能吸住大頭針，而中間部分就不能吸住大頭針呢？（同學們仔細觀察，猜測：可能是兩端磁力大吧??）

師：究竟是不是這樣呢？只有自己真正動手實踐了才能得出正確的結論。

好了，現在請把你的實驗材料放回原處，和老師一起完成實驗記錄表。師：我們已經知道了磁鐵的兩端和中間磁力各不相同，如果讓一塊磁鐵兩端去碰另一塊磁鐵兩端，他們會友好地在一起嗎？想知道答案嗎？

游戲四：磁鐵碰磁鐵

那就讓我們一起進入第四個游戲“磁鐵碰磁鐵 ”。

先看活動要求：

1、兩位同學用線將一塊磁鐵從中間吊起來，待靜止。

2、另一位同學拿另一塊磁鐵的N極、S極分別去接近第一塊磁鐵的N極、S極。

3、第三人匯報結果。最后一位同學填寫活動記錄。

師：在3號實驗袋里有兩塊條形磁鐵、一根線?，F在開始實驗。師：看第四小組的實驗記錄單（PPT）

過渡：通過以上的幾個游戲，我們知道了磁鐵的相關知識？（復習板書）

4、生活中的應用。

師：我國是世界上發現和利用磁鐵最早的國家，“司南”就是我國勞動人民利用磁鐵的實例。

師：現在磁鐵在我們生活中有著廣泛的應用。

三、拓展運用，解決問題 師：這節課我們知道磁鐵的性質，還要學會利用它解決一些生活問題。解決問題：媽媽在縫衣服時，不小心針掉進了地板縫隙里，怎么也撿不出來，你能想出個好辦法嗎？

四、總結評價，聯系生活

看來，大家通過自己的觀察和發現掌握了磁鐵的特點。但是你還記得前面老師拿的那只蝴蝶嗎？它為什么蝴蝶在花叢中飛舞？誰能解釋一下？

對了，這就是利用磁鐵同極相斥，異極相吸的性質做的一個小游戲，課下的時候大家也可以試著用磁鐵自己來設計一些小游戲，看誰設計的最棒！

第四篇：科學教學設計

《磁鐵有磁性》教學設計

三窯完小 趙加紅

教學內容：三年級科學下冊第四單元第二節第一課時 學習目標：

1、認識磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

2、知道用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。學習重點：知道磁鐵具有吸引鐵質物體的性質。

學習難點：知道可以用磁鐵去辨別不容易辨別的鐵制品。

學習準備：課件、每組兩張實驗記錄卡、一個塑料盤（放不同面值、不同年代的硬幣。）、兩份材料袋（1號材料袋為各種被測試是否能被磁鐵吸引物品，如：銅片、橡皮筋、紙片、回形針等；2號材料袋為測試磁鐵是否能隔物吸鐵的物品，如：紙片、布、塑料塊等。）、每人一塊磁鐵。

學習過程：

一、情境引入。（變魔術）

1、師表演魔術《不會掉地上的乒乓球》。

2、生猜測這個魔術的秘密所在。

3、師板題、出示目標。

二、探究新知

第一次先學

探究活動一：磁鐵能吸引什么物體？

出示實驗指導：

1、觀察1號材料袋內物體，想一想：磁鐵能吸引哪些物體？

2、觀察實驗記錄卡，小組成員互議如何填寫，明確填寫要求。

3、出示溫馨提示，提出實驗要求。

（1）小組成員要分工明確，要有專人實驗，專人記錄。（2）要認真觀察實驗現象，確保實驗結論正確無誤。（3）要正確填寫實驗報告單。

4、組長上臺領取材料。

5、學生分組進行實驗，教師巡視指導。

第一次后教

1、學生匯報交流實驗結果。

2、教師糾錯，重點問題集中講解。

3、師引導小結：能被磁鐵吸引的物體共同特點是：這些物體都是鐵制的。不能被磁鐵吸引的物體共同特點是：這些物體都不是鐵制的。我們把磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。（板書）

第二次先學

探究活動二：尋找鐵質物體。

1、出示實驗指導：

（1）火眼金睛判一判：硬幣們為了誰是“鐵家族”成員吵得不可開交,請審判官為他們裁決吧！你有什么方法？

（2）思考：辨認鐵制物體用什么方法更可靠些呢？小組討論交流，找到方法。

2、生分組進行實驗。

3、教師巡視指導。第二次后教

1、學生匯報交流實驗結果。

2、提問：為什么有的不是鐵呢？你的依據是什么？

3、生得出結論：因為有的不能被磁鐵吸引。第三次先學

探究活動三：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？

1、出示實驗指導：

（1）觀察2號材料袋內的物體，議一議:磁鐵隔著這些物體能吸鐵嗎？

（2）出示實驗記錄卡，小組成員互議如何填寫，明確填寫要求。

2、生分組進行實驗并做記錄，教師巡視指導。第三次后教

1、學生匯報交流實驗結果。

2、師引導小結：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。（板書）

3、生交流在實驗中的其他發現。

三、隨堂檢測。

我會做：

1、辨認鐵制品，使用磁鐵檢測比用眼睛看更可靠。（）

2、磁鐵能吸引所有金屬。（）

3、檢測能被磁鐵吸引的物體的實驗中，檢測的物體越多，結果越可靠。（）

4、金屬銅和鋁能夠被磁鐵吸引。（）

5、磁鐵隔著一切物體都能吸鐵。（）

四、學以致用 交流收獲。

第五篇：科學教學設計

《 電鈴響叮當》教學設計

一、教學目標：

1、知道什么是電磁鐵；知道電磁鐵的磁力大小與電池的電量、導線纏繞的圈數有關；

2、能夠根據所給的材料制作一個電磁鐵； 能夠做電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關的實驗；

3、積極主動地研究電磁鐵，體會探究的樂趣；樂于合作與交流。

二、教學重點：能按照指導制作電磁鐵，并能分析出電磁鐵是怎樣進行能量轉化的。

三、教學難點：能分析出影響電磁鐵磁力大小的各種因素，并能設計實驗證實自己的分析結果(假設)。

四、教學準備：電池、導線、鐵釘、曲別針、漆包線、電池盒、開關等。

五、教學過程：

1、導入：教師提問：電鈴每天提醒我們上下課，你想知道它是怎樣發出聲音的嗎? 這節課我們就學習《電鈴響叮當》

2、教師講解電鈴的主要部件后提問：在這幅工作圖中(課本55頁的圖)，誰能看出電鈴發出聲音時，誰的功勞最大？（生答）師: 就是這個電磁鐵立下了汗馬功勞，電磁鐵這個裝置其實很簡單，它只由鐵芯和線圈兩部分組成，這個裝置很好做，同學們想不想制作一個簡易的電磁鐵？ 活動一：制作電磁鐵并研究其性質

1.認識實驗器材 ⒉實驗提示。

（出示課件）⒊教師演示實驗。（要求認真看）

4、學生小組合作探究

小組實驗，并認真觀察記錄。

小組匯報實驗成果。（注意匯報吸起幾個曲別針）

5、討論并 填寫教材53頁：電磁鐵通電后，（）；斷電后，（）。電磁鐵是一種將（）能轉化成（）能的裝置。

6.剛才各小組的電磁鐵吸引的曲別針的個數相同嗎？吸引的曲別針的個數多，說明電磁鐵的磁力大，吸引的曲別針的個數少，說明電磁鐵的磁力小，那么接下來我們繼續研究，電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關系？

活動二：研究電磁鐵磁力的大小

1、在活動1的基礎上，教師引領學生提出研究的問題：電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關？

2、學生做出假設。（小組討論交流）

（全班交流）

電磁鐵的磁力大小與（）有關。

3、設計實驗方案。

(1)教師指導學生從猜想人手，設計實驗方案。在設計實驗方法時，要采用對比實驗，即實驗中只改變一個條件(如線圈的匝數)，而其他條件保持相同(如電池數量、鐵釘)。

(2)學生自己設計實驗方案．

（3）小組討論（4）全班交流（5）確定方案

4、實驗驗證。（各小組長分好工，認真觀察及時記錄）

學生根據自己的方案，選擇合適的材料和工具進行實驗，驗證自己的猜想是否正確。

5、各小組匯報交流。

6、教師小結：電磁鐵的磁力大小與電流的大小和線圈的匝數有關。

7、各小組把實驗器材整理好。

8、我們已經知道了電磁鐵可以將電能變成磁能，人們利用這一性質做了哪些事情，接下來，我們研究電磁鐵的用途。

活動三：電磁鐵的用途

1、提問：你知道電磁鐵在生產生活中有哪些用途嗎?

2、出示電磁起重機、電話，等圖片，幫助學生認識電磁鐵在生產、生活中的用途。

六、這節課你有哪些收獲呢？談一談。

七、布置作業：

鼓勵學生綜合運用所學的知識，設計制作磁力更強的電磁鐵，比一比誰制作的電磁鐵吸起的曲別針最多，并解釋其中的原因。