第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】實施素質(zhì)教育的重點是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力就是重點。恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學(xué)中要勇于打破思維定勢，保護學(xué)生的好奇心，積極采取策略，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。【關(guān)鍵詞】探究

創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力

恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學(xué)階段就是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學(xué)中要勇于打破思維定勢，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。我們都知道實施素質(zhì)教育的重點是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心便是創(chuàng)新思維。擁有了奇妙的創(chuàng)新思維，便擁有了很好的創(chuàng)意思維，有了很好的創(chuàng)意，便擁有了很好的發(fā)明。我想小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該是重點。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂中該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

一.營造創(chuàng)新環(huán)境

科學(xué)家的各種發(fā)明創(chuàng)造，對社會的飛速發(fā)展起到不可磨滅的作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理、巧妙地利用中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教師可講解愛迪生發(fā)明電器的故事，通過講解，使學(xué)生明白現(xiàn)在生活中的應(yīng)用電器均離不開愛迪生的發(fā)明，使學(xué)生從小立志向科學(xué)家學(xué)習(xí)，平時留心觀察事物，勤于動手，勇于嘗試，不斷創(chuàng)新[2]。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐證明，只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是輕松自由的，才會表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，老師在課堂上要努力營造良好的創(chuàng)新的環(huán)境。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師高高在上的教學(xué)狀態(tài)。要以一種和藹可親的教師形象出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在課堂上感受輕松愉悅。在課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，積極鼓勵和評價學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能在課堂上輕松自由的表達自己的觀點，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握創(chuàng)新思維的鑰匙

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。所以老師要通過各種方式激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

在教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于能提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不能嘲笑、諷刺，更應(yīng)該耐心引導(dǎo)。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動其提問的積極陛。

在教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計一些小故事、趣味性強的游戲、魔術(shù)、創(chuàng)意等，激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題。如在學(xué)習(xí)“熱空氣”這個內(nèi)容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當(dāng)點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學(xué)生大膽猜測，當(dāng)氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當(dāng)熱氣球飛起來時，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想提出什么問題?”，學(xué)生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、“它能飛多高?”、“怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索、想象的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。

三.開展創(chuàng)新性實驗

小學(xué)科學(xué)教學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺，教師要充分發(fā)揮實驗在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。

（一）、課內(nèi)實驗

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，可以設(shè)計一些創(chuàng)新性實驗，通過創(chuàng)新性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在《讓燈亮起來》一課中，學(xué)生要做的第一個實驗是用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來。為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實驗的興趣，教師給學(xué)生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們認真思考、熱烈討論，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺燈發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號燈發(fā)光等，提問：我們生活中有各種電燈，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，你們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法？學(xué)生們都興致勃勃，動手做起實驗，這樣通過學(xué)生的自由探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）、課外實驗

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，每周開展一次“小制作”、“小發(fā)明”等科學(xué)實踐活動，通過這些實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《身邊的材料》一課，讓學(xué)生對自己帶的物品仔細觀察，分析它們各是用什么材料制成的。最后每一個小組制定一個制作主題，利用手中的材料創(chuàng)造一件作品。由于課堂上時間有限，這一任務(wù)可以延伸到課后讓學(xué)生完成。由于時間靈活，學(xué)生再課外還可以很方便的利用他需要的各種材料，因此可以創(chuàng)作出各種作品，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，從身邊的事物開始創(chuàng)新，能讓學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下進行探索，更有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

五、以訓(xùn)練思維為重點，教給創(chuàng)新方法。

思維是對事物本質(zhì)的規(guī)律的反映。在科學(xué)教學(xué)中如能對學(xué)生進行多元思維的訓(xùn)練(如求異思維、逆向思維、聯(lián)想思維等)，學(xué)生在多元思維過程中，進行多角度、多方位思考時會產(chǎn)生新的問題，激起新的探索欲望。

1．求異思維。求異思維又稱發(fā)散思維。是指思考者根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對單一的信息從不同的角度、不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。因此，要鼓勵孩子異想天開、標(biāo)新立異。

如，在教學(xué)《月球》一課，我讓學(xué)生思考宇航員到月亮上去考察時，應(yīng)該給宇航員準(zhǔn)備那些裝備?同學(xué)們真的當(dāng)起了設(shè)計師，紛紛展開想象的翅膀，有的說月球上沒空氣，所以要接一個氧氣袋。還有的說月球上沒有大氣壓，引力也很小，我就把食物，水壓縮后裝在胸前，要吃喝就用手捏一下??。通過這樣的引發(fā)，學(xué)生不僅能更好地認識月球的基本情況，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。

2．逆向思維。逆向思維是將事物的整體、部分或性能顛倒過來想，以求得新思維產(chǎn)物的思考。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材的潛力，為學(xué)生提供一手訓(xùn)練材料，讓學(xué)生去分析、推理，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式。法拉第從電可以產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，倒過來想磁是否也可產(chǎn)生電，法拉第的逆向思維使他發(fā)明了發(fā)電機。學(xué)生學(xué)了“聲音的產(chǎn)生”一課，知道物體的振動產(chǎn)生聲音，由此想到怎樣使發(fā)聲的物體立刻停止。“水的蒸發(fā)和沸騰”知道水能變成水蒸氣，水蒸氣是否也能變成水等問題。逆向思維有利于學(xué)生產(chǎn)生新的問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到進一步發(fā)展學(xué)生的逆向思維。

3．聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是由眼前感知的此事物想到與之有聯(lián)系的彼事物的心理過程。巴甫洛夫反復(fù)強調(diào)“一切教學(xué)都是由聯(lián)想形成的”。學(xué)生學(xué)習(xí)了“種子的萌發(fā)”必須具備三個條件后．聯(lián)想到如果滿足水、空氣、一定的溫度三個條件，是否可以進行無土栽培；又如模擬風(fēng)的形成實驗，聯(lián)想到自然界的風(fēng)是怎樣形成的。這些由聯(lián)想而產(chǎn)生的新問題，就會激勵著學(xué)生進行更深意義的研究。

總之，教師在教學(xué)中，不但要保護學(xué)生的好奇心，更要積極采取策略，或營造氛圍，或評價鼓勵，或啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。力求實現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中進行探究，在探究中尋得新的發(fā)現(xiàn)，不斷地在發(fā)現(xiàn)和探究中，逐漸加深對事物的認識，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

參考文獻：

1、朱國芳《培養(yǎng)小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的實踐與體會》

2、郭玉華、龐學(xué)民、王建民《關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的初探》

第二篇：科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

房縣紅塔鎮(zhèn)七河小學(xué)

許玉蘭

內(nèi)容摘要：科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的新課程。實驗是科學(xué)知識的源泉，是科學(xué)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力的作用一項集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著重要的，且其他任何教學(xué)形式不可替代的作用。所以，科學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新意識

在實驗教學(xué)中，教師除了要做好演示實驗以外，還要認真挖掘?qū)嶒炈夭模槍嶒灥拿總€環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多方面設(shè)疑置疑，讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，這樣就會把潛意識狀態(tài)的好奇心變成自覺求知的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生隨著問題的層層深入而激活思維去創(chuàng)新。

如在做氫氣還原氧化銅實驗時，首先啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)著手，推測性地寫出化學(xué)方程式，再用實驗去驗證，接著根據(jù)反應(yīng)條件及反應(yīng)物的狀態(tài)，讓學(xué)生討論如下的問題：①該實驗需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當(dāng)氫氣和空氣混合點燃時可能會出現(xiàn)什么后果？④在該實驗的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當(dāng)?shù)玫较韧錃夂蠹訜岬慕Y(jié)論后再演示。在演示時，當(dāng)觀察到黑色變成紅色時，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑：①生成物不是銅，推測錯誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會被氧化？④操作是否有錯，錯在哪里？這時讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，也不要急于評判，讓學(xué)生在辨析討論中得到評判和修正。這樣，通過“推測→實驗→設(shè)疑→討論→歸納→總結(jié)”，我們不但能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識，拓寬視野，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、教師適當(dāng)點撥，使學(xué)生掌握正確的操作方法

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識內(nèi)容及討論話題深入發(fā)展。在學(xué)生的思維中巧妙地進行有效的觀察和有序的操作是至關(guān)重要的，能適時糾正學(xué)生的錯誤操作，解答學(xué)生在實驗中遇到的疑難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗事實和理解進總結(jié)和概括。如在指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產(chǎn)生的錯誤。如有的學(xué)生加熱時間過長，導(dǎo)致石灰?guī)r發(fā)生炸裂，可以幫助學(xué)生進行分析，總結(jié)出可能造成石灰?guī)r炸裂的原因。在啟發(fā)講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發(fā)，針對學(xué)生的實際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，因此，教師的啟發(fā)講授在課堂教學(xué)中極為重要。

三、有效利用課堂時間，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗

做好實驗離不開教師對實驗的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)在實驗前進行指導(dǎo)：學(xué)生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、實驗用品的用量及添加的順序以及實驗的成敗關(guān)鍵等方面進行提示或者說明。一般來說，實驗前的指導(dǎo)不宜過長、過細，要抓住重點，突出重點。實驗前指導(dǎo)到底要講多少、用多長時間，取決于實驗內(nèi)容本身、教師對學(xué)生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現(xiàn)的問題的估計程度。

其次應(yīng)加強實驗中的指導(dǎo)。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實驗現(xiàn)象。這時教師的指導(dǎo)極為重要，若不及時給予幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理，從而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時耐心地和學(xué)生一起分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，但是不能指責(zé)、挖苦學(xué)生。

四、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新實驗

實驗課重在學(xué)生自主地操作活動，讓孩子在親身實踐中探索知識、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來自主？學(xué)生的知識、能力、對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。教師放了手，學(xué)生處在主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料，學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。

如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，讓學(xué)生自主選用各種器材，運用已學(xué)知識和生活經(jīng)驗自己設(shè)計實驗并操作，學(xué)生不僅完成了教材中的實驗，還想出了與教材不同的實驗方法。他們認為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。有的學(xué)生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到?jīng)鎏帲瓉硪殉錃獾臍馇蚓吐T了。學(xué)生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動中，創(chuàng)新能力和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

五、真正突顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生獨立實驗

學(xué)生獨立實驗是由學(xué)生獨立完成實驗的設(shè)計和實驗操作的實驗。學(xué)生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實驗后，也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極參與實驗方案的設(shè)計，正確進行實驗操作，在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨立實驗的過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學(xué)性、時效性等作出評價和分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學(xué)生實驗所需的儀器，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實驗環(huán)境及和諧的實驗氣氛，保證學(xué)生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。

六、保護好學(xué)生的好奇心，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如在做《水的凝結(jié)》實驗時，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過了一會兒，發(fā)現(xiàn)大杯子的底部有了許多水珠。同學(xué)們都猜想水珠應(yīng)該是跟熱水有關(guān)，但是解釋不了這種現(xiàn)象。這時，有一個同學(xué)的大杯子里卻沒有水珠。同學(xué)們都很好奇，趕緊跑過去看，他手中的大杯子里果真沒有水珠。后來我一問才知道，當(dāng)他第一次做實驗時，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書上的講解，知道了原來是因為從熱水里蒸發(fā)出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來，變成了人們看得見的水滴。但他繼續(xù)想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個實驗，就看到了不同的結(jié)果。聽這個同學(xué)說完，我非常高興地表揚了他，并鼓勵大家要像他一樣，對事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動手試一試。所以，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，有一些奇怪的舉動時，作為教師，應(yīng)該對學(xué)生的好奇心加以保護，并扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識。

七、多給學(xué)生實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在講《電磁鐵》時，我請同學(xué)們來觀察電鈴，觀察時要注意它為什么有時響、有時不響。同學(xué)們感到很新奇，經(jīng)過觀察，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的存在。那么它在電鈴中有什么作用呢？會不會是因為它才讓電鈴時而響時而不響的呢？而它又是怎樣才使電鈴響和不響的呢？同學(xué)們紛紛說出了自己的疑問。我首先肯定了同學(xué)們質(zhì)疑的精神，接著又引導(dǎo)大家能不能試著通過動手操作來為自己的疑問找到答案。帶著這些疑問，同學(xué)們經(jīng)過動手操作，自己最終找到了答案。在動手操作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不知不覺中得到了發(fā)展。

八、認真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率 科學(xué)實驗后要認真做好教學(xué)反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊取＜皶r記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

九、積極開展課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于課內(nèi)的時間是有限的，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生自己實踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學(xué)校實驗室開放活動時間，利用學(xué)校充足的實驗儀器，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)之下，進實驗室自己選擇實驗器材，自己設(shè)計實驗方案，自己探索進行實驗活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生做一些實驗冊上的探索性研究類的實驗；做一些實驗習(xí)題的設(shè)計、實驗裝置的設(shè)計或改進、實驗操作步驟的優(yōu)化設(shè)計、提高實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

2、充分發(fā)揮自然科學(xué)教材中的興趣小實驗的作用，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生做好小實驗，如：測凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的習(xí)慣，獨立思考與合作交流的習(xí)慣，以及運用所學(xué)知識解決簡問題的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。學(xué)生小實驗既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，豐富學(xué)生的想像力，促使學(xué)生自覺地探索知識，逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、開展自制教具、小制作、小發(fā)明活動。引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、操作技能，經(jīng)常地組織學(xué)生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發(fā)明活動，在制作過程中為了進一步鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計，教師可設(shè)計一些制作方法不加限制的題，讓學(xué)生去發(fā)揮，自制出一種新穎、獨特、有社會或個人價值的作品，如制作水火箭，自制測力器等等。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)常、有針對性地開展這樣的活動，在目的讓學(xué)生去留意，尋找身邊的小物品來充實實驗器材，有意地鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計實驗，改進器件并進行分析，通過一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學(xué)生思維空間。

總之，在科學(xué)實驗教學(xué)中，只要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認識規(guī)律，并結(jié)合科學(xué)的特點，指導(dǎo)學(xué)生把理論分析、實驗設(shè)計與實驗方法有機地結(jié)合，把基礎(chǔ)知識的應(yīng)用與基本技能的訓(xùn)練有機地結(jié)合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生探索與實踐。這樣，學(xué)生既能學(xué)到實驗技能，又能嘗試探索式學(xué)習(xí)的樂趣；其實踐能力、創(chuàng)新能力也就能得到較好的培養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

茅塔小學(xué)饒楚華

在當(dāng)今競爭激烈的社會，各行各業(yè)的競爭，歸根結(jié)底主要是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。時代的要求，促使我們在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要，它是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談些體會。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從讓學(xué)生機械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索與創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新真正走進課堂。首先，教師要放下師道尊嚴的架子，把微笑帶進課堂，通過教師的言語、動作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生感到老師是可親可愛的。其次，教師要熱愛學(xué)生，堅持教學(xué)民主，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、充滿信任的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師平等相處，一起探索研究，使學(xué)生在心理放松的前提下暢所欲言，各抒已見。同時，教師要注意保護學(xué)生的獨創(chuàng)精神，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足道的見解也要及時給予肯定，要允許學(xué)生學(xué)生說錯、做錯，允許學(xué)生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

二、重視學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學(xué)生質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，善于提出問題，是他們創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

例如在教學(xué)應(yīng)用題：“有 25 塊棱長是 0.6 米的正方體大理石，每立方米大理石重 2.5 噸，如果用載重 4.5 噸的汽車一次運往工地，運走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學(xué)們的解答是： 2.5 ×(0.6 × 0.6 × 0.6)× 25 ÷4.5=3(輛)，我也認同了這種解法，正要講下一題時 , 有個學(xué)生提出疑問 : 如果 25 塊大理石用 3輛汽車一次運完，由于 25 ÷ 3 的商不是整數(shù)，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這 3 輛汽車上，而這在實際運輸中是不太可能的。所以至少用 3 輛汽車來運是不對的。聽了他這種講法，我感到很驚喜，想不到這位學(xué)生能以事實說話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，這正是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

三、鼓勵學(xué)生求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)別人沒想到的方法，從不同的角度尋求多種解決問題的方法，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。

例如應(yīng)用題“服裝廠要做 1200 套服裝，計劃 30 天完成，實際每天生產(chǎn)的套數(shù)是原計劃的 1.5 倍，實際完成任務(wù)用了多少天？”同學(xué)們的列式是 1200 ÷(1200 ÷30 × 1.5）=20（天），我肯定了這種解法的同時，又問：動動腦，還有別的解法嗎？通過鼓勵求異，學(xué)生能積極動腦，認真思考，也有的分小組展開熱烈的討論。過了一會，有位學(xué)生舉手回答了另一種解法：因為生產(chǎn)的總套數(shù)不變，實際的工作效率是原計劃的 1.5 倍，那么，反過來計劃時間是實際時間的 1.5 倍，列式是 30 ÷ 1.5=20(天)。太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思考呀！我就對這位同學(xué)進行了特別的表揚和鼓勵，并給他記了一次創(chuàng)新分。這樣做，不僅使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，開發(fā)了創(chuàng)新的潛能。

四、設(shè)計開放性題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學(xué)生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時，開放性題目由于各個要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考，努力探索與創(chuàng)新。這樣可以拓寬學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：“小虎家養(yǎng)了 18 只母雞，五月份下了 450 個蛋，比四月份多下了 36 個。”讓學(xué)生自己選擇條件，提出不同的問題，并列式計算。學(xué)生經(jīng)過充分思考能提出以下問題：（1）四月份下了多少個蛋？ 450-36=414（個）；（2）兩個月共下了多少個蛋？

450-36+450=864（個）；（3）五月份比四月份平均每只多下幾個蛋？ 36 ÷18=2（個）；（4）五月份平均每只下幾個蛋？ 450 ÷ 18=25（個）；（5）四月份平均每只下幾個蛋？（450-36)÷ 18=23（個）；（6）

四、五月份平均每只下幾個蛋？（450+450-36)÷ 18=48（個）。如此訓(xùn)練，使學(xué)生對知識的理解得到了深化和提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，并且達到了發(fā)散學(xué)生思維的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

又如：“新華書店，學(xué)校，體育館在同一條街上，新華書店離學(xué)校有 300 米，體育館離學(xué)校有 500 米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學(xué)校在中間，列式是 300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是 500-300=200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活，以自己的理解去解題，這樣就為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主陣地，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際，把握知識傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點，通過適時適度地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為將來能適應(yīng)社會發(fā)展的需要打好扎實的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

豐山鎮(zhèn)中心小學(xué)—林丹

摘要 ：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”小學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，影響著我們教育的終極目標(biāo)和人才構(gòu)成。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進學(xué)生主動發(fā)展已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、在教學(xué)中引入創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師和學(xué)生以教材為綱，惟權(quán)威是命，惟標(biāo)準(zhǔn)是遵，使課堂教學(xué)變?yōu)閱渭兊恼Z言文字訓(xùn)練的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以模仿、操練和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案為目的。課堂教學(xué)沉悶、枯燥、單調(diào)。教和學(xué)都是為了考試，忽視學(xué)生個體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)機械化。因此，我們要改變以往的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生認識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段；教學(xué)過程成為“發(fā)現(xiàn)”知識的過程而不再是獲得結(jié)果的過程。

在學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。教學(xué)過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中所面對的是不知道結(jié)果的問題情景，讓學(xué)生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。如在教學(xué)《珍珠泉》這一課時，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身處山村的特點創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生說說所見到的泉水有什么特點《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發(fā)設(shè)想寫出來，我要把它開發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學(xué)生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來，既強調(diào)語文的基礎(chǔ)知識又延伸學(xué)生的生活知識。

二、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

首先，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的“趣”。教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產(chǎn)生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。導(dǎo)語是一種有效的手段。導(dǎo)語是一節(jié)課的起點，精彩的導(dǎo)語不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。因而，要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進入到求知探索過程。

其次，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的“奇”。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的。”在教學(xué)過程中教師通過目標(biāo)激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。使學(xué)生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，發(fā)表與眾不同的見解。如在教學(xué)《趵突泉》這課時，在理解了泉水的特點的基礎(chǔ)上提出“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚”這句話是不是有些夸大了？為什么？讓學(xué)生去閱讀、探討、思考。這樣在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內(nèi)容的看法。這樣讓學(xué)生在無形中參與創(chuàng)新，進行創(chuàng)新。

最后，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)理念要“新”。我們在教學(xué)中要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學(xué)中嚴格按照語文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯(lián)系起來，延伸教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《五彩池》一課時，在教學(xué)總結(jié)階段，改變以往總結(jié)課文主要內(nèi)容的做法，采用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的廣告形式，讓學(xué)生為五彩池或家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝編寫廣告詞。

三、在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個吐故納新的過程，需要反復(fù)嘗試，深入探究。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中，通過其內(nèi)因的作用，獲得了一定的知識，初步養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學(xué)過程中。課堂練習(xí)是非常重要的一環(huán)，練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固。但是以往的練習(xí)只是對知識點的單純的操練、識記，學(xué)生的練習(xí)只是課堂知識的重現(xiàn)，使學(xué)生的思維停留在復(fù)現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領(lǐng)悟。因此，我們要精心篩選和設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，并注意適度的深化才能達到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

四、在總結(jié)中增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導(dǎo)想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維博白縣博白鎮(zhèn)第三小學(xué)劉麗萍己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此教師在總結(jié)評價時，要突出做好學(xué)生有創(chuàng)新表現(xiàn)的總結(jié)評價，滿足學(xué)生的這種需要。對“創(chuàng)新”的實現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。對那些與創(chuàng)新無緣的學(xué)生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學(xué)中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取、創(chuàng)新的動力。總之，學(xué)生的每一點成功與進步都來之不易。小學(xué)生心中的創(chuàng)新之火并不是勢高萬丈的火焰，一旦熄滅可能毀掉學(xué)生的一生。在教學(xué)中有意識地采取多種措施使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識、習(xí)慣，使學(xué)生堅定創(chuàng)造必定能成功的信念，形成愛學(xué)習(xí)、愛創(chuàng)新的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用。下面結(jié)合國家基礎(chǔ)教育課程改革語文學(xué)科的教學(xué)實驗，談?wù)勎沂侨绾我龑?dǎo)想象，培養(yǎng)一年級學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。

一、學(xué)習(xí)寓言展開想象許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學(xué)習(xí)課本的寓言故事時，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學(xué)生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去考慮問題，擴大了想象空間。學(xué)生們思維活躍，討論熱烈，爭著發(fā)言，很快地就說出一些有創(chuàng)意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管插進瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進杯里。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、觀察圖畫進行想象國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供了有利條件。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學(xué)生在領(lǐng)會圖意的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如教《鋤禾》一文，我先指導(dǎo)學(xué)生看農(nóng)民伯伯種田這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講出圖意。再讓學(xué)生觀察圖畫里的小插圖，仔細觀察媽媽和小男孩神態(tài)、動作，想象媽媽和小男孩說了些什么話。根據(jù)媽媽和小男孩的神態(tài)、動作，學(xué)生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。”有的說“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。”有的說“：小男孩告訴媽媽，農(nóng)民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設(shè)計一種機器，讓農(nóng)民伯伯在家里遙控種田。”學(xué)生通過觀察圖畫進行想象，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

三、學(xué)習(xí)漢字展開想象在教學(xué)生在學(xué)字的過程中，發(fā)展學(xué)生的想象力，把漢字變成生動的畫面。如，教《小小的船》一文中的生字‘尖”，先出示插圖讓學(xué)生觀察，問“：‘小小的船’在本課是指什么呢？”學(xué)生都會說“小小的船”指的是“彎彎的月亮”。接著，詢問學(xué)生“這小小的船是什么樣呢？”學(xué)生都說‘：小小的船兩頭尖”。然后，讓學(xué)生指圖告訴同學(xué)們哪兒是這月亮船的“兩頭”，并說出兩頭的特征。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫“：你們看‘尖’字，誰能看著圖記住它？”“船頭尖，由小到大‘；尖’字上面一個‘小’，下面一個‘大’。”學(xué)生很快就記住了“尖”字。這樣引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字展開想象，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造記字的方法。

四、續(xù)編故事展開想象引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)編故事的結(jié)尾，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個好方法。小學(xué)生都喜歡聽故事。每次講故事給學(xué)生聽，可以像報語文教學(xué)論文紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學(xué)生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。學(xué)生為此而展開豐富的想象，對可能發(fā)生的情節(jié)作出各種猜想。第二天，在講故事前，先讓學(xué)生說說是怎樣想的，學(xué)生紛紛把自己續(xù)編的故事講了出來。再對學(xué)生給以鼓勵，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

涉縣神頭鄉(xiāng)中心校

楊利平

摘 要：小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生自主探究、“打破”書中常規(guī)實驗、勇于質(zhì)疑和探究實驗等方面著手抓起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究實驗；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是目前教師和學(xué)生面臨的共同課題，也是教育改革的瓶頸。小學(xué)科學(xué)“擔(dān)負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育任務(wù)”的重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的平臺。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實驗教學(xué)則是探究活動中的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最好途徑。如何在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識和創(chuàng)新意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生自主探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”而在科學(xué)實驗課中，很多老師在實驗前把觀察的現(xiàn)象和實驗的步驟都設(shè)計好了，包括實驗中出現(xiàn)的一些問題也都想好了，在不出“任何差錯”的情況下，學(xué)生照著這些步驟操作，實驗都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學(xué)生實驗的方法，只滿足于讓學(xué)生得到實驗的結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗的創(chuàng)新能力。這不但不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸膊焕趯W(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，我們必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

如教學(xué)《山脈的變化》一課時，要求設(shè)計模擬實驗研究一種自然力量對山脈的影響。教師最好要提前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的時間制定計劃和準(zhǔn)備實驗材料。在此過程中教師要轉(zhuǎn)變角色做課外輔導(dǎo)員，學(xué)生有問題可及時指導(dǎo)和幫助。課堂上同學(xué)們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設(shè)計的實驗，如增加了酸對巖石的腐蝕作用（強酸由教師提供、石塊由學(xué)生準(zhǔn)備）和冰雹對山脈的破壞作用（橡皮泥模擬山脈、玻璃球模擬冰雹）等實驗，每一個同學(xué)都參與了實驗設(shè)計和操作，個個都有成就感，收到了意想不到的結(jié)果。在設(shè)計實驗中使他們親身感受到了科學(xué)探究的樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

二、發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。而產(chǎn)生新的前所未有的想法或設(shè)想的能力是創(chuàng)新思維的最基本、最重要的部分。

創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。好奇是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的前提，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心也是推動學(xué)習(xí)重要的動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了好奇心，才能主動的去鉆研、去探究。因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

如:教科版《科學(xué)》三年級下”《我們自己》——我的手”。導(dǎo)入時先播放一段視頻“手影表演”，師板書“手”，讓學(xué)生在視頻所帶來的新奇感中質(zhì)疑：關(guān)于手想研究什么？有什么想問的？由于學(xué)生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學(xué)生的思維出奇的活躍，提出的問題都非常有價值：如手的構(gòu)造？手的靈活與什么有關(guān)？等等。

敢于提出新問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出新問題、大膽猜想。學(xué)生提的新問題可以很發(fā)散，學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生創(chuàng)造了獨立思考問題的寬松環(huán)境，因為他們明確了這種結(jié)論是假設(shè)的，所以就會積極地進行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法。這就鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如:教科版《科學(xué)》三年級下”《我們自己》——我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關(guān)時可以讓學(xué)生大膽猜一猜，然后自己設(shè)計實驗檢測。如學(xué)生猜想：手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。學(xué)生設(shè)計的實驗是用透明膠帶把關(guān)節(jié)粘住，然后試著活動手，比較后發(fā)現(xiàn)手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。這樣學(xué)生不但積極地進行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，而且為了檢測自己的大膽假設(shè)，學(xué)生也更樂意、積極的進行設(shè)計實驗。

三、鼓勵學(xué)生“打破”書中常規(guī)實驗

科學(xué)教科書中的實驗有的易操作且現(xiàn)象明顯，而有些實驗現(xiàn)象不明顯。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“打破”書中的常規(guī)實驗，設(shè)計新的更合理的實驗。

如教學(xué)《火山》一課時，課本中模擬的火山噴發(fā)實驗的材料是干蘇打和醋，原理是酸堿中和反應(yīng)，現(xiàn)象是有泡沫從瓶口溢出，但不能說明火山噴發(fā)的原理，而火山噴發(fā)的原理（火山噴發(fā)是怎樣形成的？）正是本課的重點也是難點，于是我讓學(xué)生思考，有沒有更好的模擬火山和火山瞬間噴發(fā)現(xiàn)象的辦法，模擬滾燙的巖漿順著火山口噴發(fā)出來，話還沒說完，有的同學(xué)提出用啤酒模擬，使勁搖晃后，啤酒會噴出來，“老師我覺得可以用可樂來模擬，可樂是紅色的，巖漿也是紅色的，瓶口模擬火山口，用力搖晃模擬地球內(nèi)部力量，當(dāng)使勁搖晃后，突然擰開瓶蓋，可樂就會噴出來”。大家對此比較贊同。于是我們購買了瓶裝的可口可樂（250ml）充氣飲料，成功地模擬了火山噴發(fā)的情形，也使學(xué)生理解了火山噴發(fā)的原理，加深了印象。還有的同學(xué)提出了用番茄醬模擬地球內(nèi)部的巖漿，用土豆泥來模擬地殼，這也是一個很有創(chuàng)意的設(shè)計！

四、扶放結(jié)合，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“只有在學(xué)生主動的學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)過程才能有效的發(fā)生。”對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價值的。自己設(shè)計實驗，并通過實驗得出結(jié)論，這將會讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，并最終促進其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：蘇教版《科學(xué)》三年級“果實和種子——種子里有什么”要剝開種子探究種子里有什么。提供材料：放大鏡，鑷子，牙簽，彩筆，學(xué)生記錄單。學(xué)生選擇工具設(shè)計實驗，先說說需要怎樣才能打開種子？你需要什么工具幫助你觀察？介紹解剖和觀察的方法。當(dāng)學(xué)生說完后教師再補充向?qū)W生介紹放大鏡、鑷子、牙簽等工具的使用方法和注意事項。最后把看到的畫下來或?qū)懴聛怼?/p>

大膽放手，學(xué)生自主探究，大膽實踐。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”實踐、探究的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，自主探究。因此在教學(xué)中提出實踐、探究方法以后，就該放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學(xué)生用不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現(xiàn)自然(科學(xué))事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：蘇教版《科學(xué)》三年級下“各種各樣的葉子”探究完各種葉子的不同后，學(xué)生根據(jù)提出的分類方法進行分類。如根據(jù)：顏色、味道、大小、葉脈的不同等等。通過分類，學(xué)生很快歸納出各種各樣的葉子的共同點與不同之處。

例如：粵教版《科學(xué)》四年下“人體的司令部”，認識了大腦、神經(jīng)系統(tǒng)。設(shè)計了一個“黑箱子”摸東西的活動。學(xué)生蒙上了眼睛通過摸、聽、聞等猜猜箱子里的東西。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)大腦的功能包括：觸覺、嗅覺、聽覺、視覺、語言、思維、記憶、運動。

五、打開思路勇于質(zhì)疑

著名的教育學(xué)家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過創(chuàng)新思維而最終實現(xiàn)的。實踐證明，科學(xué)需要質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就不會發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中教師要讓學(xué)生打消怕提問、怕他人嘲笑的心理疑慮，鼓勵其大膽地問，毫無顧慮地問。而且教師還要正確對待學(xué)生提出的古怪問題，重視和鼓勵學(xué)生的異想天開和別出心裁的念頭，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

如教學(xué)《常見礦物》一課時，當(dāng)講到條痕的顏色才是礦物的真正的顏色時有個學(xué)生提出來：老師，我發(fā)現(xiàn)在實驗操作中每個人用的力都不一樣，有大有小，用力大則條痕顏色深，用力小則條痕顏色淺，那到底深色的條痕顏色是礦物的顏色還是淺色的條痕是礦物的顏色呢？質(zhì)疑問難是小學(xué)生的天性，說明該學(xué)生用心實驗也用心觀察了，而我們做老師的對于孩子提出的疑難問題決不能搪塞，而要及時給予鼓勵和表揚，并對課上無法回答的問題課下請教專家或查閱資料，盡力滿足孩子們的好奇心和求知欲。

六、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“強調(diào)了探究式科學(xué)教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對教師提出了更高的要求。教學(xué)過程需要在教師的組織和引導(dǎo)下進行，教師的引導(dǎo)和支持對探究式科學(xué)教育是至關(guān)重要的。⑷”教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

活用教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實驗。做實驗必須注重實驗的科學(xué)性，排除不必要的干擾因素，以防學(xué)生產(chǎn)生誤解，達到準(zhǔn)確感知科學(xué)術(shù)語和概念的目的；實驗是必須直觀形象，一目了然，以實現(xiàn)學(xué)生自主探究。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實驗。

例2：粵教版《科學(xué)》四年下冊 “用管子看光”和“光線打靶”兩項實驗以后都要求學(xué)生再通過推理才能認識到光的直線傳播。那么，能不能讓學(xué)生直觀形象地直接看到筆直的光線呢？在課堂上，之所以難于看到筆直的光線，一是因為空氣過于干凈，二是因為白天燈光與自然光反差太小。為此，我們還可以設(shè)計制作一個“光的傳播實驗箱”。實驗時，先在箱內(nèi)點燃一段蚊香，讓箱內(nèi)充滿煙霧。再打開激光筆，此時，箱內(nèi)即顯現(xiàn)出筆直的光柱。如要實驗光的反射，只要在箱內(nèi)放一塊鏡子，讓激光筆射出的光柱打到鏡面上，箱內(nèi)即顯現(xiàn)出反射光柱。

聯(lián)系實際，輔導(dǎo)課外科技活動。課外科技活動，不僅是課堂實驗教學(xué)在時間和空間上的沿伸與擴展，更是探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深化與強化。課外科技活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、團隊合作精神、動手動腦能力和創(chuàng)造性思維，說不定在活動中學(xué)生還可能有創(chuàng)造發(fā)明。

例如：我校地處太行山。在教學(xué)“各種因素對植物生長有什么影響？”一課時，我就選擇“陽光、空氣和溫度對水養(yǎng)水仙花的影響”為課題。提前一個月布置學(xué)生進行水養(yǎng)觀察。觀察實驗的目標(biāo)是：認識綠色植物生長需要陽光，莖、葉、花有向光性，需要空氣，需要適宜的溫度。沿伸目標(biāo)是：植物的根有向地性、莖和葉有負向地性(這不是教材要求的)。以上幾點目標(biāo)，只是老師掌握，暫不告訴學(xué)生。水養(yǎng)時，選擇大小形態(tài)基本相同的水仙花球莖若干粒，分A、B、C三組進行水養(yǎng)。A組置于陽光下，B組置于窗內(nèi)，C組的球莖放入不透氣的透明塑料瓶內(nèi)，置于陽光下。A組中的幾粒，有一粒球莖基部朝上置放。觀察記錄的內(nèi)容有：每天的陽光，上、中、下午的氣溫；根、莖、葉生長的長度、壯弱、朝向、顏色等。待課堂教學(xué)時，讓學(xué)生們進行討論分析，達到上述目標(biāo)，即結(jié)論。

七、探究實驗不必追求“完美”

科學(xué)探究的基本過程主要有七個要素構(gòu)成：即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。那么，是不是所有的探究實驗都要包含這七個要素呢？《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》里對科學(xué)探究的要求是：“必須符合小學(xué)生的年齡特點。由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。”由此可見，一節(jié)探究課可以是完整的探究形式，也可以是適合科學(xué)探究的部分內(nèi)容及部分要素。如果為追求課型的完整性而“擠壓”或“架空”它們，將會使探究思想和探究過程流于形式。所以，對于不同的探究實驗，如“大探究”（完整探究）、“小探究”（部分探究），探究過程應(yīng)有所側(cè)重。

如教學(xué)《小苗的誕生》一課時，種子的萌發(fā)需要一個過程，一節(jié)探究實驗課是遠遠不夠的，就可以分組探究種子萌發(fā)的外界條件。讓每個學(xué)生都知道，種子萌發(fā)需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。可按理論要求做了，部分同學(xué)的種子卻沒有萌發(fā)，分析原因可能是澆水的量太多了，也可能是種子本身的原因。實驗雖然失敗了，探究過程并不“完美”，但是在實驗過程中學(xué)生收獲的知識和發(fā)現(xiàn)的問題要遠遠大于實驗結(jié)果的價值。

總之，“在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動的中心。要充分估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗差異和學(xué)習(xí)特點，為他們設(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評測方法，引導(dǎo)他們主動探究。”“在探究式學(xué)習(xí)活動中，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、和支持的作用，讓學(xué)生主動而有目的地進行探究式學(xué)習(xí)。”科學(xué)是一門啟動學(xué)生大腦、雙手、眼睛和嘴巴的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動參與、培養(yǎng)其積極動手和動腦的習(xí)慣、樂于科學(xué)探究和敢于創(chuàng)新的探索精神，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,才能為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

張愛珠 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng) 漳州教育信息網(wǎng)

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)